Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Мотивационные детерминанты осознанной саморегуляции учебно-профессиональной деятельности студентов вуза

Диссертация: Мотивационные детерминанты осознанной саморегуляции учебно-профессиональной деятельности студентов вуза
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Вместе с тем, проведённое исследование не только допускает, но и с необходимостью предполагает своё дальнейшее продолжение. В частности, самого пристального внимания заслуживает прикладная, технологическая реализация совместного развития рефлексивности, мотивации и осознанной саморегуляции в вузовском образовательном процессе. Здесь ещё многое предстоит сделать для выявления наиболее эффективных… Читать ещё >

Мотивационные детерминанты осознанной саморегуляции учебно-профессиональной деятельности студентов вуза (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Осознанная саморегуляция как основа становления субъектности и личностного развития студента вуза
    • 1. 1. Саморегуляция как системное качество психики и основа субъектности человека
    • 1. 2. Осознанная саморегуляция деятельности и её личностные детерминанты
    • 1. 3. Учебно-профессиональная деятельность студента вуза как сфера формирования регуляторной активности, становления субъектности и личностного развития
  • Выводы по главе I
  • Глава II. Экспериментальное изучение мотивационных детерминант формирования осознанной саморегуляции учебно-профессиональной деятельности студентов вуза
    • II. 1 Программа, экспериментальная база и методический инструментарий эксперимента
    • II. 2 Взаимосвязь мотивации и осознанной саморегуляции учебно-профессиональной деятельности студентов
  • П.З Формирование осознанной саморегуляции учебно-профессиональной деятельности студентов вуза на основе её мотивационных детерминант
  • Выводы по главе II

Актуальность темы

исследования и степень разработанности проблемы. Обучение в высшем учебном заведении (вузе) является для многих представителей новых поколений граждан нашей страны той последней, выходной ступенькой, с которой для человека, по сути, начинается вступление во взрослую, самостоятельную жизнь, связанную с выполнением профессиональной деятельности, социализацией, принятием на себя ответственности, созданием собственной семьи и т. д. В связи с этим система высшего образования должна обеспечивать в определённом смысле финальное, итоговое формирование субъектности человека как полноценного, самодостаточного и самостоятельного члена общества, как состоявшейся личности, обладающей необходимым потенциалом дальнейшего саморазвития. Разумеется, с выходом из стен вуза ни профессиональное становление, ни становление субъектности, ни личностное развитие человека не прекращаются, но они переходят на качественно новый уровень, и этот переход связан, используя терминологию Д. И. Фельдштейна (Д.И. Фельдштейн, 2009), с выходом из мира Детства в мир Взрослых (см.: [240]). От того, насколько выпускник вуза готов к этому переходу, зависит не только успешность предстоящей ему профессиональной адаптации, но во многом и вся его дальнейшая самореализация как члена общества, гражданина страны, личности и субъекта жизненного пути (С.Л. Рубинштейн) (см.: [198]).

В силу указанных обстоятельств в последние годы значительное внимание уделяется психолого-педагогическим исследованиям образовательного процесса высшей школы (А.И. Артюхина, Р. Ю. Гурниковская, H.A. Кобиашвили, A.G. Курылев, А: В. Мазуренко, К. И. Маслов, H.A. Моисеенко, С. Л. Мякишев, С. А. Назаров, И. Г. Пчелинцева, В. ИСолдаткин, A.B. Хуторской и др.). При этом в современных отечественных психолого-педагогических исследованиях, посвященных высшему образованию, особенно большое внимание уделяется формированию субъектности и личностному развитию в образовательном процессе (A.F. Асмолов,.

Б.М. Бим-Бад, E.B. Бондаревская, В. Г. Бочарова, A.A. Деркач, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, JI. MМитина^ Н. Д. Никандров, В. И. Панов, A.A. Реан, ВВ. Рубцов, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, В. И. Слободчиков, A.C. Чернышев, И. С. Якиманская и др.). На современном этапе модернизации российского образования повышение качества знаний рассматривается в неразрывной связи с решением воспитательных задач, с созданием условий для всестороннего развития личности для наиболее полной и гармоничной реализации человеческого потенциала. При этомкак справедливо отмечают некоторые исследователи, за последнее, десятилетие существенные изменения, затронувшие систему образования^ произошли как во внешней (чисто организационной), так и во внутренней (научное осмысление проблем образования на уровне современного общепсихологического знания) сфереизменились структура образования, число учащихся в различных учебных заведениях, умножились типы учебных заведений и характер предоставляемых образовательных услуг, увеличилось число лиц, занятых преподавательской, управленческой, консультативной, обслуживающей, исследовательской деятельностьюпришло время воплотиться идее С. Л1 Рубинштейна: «То, что для одной из наук (психологии) являетсяпредметом, то для другой (педагогики) выступает как условие» [137].

Для конкретной реализации формирования субъектности и личностного развития в рамках обучения в высшей школе и модернизации российской системы образованияпредлагаются^ различные теоретико-методологические подходы: личностно-ориентированный (А.Г. Асмолов, Е. В. Бондаревская, Э. Ф. Зеер, C.B. Кульневич, Л. М. Митина, HJI. Селиванова, В. В. Сериков, A.C. Чернышев, И. С. Якиманская и др.), компетентностный (И.А. Зимняя,.

A.К. Маркова, М. В. Рыжаков, A.B. Хуторской и др.), акмеологический (A.A. Бодалев, A.A. Деркач, Н. В. Кузьмина и др.), аксиологический (В.А. Сластенин и др.), коммуникативно-ориентированный- (A.A. Бодалев,.

B.В. Рубцов и др.), антрополого-психологический (В.И. Слободчиков, Е. И: Исаев), экологический (С.Д. Дерябо, В: И. Панов, В: А. Ясвин и др.) и др.

Однако в рамках, практически, всех подходов важное место отводится формированию у студентов осознанной саморегуляции, исследование которой получили глубокое развитие в отечественной психологии (O.A. Конопкин, -В.И. Моросанова, Л. Г. Дикая, Е. А. Сергиенко, А. К. Осницкий и др.).

Применительно к студентам высшей школы исследовались многие личностные, когнитивные и индивидуально-типологические свойства и диспозиции, выступающие в роли детерминант учебно-профессиональной деятельности (экстраверсия-интроверсия, ценности, смыслы, самосознание, самооценка, когнитивные стили и др.). Вместе с тем некоторые аспекты осозг нанной саморегуляции и её взаимосвязи со становлением субъектности и личностным развитием студента вуза остаются недостаточно изученными. В частности, до сих пор недостаточно изучена взаимосвязь таких базовых характеристик субъектности, как мотивация и индивидуальные (стилевые) особенности осознанной саморегуляции. Следовательно, указанные характеристики не только можно, но и необходимо рассматривать совместно, поскольку каждая из них определяет свой аспект становления субъектности и личностного развитияпри этом именно в своём системном взаимодействии они детерминируют эффективность учебно-профессиональной деятельности.

Таким образом, актуальность темы исследования обеспечивается сложившимся к настоящему времени объективными противоречиями между высокой теоретической и практической значимостью решения поставленной проблемы и недостаточной степенью её разработанности в педагогической психологии.

Цель исследования — выявление мотивационных детерминант и на их основе формирование осознанной саморегуляции учебно-профессиональной деятельности студентов вуза.

Объект исследования — учебно-профессиональная деятельность студентов высшего профессионального учебного заведения.

Предмет исследования — мотивационные детерминанты осознанной саморегуляции учебно-профессиональной деятельности студентов вуза.

Общая гипотеза исследования — мотивационная структура студентов вуза, значимая для образовательного процесса, взаимосвязана со структурой осознанной саморегуляции учебно-профессиональной деятельности, оказывает на неё детерминирующее влияние.

Данная общая гипотеза раскрывается и конкретизируется с помощью следующих частных гипотез:

1. В образовательном процессе вуза индивидуальные особенности саморегуляции учебно-профессиональной деятельности студентов, а также показатели их образовательной мотивации и рефлексивности являются тесно взаимосвязанными и взаимообусловленными.

2. Для обеспечения высокой результативности учебно-профессиональной деятельности студентов вуза необходимо формировать полноценную структуру осознанной саморегуляции, неразрывно связанную с её мотивационными детерминантами, среди которых ведущую роль играют, познавательные и образовательные мотивы.

Цель и гипотезы обусловили постановку задач исследования:

1. Рассмотреть саморегуляцию как системное качество психики и основу субъектности человека, на базе чего выявить основные теоретико-методологические подходы к изучению саморегуляции, сложившиеся в современной психологии.

