Слагаемые работы учителя по повышению качества знаний учащихся

p>В последнее время все чаще звучат словосочетания: качество жизни, качество образования, социальная успешность. Современный педагог Марк Поташник определяет «Качество образования — это степень удовлетворенности ожиданий различных участников образовательного процесса, иными словами соотношение цели и результата, мера достижения цели.

Повышение качества образования, качества знаний учащихся — одна из основных задач, декларируемых Концепцией модернизации образования в Узбекистане. Говоря о качестве образования, необходимо было узнать представление об этом учителей школы. На вопрос: «Как вы понимаете термины «качество образования», «качество знаний»? — был дан ответ: «Это интеллектуальное развитие ребенка, успешность его, способности к творчеству, качество знаний по учебным предметам, процент поступаемости в ВУЗы. Информация о качестве знаний, успешности учащихся разных классов в нашей школе дает возможность сделать вывод о том, что динамика показателей успеваемости «прыгает». Это можно отметить и в сильных классах. Следовательно, актуальность вопроса качества обучения очевидна. Контроль за качеством знаний в нашей школе находится в системе. Регулярно проводится мониторинг показателей качества знаний в целом по классам. По полученным данным также проводится анализ информации, с которой знакомят не только учеников, но и родителей. Но обучение не может быть качественным, если оно не личностно ориентировано, если не созданы условия для развития каждого ребенка, даже не очень способного к обучению. Новому отношению к качеству образования должно уделяться внимание всех участников образовательного процесса.

Каждый из нас задумывался неоднократно над вопросами: Что необходимо сделать мне, как учителю-предметнику, чтобы качество знаний моих учащихся стало выше? Использую ли я, наиболее эффективные формы и методы обучения? Приводит ли это к повышению качества знаний учащихся?

Вдумайтесь в эти слова.

Сухомлинский: «Интерес к учению проявляется только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха».

«Обучение — есть образование и развитие обучаемого».

«Если учителя просвещают своих многочисленных учеников, преподнося им всем один и тот же урок и требуя от них одинакового поведения, хотя способности их вовсе не одинаковы, то нет ничего удивительного, что среди огромной толпы детей найдется всего два или три ребенка, которые извлекают настоящую пользу из подобного преподавания».

Киплинг писал: «Образование — величайшее из земных благ, если оно наивысшего качества. В противном случае оно совершенно бесполезно».

Среди учащихся 8,9-х классов нашей школы было проведено анкетирование. Данные анкетирования показали следующее (более полные ответы учащихся представлены в презентации).

Вопрос 1. Как ты понимаешь: «Что такое качество знаний?».

Ответы.

8 класс.

Сколько «5» и «4» ты получаешь за контрольную тему;

Кол-во материала, который ты хочешь знать;

Это знания, которые хорошо или плохо закладываются;

Это количество того, что ты знаешь, можно оценить в процентах;

На сколько раскрыто человек знает тему;

Когда ты знаешь все пройденное и понимаешь его;

Это не много знаний, а только то, что ты хорошо знаешь.

• 9 класс.
• * Это то, что осталось в памяти не до следующего урока, а на более продолжительное время;
• * Не главное, сколько знать, а так, чтоб знать на всю жизнь
• * Это усвоенный материал, полученный на уроках;
• * Уровень знания человека; знать все и очень хорошо;
• * Это знания, которые ты принимаешь и можешь понять, сможешь запомнить надолго;
• * Уровень понимания предмета;

Вопрос 2. От желания учителя или желания ученика в большей степени зависит качество знаний учащихся?

Ответы.

Классы.	Желание ученика.	Желание учителя.	Равноценно.
8-е.
9-е.

Комментарии с ответами: 50/50; можно подвести коня к водопою, но нельзя заставить коня пить; от желания ученика зависит в основном, но если учитель не заинтересован в хорошем уровне знаний, а ученику не даны способности от природы, знаний не будет.

Вопрос 3: Какие действия должен предпринять учитель, чтобы твое качество знаний, твои оценки стали лучше?

