Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Мотивационные основы повышения эффективности контактного взаимодействия

Диссертация: Мотивационные основы повышения эффективности контактного взаимодействия
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Таким образом, в психологической литературе достаточно широко представлены исследования по коммуникативным конструкциям. Однако среди исследований коммуникации контактное взаимодействие как особый вид взаимодействия, имеющего целью сближение людей, изучается крайне ограниченным числом исследователей. Наряду с этим широко изучается и мотивация, однако почти исключительно в русле теории… Читать ещё >

Мотивационные основы повышения эффективности контактного взаимодействия (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Психологическая природа контакНюго взаимодействия
    • 1. 1. Изучение коммуникативных процессов и контактного взаимодействия в психологии
    • 1. 2. Стадии установления контакта в процессе контактного взаимодействия
  • Глава 2. Теоретические подходы к изучению мо тивационных основ контактного взаимодействия
    • 2. 1. Исследование мотивации коммуникативных процессов в психологии
    • 2. 2. Основные детерминанты эффективного взаимодействия
  • Глава 3. Экспериментальное исследование мотивационных механизмов контактного взаимодействия
    • 3. 1. Экспериментальное выявление механизма вербализации во взаимодействии
    • 3. 2. Экспериментальное изучение механизма трансформации в процессе игрового взаимодействия
    • 3. 3. Моделирование контактного взаимодействия на регулируемой мотивационной основе

Актуальность темы

В контактном взаимодействии как особом процессе, обеспечивающем сближение индивидов, заинтересованы как люди, так и социальные институты. Такое взаимодействие ассоциируется со стремлением участников достичь особого состояния во взаимодействиях, которое обозначается наличием контакта. От контакта ожидают многого: начиная от состояния, свободного от напряжения, кончая установлением взаимоприемлемых и доверительных отношений. Контакт программируется многими профессионалами, заинтересованными в получении оптимальных результатов деятельности. В установлении контакта заинтересованы и политики, ищущие консенсуса, и юристы, использующие контакт для построения базы конвенциональных соглашений. Контактом пользуются артисты, работники социальной сферы, ученые, публицисты, менеджеры, педагоги, — словом, все, передающие другим образцы поведения.

Современная социальная ситуация, сопровождающая научно техническую революцию, вызывает интенсификацию социальных связей личности, расширение поля ее общения, постоянно растущие нагрузки на психическую деятельность. Это делает процессы общения все более разнообразными и напряженными.

Изучение закономерностей контактного взаимодействия будет способствовать не только повышению психологической культуры отдельных индивидов, но и помогать в решении острых социальных проблем — снятию напряженности, которая ведет к агрессивности, ухудшению взаимопонимания, дезорганизации деятельности. Проблема формирования личности, которая остро стоит в науке и практике, также много приобретает в связи с изучением контактного взаимодействия, ведь известно: многие отрицательные качества формируются у человека, в частности у ребенка, вследствие потери доверия к людям, нарушения контактов с ними.

Современное состояние проблемы исследования контакта заключается в том, что и теоретики, и практики занимаются одновременно многими вопросами, так или иначе имеющими г отношение к ней, начиная от факторов, влияющих на взаимодействие, и, кончая характеристиками мотивов, которые обеспечивают сближение людей.

Факторы изучаются как в системе коммуникаций в целом (А.А.Брудный, Э. Д. Шукуров, Ю. А. Шерковин и др.), так и в системе общения (Г.А.Андреева, А. А. Леонтьев, М. И. Лисина, А. В. Мудрик, Н. Н. Обозов и др.). В системе взаимодействия факторы изучались отдельными исследователями либо как взаимозависимые действия, либо как обмен (А.А.Бодалев, Б. Ф. Ломов, Л.Б.Филонов). Отдельными авторами изучались процессы построения взаимоприемлемых и доверительных отношений (А.Г.Ковалев, Л. Я. Гозман, Р.Л.Крнчевский). Есть исследования причин, вызывающих затруднения в общении и взаимодействии, признанные как психологические барьеры (Л.И.Божович, А. Д. Глоточкин, М. С. Неймарк, Л.С.Славина), также изучались механизмы возникновения таких барьеров.

Л.С.Алексеева, З. А. Нолиу, Л.Б.Филонов).

Ряд авторов анализировал силы, определяющие направление к сближению и взаимодействию между людьми. Так явлением, связанным с мотивацией достижения или избегания, посвящены работы Х. Э. Аткинсона. В контексте задач нашего исследования особый интерес представляют работы А. Н. Леоитьева, Ю. М. Орлова, П. А. Сосновского, в которых мотивы рассматриваются как специфические движущие силы. Особое значение имеют также работы В. К. Вилюнаса и В. Г. Леонтьева, где исследуется структура мотивов и механизмы их формирования и г функционирования. В частности В. Г. Леонтьев дал универсальную схему мотивации, которая позволяет построить модель возможного возникновения мотива, выявить особенность его влияния на деятельность и поведение индивида.