2. Проанализировать и уточнить структуру, функции и детерминанты осознанной саморегуляции деятельности, а также её личностные детерминанты.

3. Рассмотреть учебно-профессиональную деятельность студента вуза как сферу формирования регуляторной активности, становления субъектности и личностного развития, на основе чего выявить роль мотивации в осознанной саморегуляции учебно-профессиональной деятельности студентов вуза.

4. Провести экспериментальное изучение мотивационных детерминант формирования осознанной саморегуляции учебно-профессиональной деятельности студентов вуза.

5. Организовать формирующий эксперимент, направленный на формирование осознанной саморегуляции учебно-профессиональной деятельности студентов вуза с помощью воздействия на её мотивационные детерминанты.

Теоретико-методологическая основа исследования.

Методологическую основу исследования образует ряд ключевых положений отечественной и зарубежной педагогической психологии, включающий: общеметодологические принципы организации психолого-педагогического исследования (O.A. Абдуллина, ILLA. Амонашвили, O.G. Анисимов, Ю. К. Бабанский, EJB. Бондаревская, C.B. Кульневич, И. А. Зимняя, И. В. Крупина, JI M. Митина, Н. Ф. Талызина и др.) — фундаментальные положения теории деятельности (М.Я. Басов, Л. С. Выготский,.

A.Н.Леонтьев, С ЛРубинштейн и др.) и их конкретизация в концепциях учебной и учебно-профессиональной деятельности (В.Г. Бочарова,.

B.В.Давыдов, М. А. Дмитриева, Л .В. Занков, A.B. Запорожец, Э. ФЗеер, Е. А. Климов, Ю. П. Поваренков, A.A. Реан, В. Д. Шадриков, Д. Б. Эльконин и др-), психолого-педагогические концепции субъектного становления и личностного развития (Ш.А. Амонашвили,. Б. Г. Ананьев, Л. И: Анцыферова, П. П. Блонский, A.B. Брушлинский, Л. С. Выготский, М.С. KaraH, B.C. Мерлин, К. К. Платонов, К. Д. Ушинский, Д. ИФельдштейн, Р. Берне, А. Маслоу, Ж. Пиаже и др.) — концептуальные положенияосознанной саморегуляции произвольной активности человека (О.АКонопкин), концепции рефлексии (A.B. Карпов, Т. В. Корнилова и др.), ключевые положениямотивационных и ценностно-смысловых оснований профессионального образования (К.А. Абульханова-Славская, В. Г. Асеев, Б. МБим-Бад, В. К. Вилюнас, Б. И: До донов, Е. П. Ильин, Д. А. Леонтьев, В. Э. Мильман, Н. Д. Никандров, Н. С. Пряжников, X. Хекхаузен и др.).

Методы исследования. В диссертации использован комплекс взаимодополняющих методов, адекватных её цели и задачам, включающий логико-психологический анализ, анализ результатов учебно-профессиональной деятельности, психолого-педагогическое наблюдение, беседу, анкетирование, экспертную оценку качества обучения, констатирующий и формирующий эксперименты, приёмы и методы организации обучения и психолого-педагогического общения, методы психодиагностики, (методики «Мотивация обучения в вузе» Т. И. Ильиной [86], «Стили саморегуляции поведения» ССП-98 В. И. Моросановой [154], «Оценка уровня рефлексивности» A.B. Карпова [91]) — статистические методы анализа и обработки экспериментальных данных (дескриптивный, корреляционный, однофакторный анализметоды проверки статистических гипотез). Для обработки данных применялся статистический пакет SPSS for Windows.

Диссертационное исследование включало следующие этапы:

1) поисковый (2005;2006) — анализ литературы по теме исследованияопределение его цели, задач и гипотез;

2) теоретико-методологический (2006;2007) — разработка теоретической части исследования в отношении взаимосвязи образовательной мотивации, рефлексивности и индивидуальных (стилевых) особенностей осознанной саморегуляции учебно-профессиональной деятельности студентов вуза;

3) экспериментальный (2007;2009) — выполнение экспериментальной части исследования: сбор и анализ данных констатирующей части экспериментапроведение формирующего эксперимента по совместному формированию структуры осознанной саморегуляции и структуры образовательной мотивации;

4) завершающий (2009) — теоретическое обобщение результатов и формулирование выводов исследования, разработка и проверка практических рекомендаций по улучшению эффективности обучения, личностного развития и субъектного становления студентов вуза.

Экспериментальную базу исследования составили выборки студентов, юношей и девушек в возрасте 17−23 лет различных курсов обучения и специальностей ряда государственных и негосударственных вузов: ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет, ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева», ГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический универститет», AHO ВПО «Академический Международный Институт» (АМИ). Общее количество испытуемых составило 226 человек. Для оценки фактического качества обучения студентов в качестве экспертов привлекались высококвалифицированные преподаватели указанных вузов. Научная новизна исследования заключается в следующем: 1. Выявлены мотивационные детерминанты формирования осознанной саморегуляции учебно-профессиональной деятельности студентов вуза, к которым относятся такие значимые для образовательного процесса и личностного развития студентов мотивы, как мотив самоуважения-, внутренний мотив, познавательный мотив, мотив избегания, состязательный мотив, мотив к смене текущей деятельности, мотив достижения успеха, мотив получения знаний и другие в их системном взаимодействии.

21 Установлено, что структурам общая-выраженность осознанной саморегуляции учебно-профессиональной деятельности студентов вуза взаимосвязаны и взаимообусловлены с такими базовыми характеристиками субъектного становления и личностного развития как уровень рефлексивности и структура мотивации, значимые для образовательного процесса.

3- Выявлено, что взаимосвязь структуры образовательной мотивации и структуры осознанной саморегуляции учебно-профессиональной деятельности студентов вуза имеет сложный, нелинейный характер. В силу этого изолированного воздействия только на мотивацию или только на осознанную саморегуляцию ещё недостаточно, чтобы обеспечить высокую результативность учебно-профессиональной деятельности студентов вуза.

4. Показано, что формирование полноценной структуры осознанной саморегуляции учебно-профессиональной деятельности и повышение качества обучения могут быть достигнуты за счёт специального комплексного психолого-педагогического воздействия, реализуемого с помощью разработанного в ходе исследования учебно-развивающего курса «Саморегуляция личности студента в учебно-профессиональной деятельности», основанного на использовании мотивационных детерминант формирования осознанной саморегуляции в учебно-профессиональной деятельности студентов.

Теоретическая значимость работы заключается в следующем:

1. Систематизированы и обобщены существующие теоретико-методологические подходы к изучению осознанной саморегуляции произвольной активности человека, в том числе — учебно-профессиональной деятельности студентов вузов.

2. Дополнены и уточнены представления о личностной детерминации формирования осознанной саморегуляции в процессе вузовского обучения за счёт выявления роли выделенных в ходе исследования мотивационных детерминант, к которым относятся такие значимые для образовательного процесса и личностного развития студентов мотивы, как мотив самоуважения, познавательный мотив, мотив получения знаний и другие.

3. Систематизированы разнообразные понятия, используемые в психолого-педагогических исследованиях психической регуляции и саморегуляции, для чего предложена семиуровневая иерархическая классификация разновидностей регуляции активности человека. г.

4. Получили развитие психолого-педагогические основы личностного развития и субъектного становления студентов в образовательной среде высшего учебного заведения за счёт выявления взаимосвязи и взаимообусловленности структурных и аналитических характеристик рефлексии, образовательной мотивации и индивидуальных (стилевых) особенностей осознанной саморегуляции учебно-профессиональной деятельности.

Практическая значимость работы заключается в следующем:

1. Разработан и внедрён в учебный процесс ряда высших учебных заведений авторский факультативный спецкурс «Саморегуляция личности студента в учебно-профессиональной деятельности», формирующий полноценную структуру осознанной саморегуляции учебно-профессиональной деятельности студентов во взаимосвязи с одновременным формированием адекватной структуры образовательной мотивации и направленный на повышение качества обучения и улучшение показателей личностного развитияобучающихся.

2. Результаты, полученные в диссертации, могут использоваться при организации образовательного процесса в высших учебных заведениях различного профиля и применяться при разработке новых программ и технологий вузовского обучения, ориентированных на осуществление параллельно с профессиональным обучением и становлением личностного развития и субъектного становления студента как будущего полноценного гражданина, самостоятельной, гармонично развитой личности, самодостаточного, обладающего большим потенциалом саморазвития субъекта своего жизненногопути.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются его логикой, комплексным применением количественных и качественных методов, экспериментальной проверкой теоретических положений, корректным применением статистических методов обработки экспериментальных данных, положительными результатами формирующего психолого-педагогического эксперимента, широкой апробацией и практическим внедрением полученных результатов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Ключевые характеристики учебно-профессиональной деятельности студентов вуза, связанные с индивидуальными особенностями её осознанной саморегуляции, являются взаимосвязанными и взаимообусловленными с такими базовыми характеристиками субъектного становления и личностного развития, как образовательная мотивация и рефлексивность. Данная взаимосвязь и взаимообусловленность имеет сложный, нелинейный характер.

