Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Метод проектов в дистанционном обучении основам графической грамоты детей с ограниченными возможностями

Диссертация: Метод проектов в дистанционном обучении основам графической грамоты детей с ограниченными возможностями
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Известно, что графическая деятельность требует выполнения ряда мыслительных и познавательных действий, качественное воплощение которых осуществляется при наличии у обучающихся способностей к восприятию различных средств графической информации, ее переработке, переосмыслению, анализу, целостности восприятия и других качеств личности. Все это позволяет создавать образы реально существующего или… Читать ещё >

Метод проектов в дистанционном обучении основам графической грамоты детей с ограниченными возможностями (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ ОСНОВАМ ГРАФИЧЕСКОЙ ГРАМОТЫ
    • 1. 1. Метод проектов, его использование в дистанционном обучении
    • 1. 2. Специфические особенности дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями
    • 1. 3. Методика дистанционного обучения основам графической грамоты
  • Выводы по главе 1
  • ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА МЕТОДИКИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ОСНОВАМ ГРАФИЧЕСКОЙ ГРАМОТЫ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
    • 2. 1. Организация экспериментального обучения
    • 2. 2. Ход экспериментального обучения основам графической грамоты детей с ограниченными возможностями
    • 2. 3. Анализ результатов экспериментального исследования
  • Выводы по II главе

Образование детей с ограниченными возможностями, подготовка их к жизни и продуктивной деятельности в современном обществе зависит от выбора наиболее эффективных методов обучения. Одним из них является метод проектов, который позволяет к традиционному обучению добавить компоненту дистанционной работы с детьми-инвалидами, ориентированную на самостоятельную учебную деятельность под руководством педагога. В основе этого метода лежит развитие познавательных возможностей учащихся, их творческого потенциала, формирование умений самостоятельно добывать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве.

Многочисленные примеры использования метода проектов в современной и зарубежной педагогической практике убеждают в его значительном развивающем потенциале. Так, благодаря исследованиям отечественных специалистов (А.К.Айламазян, Л. Н. Бережной, Г. А. Бордовский, Е. И. Бутиков, А. С. Кондратьев, Я. А. Ваграменко, Е. С. Полат, И. В. Симонова, А. М. Слуцкий и др.) существенно продвинуто понимание проведения занятий с использованием метода проектов в обучении различным дисциплинам с расширением сферы приложения творческих способностей учащихся. При этом, если рассматривать обучение основам графической грамоты не как вспомогательную, а как самоценную деятельность, как компонент общечеловеческой культуры, оказывающей большое влияние на становление личности учащегося, то использование в нем метода проектов позволит стимулировать развитие социально-ценностной рефлексии детей с ограниченными физическими возможностями.

Важно и то, что освоение графической грамоты обычным образом, даже с использованием метода проектов для таких детей весьма ограничено, а то и вовсе невозможно, что влечет за собой получение детьми неполноценного образования. Исправить такое положение может информатизация образовательного процесса за счет использования дистанционных технологий обучения. Клиентская серверная система этих технологий предлагает комплексное решение задач по разработке контента с управлением процессом обучения, в том числе и основам графической грамоты детей с ограниченными физическими возможностями. Использование дистанционных технологий в их обучении позволит расширить доступ к графическим программам на основе целесообразного, обоснованного сочетания специфических для графической деятельности знаний и умений.

Известно, что графическая деятельность требует выполнения ряда мыслительных и познавательных действий, качественное воплощение которых осуществляется при наличии у обучающихся способностей к восприятию различных средств графической информации, ее переработке, переосмыслению, анализу, целостности восприятия и других качеств личности. Все это позволяет создавать образы реально существующего или задуманного объекта или явления с последующим отображением в виде чертежа, рисунка, схемы, графика и др. Именно эти графические средства отображения объектов хорошо вписываются в мультимедийные компьютерные программы, которые при соответствующей методической доработке дистанционно могут быть доступными детям, обучающимся в домашних условиях. Наряду с этим, анализ работ отечественных ученых по проблемам дистанционного обучения (А.А.Андреев, В. В. Давыдов, Н. А. Гейн, В. П. Зинченко, М. В. Кларин, Е. И. Машбиц, А. В. Петровский, Е. С. Полат, И. В. Роберт, В. П. Тихомиров и др.), а также зарубежных авторов (И. Бирон, Д. Тиффин, Р. Морроу, К. Торн и др.) показал, что к достоинствам дистанционного обучения следует отнести также гибкость в планировании времени обучения, параллельность или временную асинхронность, массовость, информационную доступность и интерактивность.

