Содержание социального воспитания в школе

Цели и задачи социального воспитания в школе задаются наиболее общими установками на создание условий для достижения эффективной социализированное™, которые обеспечиваются соотношением организации социального опыта, образования и индивидуальной помощи.

Социальный опыт выступает как необходимое звено успешной социализации в школе. На это обращено внимание в «Требованиях к результатам освоения основных образовательных программ» ФГОС. Формирование социального опыта представляет собой педагогически организованный процесс обогащения индивидуального социального опыта самостоятельной деятельности подростка за счет интеграции в его содержание объективированного социального опыта, транслятором которого выступает сообщество школы.

Освоение социального опыта в школе может быть реализовано посредством:

• а) приобщения к конкретной социокультурной среде, присущей школе;
• б) участия индивида в различных видах деятельности, межличностном взаимодействии, благодаря которому складываются его личностные смыслы, определяется поведение, проявляются его отношения к социальной действительности.

В приобретении социального опыта в школе как воспитательной организации важную роль играют такие ключевые элементы, как обустройство школьного быта и школьная жизнедеятельность.

В обустройстве быта школы особое значение играют традиции школьной жизни, способствующие устойчивости образа жизни, обеспечивающие информативный канал трансляции социального опыта (по А. Н. Тубельскому, уклад образовательного учреждения есть пространство возможностей/ невозможностей получать тот или иной социальный опыт). Жизнедеятельность организации представляет собой богатое пространство для формирования разнообразных традиций, среди которых:

• а) традиции, связанные с делами и формами совместной деятельности (праздники; социальные акции — поддержка младших, ветеранов; трудовые десанты; встречи с интересными людьми; конкурсы социальных проектов; наиболее яркие ключевые дела и события);
• б) традиции, отражающие стиль отношений, характерный для жизнедеятельности организации (коллективизм и товарищество, самодеятельность, игра, романтика, устремленность в будущее, реализуемые через краткие девизы организации; лозунги, сопровождающие ту или иную деятельность; законы или заповеди организации; летописи истории организации, которые могут реализоваться как наглядно — в буклетах, памятках, так и косвенно, в создании музея организации);
• в) традиции, поддерживающие повседневный образ жизни школы (организация самоуправления, подготовка и распределение дел и пр.; этикет организации);
• г) традиции, закрепляющие символическую культуру организации (ритуал посвящения, символика и др.).

Традиции присутствуют как в ценностно-нормативной (знаковой) плоскости жизни организации, так и в предметной, ритуальной. Разноплановость традиций («сетка традиций» по А. С. Макаренко) способствует формированию чувства особенности своего коллектива и необходимости его поддерживать. Она позволяет судить о стиле жизни и отношений, который присущ организации.

В школьной жизнедеятельности можно выделить следующие черты:

• 1) общение школьников выступает как важнейший канал социально-значимой информации и пространство осуществления многообразных функционально-ролевых и межличностных взаимодействий;
• 2) познание выступает содержательной основой жизнедеятельности;
• 3) многообразие предметно-практической деятельности (творческие объединения, экскурсионная работа, клубная деятельность, проектная деятельность), деятельности по духовнопрактическому освоению окружающего мира (формирование образа школы, работа над имиджем школы), игрового моделирования в учебном процессе и внеучебном пространстве, физкультурной и спортивной работы создает возможности для успешного решения задач социального воспитания;
• 4) содержание взаимодействий, складывающихся в школе, предстает как продуманный комплекс природосообразных, социокультурно обоснованных и доступных школе специально привлекаемых и частично управляемых элементов жизнедеятельности, согласующихся с концепцией школы;
• 5) система самоуправления обеспечивает саморазвитие и жизнеспособность формальным коллективам в структуре школы;
• 6) форма и стиль взаимодействий, адекватные задачам социального воспитания в школе, реализуются в практике совмещения процессов организации и обучения взаимодействию.

Социальный опыт учащихся в школе может быть значительно расширен благодаря возможностям ИКТ, которые проявляются в следующем:

• а) освоение дополнительных форм социального самоопределения и социального взаимодействия средствами учебной и внеучбеной работы (медиапроекты, е-портфолио, информационные презентации и пр.);
• б) развитие информационно-коммуникативной компетентности в межличностном взаимодействии (обучающие программы, сайты);
• в) осознание социально значимых ценностей (совместная групповая деятельность и др.);
• г) овладение умениями организовать, спланировать и осуществить решение возникших задач, провести рефлексию, коллективный анализ результатов (информационный таймменеджмент) .