Таким образом, в психологической литературе достаточно широко представлены исследования по коммуникативным конструкциям. Однако среди исследований коммуникации контактное взаимодействие как особый вид взаимодействия, имеющего целью сближение людей, изучается крайне ограниченным числом исследователей. Наряду с этим широко изучается и мотивация, однако почти исключительно в русле теории деятельности. Есть отдельные работы по мотивационным аспектам взаимодействия (но в этом случае изучается главным образом возрастная мотивация общения и взаимодействия). Исследователи же контактного взаимодействия еще не ставят специальный вопрос о мотивационнои основе этого процесса.

Все вышесказанное позволяет сделать вывод о целесообразности выделения процесса контактного взаимодействия в качестве объекта исследования, а особенностей мотивации контактного взаимодействия в качестве предмета исследования.

Цель исследования — выявление мотивационной основы повышения эффективности контактного взаимодействия.

Анализ материалов исследований по проблемам общения и и взаимодействия позволил сформулировать гипотезы исследовании. Предполагается, что ответы на основные вопросы, связанные с повышением эффективности процесса взаимодействия, могут г находиться:

1. в зоне речевого общения и связаны с вербализацией;

2. в зоне состояний, возникающих в процессе взаимодействия. Предполагается, что осознавание этих состояний позволит их контролировать, и некоторые из них станут мотивами достижения;

3. возможно, что факторы повышения эффективности взаимодействия могут находиться в самом процессе сближения, в его стадиях;

4. предполагается, что имеется оптимальная последовательность стимуляции, которая обеспечивает возникновение определенной мотивации, что и ведет к сокращению дистанции и достижению прочного контакта между людьми.

В соответствии с логикой гипотез были сформулированы задачи исследования:

1. Выяснить специфику влияния речевой активности на процесс сближения людей.

2. Определить особенности эмоциональных состояний в процессе установления контакта.

3. Провести эксперименты, позволяющие судить о возможности к-* регулировать процесс сближения людей.

4. Выяснить роль характера и последовательности стимуляции. Установить наиболее рациональный порядок смены воздействий, то есть упорядочить систему мотивов. Выяснить зависимость степени эффективности контактного взаимодействия от выстраивания воздействий в определенном порядке. и.

Методы исследования. В ходе исследования применялись методы, связанные с диагностикой личности, а также отдельных личностных свойств и качеств, влияющих на взаимодействие и мотивационные механизмы. Помимо общих методов применялись также методики, специально разработанные для решения поставленных задач. Общие методы: беседа, наблюдение, обобщение независимых характеристик, включенное наблюдение, анализ продуктов деятельности, анализ высказываний, модифицированная методика САН (для снятия состояния), методика моделирования группового взаимодействия.

Особое место заняла адаптированная и модернизированная к педагогической деятельности методика контактного взаимодействия, Л. Б. Филонова, предусматривающая фиксацию поведенческих изменений партнеров при движении их по линии контакта от стадии к стадии. Нами разработан специальный алгоритм наблюдения за изменениями мотивации в процессе контактного взаимодействия.

Новизна исследования.

1. Мотивы рассматривались как основа повышения ^^ эффективности конвергентных тенденции.

2. Зафиксированы логика превращения неотчетливых тенденций, определяющих действие и деятельность в регулируемые мотивы, в отчетливые показатели и признаки.

3. Установлено, что введение вербализации придает побуждениям характеристики мотивов. Выявились линии наиболее г целесообразных приемов вербализации.

4. Рассмотрены виды стимуляции, обеспечивающей индукцию мотивов.

5. Установлен механизм плавного переключения, обеспечивающий трансформацию мотивов. Трансформация мотивов соотнесена с цельным процессом, где окончание одного звена автоматически включает другое, является для следующего пусковым механизмом.

Теоретическое значение. Главным образом значение работы заключается в ее научио-тсоретической направленности. На основе материала, полученного в предварительных экспериментах и в тренинговой модели процесса контактного взаимодействия, введены принципы ориентировки в мотивах по признакам и показателям. Эта ориентировка позволяет прослеживать V отклонение от основного курса сближения и корректировать его. Разработка таких принципов основана на том, что ряд стимулов переводится в ряд мотивов и это рассматривается как метод усиления тенденций к сближению.

Обоснована наиболее рациональная последовательность чередования мотивов в процессе сокращения психологической дистанции между людьми.

Практическое значение работы заключается в том, что созданы варианты программ тренинга контактного взаимодействия для различных групп учащихся (старшеклассников, участников ПТУ, студентов педагогических факультетов, различных категорий слушателей института и повышения квалификации работников образования).