2. Совместное изменение уровня рефлексивности и степени мотивации приводит к улучшению сформированности структуры осознанной саморегуляции и повышению эффективности учебно-профессиональной деятельности. По отдельности ни рефлексивность, ни образовательная мотивация ещё не обеспечивают ни полноценной структуры осознанной саморегуляции, ни эффективности учебно-профессиональной деятельности студентов вуза.

3. Образовательная мотивация студентов вуза взаимосвязана со структурой осознанной саморегуляции учебно-профессиональной деятельности, оказывая на неё детерминирующее влияние.

4. Индивидуальные особенности саморегуляции учебно-профессиональной деятельности студентов, показатели их образовательной мотивации и рефлексивности являются тесно взаимосвязанными и взаимообусловленными.

5. Повышение результативности учебно-профессиональной деятельности студентов вуза может быть обеспечено за счёт формирования полноценной структуры осознанной саморегуляции, неразрывно связанной с её моти-вационными детерминантами, среди которых ведущую роль играют познавательные и образовательные мотивы.

Апробация результатов. Основные результаты диссертации опубликованы в 7 печатных работах, в том числе — в статьях научных журналов, включённых в перечень ВАК для специальности «Педагогическая психология». Результаты работы докладывались на научных, научно-методических и научно-практических конференциях, в том числе: на научно-практической конференции «Актуальные социально-экономические проблемы развития России» (М, 2005), на VII Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы гуманитарных наук» (М., 2008), на региональной научно-методической конференции «Инновационная деятельность школы в рамках национальной образовательной инициативы /Новая школа/» (М.,.

2010), а также на методических семинарах кафедры психологии ННГАСУ ГХИ.

Разработанный по результатам исследования авторский спецкурс «Саморегуляция личности студента в учебно-профессиональной деятельности» внедрён в учебный процесс ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет», ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева», ГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический универститет», АНО ВПО «Академический Международный Институт» (АМИ).

Структура диссертации определяется логикой исследования, его целью и задачами. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Общий объём работы — 214 страниц. Основной текст включает 164 страницы, 3 таблицы, 11 рисунков.

Список литературы

включает 287 источника, в том числе — 14 работ на иностранных языках. В приложениях представлены терминологический словарь и результаты статистической обработки экспериментальных данных.

Выводы по главе II.

1. Установлена невысокая согласованность между академическими и экспертными оценками результативности учебно-профессиональной деятельности студентов, показывающая существенные недостатки имеющейся системы оценки результатов обучения в вузе.

2. Выявилась сложная, нелинейная и зачастую неблагоприятная динамика показателей мотивации и осознанной саморегуляции по курсам обучения в вузе, что доказывает необходимость организации специальной работы по развитию осознанной саморегуляции в ходе учебно-профессиональной деятельности студентов вуза.

3. Выявлены многочисленные статистически достоверные корреляционные связи между показателями осознанной саморегуляции и мотивационной структуры студентов. Однако при этом величина коэффициентов корреляции относительно небольшая, что свидетельствует о сложных, нелинейных взаимосвязях между мотивацией и осознанной саморегуляцией.

4. Выявлен ряд мотивационных детерминант, оказывающих влияние на показатели осознанной саморегуляции. К ним относятся «Внутренний мотив», «Познавательный мотив», «Мотив избегания», «Состязательный мотив», «Мотив к смене текущей деятельности», «Мотив самоуважения» и мотив «Получение знаний». При этом каждый из указанных мотивов детерминирует свой набор показателей осознанной саморегуляции, в силу чего целесообразно подходить к детерминированию осознанной саморегуляции с помощью развития всего сложного, взаимосвязанного и взаимодополняющего комплекса мотивов, значимых для учебно-профессиональной деятельности студентов вуза.

5. В ходе эксперимента, направленного на формирование осознанной саморегуляции учебно-профессиональной деятельности студентов вуза с помощью воздействия на её мотивационные детерминанты и рефлексивные механизмы установлено, что достаточно эффективным является применение специально разработанного учебно-развивающего курса «Саморегуляция личности студента в учебно-профессиональной деятельности».

Заключение

.

Проведённое исследование показало, что такие важные характеристки становления субъектности и личностного развития, как рефлексивность, структура мотивации и индивидуальные (стилевые) особенности осознанной саморегуляции являются в учебно-профессиональной деятельности студентов вуза взаимосвязанными и взаимообусловленными. При этом их взаимосвязь является сложной, нелинейной, не позволяющей уверенно прогнозировать изменение двух других из указанных характеристик при изолированном целенаправленном воздействии лишь на какую-либо одну из них.

Установлено, что изолированное воздействие на какую-либо одну из двух таких взаимосвязанных характеристик, как образовательная мотивация и рефлексивность, в общем случае ещё не обеспечивает ни формирования полноценной структуры осознанной саморегуляции учебно-профессиональной деятельности, ни высокой фактической (а не номинально-оценочной) эффективности образовательного процесса. Это связано с тем установленным в ходе исследования фактом, что рефлексивность студентов вуза связана с их образовательной мотивацией в плане линейной (или ранговой) корреляции лишь в небольшой степени, показывая, например, статистически значимые значения коэффициента ранговой корреляции Спирмена на уровне 0,2−0,4.

Данный результат представляется важным как для дальнейшего развития теоретических основ осознанной саморегуляции учебно-профессиональной деятельности студентов вуза, так и для практической организации образовательного процесса в вузе, направленной не только на овладение определённой суммой общих и профессиональных знаний и умений, но на гармоничное и соразмерное требованиям времени личностное развитие и становление субъектности выпускника.

Вместе с тем, проведённое исследование не только допускает, но и с необходимостью предполагает своё дальнейшее продолжение. В частности, самого пристального внимания заслуживает прикладная, технологическая реализация совместного развития рефлексивности, мотивации и осознанной саморегуляции в вузовском образовательном процессе. Здесь ещё многое предстоит сделать для выявления наиболее эффективных форм и методов такого развития. В этом плане использованный в работе конкретный способ, обеспечивший достоверное улучшение показателей рефлексивности, мотивации и индивидуальных (стилевых) особенностей осознанной саморегуляции является лишь одним из возможных и, без сомнения, может быть усовершенствован. Целесообразно также детализировать выявленные психологические закономерности в плане динамики их проявления по курсам обучения, тендерной и социальной специфики контингента студентов, особенностей осваиваемых профессиональных специальностей и т. д. За рамками нашего исследования остались интеллектуальные характеристики студентов, особенности их мышления и другие когнитивные свойства (память, внимание, воображение и т. д.), а также множество разнообразных личностных и индивидуально-типологических особенностей, которые, в принципе, могут оказаться не менее важными для формирования осознанной саморегуляции учебно-профессиональной деятельности и обеспечения на этой основе итоговой высокой результативности обучения и развития.

Таким образом, проведённое исследование допускает дальнейшее развитие в различных направлениях. Вместе с тем, можно констатировать, что полученные в ходе исследования результаты позволяют говорить о том, что на данном этапе и в той постановке, которая была представлена в диссертации, исследование является завершенным, поскольку все его задачи выполнены, гипотезы проверены, цель достигнута. По итогам исследования можно сформулировать следующие, представленные ниже общие выводы:

1. В современной психологической науке основным теоретико-методологическим подходом к изучению саморегуляции является перенос акцентов с общесистемных характеристик регуляторных процессов на изучение связей с другими системно организованными личностными проявлениями, особенно с осознанной саморегуляцией произвольной активности человека. Осознанная саморегуляция учебно-профессиональной деятельности студентов вуза играет важную роль в успешности образовательного процесса, их личностного развития и субъектного становления и зависит от множества разнородных факторов, в том числе относящихся к мотивационной структуре студентов, реализуемой во время обучения.

2. Осознанная саморегуляция деятельности непрерывно связана с личностным развитием и с субъектным становлением, имеет множество разнородных личностных детерминант и тесно связана с рефлексивными и моти-вационными механизмами функционирования психики. В образовательном процессе вуза индивидуальные особенности саморегуляции учебно-профессиональной деятельности студентов, показатели их образовательной мотивации являются взаимосвязанными и взаимообусловленными в связи с чем образовательный процесс целесообразно организовывать так, чтобы добиваться одновременного индивидуально-сбалансированного улучшения всех указанных показателей.