С нашей точки зрения, дистанционные технологии — это новый подход к графическому образованию. От того, насколько вдумчиво и грамотно, с педагогической точки зрения, будет организовано это обучение, зависит эффективность графической подготовки обучающихся, особенно детей-инвалидов. Причем, по мнению Е. С. Полат, метод дистанционного или телекоммуникационного проекта является разновидностью метода проектов. Отсюда к специфике дистанционного обучения с помощью метода проектов относится и решение проблемы, заложенной в любом проекте, в том числе и графическом. По своей сути проект потребует привлечение интегрированных знаний — основ графической грамоты, компьютерной графики, изобразительного искусства, математики и др. С учетом специфических возможностей, дистанционное обучение является уникальным средством развития таких личностных качеств обучающихся, как абстрактно-логическое и образное мышление, творческое воображение, целостность восприятия, внимание, память, аккуратность в работе и др.

Особо следует отметить, что дистанционные проекты любого вида могут быть эффективны только в контексте с общей концепцией обучения и воспитания. Разумеется, они предполагают отход от традиционных форм и методов обучения с одной стороны. Однако с другой, предусматривают продуманное и концептуально обоснованное сочетание методов, форм организации, средств обучения, а также контроль за усвоением обучающимися знаний и умений. Отрадно и то, что в настоящее время в отечественной педагогике разработано немало типов дистанционных проектов (включая творческие). Это позволит перенести такую практику на дистанционное обучение детей с ограниченными физическими возможностями основам графической грамоты с использованием творческих проектов, построенных на основе индивидуальной мотивации, избирательности к содержанию учебного материала, личностной заинтересованности. Значительное место в решении данной проблемы обучения графической грамоте должны занимать исследования таких ученых-педагогов, как Л. Н. Анисимова, А. Д. Ботвинников, В. Н. Виноградов, Ю. Ф. Катханова, Е. И. Корзинова, В. С. Кузин, М. Н. Марченко, В. В. Степакова, И. СЛкиманская, В. И. Якунин и др.

Однако вопросы применения метода проектов в дистанционном обучении основам графической грамоты, особенно детей-инвалидов, до сих пор остаются открытыми. Это связано, прежде всего, с недостаточной разработанностью педагогических условий организации дистанционного обучения графической грамоте, а также со сложностью такого обучения для детей с ограниченными возможностями. Этим обуславливается актуальность исследования, которая обозначила проблему определения педагогических условий обучения детей с ограниченными возможностями основам графической грамоты с использованием дистанционных компьютерных технологий.

Актуальность и недостаточная разработанность поставленной проблемы обусловили выбор темы настоящего исследования: «Метод проектов в дистанционном обучении основам графической грамоты детей с ограниченными возможностями».

Объект исследования: содержание и процесс обучения детей с ограниченными возможностями основам графической грамоты.

Предмет исследования: педагогические условия использования метода проектов в обучении графической грамоте детей с ограниченными возможностями средствами дистанционного обучения.

Гипотеза исследования: обучение детей с ограниченными возможностями основам графической грамоты будет более эффективным, если:

• содержание курса «Основы графической грамоты» соответствует уровню их подготовленности к усвоению учебного материала, интегрированного с изобразительным искусством, математикой, компьютерной и технической графикой;

• используется метод проектов, ориентированный на самостоятельную деятельность и проявление творческих способностей;

• определена индивидуальная траектория их учебной деятельности, включая задания, соответствующие уровню подготовленности к усвоению учебного материала;

• организация учебного процесса базируется на принципах дистанционной передачи знаний (гуманного подхода, педагогической целесообразности использования информационных технологий, их мобильности, неантогонистичности дистанционного обучения существующим формам организации учебного процесса и др.).

Проблема и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость постановки и решения в процессе исследования следующих задач:

1. Проанализировать сущность и особенности использования метода проектов в условиях современного информатизированного общества.

2. Выявить концептуальные основы метода проектов в дистанционном обучении основам графической грамоты.

3. Разработать и определить методику дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями основам графической грамоты.

4. Экспериментально проверить эффективность педагогических условий, влияющих на эффективность методики обучения основам графической грамоты детей с ограниченными возможностями.

5. Провести анализ, обобщение и обработку полученных результатов экспериментального исследования.

Методологической основой исследования являются:

• теория познания;

• теории метода проектов и развивающего обучения;

• теория дистанционных технологий;

• психологические работы о закономерности, процессе, структуре и регулятивной функции учения;

• исследования зависимости познавательных и мотивационных изменений человеческого учения от внешних факторов (характера практических и творческих заданий, формы организации процесса учения, интегративных связей учебного материала и др.);

• теория творческого саморазвития личности;

• труды ученых-педагогов о роли графической грамоты в развитии личностных качеств обучающихся, в том числе детей с ограниченными возможностями.

Методы исследования.

• системный анализ проблем образования;

• теоретический анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы по проблеме исследования;

• анализ учебно-методических материалов по методу проектов, основам графической грамоты, дистанционному обучению;

• анализ учебной деятельности детей с ограниченными возможностями (наблюдение, беседы, тестирование, интервьюирование, анкетирование);

• организация и проведение педагогического эксперимента;

• статистическая обработка и интерпретация его результатов.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2000 — 2001 гг.) носил организационный характер. Изучалось состояние проблемы исследования в теории и практике работы различных учебных заведений. Намечены и разработаны теоретические предпосылки исследования, сформулированы его гипотеза, проблема и задачи. Разработаны методологические и теоретические основы исследования, определена его структура, дано теоретическое обоснование проблемы исследования.