• 8 класс.
• * Объяснять подробно, глубоко.
• * Интереснее.
• * Давать дополнительные задания.
• * Пойти тебе навстречу, идти на уступки. Идти навстречу исправления оценок.
• * Как-то поощрять, придумать интересную систему.
• * Чтобы учитель помогал тебе, если ты что-то не понимаешь.
• * Еще раз объяснить непонятную тему.
• * Смотреть познавательные фильмы по теме урока, посещать музеи, другие города.
• * Они должны хоть иногда отдельно тебе объяснить непонятную тему урока или задачу.
• * Индивидуальный подход.
• * Быть добрее с учениками. Не грубо объяснять ученику материал.
• * Относиться как к обычному человеку, не смотря свысока.
• 9 класс.
• * Объяснять более подробно, нормально, понятно, грамотно.
• * Заинтересовать ученика своим предметом.
• * Надо чуть меньше задавать, а то каждый учитель считает, что его предмет главный и задает много. Ученику очень тяжело и он не успевает выполнить домашнее задание.
• * Интересные формы урока, даже не надо очень часто. Креативное ведение уроков.
• * Проводить профилактическую работу.
• * Домашнее задание задавать только по параграфам.

Вопрос 4: Какие действия должен предпринять лично ты сам, чтобы твое качество знаний, твои оценки стали лучше? Ответы.

8 класс.

Читать учебник. Я должен зубрить.

Должен быть стимул. Развивать внимание.

На уроках не отвлекаться. Взяться за учебу.

Слушать, читать, записывать, конспектировать учителя.

Прислушиваться к рекомендациям учителей.

Подумать о будущем.

Взяться за учебу.

9 класс.

Учить домашнее задание.

Слушать на уроках. Не отвлекаться.

Стараться самому. Собраться с мыслями.

Вопрос 5: Тебе предлагают посещать индивидуально консультации по предметам. На них ты можешь разобрать непонятные моменты по разным темам урока. Будешь ли ты посещать данные консультации?

Классы.	ДА.	НЕТ.	Не знаю.
8-е.
9-е.

Как говорят: «Устами младенца глаголит истина». Может быть, стоит к чему-то прислушаться.

Так в чем же секрет успешности учителя? Какие приемы повышают качество знаний учащихся? Каждый урок должен быть результативным, и достичь этого можно при условии, если привить учащимся стремление к активной творческой деятельности. По тому, насколько самостоятелен человек (ученик) в решении поставленных перед ним задач, можно судить о прочности знаний его. А прочными знания становятся тогда, когда усвоение материала носит осмысленный характер, когда в приобретении их активная роль принадлежит самому ученику.

Урок — основная форма организации учебной работы. По содержанию, методики проведения, целям уроки русского языка разнообразны.

Ученики должны много знать наизусть! Выученные тексты предоставляют богатый материал для повторения различных грамматических тем, дают возможность всем школьникам чувствовать себя на уроках участниками общего дела. Наконец, эти тексты, записанные в начале недели (урока), могут быть своеобразным эпиграфом к нему, запевкой, определяющей основной эмоциональный настрой урока.

Для стимулирования познавательной и творческой активности учащихся очень важно, чтобы учитель знал силы каждого. Для осуществления индивидуальной работы с классом учитель должен иметь представления о проблемах в знаниях.

В начале урока часто используется этот прием, так как мы убедились, что любая работа, проверенная тут же самим учеником, принесет большую пользу.

Приемы самопроверки разные: проверить себя по орфографическому словарю, отметить ошибки, когда учитель четко произносит трудные места в слове или предложении. Ученик ставит сам себе отметку.

Нередко проводится на уроке работа по созданию каждым учеником примеров по аналогии с теми словами и предложениями, которые дает учитель.

Учитель называет слова, в которых ученик должен найти все орфограммы, обозначить их, сверяя свои предложения с обозначением орфограмм на обложке учебника. Если в слове одна орфограмма, то записывается одно слово, если две — два слова с разными орфограммами.

Например в слове СТЕЛЕТСЯ три орфограммы: № 24 (буквы Е и И в корнях с чередованием), № 25 (буквы Е и И в окончаниях глаголов 1 и 2 спряжения), № 23 (ТСЯ и ТЬСЯ в глаголах). Запись в тетради ученика должна выглядеть так:

стелется (не перед а), расстелить (не перед а);

стелется — 1 спр. (н.ф. стлать).