3. Высокий общий уровень образовательной мотивации студентов вуза, обеспечивая среднее качество обучения, не позволяет сформировать полноценную структуру осознанной саморегуляции учебно-профессиональной деятельности студентов и добиться высокого качества обучения. Для обеспечения высокой результативности указанной деятельности необходимо формировать полноценную структуру осознанной саморегуляции, неразрывно связанную с её мотивационными детерминантами, среди которых ведущую роль играют познавательные и образовательные мотивы.

4. Экспериментальное изучение мотивационных детерминант формирования осознанной саморегуляции учебно-профессиональной деятельности студентов вуза показало, что существующая система обучения не в полной мере обеспечивает формирование структур саморегуляции и мотивации. Многие показатели структуры мотивации являются важными детерминантами для структуры осознанной саморегуляции, и каждая мотивационная детерминанта обеспечивает функциональный блок регуляторных функций структуры саморегуляции. В силу этого в ходе учебно-профессиональной деятельности у студентов целесообразно развивать сложную структуру образовательной мотивации, обеспечивающую в совокупности образующих её мотивов надёжную детерминацию осознанной саморегуляции деятельности, личностного развития и субъектного становления студента.

5. Для повышения результативности образовательного процесса в вузе целесообразно применять ряд специальных психолого-педагогических условий и воздействий, апробированных и подтвердивших свою эффективность в ходе формирующего эксперимента и реализуемых в структуре образовательного процесса в рамках специально разработанного в ходе исследования факультативного учебно-развивающего спецкурса «Саморегуляция личности студента в учебно-профессиональной деятельности», направленного на совершенствование подсистем образовательной мотивации и осознанной саморегуляции учебно-профессиональной деятельности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Г. С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Академ. Проект- Екатеринбург: Деловая книга. 2000. -624 с.
  2. , К. А. С. Л. Рубинштейн — ретроспектива и перспектива. // Проблема субъекта в психологической науке. М.: Институт психологии РАН, 2000. — С. 13−27.
  3. Абульханова-Славская, К. А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. М.: Наука, 1989. — 183 с. -С. 110−134.
  4. Абульханова-Славская, К. А. О субъекте психической деятельности. -М., 1973.-288 с.
  5. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Абульханова-Славская. — М.: Мысль, 1991. — 299 с.
  6. , Ш. А. Гуманно-личностный подход к детям Текст. / Ш. А. Амонашвили. М.: Изд-во Института практической психологии- Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. — 554 с.
  7. , Б. Г. Психология и проблема человекознания // Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды / Под ред. А. А. Бодалева. М. Воронеж: МОДЭК, 1996 (382 е.). — С. 196−280.
  8. , Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. -СПб.: Питер, 2001. 288 с.
  9. , А. А. Педагогика высшей школы. Новый курс — М.: Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права, 2002. 264 с.
  10. , О. С. Акмеологические основы рефлексивной самоорганизации педагога: творчество и культура мышления: Автореф. дис.. доктора психол. наук. М., 1994.
  11. , О. С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления Текст. / О. С. Анисимов. — М.: Экономика, 1991. -416 с.
  12. , П. К. Очерки по физиологии функциональных систем. М., 1975.
  13. , П. К. Узловые вопросы теории функциональных систем. — М., 1975.
  14. , Е. А. Регуляторная роль самосознания в произвольной активности человека: Дис. канд. психол. наук: 19.00.01- М., 2004. 190 с.
  15. , В. Г. Мотивация поведения и формирование личности Текст. / В. Г. Асеев. М.: Мысль, 1976. — 158 с.
  16. , А. Г. Психология личности Текст. / А. Г. Асмолов. — М.: Смысл, Академия, 2002. 416 с.
  17. , А. Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса идентичности и построению гражданского общества Текст. / А. Г. Асмолов // Вопросы образования. 2008. № 1.-С. 65−86.
  18. , Н. В. Саморегуляция учебной деятельности как условие эффективной учёбы подростков коррекционных классов // Материалы IV съезда Российского психол. общества. 18−21 сентября 2007 г. Т. I. — Ростов-на-Дону, 2007. С. 49−50.
  19. , Ю. К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю. К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1989. 560 с.
  20. , М. Я. Воля как предмет функциональной психологии. М.: Алетейя, 2007. — 544 с.
  21. , М. Я. Общие основы педологии Текст. / М. Я. Басов. — М.: Алетейя, 2007. 776 с.
  22. Безопасность: теория, парадигма, концепция, культура. Словарь Электронный ресурс. / http://slovari.yandex.ru/dict/bezopasnost
  23. , М. М., Фарбер, Д. А. Психофизиология. Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского- ред.-сост. JI.A. Карпенко. М.: ПЕР СЭ, 2006.
  24. , Г. В. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной адаптации учащихся и студентов Текст. / Г. В. Безюлева. — М.: НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт, 2008. — 320 с.
  25. , О. В. Проблема формирования осознанной саморегуляции в аспекте готовности студентов педвуза к профессиональной деятельности // Материалы IV съезда Российск. психол. общества. Т. I. — С. 140.
  26. , Г. С. Психогигиеническая саморегуляция. Л., 1977. — 160 с.
  27. , Ф. Б. Психологическая и психофизиологическая адаптация человека Текст. / Ф. Б. Березин. — Л.: Наука, 1988. 270 с.
  28. , Н. А. О построении движений. — М.: Медгиз, 1947. 254 с.
  29. , Р. Р., Васильев, И. А. Особенности мотивации и целеобразова-ния в учебной деятельности студентов младших курсов Текст. / P.P. Бибрих, И. А. Васильев // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1987. № 2.-С. 20−31.
  30. , Н. В. Субъект как категория отечественной психологии: Автореферат дис.. канд. психол. наук- 19.00.01. — М.: Институт психологии РАН, 2004.
  31. , А. А. Психология общения Текст. / A.A. Бодалев. — Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996. 256 с.
  32. , В. А. Психология профессиональной деятельности. — М.: ПЕР СЭ, 2001.
  33. , Л. И. Проблемы формирования личности: Избранные психо- х логические труды. 3-е изд. Текст. / Л. И. Божович / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: МПСИ, 2001. — 352 с.
  34. , М. Б. Психологическая саморегуляция при хронических болевых синдромах: Дис. .канд. психол. наук. -М., 1995.-219 с.
  35. Большая советская энциклопедия Электронный ресурс. / http ://slovari .yandex .ru/dict/bse
  36. , А. Я., Молчанов В. А., Трофимов Н. Г. Динамика рефлексивных актов в продуктивной мыслительной деятельности // Вопросы психологии. 1984. № 5. С. 117−124.
  37. , А. И. Культурно-образовательное пространство вуза как среда профессионально-личностного саморазвития студентов: автореф. дис.. канд. пед. наук Текст. / А. И. Бондаревская. — Ростов-на-Дону, 2004.
  38. , Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская. Ростов-на-Дону: РГПУ, 2000. — 352 с.
  39. , А. В. Исходные основания психологии субъекта и его деятельности // Психологическая наука в России XX столетия: пробле- ' мы теории и истории. М.: Институт психологии РАН, 1997. — С. 208 269.
  40. , А. В. Психология субъекта Текст. / A.B. Брушлинский. — М.: Институт психологии РАН- СПб.: Алетейя, 2003. — 272 с.
  41. Бурлачук, Л Ф., Морозов, С. М. Словарь-справочник по психодиагностике. — К.: Наукова думка, 1989. — 200 с.
  42. , С. М. Организация оценочной деятельности студентов как условие формирования их познавательной мотивации // Педагогика высшей школы. 2006. — С. 79−84.
  43. , Т. М. Процесс обучения как диалог между профессиональным и личностным становлением Текст. / Т. М. Буякас // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 2001. № 2. С. 69−77.
  44. , Ф. Е. Психология переживания: Анализ преодоления крити- ' ческих ситуаций. — М.: Изд-во МГУ, 1989. 200 с.