Второй этап (2001 — 2002 гг.) включал в себя теоретическое обоснование факторов, влияющих на эффективность усвоения графической грамоты детей с ограниченными возможностями средствами дистанционного обучения. Происходило изучение психолого-педагогической литературы, уточнялась формулировка темы, исследовалась эффективность использования метода проектов применительно к условиям обучения графической грамоте. Выявлялись основные критерии и уровни развития у детей с ограниченными возможностями потенциала к обучению (констатирующий эксперимент).

Третий этап (2002 — 2004 гг.) — это период разработки и экспериментальной апробации курса «Основы графической грамоты» с помощью технологий дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями (обучающий и контрольный эксперименты). Корректировались научно-методические позиции на основе результатов проведенного педагогического эксперимента. Анализировались, статистически обрабатывались и обобщались результаты экспериментального обучения, подводились итоги исследования. Осуществлялось литературное оформление результатов исследования.

Экспериментальной базой исследования была школа виртуальной поддержки образования, действующая в рамках реализации Программы Правительства Москвы «Создание единой информационной среды для больных детей и детей-инвалидов». В общей сложности экспериментом были охвачены 345 детей различных возрастных групп.

Научная новизна исследования.

1. Теоретически обосновано и экспериментально апробировано содержание курса «Основы графической грамоты», интегрированного с изобразительным искусством, математикой, компьютерной и технической графикой и соответствующего уровню подготовленности к его усвоению детей с ограниченными возможностями.

2. Уточнено понятие «дистанционное обучение», применительно к детям с ограниченными возможностями;

3. Установлено путем экспериментальной проверки, что уровень усвоения основ графической грамоты детьми с ограниченными возможностями значительно повышается при использовании метода проектов и дистанционных технологий обучения.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что выявленные педагогические условия обучения детей с ограниченными возможностями средствами дистанционных технологий позволяют сформировать адаптированную систему образовательного процесса, адекватного современным требованиям информатизированного общества.

Практическая значимость исследования заключается в использовании её результатов в разработке содержания обучения различным учебным дисциплинам с применением дистанционных технологий, а также включении в учебный процесс метода проектов, обеспечивающего более эффективную подготовку детей с ограниченными возможностями.

На защиту выносятся.

1. Содержание курса «Основы графической грамоты» на основе интеграции с математикой, изобразительным искусством, компьютерной и технической графикой.

2. Педагогические условия обучения основам графической грамоты, включающие использование метода проектов, принципов дистанционной передачи знаний, ориентированных на самостоятельную и индивидуальную траекторию деятельности детей с ограниченными возможностями.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается всесторонним анализом проблемы, целесообразным выбором методов теоретического и эмпирического исследования, адекватных поставленным целям, объекту, предмету, задачам диссертационной работы, статистической обработкой данных обучающего и контрольного эксперимента.

Апробация результатов исследования и их внедрение.

Основное содержание исследования и отдельные результаты обсуждались на научно-практических конференциях по итогам научно-исследовательской работы Московского педагогического государственного университета (20 002 006 гг.), на международных научно-практических конференциях: «Применение новых технологий в образовании» (Троицк, 1999 г.), «Информационные технологии в образовании» (ИТО-2000/2005), «Компьютерные технологии в образовании» (ВВЦ, 2004 г.) — Всероссийской научно-практической конференции «Художественно-графическое образование. История, современное состояние, перспективы развития» (2002г.), на Московских городских научно-практических конференциях «Образовательные технологии XXI века» (2001;2006гг.), 3-ей Московской международной выставке и конференции по электронному обучению eLearnExpo Moscow 2006, XIII Всероссийской научно-методической конференции «Телематика' 2006» .

Основные результаты исследования отражены в 23 публикациях. Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Объем диссертации 170 страниц, литература содержит 175 наименований, 3 приложения объемом 22 страницы, 2 таблицы, 3 диаграммы, 32 рисунка.

Выводы по II главе.

1. В результате проведения анкетирования были выявлены необходимые для экспериментального обучения сведения о первоначальной подготовке учащихся по основам графической грамоты, использование компьютера для выполнения творческих графических работ. Общее отношение учащихся к изучению основ графической грамоты весьма положительное. Для детей-инвалидов был предложен индивидуальный темп и содержание занятий, которые были оформлены в виде творческого проекта.

2. Экспериментальное обучение проводилось на основе индивидуально-ориентированной технологии, включающей разработанное содержание обучения основам графической грамоты, различные формы дистанционной организации учебной графической деятельности детей с ограниченными возможностями, а также рейтинг-контроль.

