Организация образовательной деятельности с одаренными детьми дошкольного возраста

В идеале, ребенок, у которого с определенностью выявлена одаренность, становится предметом заботы не только специалистов своего региона. Во-вторых, вычислительная техника дает возможность многократно увеличить производительность вычислений, необходимых для обработки результата. При обработке результатов тестов без применения специальных статистических пакетов, можно применять популярные электронные таблицы EXCEL. Тестирование — наиболее применимый и научный, но не единственный способ определения детских способностей. Как уже отмечалось, чаще всего детские способности определяются с помощью наблюдения в ходе деятельности ребенка, точнее — совместной деятельности воспитателя или руководителя творческого коллектива и группы детей. Для проведения анализа полезно вести дневник наблюдений. Можно предложить следующую форму дневника:

Таблица 4Форма дневника

Фамилия, имя ребенка

Род деятельности

Дата наблюдения

Словесная качественная оценка

Андреева Галина

Решение логических головоломок27.

10.1999

Проявляла активность, правильных решений не дала

Баринов Сергей

Решение логических головоломок27.

10.1999

Легко, быстро и охотно справлялся с заданием

Результатом ведения дневника предложенной формы являются рекомендации родителям в устной форме, а так же сопроводительное письмо в школу, оформляемое письменно и заверяемое подписью заведующего детским дошкольным заведением. Аналогичный по форме дневник можно предложить для анализа и оценки практически любых способностей ребенка. Методика формирующего эксперимента

Формирующий эксперимент направлен на развитие у детей умений и навыков в том числе — в творческой деятельности. Хотя в детских дошкольных учреждениях основное внимание уделяется формированию умений и навыков, являющихся основой, нормой поведения в обычной жизни, творческие навыки не оставляются без внимания. Задачи программы формирования, этапы исследования

Программа формирования способностей детей предназначена для того, чтобы ребенок получил возможности реализовывать в игре и практической деятельности свою природную одаренность, мог найти себе занятие по душе, развивать способности, формировать навыки и умения, необходимые в дальнейшей жизни. При разработке программы учитываются следующие факторы:

Возраст ребенка

Навыки и умения, которые он должен приобрести к данному возрасту

Общеразвивающие задачи: развитие памяти, речи, выработка моторики пальцев, развитие наблюдательности, эстетического вкуса. гигиенические навыки, умение организовать свое время

Специальные задачи: выявление и развитие художественных способностей, выявление и развитие литературных способностей, выявление и развитие математических способностей, музыкальных, артистических и т. п. талантов. Программа включает следующие части: программа работы с детьми с целью формирования у них необходимых умений и навыков. Эта программа, или программы должны быть ориентированы на достаточно продолжительный период (от трех до 7 лет) и охватывать широкий спектр занятий. При этом главное — создать такой комплекс мероприятий, который был бы естественным для ребенка, создавал ему комфортные в психологическом отношении условия для развития. Программа достаточно жестко привязывается ко времени. Как уже отмечалось, основным занятием ребенка является игра. Значит, в ходе музыкальных уроков, занятий лепкой и рисованием, подготовок к концертам, ребенок должен играть. Другая важная психологическая особенность ребенка — стремление подражать взрослому. Поэтому воспитатель при составлении программы исходит из того, что первый, кому придется выполнять программу, будет он сам. Поскольку программа является не только формирующей, но и исследовательской, второй ее частью являются рекомендации по исследованию влияния формирующих экспериментов на развитие способностей ребенка. При составлении этой части программы разрабатываются формы документов, в которых фиксировался бы характер занятий, цель занятий, время проведения и оценка.

Другая форма документов должна отражать эффективность проведения формирующего эксперимента, т. е. рост навыков и умений ребенка, его развитие в результате выполнения предлагаемых заданий. Третья часть программы касается способов обработки документов и их анализа. Кроме использования точных статистических методов, при анализе возможны экспертные оценки с привлечением специалистов — детских психологов, социологов, медицинских работников. Можно предложить родителям дать оценку развития их детей и на основе этой оценки сделать выводы о качестве программы, если необходимо — внести в нее коррективы. Разделы программы полностью согласуются с этапами исследования:

Разработка программы исследования

Проведение работ по формированию навыков и умений, развитию способности детей. Фиксация действий в ходе проведения работы

Подведение итогов эксперимента, анализ документов, обработка результатов

Коррекция предложенной программы

Предложение программы к внедрению и содействие во внедрении программы в деятельности работников дошкольных образовательных учреждений. Методика проведения исследований

Методика проведения исследований предусматривает следующие шаги:

Выделение возрастной группы для проведения исследования одаренности. Выбор исследуемого вида одаренности (музыкальная, художественная спортивная). В случае конкретного исследования автор остановился бы на исследовании формирования математической одаренности, используя для этого задания геометрического характера. Выбор дошкольного образовательного учреждения или группы учреждений для проведения эксперимента. Скорее всего, возможность выбора окажется ограниченной единственным детским садом, тем самым, где будет работать исследователь. Выбор заданий для проведения исследования. Эти задания можно найти, анализируя литературу, обращаясь за помощью к коллегам или в научные педагогические центры, наконец, самостоятельно создавая систему заданий и упражнений. Последний вариант достаточно привлекателен, поскольку при этом исследуется не только детская одаренность, но и авторская система заданий, как средство констатации и формирования детской одаренности. Подготовка отчетных документов: дневников, оценочных таблиц и т. п.Выбор детей — группы экспериментируемых и контрольной группы, не подвергающейся эксперименту. При практической реализации можно просто проводить эксперимент с детьми одной группы, а в соседней группе попросить воспитателя не проводить данного эксперимента, либо, что интереснее, проводит эксперимент по формированию других способностей. Собственно проведение эксперимента. Для детей дошкольного возраста эксперимент ничем не должен отличаться от нормальных, обычных занятий.

Просто чуть-чуть другие задания, другие формы работы, не менее занимательные и увлекательные. Вся фиксация результатов эксперимента не должна разглашаться ни детям, ни родителям. Обработка результатов эксперимента. Об использовании методов математической статистики и метода экспертных оценок достаточно подробно говорилось выше. Заметим, что при обработке и анализе результата существенно сравнить экспериментальную и контрольную группы. Корректировка теста по результатам анализа. Проверка результатов теста, путем прослеживания успехов в дальнейшей учебной деятельности своих бывших подопечных. Анализ результатов исследования

Этот анализ проводится путем сравнения анализируемой группы с контрольной группой, а так же путем отслеживания совпадения результатов формирующего эксперимента с реальными успехами и неудачами ребенка в учебе. Об анализе достаточно подробно говорилось выше. Остановимся еще раз на трудностях, связанных проведением анализа. Как правило, исследователь испытывает трудности в наборе состоятельной статистики. Реально эксперимент проводит один исследователь, часто — сам воспитатель или психолог. Объектом исследования выступают дети одной, редко двух групп. Насколько независим оказывается результат эксперимента от условий жизни детей, от влияния родителей — сказать трудно. Объективность эксперимента осложняется тем, что, как правило, родители стремятся собрать вместе детей, примерно равных по способностям, уровню предварительной подготовки. Это, безусловно, правильно с педагогической точки зрения, но затрудняет создание универсальной методики эксперимента. В отношении формирующего эксперимента анализ проще, чем в отношении констатирующего. Он может быть произведен следующим образом:

Детям предлагаются задания, констатирующие уровень их способностей и понимания предмета. Проводится формирующий эксперимент, состоящий из выполнения 15−20 заданий по формированию умений и навыков в данной предметной области (рисовании, музыке, математике). Среди этих 15−20 заданий не должно быть совпадающих с констатирующими. Детям повторно предлагаются констатирующие задания. Новые задания должны отличаться от начальных условием, поскольку дети уже знают ответы на начальные тесты. Однако сложность новых заданий должна лишь незначительно превосходить сложность начальных. Результат выполнения работы сравнивается. Если наблюдается значительное увеличение числа детей, выполнившего тест правильно, это может означать, что задания для формирующего эксперимента выбраны корректно, они позволяют развиваться и реализовываться способностям. Несколько повторных опытов с другими группами дают возможность предложить полученную систему упражнений в качестве авторской методики, прошедшей испытания и доказавшей в ходе испытаний свою эффективность. Заключение

В собственной работе мне помимо прочего понадобилось столкнуться с дифференцированным подходом к обучению и развитию одаренных ребят и ребят с завышенными интеллектуальными способностями. Мною был проведен ряд исследований соответсвующей литературы, посвещенной исследованию этого вопроса. К какому же мнению прибывают большая часть отечественных и иностранных экспертов в вопросе о том, что считается основанием возникновения и развития персональной одаренности, а аналогично — какие проблемы в ежедневной жизни претерпевают эти ребята? В следствие трудностей диагностики такие классические способы, как разговоры, вопросники, оказываются неэффективными. Младшие подростки претерпевают проблемы, связанные с недостающим умением обдумывать, подвергать анализу, выражать словами собственные трудности. Тут нужно установление долгого доверительного контакта, в процессе которого становится вероятным свободное, честное рассмотрение конкретных переживаний малыша. Какие-либо идеи структурной психологии на самом деле свидетельством обнаружить отдельные условия развивающегося процесса обучения. В советской психологии эти идеи использовались, например, при исследовании проблемы так называемого «перенесения» усвоенных познаний и умений в какие-либо иные области. Л. С. Выготский подчеркивал, что, если отталкиваться от осмотренных теорий, то можно «наметить наиболее верное решение» вопроса о отношении преподавания и развития.