  45. , И. В. Введение в тренинговые технологии // Психологическое сопровождение выбора профессии / Под ред. JI.M. Митиной. — М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998.
  46. , И. В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. -М.: Ось-89, 2000.-224 с.
  47. , JI. М. Психика и реальность: единая теория психических процессов. М., 2000. — 685 с.
  48. , Б. М. Когнитивная наука. В 2 томах. — М., 2000.
  49. , Т. К. Динамика ценностно-смысловой сферы личности в процессе профессионального становления будущих психологов: Дис. канд. психол. наук: 19.00.07. — Киев, 2006. — 200 с.
  50. , В. К. Психологические механизмы мотивации человека' Текст. / В. К. Вилюнас. М.: Изд-во МГУ, 1990. — 288 с.
  51. , О. А. Психолого-педагогическая подготовка студента как условие актуализации у них потребности в профессиональном самосовершенствовании / Автореф. дис.. канд. пед. наук. — Хабаровск, 1996.
  52. , Р. И., Мазо, Г. Е. Как управлять собой: Психофизиологическая саморегуляция. Минск, 1983. — 80 с.
  53. , Б. 3., Харькин, В. Н. Педагогика рефлексии. Взгляд на профессиональную подготовку учителя. — М., 1995. — 112 с.
  54. , JI. С. Психология Текст. / JI.C. Выготский. М.: ЭКСМО-Пресс, 2002.-1008 с.
  55. , В. К. Опросник «Оценка уровня притязаний» // Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. 2-е изд., доп. и перераб. / Под ред. A.A. Крылова, С. А. Маничева. СПб.: Питер, 2003 (560 е.). — С. 303−308.
  56. , В. М. Особенности формирования смысловой дивергенции в процессе развития креативности студентов: Автореферат дис.. канд. психол. наук: 19.00.07. Ростов-на-Дону, 2008.
  57. , А. Л. Личность, творчество, регуляция состояний. М., 1998. — 436 с.
  58. , В. В. Проблемы развивающего обучения Текст. /
  59. B.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. — 240 с.
  60. , В. В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования Текст. / В. В. Давыдов // Вопросы психолологии. 1991. № 6.1. C. 5−14.
  61. , А. Н. Прогнозирование жизненного пути в структуре регуляции поведения: Дис. канд. психол. наук. -М., 1991. 195 с.
  62. , А., Зазыкин В. Акмеология: Учебное пособие / А. Деркач, В. Зазыкин. СПб.: Питер, 2003. — 256 с.
  63. , JI. Г. Психическая саморегуляция функциональных состояний человека (системно-деятельностный подход). — М.: Институт психологии РАН, 2003. 316 с.
  64. , Л. Г. Становление новой системы психической регуляции в экстремальных условиях деятельности // Принцип системности в психологических исследованиях. — М.: Наука, 1990. С. 103−114.
  65. , Л. Г., Семикин, В. В. Произвольная саморегуляция состояния человека-оператора как вид психической деятельности // Проблемы диагностики и управления состоянием человека-оператора. — М., 1984.
  66. , М. С. Сопоставление дивергентных и конвергентных особенностей когнитивной сферы детей // Вопросы психологии. 1987. № 4. — С.12−23.
  67. , Ю. Н. Активное социально-педагогическое общение. — Л.: ЛГУ, 1985.-166 с.
  68. , Н. Д., Ломов, Б. Ф., Пономаренко, В. А. Образ в системе психической регуляции деятельности. М., 1986. — 120 с.
  69. , И. В. К проблеме построения типологии индивидуального стиля учебно-профессиональной деятельности студентов // Материалы IV съезда Российского психол. общества. Том II. — Ростов-на-Дону, 2007.-С. 19−20.
  70. Зак, А. Г. Экспериментальное изучение рефлексии у младших школьников // Вопросы психологии. 1978. № 2.
  71. , Л. В. Избранные педагогические труды Текст. / Л. В. Занков. — М.: Педагогика, 1990. 418 с.
  72. , А. В. Избранные психологические труды в 2-х томах Текст. / A.B. Запорожец. — М.: Педагогика, 1986.
  73. , Э. Ф. Профессионально-образовательное пространство личности Текст. / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург, 2002. — 126 с.
  74. , Э. Ф. Психология профессий. 2-е изд., перераб., доп. Текст. / Э. Ф. Зеер. М.: Академический Проект- Екатеринбург: Деловая книга, 2003. 336 с.
  75. , Э. Ф. Саморегулируемое учение как образовательная технология формирования компетенции у обучаемых // Психология образования: ' проблемы и перспективы: Материалы первой международ, науч.-практич. конф. М.: Смысл, 2004. — С. 29−30.
  76. , Б. Ф., Холмогорова, А. Б., Мазур, Е. С. Саморегуляция поведения в норме и патологии. — М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1980. — 155с.
  77. , И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании Текст. / И. А. Зимняя. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 38 с.
  78. , И. А. Педагогическая психология Текст. / И. А. Зимняя. М.: Логос, 2002. — 383 с.
  79. , В. А. Психологические механизмы волевой регуляции. -М.: Изд-во МГУ, 1991.-142 с.
  80. , Е. П. Мотивация и мотивы Текст. / Е. П. Ильин. — СПб.: Питер, 2004. 509 с.
  81. , Е. П. Психология воли. — СПб., 2000. — 288 с.
  82. , Т. И. Методика «Мотивация обучения в вузе» // Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. — СПб.: Речь, 2002.
  83. История психологии в лицах: персоналии Электронный ресурс. / http ://slovari .yandex.ru/dict/psychlexl
  84. , В. К. Волевая саморегуляция деятельности: Автореф. дис.. доктора психол. наук. Тбилиси, 1989. — 77 с.
  85. Кан-Калик, В. А., Никандров, Н. Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. — 144 с.
  86. , А. В. Психология рефлексивных механизмов деятельности. — М.: Институт психологии РАН, 2004. — 428 с.
  87. , А. В. Рефлексивность как психическое свойство и методика её диагностики // Психол. журнал. 2003. Т. 24. № 5. С. 45−58.
  88. , А. В., Скитяева И. М. Психология рефлексии. — М.: Институт психологии РАН, 2002. 409 с.
  89. , Н. А. Стили саморегуляции учебной деятельности и их' формирование у студентов вуза: Автореферат дис.. канд. психол. наук: 19.00.07. — Иркутск: Иркутский гос. педагогический ун-т, 2005.
  90. Китаев-Смык, Л. А., Боброва, Э. С. Проблемы регулирования эмоциональной и социальной активности учащихся при длительном стрессе // Эмоциональная регуляция учебной деятельности-М., 1988.— С. 86−88.
  91. , Г. Введение в дифференциальную психологию учения. М.: Педагогика, 1987.— 271 с.
  92. , И. С. Структура личностной саморегуляции как фактор успешности учебной деятельности студентов: Дис.. канд. психол. наук. -СПб., 1992.-223 с.
  93. , Е. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, 1969.
  94. , Е. А. Психология профессионала Текст. / Е. А. Климов. М.- Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. — 398 с.
  95. , Т. Н. Психологическая готовность ребенка к обучению в основной школе. — СПб: Речь, 2007. — 118 с.
  96. , Г. А. Активное социально-психологическое обучение как метод коррекции психологических характеристик субъекта общения. — М., 1980.-259 с.
  97. , О. А. Общая способность к саморегуляции как фактор субъектного развития // Вопросы психологии. 2004. № 2. — С. 128−135.
  98. , О. А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) // Вопросы психологии. 1995. № 1.-С. 5−12.
  99. , О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности. -М.: Наука, 1980.-256 с.
  100. , О. А. Структурно-функциональный и содержательно-психологический аспекты осознанной саморегуляции // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2005. Т. 2. № 1. — С. 27−42.
  101. , О. А. Функциональная структура саморегуляции деятельности и поведения // Психология личности в социалистическом обществе / Под ред. Б. Ф. Ломова, К. А. Абульхановой. — М.: Наука. 1989. -С. 158−172.
  102. , О. А., Моросанова, В. И. Стилевые особенности саморегуляции деятельности // Вопросы психологии. 1989. № 5. — С. 18−26.
  103. , О. А., Прыгин, Г. С. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуально-типическими особенностями их саморегуляции // Вопросы психологии. 1984. № 3. — С. 42−52.
  104. , Т. В. Принятие решений в условиях неопределённости // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 2002. № 2. С. 24−36.
  105. , Н. И. Психическая саморегуляция как средство повышения успешности учебной деятельности курсантов и слушателей вузов: Дис.. канд. психол. наук. М., 1994. — 175 с.