3. Доказано, что в начале курса следует изучить основные понятия из группы виды основ графической грамоты и основные цветовые модели палитры. Кроме того, в экспериментальных группах лучше просматривались межпредметные связи школьных предметов с графикой в связи с целенаправленными творческими заданиями.

4. Уровень творческих работ выполненных учащимися экспериментальных групп показал положительные результаты индивидуально-ориентированной технологии обучения.

5. По результатам экспериментального обучения можно утверждать, что апробирование индивидуально-ориентированной технологии значительно повысила эффективность обучения основам графической грамоты, подтвердив оптимальное содержание разработанного учебного курса основ графической грамоты, а также дистанционной формы организации учебного процесса и средства обучения для детей с ограниченными возможностями.

Заключение

.

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы, посвященной дистанционному обучению графической грамоте с использованием метода проектов детей с ограниченными возможностями показал, что по педагогическим условиям, методам и средствам воздействия на процесс обучения метод проектов, как в целом, так и при изучении графической грамоты высоко эффективен и целесообразен.

Экспериментально доказано, что дистанционное обучение детей с ограниченными возможностями основам графической грамоты не уступает по качеству очному обучению.

В соответствии с задачами исследования:

1. Проанализированы сущность и особенности использования метода проектов в условиях современного информатизированного общества. Полученные в результате изучения особенности использования метода проектов, позволили значительно расширить рамки указанного метода и говорить об использовании метода дистанционных (телекоммуникационных) проектов. Проектный метод в школьном образовании рассматривается как некая альтернатива классно-урочной системе. Современный проект учащегося — это средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирования определенных личностных качеств.

2. Выявлены концептуальные основы метода проектов в дистанционном обучении основам графической грамоты. Метод дистанционных (телекоммуникационных) проектов любого вида может быть эффективен только в контексте общей концепции обучения и воспитания. По нашему мнению, в этом случае предполагается отход от авторитарных методов обучения, с одной стороны, но с другой, предусматривается хорошо продуманное и концептуально обоснованное сочетание с многообразием методов, форм и средств обучения.

3. Разработана и определена методика дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями основам графической грамоты. В школе дистанционной поддержки образования детей-инвалидов и детей, не посещающих образовательные учреждения по состоянию здоровья, обеспечивается коррекция базового образования. Такая школа, реализуя цели и задачи государственного образовательного учреждения, одновременно решает и специальные задачи коррекционного характера, обеспечивая обучение, развитие, социальную адаптацию в общество больных детей.

4. Экспериментально проверена эффективность педагогических условий, влияющих на наиболее эффективную методику обучения основам графической грамоты детей с ограниченными возможностями. Экспериментальное исследование позволило убедиться в действенности комплекса педагогических условий, адекватных поставленным целям, их оптимальности и достаточности для обеспечения графической грамотности учащихся с ограниченными возможностями с помощью дистанционных проектов. Телекоммуникации (дистанционные технологии) — новый подход к образованию и от того, насколько вдумчиво и грамотно, с педагогической точки зрения, будет организована работа, зависит будущее одного из видов новых педагогических и информационных технологий в образовательных системах разных стран мира. Потенциальные возможности телекоммуникаций в сфере образования очень велики.

5. Проведен анализ, обобщение и обработка полученных результатов экспериментального исследования. Экспериментальное апробирование индивидуально-ориентированной технологии показало, что разработанное содержание учебного материала по основам графической грамоты, формы организации учебного процесса можно считать эффективными и адекватными целям и задачам, поставленным в исследовании. Причем, обучение основам графической грамоты должно быть продолжено в старших классах для того, чтобы обеспечить учащихся знаниями и умениями применения ее средств для создания обучающих программ, сохранив преемственность в изучении графических редакторов и аппаратных средств. Однако экспериментальное обучение выявило некоторые недостатки содержания базового уровня обучения, заключающиеся в последовательности изложения учебного материала, которые впоследствии были скорректированы. Содержание творческих работ по основам графической грамоты было дополнено и расширено на основе пожеланий учащихся.

Проведенная работа не претендует на исчерпывающее решение поставленной проблемы обучения учащихся основам графической грамоты. Она может быть продолжена в любом направлении.