Трудное и важное дело — научить учащихся самостоятельно составлять вопросы по языковым особенностям текста или предложения, которые предлагает учитель. Эта работа учит учащихся управлять своими мыслительными процессами, усвоению и проверяют степень усвоения группой, ученик, который следит за активностью и докладывает о результатах; при совместном написании сочинения: ответственный за написание, ответственный за организацию помощи пишущему.

Работа в сотрудничестве — лишь компонент урока и компонент системы обучения, в которой есть место и другим видам работы, методам и средствам.

Поэтому, определившись предварительно со временем, которое необходимо на успешном завершении задания в сотрудничестве, пора переходить к планированию всего урока.

Если мои ученики работают в группах охотно, продуктивно, не стараюсь их каждый раз хвалить. Если группа не заслужила моего поощрения не подчеркиваю никогда этого, чтобы не вызвать огорчения, ссоры, слез. Помню, что допускаемые ошибки — это всегда сигнал о том, что что-то не понято, недостаточно практики.

Поощрению подлежат не только академические успехи при работе в сотрудничестве, но также и психологические аспекты общения. Важно, чтобы учащиеся на каждом уроке четко понимали, какие социально — психологические факторы общения будут отслеживаться учителем. Это также должно быть четко прописано на доске.

Например: я буду наблюдать за тем, как: вы слушаете, друг друга; помогаете ли друг другу; вместе решаете возникшую проблему.

После каждой работы в группах сотрудничества проводить не только обсуждение достигнутых академических успехов различными способами, о которых я писала, но и обязательно обсудить успехи учеников в сотрудничестве, в общении между собой, спросить у них, как они собираются действовать дальше в этом направлении.

Одним из средств активизации учебного материала могут быть дидактические игры, которыми можно пользоваться на уроках языка. Использование игр на уроках языка ценно еще и тем, что с играми детей неразрывно связан труд, изготовление игр (лото, картинок и т. п.), учащиеся могут применить по практике те знания, которые они получили на уроках по труду.

При изготовлении различных пособий для игр учащиеся имеют возможность проявить свою инициативу и свою самостоятельность. Игру можно рассматривать как средство нравственного воспитания детей.

В игре есть правила, которые надо выполнять, а это способствует воспитанию дисциплинированности. Для того чтобы выиграть, требуется преодолеть какие-то препятствия, а это воспитывает волю.

Игра развивает внимание, память, наблюдательность, находчивость. Они способствуют развитию художественного вкуса детей, особенно такие формы игры, как выразительное чтение, декламация, инсценировки, игровые упражнения.

Моя задача, я думаю, состоит в том, чтобы учитывая значение игры, найти ей нужное место.

Интерактивные методы. Методы, предполагающие взаимодействие между учащимися, учителем и информацией. Работа в режиме диалога с учителем, друг с другом, с информацией. Использование этих методов предполагают организацию следующих форм обучения.

«Учитель — ученик».

«Ученик — учитель».

«Ученик — информация».

Краткое содержание: способы совместной учебной работы, когда учащиеся делятся своими соображениями друг с другом Думай / Работай в паре / Делись Ведущий принцип развития критического мышления школьников (Запись идей в тетрадях);

Проговаривание, обсуждение в паре;

Обсуждения в группах.

Может использоваться на разных занятиях при выполнении любой работы.

Инновационные методы.

«Круглый стол» — письменная работа.

Это коллективный метод обучения высказывания своего мнения, отношение по предложенной идеи путем передачи по кругу общего места.

Подхваченная идея получает свое дальнейшее развитие при индивидуальном участии каждого учащегося.

«Мозговой штурм» — это групповое генерирование идей по какой-либо проблеме. Это один из наиболее важных методов в репертуаре техник личностного роста. Результативное использование «мозгового штурма» при соблюдении его принципа это путь к развитию творческого нестандартного мышления.

Принцип «мозгового штурма» прост:

Вы собираете группу людей, ставите им задачу и просите всех участников обсуждения высказывать свои мысли, но по поводу решения этой задачи.

«Мозговой штурм» можно считать удавшимся, если высказанные во время первого этапа пять или шесть идей послужат впоследствии базой для решений проблемы.

Ученики должны полностью осознать поставленную вами задачу. Постарайтесь на вашем первом уроке ограничиваться теми умениями, которыми ваши ученики уже владеют.