  106. , М. А., Емельянов, А. М. Механизмы саморегуляции психофизиологических функциональных состояний. — М.: Медицина, 1984. — 184 с.
  107. , Р. Основы психологического консультирования. — М., 1999. — 240 с.
  108. , В. В. Методология педагогического исследования Текст. /
  109. B.В. Краевский. — Самара, 1994. — 164 с.
  110. Краткий психологический словарь / Ред.-сост. JI.A. Карпенко- Под общ. ред. A.B. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., расш., испр. и доп. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. — 512 с.
  111. , Н. Ф. Психологические особенности саморегуляции подростков в учебной деятельности // Психол. журнал. 1994. Т. 15. № 2. —1. C. 66−73.
  112. , JI. М. Саморегуляция учащихся. — М, 1993.
  113. , М. А. Психологические факторы эмоциональной регуляции поведения при депрессии: Дис. .канд. психол. наук. М., 1992. — 245 с.
  114. , К. Акцентуированные личности. — Киев: Наукова думка, 1982. 408 с.
  115. , А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. — М.: Смысл, Издательский центр «Академия» 2004. -352 с.
  116. , А. Н. Лекции по общей психологии Текст. / А. Н. Леонтьев. -М.: Смысл, 2001.-511 с.
  117. , В. Г. Мотивация и активность личности // Материалы IV съезда Российского психол. общества. Том II. — Ростов-на-Дону, 2007. С. 236−237.
  118. , Д. А. Качество жизни и личностный потенциал // Материалы IV съезда Российского психол. общества. Том И. — Ростов-на-Дону, 2007. С. 238−239.
  119. , Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности Текст. / Д. А. Леонтьев. М.: Смысл, 2003. — 487 с.
  120. , X., Селье, Г. Система психофизического регулирования / Линдеман X. / Пер. с нем. Когда стресс не приносит горя. / Селье Г. / Пер с англ. М, 1992. — 159 с.
  121. , О. М. Коммуникативный подход к развитию сферы саморегуляции студентов в процессе обучения: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01ю Калининград, 2002. — 206 с.
  122. , Б. Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психол. журнал. 1981. № 5.-С. 3−22.
  123. , А. В. Педагогические условия, становления и развития социальных качеств студенческой молодежи в культурно-образовательной среде вуза: Дис.. канд. пед. наук Текст. / A.B. Мазуренко. Ростов н/Д, 2006. — 183 с.
  124. , Ю. Э. Структура личностной идентичности в юношеском возрасте // Материалы IV съезда Российского психол. общества. Т. II. -Ростов-на-Дону, 2007. С. 281−282.
  125. , Г. И. Социально-психологический тренинг. 3-е изд., испр. и допол. М., 1998. — 208 с.
  126. , В. Л., Евдокимов, В. И. Поведение и Саморегуляция человека в условиях стресса. — СПб: Изд. дом «Сентябрь», 2001. — 260 с.
  127. , В. В. Стили саморегуляции психофизиологического функционального состояния у студентов с разными типами темперамента по Кейрси Электронный ресурс. / http://www.rusnauka.com /NIO/Psihologia/ markin/
  128. , А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. М.: Знание, 1996. — 308 с.
  129. , А. К. Формирование учебной деятельности и развитие личности школьника // Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В. В. Давыдова, И. Ломпшера, А. К. Марковой. М.: Педагогика, 1982.-216 с.
  130. , К. И. Образовательная среда вуза как фактор развития гражданской позиции студента: Автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 Текст. / К. И. Маслов. Краснодар, 2008.
  131. , А. Мотивация и личность 3-е изд. Текст. / А. Маслоу. СПб.: Питер, 2003.-352 с.
  132. , А. М. Психологическая структура, динамика и развитие' познавательной активности // Вопросы психологии. 1982. № 4. — С. 517.
  133. , М. X. Психологические особенности формирования смысловой саморегуляции студентов-будущих педагогов: Автореферат дис. канд. психол. наук: 19.00.07. Ростов-на-Дону, 2004.
  134. , Д. Н. Принципы саморегуляции функциональных систем // Системный анализ механизмов поведения / Под ред. К. В. Судакова. — М.: Наука, 1979. С. 81−91.
  135. , JI. Ю. Психологические условия развития экономического самоопределения будущих, коммерсантов: Автореферат дис.. канд. психол. наук: 19.00.07. Сургут: Сургутский гос. педагогический ун-т, 2007.
  136. , В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности Текст. / B.C. Мерлин. М.: Педагогика, 1986. — 254 с.
  137. , Г. А., Галантер, Е., Прибрам, К. X. Планы и структура поведения. М.: Наука, 1968. — 411 с.
  138. , В. Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельноч /¦сти Текст. / В. Э. Мильман // Вопросы психологии. 1987. № 5. — С. 128 138.
  139. , В. Э. Метод изучения мотивационной сферы личности / Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции. М., 1990. — С.23−43.
  140. , Е. Л. Особенности эмоционально-волевой регуляции в условиях внутриличностного конфликта: Дис.. канд. психол. наук. — Киев, 1991.-134 с.
  141. , Ю. А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. — М.: Педагогика, 1991. — 152 с.
  142. , Ю. А. Саморегуляция и творческая активность личности //Вопросы психологии. 1988. № 3. С. 71−78.
  143. , JI. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1997. № 4.-С. 25−31.
  144. , Л. М. Психология профессионального развития учителя: Учебно-методическое пособие. — М^: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. — 200, с.
  145. , В. И. Акцентуация характера ш стиль саморегуляции у студентов // Вопросы психологии. 1997. № 6. С. 30−38.150- Моросанова, В. И. Индивидуальная саморегуляция и характер человека //Вопросы психологии. 2007. № 3. -С. 59−68.
  146. Моросанова- В. И- Индивидуально-стилевые особенности саморегуляции и их связь с успешностью обучения//Психол. журнал. 1995. № 4.— С. 112−118-
  147. , В. И. Индивидуальный стиль саморегуляции в произвольной активности человека // Психол. журнал. 1995. Т. 16. № 4. -С. 26−35.
  148. , В. И. Индивидуальный стиль саморегуляции произвольной активности человека: Автореферат дис-. доктора психол. наук. — М.: Психологический институт РАО, 1995.
  149. , В. И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феноменология, структура и функции в произвольной активности человека. -М.: Наука, 1998:-191 с.
  150. , В. И. Личностные аспекты саморегуляции произвольной, активности человека // Психол. журнал. 2002. Т. 23. № 6. — С. 5−17.
  151. , В. И. Стилевые особенности саморегулирования личности // Вопросы психологии. 1994. № 1. С. 121−127.
  152. , В. И., Агафонова, А. О. Индивидуальные особенности саморегуляции и личностные защиты // Регуляция психических состояний/ Под ред. А. О. Прохорова. Казань, 2001. Вып.З.
  153. , В. И., Аронова, Е. А. Самосознание и саморегуляция поведения. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007. — 213 с.
  154. , В. И., Коноз, Е. М. Стилевая саморегуляция поведения ^ человека // Вопросы психологии. 2000. № 2. С. 118−127.
  155. , В. И., Конопкин, О. А., Сагиев, Р. Р. Стилевые особенности регуляции в учебной деятельности студентов и успешность обучения // Науч. труды Московского педагогического госуниверситета им. В. И. Ленина. М., 1995. — С. 134−140.
  156. , В. И., Сагиев, Р. Р. Диагностика индивидуально-стилевых особенностей саморегуляции в учебной деятельности студентов. // Вопросы психологии. 1994. № 5. С. 134−140.
  157. , А. В. Социализация личности Текст. / A.B. Мудрик. — M.: ^ Издательский центр «Академия», 2006. — 304 с.
  158. , А. А. Социально-психическая адаптация личности Текст. / A.A. Налчаждан. Ереван: Изд-во АН АрмССР, 1988. — 263 с.
  159. , Г. С. Самосознание человека. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1989.
  160. , Г. С., Филимоненко, Ю. И., Полыпин, А. К. Психологические аспекты саморегуляции состояний. — Л., 1986. — 186 с.
  161. Новейший философский словарь Электронный ресурс. / http://slovari.yandex.ru/dict/phildict
  162. Общая психология. Словарь Электронный ресурс. // http://slovari.yandex.ru/dict/psychlex2
  163. , А. К. Проблема исследования субъектной активности // Вопросы психологии. 1997. № 1. С. 5−19.
  164. , А. К. Роль осознанной саморегуляции в учебной деятельности подростков // Вопросы психологии. 2007. № 3. — С. 42−51.