На основе классификации наиболее часто встречающихся моделей образования с помощью информационно-коммуникативных технологий (И. Н. Теркулова) можно выделить те, которые затрагивают решение не только задач обучения, но и социального воспитания.

• 1. Модель непрерывного формирования информационной культуры учащихся, воспитательная задача которой заключается в снижении социально-педагогической дезадаптации ребенка в условиях информационной среды.
• 2. Модель базового курса «Информатика и ИКТ», где определены ориентиры, направленные на успешную социализацию выпускников, такие как формирование творческих, исследовательских качеств в организованной поисковой деятельности; формирование готовности к работе с современными информационными средствами.
• 3. Модель медиаобразования, интегрированного с базовым, в которой присутствует специальная воспитательная задача: выработка ответственного и критического отношения школьников к новейшим средствам массовой информации и их использованию, развитие способности к правильной оценке самостоятельного выбора и действия.

ИКТ активно используются в проектной деятельности:

• • подготовка рабочих материалов средствами текстового и графического редакторов (сканирование, обработка материалов, в том числе фото; создание звукового сопровождения и видеоизображения);
• • выполнение творческих работ, презентаций (подготовка творческих работ в электронном виде, создание портфолио-проектов);
• • поисковая, исследовательская работа в сети Интернет^[1].

В рамках решения задач социального воспитания ИКТ в школе могут использоваться для формирования медиакомпетентности, которая подразумевает способность отбирать и обрабатывать информацию, эффективно взаимодействовать с медиапространством, создавать новые элементы медиакультуры современного общества, а также для развития у подрастающего поколения кибер-компетентности, т. е. умения ориентироваться в интернет-среде.

Таким образом, условиями эффективного формирования социального опыта в школе являются:

• 1) разнообразная деятельность, которая вызывает активность и потребность в сотрудничестве;
• 2) ориентация на реальные личные интересы школьника и создание ситуации успеха и социальной значимости;
• 3) актуализация жизненного опыта школьников;
• 4) совместное планирование деятельности школьниками и взрослыми;
• 5) применение комплекса мер для формирования опыта предупреждения и разрешения конфликтов.

В образовательном процессе школы социальное воспитание реализуется в единстве формального, неформального образования и самообразования.

Усиление социализирующего эффекта в формальном образовании связано с ориентацией ФГОС общего образования на результаты, имеющие выраженный социально-личностный характер. Учебная деятельность, которая становится пространством реализации активности учащихся в сфере познания в школе, наиболее значима как личностно, так и социально, поскольку отражает задачи общества, поставленные перед каждой возрастной группой, характеризуется социальной оценкой и значимым, общественно ценным результатом. В этом реализуется важнейшая черта современного обучения: направленность на подготовку учащихся не только к приспособлению к ситуациям социальных перемен, но и к активному их освоению. Использование в образовательном процессе жизненных задач, предлагающих обучающимся решение проблем или выполнение задач в чьей-либо профессиональной или социальной роли в заданной ситуации, реализует принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации.

Часто жизненная задача может включать в качестве задания выполнение проекта, результат которого складывается из познавательной, исследовательской, творческой, трудовой деятельности каждого ребенка. Проектная деятельность гармонично вписывается в образовательном процессе в классноурочную деятельность, дополняет ее и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных условиях, не ограниченных временными рамками урока.

Наличие в школе системы внутришкольного дополнительного образования позволяет решить задачи выбора ребенком социально и личностно продуктивных сфер и способов сотрудничества и общения, снижая тем самым вероятность асоциального поведения.

Широкие возможности для этого в школе предоставляет организация внеурочной деятельности, которая проводится по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное). Во внеурочную деятельность могут входить выполнение домашних заданий; индивидуальные занятия учителя с детьми, требующими психолого-педагогической и коррекционной поддержки; индивидуальные и групповые консультации для детей различных категорий; экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования и т. д.^[2]

Неформальное образование в школе осуществляется как просвещение посредством включения в жизнедеятельность воспитательной организации и обмена информацией в процессе неформального общения. Общая направленность жизнедеятельности школы предстает в ее повседневности, несет большой информационный и просветительский потенциал, который может иметь как просоциальную, так и антиили асоциальную направленность. В процессах школьной повседневности (исследования С. Д. Полякова, М. В. Воропаева, Ю. С. Мануйлова, А. В. Мудрика и др.) заключены возможности не только для формирования школьной идентичности, но для непрерывного (зачастую скрытого, неявного) содержания образования средствами фольклора, языка, ролевых предписаний, традиций, социальных практик и пр.

Социально-воспитательный контекст самообразования в школе основан на стимулировании субъектной позиции школьника в учебном процессе. Возможности для ее реализации — индивидуализация обучения (индивидуальные программы); профильное образование; исследовательский подход.