Это говорит о том, что сам Л. С. Выготский не соглашается с решением этого вопроса ни в одной из теорий, даже в третьей, которой он симпатизировал, по-видимому, в самой большой степени. В сжатом виде он определил собственную позицию так: «Наиболее важным для выдвигаемой здесь гипотезы является положение о том, что процессы становления не совпадают с процессами обучения, что первые идут вслед за вторыми, создающими зоны близкого развития… Наша гипотеза устанавливает единство, но не тождество действий обучения и внутренних действий развития. В нашем исследовании показано, как эффективность формирующего эксперимента может быть проверена с помощью априорного (предварительного) и апостериорного (последующего) констатирующего экспериментов. При такой постановке задачи проведение формирующего эксперимента оказывается связанным с констатирующим экспериментом через определение эффективности формирующего эксперимента. В ряде случаев к дальнейшему использованию может быть предложена только система упражнений формирующего эксперимента. Ей, скорее всего, воспользуются коллеги из соседних детских садов, особенно если в качестве приложений исследователь предложит собственный раздаточный материал (например, такой, какой описан в приложении).Формирующий эксперимент является итоговой работой. Он носит не только исследовательский, но более — практический характер. Разработка заданий для формирующего эксперимента так же проще, чем для констатирующего.

В качестве заданий можно рассмотреть традиционные виды деятельности, принятые в детских садах, прошедшие многолетнюю проверку практикой и показавшие свою эффективность. Их достаточно просто адаптировать для проводимого эксперимента. Таким образом, исследование одаренности может проводиться просто путем наблюдений и фиксации склонностей, интересов ребенка к выполнению многочисленных задланий, предлагаемых воспитателем, фиксацией качества их выполнения. Возможно, с точки зрения строгой математической статистики такой эксперимент некорректен, однако с точки зрения современной педагогики он наиболее хорош. Основной род занятий детей — игра. Играя с малышами путем наблюдений можно увидеть, к чему способен ребенок, как ведет себя в различных ситуациях.

Наблюдения за развитием ребенка на протяжении всего дошкольного периода позволяют сделать вывод о темпе усвоения им новых знаний и умений. Этот темп усвоения важнейшая составляющая способностей. В данном исследовании почти ничего не говорилось об анализе обучаемости ребенка, как одной из составляющих детской одаренности. Между тем анализ обучаемости естественно проводит каждый воспитатель, наблюдая, насколько быстро его воспитанник научился убирать за собой кровать, правильно держать ложку или карандаш. Фактически, каждый работник детского учреждения является исследователем детской одаренности. Занимаясь с ребенком, наблюдая за ним, он делает выводы, помогает найти свое место в жизни, преодолеть трудности. Преодоление трудностей можно рассматривать в качестве формирующего эксперимента, а их обнаружение в качестве констатирующего. Поэтому, возможно, для исследователя детской одаренности важнее обратить внимание не на создание тестов для детей, и даже не на разработку формирующих заданий (хотя такая работа важна и актуальна), а на подготовку тех, кто работает с детьми, на разработку критериев, с помощью которых детские работники, постоянно занимающиеся с малышами, смогли бы составить объективную, обоснованную, картину их способностей.

Список литературы

Аванесова Г. А. Культурно-Досуговая деятельность: теория и практика организации. — М: Аспект-Пресс, 2006. — 236 с. Аверченко Л. К., Андрюшина Т. В. и др., Психология и педагогика, М.- Новосибирск, Инфра-М-НГАЭиУ, 1998

Агаджанян Н. А. Адаптация и резервы организма. — М., 2006

Андреева Г. М. Социальная психология. — М., 2006

Анофриков П. И. Клуб, кино и фантазия. — Новосибирск: Кн. изд-во, 1990. — 101 с. Ариарский М. А.

Прикладная культурология. — 2-ое издание, исправленное и дополненное. — С-Пб: Издательство «Эго», 2001. — 287 с.Аристотель. Никомахова этика // Собр.

соч. в 4-х т. Т. 4. — М., 1976

Ахиезер А. С. Россия: критика исторического опыта. Т. 1. — Новосибирск, 1997

Белова Е. С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать: Пособие для воспитателей и родителей. — М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 2010

Брюно Ж. и др. Одаренные дети: психолого-педагогические исследования и практика. // Психологический журнал. — 2012. № 4. с.

73. Вебер М. Город / Избранное: Образ общества. — М., 1994

Воспитание школьника. Библиотека журнала № 2, 1999

Годин В.В., Корнеев И. К. Информационное обеспечение управленческой деятельности. — М., 2005

Гольман И.А., Рекламная деятельность: Планирование. Технологии. Организация. — М.: Гепопринт, 2003

Гранильщиков Ю. В. Молодежный туризм. — М., 2005

Гребенников И. В. Основы жизни: учебное пособие для студентов педагогических институтов. — М.: Просвещение, 1991. — 275 с. Кон И. С. Психология юношеского возраста, М., 1979

Мудрик А.В., Введение в социальную педагогику, М., 1997

Педагогика (под ред. П.И.Пидкаситого), Российское педагогическое агентство, М., 1997

Семья и школа, №№ 9−11, 1998, №№ 2−6 1999

Школы разные нужны, школы разные важны //Петроградская сторона, 1998, № 21