Например:

• -усвоение правописания,
• -работа со словарем,
• -обозначение столиц известных им государств,
• -проставить знаки препинания в тексте в соответствии с известными им правилами,
• -определить синонимы и антонимы известных им слов,
• -определить континенты, страны и штаты в государствах на карте,
• -определить площадь, объем, периметр, высоту известных им геометрических фигур,
• -определить национальные флаги государств.

Если вы сумеете выбрать знакомые ученикам умения, им легче будет сосредоточить свое внимание на новых умениях, которые требуются им при работе в сотрудничестве.

Итак, вы определились с учебно-воспитательной задачей урока, с теми умениями, которые потребуются нашим ученикам при их первой работе в группах сотрудничества.

Нужно записать эту задачу на доске так, чтобы все ученикам она была ясна и понята.

Цель урока:

Осмыслить (понять) данный материал.

При работе в группах сотрудничества учащиеся реально выполнят значительно меньше заданий, чем индивидуально, поэтому им потребуется определенное время чтобы:

Убедиться, что все в группах поняли задание;

Договориться о способах выполнения заданий;

Дать каждому члену группы возможность завершить его часть работы;

Сравнить мнения всех и договориться об общем решении и соответственно ответе.

Необходимо подчеркивать, что это задание не должно выполнять индивидуально или по принципу соревновательности.

Эта работа в сотрудничестве, групповая работа, где успех всех зависит от успеха каждого.

Я делю задание на части, если это возможно для каждой группы и формулирую эти задания наиболее понятным для них языком. Формулировки должны быть предельно лаконичными и четкими для групп и для каждого ученика. При этом следует иметь в виду, что задания для групп могут быть аналогичными или разными.

Если это одно задание для всех групп, его выношу на доску.

Если это разные задания их следует четко записать на отдельных листочках и раздать его группам. Тоже касается и ролей для членов групп. Если эти роли идентичны, они записываются на доске.

Например: при работе над правописанием: двое пишут (под диктовку третьего слова, за которые он отвечает), затем эта роль переходит ко второму, двое других пишут, затем к третьему и т. д. (по вертушке); ученик, который суммирует все слова, подлежащие.

Объяснение нового составляет центр урока, его главную часть.

Для развития познавательной активности большие возможности дает осмысление учащимся заголовка темы. Многие названия тем позволяют организовать работу по осмыслению нового материала («Общеупотребительные слова», «Заимствованные слова», «Устаревшие и новые слова»).

Трудность усвоения нового материала зависит от обилия материала, который предстоит постичь учащимся. Освоение нового материала микродозами в ряде случаев гораздо эффективнее, чем «выдача» учащимся всех положений сразу, а затем отработка их. Общеизвестно, что отработать, закрепить легче небольшой по объему материал. Эффективно проходит изучение материала на заранее подготовленной на доске программе.

Доска делится на две части.

В первой части запись «Что надо делать?», на второй «Что надо знать?».

В первой части две колонки под названием «Теория» и «Практика». Под рубрикой «Теория» записывается номер параграфа или номер абзаца, если положение параграфа не пронумерованы.

Под рубрикой «Практика» учащиеся получают «микродозы» заданий, сразу закрепляющих теоретическое положение. Работа идет по горизонтали. Во второй части записываются вопросы к параграфу, на которые учащиеся должны ответить.

Выполнение заданий у сильных учеников, как правило, занимает 20 минут, поэтому остальное время они работают по усложненным заданиям, обычно творческого характера. Для всех, окончивших работу (для выполнения каждому требуется свое количество минут) есть возможность найти примеры из текстов учебника литературы. Поиск нужных примеров, включение зрительной памяти — существенное дело урока.

Когда учитель увидит, что все справились с заданием, начинается общая работа с классом по вопросам, которые написаны под рубрикой «Что надо знать». Ответы на вопросы будут подведением урока, выводом по изученной теме.

Для закрепления изученного, когда каждое из положений осмысленно, используем упражнения учебника. Кроме того, для разных групп учащихся могут быть предложены задания по карточкам.

Используются следующие формы закрепления материала:

воспроизведение нового материала по вопросам учителя и учеников, сверка их с контрольными заданиями учебника;

выполнение заданий дифференцированно;

составление учеником карточки для проверки знаний своего соседа по парте или класса;

чтение и запись литературных приемов и примеров;

комментированное чтение;

всесторонний лингвистический анализ текста и т. п.