Индивидуальная помощь в школе актуализируется в ситуациях возникновения возрастных задач и при столкновении с возрастными трудностями, как определенная система средств и мер, обеспечивающих самореализацию детей в различных видах деятельности. Актуальность индивидуальной помощи в школе связана с особенностями современной виктимизации, когда причиной негативной социализации становится не только десоциализирующее влияние различного вида контркультурных организаций (криминальные, тоталитарные, квазикультовые). Сами процессы десоциализации (А. В. Мудрик) или диссоциализации (И. А. Колесникова), в современном обществе превращаются в неотъемлемый элемент личностного становления.

Виктимогенность школьной жизнедеятельности порождена многочисленными факторами и условиями. Неблагоприятная предметно-материальная среда, авторитарность построения учебного процесса, насилие (буллинг), жестокость подростковой среды, педагогические ошибки, манипулятивный характер взаимодействия — все это приводит к появлению эффектов социальной беспомощности, аномии, отчуждению, формированию контркультурных групп и т. п. В этой связи возникает необходимость в целенаправленной педагогической деятельности. Навыки конструктивного поведения в трудных жизненных ситуациях, способность к разрешению проблем, умение справляться с трудностями имеют значение как для успешности в учении, общении, сотрудничестве, так и в обеспечении возможности для самореализации личности в обществе.

На этом фоне развиваются как индивидуально-личностные процессы, затрудняющие процессы понимания происходящего на уровне эмоций и чувств и адекватного реагирования на уровне осмысления и поведения, так и социальные, например жесткое обращение педагогов в воспитательных организациях. Все это создает основания для развития диссоциального воспитания (А. В. Мудрик, М. В. Воропаев), или диссоциализирующего (И. А. Колесникова), как части социальной и педагогической реальности, которая вполне успешно (зачастую используя уже сложившийся арсенал средств) подменяет собой воспитательную деятельность семьи, школы и других институтов социального воспитания.

И. А. Колесникова выделяет направления опережающего, пропедевтического противодействия диссоциализации воспитания, которые могут быть реализованы школой^[3].

• 1. Тактика опережения, направленная на формирование, распознавание способов вовлечения в систему противоправного взаимодействия; овладение приемами психологической защиты и отказа от нежелательного социального контакта; информирование о правовой и т. п. поддержке (специальные тренинги, просветительская работа).
• 2. Педагогическое информирование взрослых об индикаторах наличия диссоциального воздействия на детей и подростков (издание специальной литературы, педагогическое просвещение родителей).
• 3. Целенаправленная деятельность школы по повышению социально-нравственного индивидуального иммунитета, основанного на увеличении степени осознанности происходящего вокруг (развитие рефлексивности у подростков, молодежи).
• 4. Медиавоспитание в сфере информационной безопасности.
• 5. Изменение системы коррекционного воспитания в школе.

Содержание и формы индивидуальной помощи связаны с характером ситуаций естественно-культурного, социокультурного и социально-психологического затруднения школьников в учебно-воспитательном процессе (табл. 3.1).

Таблица 3.7

Содержание и формы индивидуальной помощи в школе.

Индивидуальная помощь в школе может быть реализована субъектами различного уровня — педагогами, одноклассниками, группами общения, коллективом, школой как организацией. Формами реализации являются:

• а) замещающая помощь (формулировки объяснения причин тех или иных проблем и пр.);
• б) призыв к подражанию (демонстрация образцов компетентностного, социально успешного поведения);
• в) сотрудничество (совместное обсуждение возникшей жизненной ситуации);
• г) инициирование (создание ситуаций для проявления личной инициативы, ответственности);
• д) упреждение (предупреждение возможного негативного развития, предотвращение опасных шагов).

Необходимо отметить значимость индивидуальной помощи в школе не только для учащихся, имеющих те или иные особенности развития, социализации, поведения, общения. В определенном адресном педагогическом внимании нуждаются те дети, чьи внешние проявления укладываются в ожидаемые показатели.

• [1] Подробнее см.: Теркулова И. Н. Проблематика ИКТ в современном социальном воспитании // Вопросы воспитания. 2013. № 1 (14). С. 48—52.
• [2] Внеурочная деятельность в школе // Стандарты образования. URL: http://www.edustandart.ru/vneurochnaya-deyatelnost-v-shkole/ (дата обращения: 11.11.2017).
• [3] Колесникова И. А. Об устройстве и механизмах диссоциального воспитания // Вопросы воспитания. 2010. № 4 (5). С. 124—137