Показать весь текст

Список литературы

  1. -летняя школа. Проблемы и перспективы развития общего среднего образования/Под ред. В. С Леднева, Ю. И. Дика, А. В. Хуторского. М., 1999 г.
  2. Г. Н., Алферов С. Ю., Бобосадырова Г. Б. и др. Перспективы развития системы непрерывного образования. М., 1990. — 222 с.
  3. Н.А. Волшебные ножницы.-М., 1998.
  4. Н.Г. Дети рисуют. М.: Знание, 1980. — 96 с.
  5. Г. С. Творчество как точная наука. М.: Сов. Радио, 1979. -184с.
  6. Е.Ю., Фрид М. Е. Симметрия, орнаменты и мозаики. -М., 1995.
  7. С.Ю., Афонькина А. С. Орнаменты народов мира: Практическое пособие. СПб.: Кристалл, 1998. — 272 с.
  8. А.А. Теория и практика дистанционного педагогического образования" СПб, 2001 71:02−13/274−4 Докторская
  9. Ю.Бабаева Ю. Д., Войскунский А. Е. Психологические последствия информатизации//Психологический журнал. 1998. — № 1.
  10. ЬБартковский А., Лыкова И. Цветная геометрия. -М., 1998.
  11. Г. С. Не деянием одним жив человек // Деятельность: теория, методология, проблемы. М., 1990. — 328 с.
  12. А.Ю., Герра Р. Г. // Под ред. Стефанюка В. Л. Компьютер обретает разум. -М.: Мир, 1990. 240 с.
  13. Н.Бершадский А. М- Кревский И. Г. Дистанционное обучение -форма или метод? // Дистанционное образование. 1998.- № 4.
  14. Н.М. Изображение пространственных фигур. -М., 1971.
  15. В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995 г.
  16. . Эффективная работа на IBM PC в среде WINDOWS 95. -СПб.: ПИТЕР, 1998.
  17. П. Виртуальная реальность и искусство // Научные труды МПГУ. Серия: Гуманитарные науки. М.: Прометей, 1998. — С. 331−332.
  18. JI.JI. Компьютерные уроки в начальной школе // Информатика и образование. 2002. — № 1.
  19. А.Д., Ломов Б. Ф. Научные основы формирования графических знаний, умений и навыков школьников. -М., 1979.21 .Булин-Соколова Е. И. Новые технологии в столичном образовании.//Россия 2010. -1994
  20. И.А., Осипова Е. М., Петрова Н. Н. Психологические аспекты применения информационных технологий // Вопросы психологии. -2002. № 3.
  21. Е. Этюды о симметрии. -М., 1971.
  22. Т.А., Певзне М. С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. М., 1967.
  23. А.В. Математика и искусство. М.: Просвещение, 1992. -335 с.
  24. А.В. Математика и искусство. -М., 1992.
  25. Г. Г. Твоя информационная культура. М., 1988.- 192с.
  26. JI.C. Педагогическая психология, М., Педагогика-пресс, 1996.
  27. Выготский J1.C. Психология искусства. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.-479 с.
  28. В.М., Демкин В. П., Нявро В. Ф. Дистанционное образование и его технологии. Томск. 1998. С. 14−16.
  29. М. А. Графика в детском саду: Технология развития пространственного мышления детей 6−7 лет (на основе графических изображений). Сыктывкар: Коми пединститут, 2002.
  30. Е.А. Тайны рисованного мира. М.: Просвещение, 1966. -120с.
  31. ., Мирволд Н. Дорога в будущее. (The Road Ahead). Viking, 1995.
  32. . С. Философия образования для XXI века. -М., 2002 г.
  33. .В. Философско методические основания стратегии развития образования в России. — М., 1993. -160 с.
  34. .С. Компьютеризация в сфере обучения: проблемы и перспективы. М.:Педагогика, 1987.
  35. С.Р. Значение изобразительных материалов в формировании графического художественного образа // Научные труды МПГУ. Серия: Гуманитарные науки. М.: Прометей, 1997. — С. 272−273.
  36. М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1993. — № 3. — С. 43 -52.
  37. Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей. 1993. 306с.
  38. С. И. Предпосылки использования метода проектов как методологии непрерывного информационного развития учащихся// Региональная информатика: Тез. Докл. Межд. Конф. СПб, 15−18 мая 1995
  39. А.В. О понятии «Информационная грамотность» // Информатика и образование. 2001. — №№ 3,8.
  40. Графика в дошкольном образовательном учреждении: учебно-методический комплекс. Специальность 3 900 «Дошкольнаяпедагогика и психология»: В 2-х ч./ Сост. М. А. Габова. Сыктывкар: Изд-во КГПИ, 2005. Ч. 1,2.
  41. С.И. Медиаобразование и его роль в обучении графическим дисциплинам // Научные труды МПГУ. Серия: Гуманитарные науки. -М.: Прометей, 1997. С. 293−294.
  42. Гуманитарные исследования в Интернете / Под ред. А. Е. Войскунского. М.:Можайск-Терра, 2000.
  43. А.В. Проблемы нормативного обеспечения и выбора базовой модели дистанционного образования.//Дистанционное образование в России. Постановка проблемы и опыт организации. Сост Овсянников В.И.-М.:РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М. А. Шолохова, 2001.