  165. , А. К. Структура, содержание и функции регуляторного опыта человека: Дис. доктора психол. наук. — М., 2001.
  166. , А. К., Шевцова О. А. Поведенческий аспект изучения эмоциональных явлений в психической саморегуляции произвольной активности // Материалы IV съезда Российского психол. общества. Т. III. Ростов-на-Дону, 2007. — С. 27−28.
  167. , В. И. Преемственность, компетентность и образовательная среда Текст. / В. И. Панов // Проблемы профильного обучения в контексте непрерывного образования / Материалы Всероссийской научно-практич. конф. — Самара, 2002. С. 46−65.
  168. , И. В. Соотношение индивидуально-типических характеристик эмоциональности с особенностями саморегуляции деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук. — М., 1981.
  169. Педагогическая антропология: Учеб. пособие Текст. / Авт.-сост. Б.М. Бим-Бад. М.: Изд-во УРАО, 1998. — 576 с.
  170. , JI. А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. — М. Изд-во МГУ, 1989. — 216 с.
  171. , А. В. Развитие личности и проблемы ведущей деятельности // Вопросы психологии. 1987. № 1. С. 15−17.
  172. , В. А. Личность: феномен субъектности. — Ростов-на-Дону, 1993.
  173. , Ж. Избранные психологические труды Текст. / Ж. Пиаже. — М.: Просвещение, 1969. 659 с.
  174. , К. К. Структура и развитие личности Текст. / К. К. Платонов. -М.: Наука, 1986. 255 с.
  175. , И. В., Моросанова, В. И. Регуляторная роль отдельных личностных качеств в индивидуально-типических проявлениях саморегуляции произвольной активности // Журнал прикладной психологии. 2004. № 1,-С. 23−30.
  176. , Ю. П. Психологическое содержание профессионального становления человека Текст. / Ю. П. Поваренков. — М.: Изд-во УРАО, 2002.-160 с.
  177. , Е. М., Форманова, С. В., Янош, О. О некоторых приёмах регуляции эмоциональных состояний учащихся // Эмоциональная регуляция учебной деятельности. М.: Педагогика, 1988. — С. 117−118.
  178. , В. Н. Формирование индивидуального стиля саморегуляции у спортсменов высшей квалификации: На примере биатлонистов: Дис.. доктора пед. наук: 13.00.04. — Тюмень, 2002. — 280 с.
  179. , JI. Р. Принципы практической психологии // Материалы IV съезда Российского психол. общества. Т. III. — Ростов-на-Дону, 2007. -С. 102−103.
  180. Проблемы рефлексии: современные комплексные исследования. Новосибирск, 1987.
  181. , А. О. Психические состояния и их роль в учебном процессе.
  182. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1991.-167 с.
  183. , А. О. Саморегуляция психических состояний в учебной и педагогической деятельности // Вопросы психологии. 1991. № 5.
  184. , А. О. Семантические пространства психических состояний.- Дубна: Феникс+, 2002. 279 с.
  185. , Г. С. Проявление «автономности» и «зависимости» в осознанной регуляции деятельности: Автореферат дис.. канд. психол. наук. — М., 1983.
  186. , Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение Текст. / Н. С. Пряжников. М.: МОДЭК, 1996. — 256 с.
  187. Психологические вопросы регуляции деятельности / Под ред. Д. А. Ошанина, О. А. Конопкина. — М., 1973. — 207 с.
  188. Психологические и психофизиологические особенности студентов / Под ред. Н. М. Пейсахова. Казань, 1977.
  189. Психология развития. Словарь Электронный ресурс. / http ://slovari .yandex .ru/dict/psy chlex3
  190. , А. А. Акмеология личности Текст. / A.A. Реан // Психол. журнал. Т. 21. 2000. № 3. С. 88−95.
  191. Решетова, 3. А. Психологические основы профессионального обучения Текст. / З. А. Решетова. М.: Изд-во МГУ, 1985. — 206 с.
  192. , В. И. Системогенез как общая закономерность развития адаптивности в экстремальных условиях // Актуальные проблемы психологии: традиции и современность. Материалы международной конференции. Киев, 1992. — С. 68−70.
  193. , С. JI. Бытие и сознание. Человек и мир Текст. / C.JI. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2003. — 512, с.
  194. , С. JI. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2002. — 720 с.
  195. , С. Л. Проблемы общей психологии. 2-е изд. — М.: Педагогика. 1973.-424 с.
  196. , В. В. Основы социально-генетической психологии Текст. / В. В. Рубцов. М.-Воронеж, 1996. — 384 с.
  197. , Р. Р. Индивидуально-стилевые особенности саморегуляции в учебной деятельности студентов: Автореф. дис.. канд. психол. наук. — М., 1993.
  198. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В. А. Ддова. — JL, 1979.
  199. , О. П. Роль эмоциональности в индивидуализации деятельности // Эмоциональная регуляция учебной деятельности. — М., 1987. — С. 69−74.
  200. , Е. В. Концепция развития акмеологической культуры // Материалы IV съезда Российского психол. общества. Т. III. — Ростов-на-Дону, 2007. С. 203−204.
  201. , В. И. Волевая регуляция активности личности // Психол. журнал. 1982. № 4. С. 15−27.
  202. , В. И. Избранные психологические произведения. — Рязань, 1992.-574 с.
  203. , И. Н., Степанов С. Ю. Психология рефлексии: проблемы и исследования // Вопросы психологии. 1985. № 3. — С. 31−40.
  204. , О. М. Влияние экзаменационного стресса на учебную мотивацию студентов вуза: Автореферат дис.. канд. психол. наук- 19.00.07. Нижний Новгород, 2008.
  205. , Е. А. Субъектная регуляция и совладающее поведение // Психология совладающего поведения: материалы Междунар. науч.-практ. конф. / Отв. ред.: Е. А. Сергиенко, Т. Л. Крюкова. — Кострома: КГУ им. H.A. Некрасова, 2007. 426 с. — С. 64−66.
  206. , В. В. Личностно развивающее образование: мифы и реальность Текст. / В. В. Сериков // Педагогика. 2007. № 10. С. 3−12.
  207. , Е. В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: Речь, 2002. 350 с.
  208. , Т. П. Социализация как смена уровней субъектности // Материалы IV съезда Российского психол. общества. Т. III. — Ростов-на-Дону, 2007.-С. 172.
  209. , В. А. Аксиологические основания общего и профессионального образования Текст. / В. А. Сластенин. — Липецк: Изд-во Ли- ^ пецкого ун-та, 2000. — 311 с.
  210. , Ю. Н. Оценка эффективности деятельности учителя различными участниками педагогического процесса: Автореферат дис.. канд. психол. наук- 19.00.07. — Ярославль, 2006.
  211. , В. И. Психологические основы личностно-ориентированного образования Текст. / В. И. Слободчиков // Лучшие страницы педагогической прессы. 2001. № 4. С. 63−72.
  212. , В. И., Исаев, Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: х Учеб. пособие для вузов Текст. / В.И. Слободчиков- Е. И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995.-384 с.
  213. Словарь по естественным наукам. Глоссарий.ру Электронный ресурс. / http://slovari.yandex.ru/dict/glnatural
  214. Словарь по общественным наукам. Глоссарий.ру Электронный ресурс. / http://slovari.yandex.ru/dict/glsocial
  215. , С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995.
  216. , Г. В. Психологические особенности смысловой саморегуляции юристов сотрудников нотариальных контор: Автореферат дис.. канд. психол. наук: 19.00.06. — Ростов-на-Дону, 2007.
  217. , В. Ф., Карпушина, Л. В. Морфологический тест жизненных ценностей: Руководство по применению. Методическое пособие. — Самара: Изд-во СамИКП СНЦ РАН, 2002. — 56 с.
  218. , Ж. А. Модель развития психологической готовности студентов к профессиональной деятельности средствами саморегуляции Электронный ресурс. / http://www.emissia.org/offline/2006/1095.htm
  219. , Ю. Л. Совладающее поведение студентов вуза // Психоло- -гия совладающего поведения: материалы Междунар. науч.-практ.конф. / Отв. ред.: Е. А. Сергиенко, T.JI. Крюкова. — Кострома: КГУ им. H.A. Некрасова, 2007. 426 с. — С. 230−232.
  220. Социальная психология. Словарь Электронный ресурс. / http://slovari.yandex.ru/dict/psychlex4 ^
  221. , Е. В. Психологические особенности смысловой саморегуляции студентов при изучении иностранного языка как смыслообра-зующего контекста: Дис.. канд. психол. наук: 19.00.07. Ростов н/Д, 2006.-190 с.
  222. , В. И. Влияние мотивации достижения успеха и избегания неудачи на регуляцию деятельности // Вопросы психологии. 1981. № 6. С. 59−74.
  223. , В. И. Психическая саморегуляция деятельности: информационный аспект: Дис. доктора психол. наукГ — М., 1991. 321 с. >