Использование всех этих приемов.

позволяет.

повысить качество знаний учащихся.

Итак, первое слагаемое успешности учителя — качественная подготовка к уроку.

Здесь начинает закладываться успех ученика. Но обучение не может быть качественным, если оно не личностно ориентировано, если не созданы условия для развития каждого ребенка, даже не очень способного к обучению. Ученики С. К. Обуховой на протяжении многих лет показывают качественные знания, а это результат качественной подготовки к уроку. Выступление Обуховой С. К., учителя начальных классов.

Очень важное 2 слагаемое — психологический настрой на урок, на процесс обучения. При посещении уроков, один из акцентов делается на анализ урока с позиции здоровьесбережения. Учителям стоит обращать внимание на вид учащихся после окончания урока. Это о многом говорит.

Контроль за качеством знаний, разработка его содержания, форм и методов его проведения, анализ результатов этого контроля, с целью коррекции содержания образования, форм организации деятельности учащихся на уроках и внеурочное время — 3 слагаемое работы учителя.

Работая в классах самого разного уровня знаний, я всегда стараюсь создать условия, использовать приемы, при которых был бы и высокий результат, и ученик не терял бы себя.

Еще одно слагаемое улучшения качества образования через использование инновационных технологий. Мы частично знакомимся с этим на курсах повышения квалификации, на школьных семинарах. Я думаю, что использование передовых технологий способствует повышению качества знаний учащихся. На своих уроках я использую материал из Интернета, работу с компьютером и мультимедийным экраном. Такие уроки более содержательны и эффективны, а знания учащихся на этих уроках более прочны и глубоки. Но самое главное, что это интересно детям.

Сегодня очень важно найти, поддержать и развить личность, заложить в нем механизмы самореализации, саморазвития, самозащиты, самовоспитания, помочь человеку жить в мире людей. Результативность обучения напрямую связана с качеством обучения. И обучение будет более эффективным, если оно несёт личностно-ориентированную направленность. Это необходимо помнить всегда. Нельзя разработать один урок, который принесет успех всем учащимся, а также надо помнить о том, что этот успех нужен каждому нашему ученику. И зависит он от нас.

Вот примерные рекомендации для реализации качества обучения и знаний учащихся:

• 1. Личностно-ориентированный подход.
• 2. Создание ситуации успеха.
• 3. Активная личностная позиция учителя совместно с учащимся.
• 4. Создавать ученику возможность дальнейшего роста, способствовать этому.
• 5. Ставить конкретные цели и задачи, подключать к ним, самих учащихся.
• 6. Вовлекать родителей в учебный процесс.
• 7. Использовать открытые тексты работ, задания на опережение.
• 8. Развитие интеллекта ребенка, формирование его мыслительной деятельности.
• 9. Обучение через диалог.
• 10. Обучение через интерес.
• 11. Психологическое единство с классом.
• 12. Более четкие критерии оценивания. Не все должно быть оценено отметкой.
• 13. Мотивация познавательной деятельности.
• 14. Дифференциация заданий.
• 15. Разнообразие форм организации учебного процесса.
• 16. Использование психолого-педагогических характеристик учащихся.

Как выглядит учитель успешного ученика?

Чем больше мы воспитываем успешных учеников, тем больше мы понимаем, что работаем качественно. Критерии успешности учителя.

«Учитель успешного ученика».

знание обучение учитель.

Итак, мы рассмотрели некоторые приемы, используемые для повышения качества знаний учащихся и качества образования. Все эти приемы могут быть использованы на любом уровне и в любом возрасте. Учитывая индивидуальные особенности ребенка, контролируя качество его знаний не только по русскому языку, но и по другим предметам, создавая для него условия для творческой работы, строя свою работу по принципу: «Я слушаю и слышу тебя, а ты слушай и услышь меня», учитель добьется той цели, которую поставил перед собой. Об этом необходимо помнить всегда.

• 1. Мамадалиева — Методы преподавания в современной технологии обучения 2008 год.
• 2. Г. Соколова — Уроки русского языка 2000 год.
• 3. Журналы. Русский язык в школе 2009 год.
• 4. Материал из сети Интернета.