  44. В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-239 с.
  45. В.П., Вымятнин В. М., Можаева Г. В., Тарунина Г. А. Дистанционное обучение в гуманитарном образовании // Интернет -новая информационная среда исторической науки. Тезисы докладов Международной конференции. Барнаул, 26−28 мая 1998 г. С. 17−20.
  46. В.П., Майер Г. В., Можаева Г. В., Трубникова Т. В. Научно-образовательная деятельность вузов в системе открытого и дистанционного образования. Томск, 2002. С. 35−42.
  47. Р., Мичи Д. Компьютер-творец. М.: Мир, 1987. — с. 161.
  48. О. История одного компьютера. // Компьютер-Пресс. 1995. -№ 12.-С.10−16.
  49. Дистанционное обучение: Учебное пособие для вузов / Под ред. Е. С. Полат. -М., 1998.
  50. В. Дистанционное образование кому это надо?// Компьютер-Пресс. — 1999. — С. 20−22.
  51. Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. М.: АПН РСФСР, 1961.-223 с.
  52. С.Е. Периоды развития и изобразительная деятельность детей. // Научные труды МПГУ. Серия: Гуманитарные науки. М.: Прометей, 1997.- С. 288−289.
  53. С.Е. Система критериев оценки детских рисунков. // Научные труды МПГУ. Серия: Гуманитарные науки. М.: Прометей, 1998. — С. 342−344.
  54. В.В., Соколова Г. Ю., Тумалева Е. А. Интернет как компонент информационной картины мира и глобального информационно-образовательного пространства // Наука и школа. -2000. № 4.
  55. Интернет в гуманитарном образовании / Под ред. Е. С. Полат. М.,. 2000.
  56. О.В., Русанов А. С., Макаревич Л. Г. Тестирующие программы для использования в сети Интернет // Открытое и дистанционное образование. 13,2001.
  57. Ю.Ф. Развитие творческих способностей школьников и студентов ХГФ в графической деятельности: Дисс. д-ра пед. наук. -М., 1994. -503с.
  58. ., Новембер А., Стоун Дж. Основы компьютерной грамотности: Пер. с англ.-М.: Мир, 1989.
  59. М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. — 80 с.
  60. Г. М. Школа будущего: компьютеры в процессе обучения: Пер. с англ.- М.:Радио и связь, 1987.
  61. У. X. Метод проектов. М., 1985
  62. У. Предисловие к кн.: Коллингс К. Опыт работы американской школы по методу проектов. Пер. с англ. М., 1926
  63. А. И. Развивающаяся личность и педагогические технологии. СПб, 1992.-94 с.
  64. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1990. — № 1.
  65. В.В. Формирование личности школьников в процессе художественно-эстетической организации среды: Дисс. д-ра пед. наук. М., 1994.-486 с.
  66. Г. Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. М.:Педагогическое общество России, 2000.
  67. B.C. Основы обучения изобразительному искусству в общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1972.
  68. Н.И. Ориентировочная основа изобразительной деятельности в начальной стадии обучения // Образ. Уфа, 1997. — № 5.-С. 11−22.
  69. А. Виртуальная реальность. Где? Когда? Зачем? // КомпьютерПресс. 1998. — № 3.- С. 161−164.
  70. Лукинова Айталин Е. «Система дистанционного обучения» Новосибирск, 2002. 61:03−13/944−0.
  71. Макарчук Татьяна Анатольевна «Применение дистанционных технологий в системе самостоятельной работы учащихся по информатике». Комсомольск-на Амуре, 2004. автореф.
  72. А.К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. М.: 1990, — 110с.
  73. М.И., Ибрагимов Г. И., Чошанов М. И. Педагогические технологии развития мышления учащихся. Казань, 1993. — 213с.
  74. Мелик-Пашаев А. А. Педагогика искусства / Современный словарь-справочник по искусству. М.: Олимп, 1999. — С. 492−496.
  75. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с церебральным параличем. Данилова Л. А. Л., «Медицина», 1977, 96с.
  76. И.В. О необходимости использования компьютерных технологий при изучении курса «Техническая графика» // Научные труды МПГУ. Серия: Гуманитарные науки. М.: Прометей, 1997. — С. 261−262.
  77. И.Г. Из исследования проблемы обучения школьников дизайну на занятиях по черчению // Научные труды МПГУ. Серия: Гуманитарные науки. М.: Прометей, 1997. — С. 271−273.
  78. М.В. Уроки рисования для школьников 10−14 лет. -Минск: Изд. В. М. Скакун, 1999. 96 с.
  79. .Г., Можаева Г. В. Организация семинара в системе дистанционного обучения // Открытое и дистанционное образование. 2000.12. С. 78−81.
  80. МожаеваГ.В., Нявро В. Ф., Руденко Т. В. Организация учебного процесса при дистанционном образовании // Психологический универсум образования человека ноэтического. Томск, 1999. С. 204 210.
  81. В. А. Психология творческой деятельности. Киев: Знание, 1978.-47с.