  224. , В. И. Роль субъективных критериев успешности результатов в регуляции деятельности // Вопросы психологии. 1984. № 3. — С. 118−122.
  225. , В. В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983. -284 с.
  226. , Е. Ю., Ветрова Ю. Н. Моральная саморегуляция личности // Материалы IV съезда Российского психол. общества. Т. III. — Ростов-на-Дону, 2007. С. 191−192.
  227. , Э. Э. Психологические барьеры профессионального разви- --тия личности Текст. / Э. Э. Сыманюк / Под ред. Э. Ф. Зеера. М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. — 252 с.
  228. , Н. Ф. Педагогическая психология Текст. / Н. Ф. Талызина. -М.: Академия, 1999. 288 с.
  229. , О. К., Клочко, В. Е. Эмоциональная регуляция мыслительной деятельности // Вопросы психологии. 1980. № 5. С. 23−31.
  230. Толковый словарь русского языка / Под ред. Д. Н. Ушакова. М., 1995.
  231. , В. П. Социально-психологические исследования когнитивных процессов. Л., Изд-во ЛГУ, 1980.
  232. , К. Д. Педагогическая антропология. Человек как предмет воспитания Текст. / К. Д. Ушинский. М.: Изд-во УРАО, 2002. — 4.1. -512 с.- 4.2−496 с.
  233. , Д. И. Психология взросления Текст. / Д. И. Фельдштейн. ^ М.: Флинта, 1999. — 220 с.
  234. , Д. И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989.-206 с.
  235. , Л. Б. Значение индивидуальности в системе «человек» // Материалы IV съезда Российского психол. общества. Т. III. — Ростов-на- ^ Дону, 2007.-С. 274.
  236. , А. Р. Психология личностного становления педагога-профессионала: Автореферат дис.. доктора психол. наук- 19:00.07. — ^ М., 2007.
  237. , В. Человек в поисках смысла Текст. / В. Франкл / Пер. с англ. и нем / Общ. ред. Л .Я. Гозмана, Д. А. Леонтьева. — М.: Прогрес, 1990. -366 с.
  238. , Э. Человек для себя Текст. / Э. Фромм. — Минск: Коллегиум, 1992. 253 с.
  239. , H. А. Психологические особенности волевой саморегуляции несовершеннолетних осужденных женского пола: Дис.. канд. пси-хол. наук: 19.00.06. Рязань, 2001. — 236 с.
  240. , Т. Г. Индивидуально-психологические особенности партнеров в процессе совместного решения задач // Вопросы психологии. 1989. № 3.-С. 141−144.
  241. , X. Мотивация и деятельность. — СПб., 2003.
  242. , X. Психология мотивации достижения Текст. / ^ X. Хекхаузен. СПб.: Речь, 2001. — 240 с.
  243. , К. С., Линдсней, Г. Теория личности Текст. / К.С. Холл- Г. Линдсней / Пер. с англ. И. Б. Гриншпун. — М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. 592 с.
  244. , Н. Ю., Яковлев, В. И. Обучение диагностике и регуляции эмоциональных состояний в социально-психологическом тренинге делового общения // Диагностика и регуляция эмоциональных состояний -М, 1990. 4.1.-С. 139−141.
  245. , М. Л. Личностно-индивидные детерминанты стрессоустой-чивости студентов // Материалы IV съезда Российского психол. общества. T. III. Ростов-на-Дону, 2007. — С. 299.
  246. , Л., Зиглер, Д. Теории личности Текст. / Л. Хьелл- Д. Зиглер. — СПб.: Питер, 2002. 608 с.
  247. , А. Я. Об эмоциональном потенциале психической регуляции учебной деятельности. Симферополь, 1988. — С. 175−177.
  248. , А. Я. Теория и методика эмоциональной регуляции учебной деятельности. — Одесса: АстроПринт, 1999. 158 с.
  249. , А. Я. Эмоциональная регуляция учебно-познавательной дея- ^ тельности. Одесса, 1992. — 168 с.
  250. , Т. С. Саморегуляция активности при преодолении человеком кризиса, связанного с потерей работы: Автореферат дис.. канд. психол. наук. М., 1998.
  251. , В. Д. Психология деятельности и способности человека. 2-е изд. Текст. / В. Д. Шадриков. М.: Логос, 1996. — 320 с.
  252. , О. А. О самопредставлении, самооценке и нарциссиче-ской регуляции личности // Материалы IV съезда Российского психол. общества. Т. III. — Ростов-на-Дрну, 2007. С. 337.
  253. , О. А. Инвариантность воли в пространстве индивидуального стиля саморегуляции произвольной активности человека: Дис.. канд. психол. наук: 19.00.01. — Новосибирск, 2002. — 270 с.
  254. , А. С. Онтология рефлексии: природа, функции и механизмы // Рефлексивные процессы и управление. 2005. Т. 5. № 1. — С. 34−42
  255. , Е. А. Учебная деятельность студентов как предмет их сознания и саморегуляции Электронный ресурс. / http://www.vlsu.ru/index.php?id=1630&type=l
  256. , Т. И. Онтогенез волевой регуляции // Материалы IV съезда Российского психол. общества. Т. III. — Ростов-на-Дону, 2007. — С. 373.
  257. , О. А. Формирование умений саморегуляции психических состояний у практического психолога системы образования: Дис.. канд. психол. наук: 19.00.07. М., 2000. — 184 с.
  258. , Г. П. Избранные труды Текст. / Г. П. Щедровицкий. — М.: Дело, 1995.-759 с.
  259. , Г. П. Рефлексия и её проблемы // Рефлексивные процессы и управление. 2001. Т. 1. № 1. — С. 46−56.
  260. , Д. Б. Избранные психологические труды Текст. / Д. Б. Эльконин. — М.: Педагогика, 1989. 554 с.
  261. , Д. Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Педагогика, 1974. — 271 с.
  262. Энциклопедия «Кругосвет» Электронный ресурс. / http://slovari.yandex.ru/dict/kxugosvet
  263. Энциклопедия социологии Электронный ресурс. / http://slovari.yandex.ru/dict/sociology271.272.273,274.275,276 277,278279,280 281 282 283 284 288
  264. , В. В. Современный словарь по психологии. — Минск: Элайда, 2000. 704 с.
  265. , В. А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. — М., 1975.
  266. , П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. — М.: Просвещение, 1969. — 391 с.
  267. Allport, G. W. Trait in Motivations Theory // Am. Journal of Orthopsychiatry. 1953. V. 23.
  268. Anderson, J. A. Cognitive psychology and its implication. 3rd ed. N. Y., W.H. Freeman, 1990.
  269. Holland, J. L. Making vocational choices: A theory of careers. Englewood Cliffs, N.J., 1973.
  270. Khul, J., Beckmann, J. Volition and Personality: Action vs. state orientation. Gottingen: Hogrefe, 1994. 428 p.
  271. Maslow, A. Motivation and personality. New York: Harper & Row Publishers, 1954.-411 p.
  272. Overton, W., Byrnes, J. P., O’Brien, D. P. Development and individual differencies in conditional reasoning: The role of contradiction training and cognitive style // Develop Psycology. l985.V. 21. № 4. P. 67−83.
  273. Rotter, J. B. Social Learning and Clinical Psychology. N.Y., 1954.1. Терминологический словарь
  274. Гомеостаз (греч. homoios — подобный, statis — стояние) — подвижно-равновесное состояние какой-либо системы, сохраняемое путем её противодействия нарушающим это равновесие внешним и внутренним факторам.
  275. Индивидуальный стиль саморегуляции — это индивидуально-типическое своеобразие саморегуляции и реализации произвольной активности человека.
  276. Психическая саморегуляция — один из уровней регуляции активности обладающих психикой (живых) систем, выражающий специфику реализующих её психических средств отражения и моделирования действительности, х в т. ч. рефлексии субъекта.
  277. Регуляция — это поддержание параметров функционирования какой-либо системы или осуществления какого-либо процесса в определённых, заранее заданных пределах.
  278. Регуляции активности человека — это поддержание параметров функционирования каких-либо подсистем жизнедеятельности человека или осуществления какого-либо процесса в организме или психике человека в определённых, заранее заданных пределах.
  279. Саморегуляция (от naT. regulare — приводить в порядок, планировать) '' применительно к живым системам — это целесообразное функционирование живых систем разных уровней организации и сложности.
  280. Саморегуляции активности человека — это регуляция активности человека, осуществляемая его собственными, в том числе психическими, средствами.
  281. Функциональная система (по П.К. Анохину) это объединение анатомически различных элементов организма, упорядоченное взаимодействие которых направлено на достижение полезного результата, который рассматривается как системообразующий фактор.
  282. Результаты статистической обработки экспериментальных данных
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!