  82. Монахов В. М Концепция создания и внедрения новой информационной технологии обучения / Проектирование новых информационных технологий обучения. М., 1991.
  83. А.В. Личностный подход в воспитании // Магистр. -1991. -№ 3.-С.13−15.
  84. Новое качество высшего образования в современной России. Концептуально-программный подход // Под ред. Н. А. Селезневой, А. И. Себет-то.-М., 1995. -200с.
  85. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ Под ред. Е. С. Полат. М., 2003 г.
  86. Т.Д. Информация, отражение, творчество. М.: Прогресс, 1967.- 102с.
  87. Jl. В. Пути активизации поисково-познавательнойдеятельности на уроках черчения // Научные труды МПГУ, серия: Гуманитарные науки, М., 1997.
  88. ЮО.Панюкова С. В. Концепция реализации личностно-ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. -М., 1998, — 134с.
  89. ЮЬПедагогико-эргономические условия безопасного и эффективного использования средств вычислительной техники, информатизации и коммуникации в сфере общего среднего образования // Информатика и образование. 2002. — № 1.
  90. Педагогическое образование России. Сб. нормативных докумен-тов/Мин-во образования Рос. Федерации // Сост. М. Н. Костикова, Э. М. Никитин и др. М., 1994. — 185 с.
  91. С. Переворот в сознании. Дети, компьютеры и плодотворные идеи. М.: Педагогика, 1989.
  92. Н.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. -М.: Знание, 1991.-61 с.
  93. Н.П. Компьютер и художник // Мир ПК. 1997. — № 7. — С. 9296.
  94. Н.П. Основы графической грамоты и анимация как средство Медиа-образования. Дисс. .канд. пед. наук. М., 1997. — 156с.
  95. Ю7.Пидкасистый П. И., Портнов М. Л. Искусство преподавания. М.: Изд-во «Российское педагогическое агентство», 1998.-218с.
  96. Ю8.Пищулин Н., Пищулин С. Маркетинговый мониторинг образования. -М.: Центр «Школьная книга», 2002 г.
  97. Познавательные процессы и способности в обучении: Учеб. пособие для учащихся пед. ин-тов // В. Д. Шадриков, Е. И. Анисимова, Е.И. Кор-неева и др.- под ред. В. Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990. — 142с.
  98. Познавательные процессы: ощущения, восприятие /под ред. А. В. Запорожца. -М., 1982.
  99. E. С. Педагогические технологии XXI века/ Современные проблемы образования. Тула, 1997 г.
  100. Е. С. Теория и практика дистанционного обучения// Информатика и образование. 2001. — № 5.
  101. Е. С., Петров А. Е Дистанционное обучение. Каким ему быть?// Педагогика. 1999. — № 7.
  102. Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка/ Иностранные языки в школе № № 2, 3 — 2000 г.
  103. Е.С. Новые педагогические технологии / Пособие для учителей -М., 1997.
  104. Е.С. Типология телекоммуникационных проектов. Наука и школа № 4, 1997
  105. ПритулаЮ.И. «Исследование возможностей компьютерных программ для обучения графике учащихся» МПГУ, 2004.
  106. JI.M. Составление и деталирование сборочных чертежей. -М., 1964.-24 с.
  107. Рисунок в школе: Сб. материалов и документов / Сост. Г. Г. Виноградова. -М.: Просвещение, 1990. 175 с.
  108. И. В. Современные информационные технологии в образовании. -М., 1994.
  109. И.В. Распределенное изучение информационных и коммуникационных технологий в общеобразовательных предметах // Информатика и образование. 2001. — № 5.
  110. Е.С., Потемкина О. Ф. Графические методы в психологической диагностике. М.: Дидакт, 1992. — 256 с.
  111. Е. Декорации больше не нужны: Введение в технологию виртуальных студий/Мультимедиа и цифровое видео. 1996. — № 3. -С.ЗО.
  112. Н.Н. История методов обучения рисованию: Зарубежная школа рисунка. -М.: Просвещение, 1981. 192 с.
  113. Н.Н. Методика преподавания рисунка в школе. М.: Просвещение, 1980. — 271с.
  114. Т.С. Информатика в гуманитарных классах // Информатика. -1997.-№ 24.-С. 35−46.
  115. А., Сабина О. Четыре вопроса обучения // Компьютер-Пресс, -1999.-№ 9-С. 10.
  116. В. В. Компетентностный подход к разработке содержания образования: от идеи к образовательной программе. Известия Волгоградского ГПУ. Сер.: Пед. науки. 2003. № 1.
  117. Сикоева Мадина Тамирлановна «Развитие дистанционного обучения в гуманитарной образовательной системе регионального вуза». Владикавказ, 2003. Автореферат.
  118. Система образования для детей с проблемами в здоровье. М.: Центр «Школьная книга», 2003 г.
  119. М.Н. Методология и методика педагогических исследований, -М.: Педагогика, 1986.-150с.
  120. Словарь-справочник по черчению. -М., 1993.
  121. И.М. В мире многогранников. -М., 1995.
  122. Н.И. Традиции симметрии в архитектуре. -М., 1990.
  123. Г. Л. и др. Информационно-психологическая безопасность (определение и анализ предметной области). М.:Институт системного анализа РАН, 1997.
  124. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика/ Под ред. Е. С. Полат М., 2000.
  125. О. Основы графической грамоты в России. Пять студенческих лет // Компьютер-Пресс. 1999. — № 2- С.20−22.
  126. Д., Раждасингм Л. Что такое виртуальное обучение? М., 1998 г.
  127. A.M. Проблема лабораторного практикума в дистанционном образовании // Новые информационные технологии в университетскомобразовании. Материалы Международной научно-методической конференции. Новосибирск, 21−23 марта 2000 г. С. 180−181.
  128. И.В., Руденко Т. В. О некоторых филологических курсах в системе дистанционного образования // Научное и методическое обеспечение системы дистанционного образования: материалы Международной конференции. Томск, 2000. С.115−118.
  129. Узоры симметрии /под ред. Н. В. Белова. -М., 1980.
  130. Учебно-воспитательный процесс в реабилитации детей с заболеваниями опорно-двигательного аппарата/Под ред. М. В. Ипполитовой. М., 1988.
  131. E.JI. Две культуры. Интуиция и логика в искусстве и науке. -М.: Наука, 1992.
  132. Философский энциклопедический словарь. -М., 1983.
  133. Т.Б. Интегрированные уроки музыки и информатики // Информатика и образование. 2002. — № 8.
  134. Г. Ф. Графическое образование в средней школе и педвузе // Художественно-педагогическое образование: Сб. статей. Ижевск: Изд-во У дм. ун-та, 1995.-С. 38−40.
  135. Д. Психология критического мышления: 4-е международное издание. СПб., 2000 г.
  136. . Мои ученики работают на компьютерах: книга для учителя: пер. с англ. М.:Просвещение, 1989.
  137. О. Б. Телекоммуникации // Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т./Под ред. С. Я. Батышева. М.:АПО, 1999. — Т.2. -С. 225−227.
  138. О.Б. Компьютерные телекоммуникации в школе. М., 1995.
  139. М.В. Формирование готовности специалистов к профессиональной деятельности на основе использования технологий дистанционного обучения. М., -2000 233 с. 61:01−13/110-Х
  140. А.Я. Развитие пространственного воображения. -СПб., 2000.
  141. Г. В. Проявление стереотипов при создании изображений на экране монитора персонального компьютераУ/Научные труды МПГУ. Серия: Гуманитарные науки. М.: Прометен, 1997. — С. 273.
  142. Г. В. Детство -остров в океане // КомпьюАрт. 1998. — № 8. -С.90.
  143. Д.В., Технология обучения и её выбор // Энциклопедия профессионального образования в 3-х томах, М., 1999, С. 248−249, т.-3.
  144. Д.В. Особенности общения учащихся с компьютерной программой на занятиях по технической графике // Научные труды МПГУ. Серия: Гуманитарные науки. М.: Прометей, 1998. — С. 354−356.
  145. Ю. Основы компьютерной технологии. ABF, 1996.
  146. Г. Ю., Цифровая обработка цветных изображений. М.: ЭКОМ, 1997.
  147. Е.В. Композиция. М.: Просвещение, 1986. — 285с
  148. А.В., Копцик В. А. Симметрия в науке и искусстве. -М.1972.
  149. А. Т. Проблемы теории творчества.—М., 1989.
  150. С. А. Открытое дистанционное образование. М., 2002 г.
  151. Экспериментальное исследование продуктивных (творческих) процессов мышление // Под ред. A.M. Матюшкина и др. М.: Знание, 1973.- 145 с.
  152. Д.Б. Психология игры. М.:Владос, 1999
  153. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т./Под ред. С. Я. Батышева. АПО. 1998. 568 е., ил. Т.2 М-П.
  154. И.С. Технология личностно-ориентированного обучения. М.: Педагогика, 2000 г.
  155. И.С. Развитие пространственного мышления школьников. М.: Педагогика, 1980. — 240 с.
  156. И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии. -1996. -№ 2. С.64−76.
  157. Baldwin Т., Stevens McVoy D., Steinfield С. Convergence. Integrating media, information and communication. London, Sage Publications, 1996.
  158. Benthall .1. Science and Technology in Art Today // Thames and Hudson, 1972.
  159. Byron I., Gagliardi R. Communities and the Information Society: The Role of Information and Communication Technologies in Education UNESCO: International Bureau of Education (IBE) (www.idrc.ca/acacia/studies/ir-unes.htm)
  160. Distance Education at a Glance University of Idaho, 1992.
  161. Foster W. T. How to Animate film cartoons. California, 1980.
  162. Greenberg D. Et al. The Computer Image. Reading, Mass // Addison Wesley, 1982.
  163. Mealing S. The art and science of computer animation. Oxford, Intellect Books, 1992.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!