На идее управления взаимоотношениями на регулируемой мотивационной основе может быть построена концепция психологической службы образовательного учреждения. В целом использование тренинга или элементов его, воспроизводимых в процессе естественного взаимодействия людей, расширяют возможности повышения их психологической культуры.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Эффективность регуляции контактного взаимодействия связана в основном с включениями мотивов достижения, их формированием и оперирования ими.

2. Взаимодействие представляет собой процесс обмена информацией, эмоциями, качествами, а при определенных условиях и обмен мотивами.

3. Основой превращения диффузных намерений, тенденций, побуждений в отчетливые мотивы в процессе контактного взаимодействия является механизм вербализации.

4. Управление взаимодействием опирается на «короткие», нестойкие мотивы. В процессе взаимодействия происходит их трансформация. Мотив общезначимый (для достижения цели) распадается в процессе на мотивы промежуточные, соответствующие стадиям контактного взаимодействия.

Апробация работы. Материалы исследований обсуждались на научно-практических конференциях профессорскопреподавательского состава НГПУ в 1982,1984, 1989, 1990, 1991,1992, 1994, 1995, 1996 годах, на областных научно-практических конференциях в НИПКиПРО в 1994, 1995, 1996, 1997 годах, на региональных конференциях «Мотивация, установка и интеллектуальные системы» (Новосибирск, 1991), «Психология и педагогика активности личности» (Новосибирск, 1992), «Личность в системе деятельности» (Новосибирск, 1993), на Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы психолого-педагогического обеспечения образовательных программ» (Новосибирск, 1998), на заседании кафедры психологии МГЗПИ (Москва, 1988), на заседании лаборатории психологической антропологии НИИ культуры (Москва, 1998), а также отражены в тезисах конференций и 7 статьях. На материалах исследований построены и в течение ряда лет читаются спецкурсы для студентов педагогического университета и слушателей Новосибирского института повышения квалификации работников образования, ведутся тренинговые занятия со студентами НГПУ, НИПКиПРО, учителями города и области, педагогами дополнительного образования, социальными работниками, психологами. Идеи автора лежат в основе концепции психологической службы образовательных учреждений г. Новосибирска: детского сада № 117, школы № 80, Ленинского ДДиЮТ.

Заключение

.

Данные последней экспериментальной серии уточнили последние гипотезы и позволили сделать общий выводы по поводу всего исследования.

1. Исследование детерминант эффективности взаимодействия, направленного на сближение людей, показало, что основным фактором является активизация высказываний. Это увеличивает цикл обмена и умножает количество точек j соприкосновения, являющихся основой контакта. Обмен информацией, эмоциями, качествами создает общий фонд обмена, которым пользуются обе стороны. В фонде обмена могут находиться также и сами мотивы достижения, которые являются, с одной стороны, условием движения участников по линии контакта, с другой, — их возникновение и трансформация есть следствие и показатель эффективности взаимодействия.

2. Исследование состояний показало значимость периодических срезов констатации состояния, а также значимость их вербализации, что создает основу для их регуляции в процессе контактного взаимодействия.

3. Уточнены возможности игры не только для включения участников в ситуацию, но и для последующего вовлечения во взаимодействие, то есть включение эмоциональных и мотивационных компонентов. Последние позволяют усилить интерес к другой личности и собственную открытость, что повышает эффективность взаимодействия и ускоряет достижение контакта,.

4. Экспериментальный материал дает основания считать, что в основе повышения эффективности контактного г взаимодействия лежит положительная мотивация участников. Она, в свою очередь, состоит из череды мотивов, которые могут быть индуцированы при помощи определенной системы вербальных стимулов и в процессе контактного взаимодействия трансформируются. Возможность развития контактного взаимодействия от стадии к стадии обусловлена именно возникновением на одной стадии мотива, адекватного следующей, г что и побуждает участника находить новые средства для развития взаимодействия. В основе индукции и трансформации мотивов h лежит механизм вербализации. t.

Показать весь текст

Список литературы

  1. A.M. Выбор мотивов деятельности: теоретические аспекты проблемы и экспериментальное изучение.//Вопросы психологии № 4, 1990.-С. 123−130
  2. Г. С. и др. Формирование интереса к учению у1школьников./Под ред. А. К. Марковский. -М., 1986. -192с.
  3. А.А. Специфика человеческих потребностей и функциональная тенденция организма.//Про6лемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1981. — С. 812.
  4. .Г. Ощущения и потребности. // Учёные записки ЛГУ. -1979. -№ 244. С. 62.
  5. Г. М., Богомолова И. И., Петровская Л. А. Современная социальная психология на западе. М.: Изд-во. Моск.1. Ун-та, 1978.-271с.
  6. Г. М. Социальная психология. М., 1980.
  7. Н.П. Состав потребности в общении и пути ее формирования. // Формирование духовных потребностей учащейся молодежи. Новосибирск, 1978.
  8. Н.П. Специфика игровой ситуации // Педагогика и психология игры. Новосибирск, 19S5. С. 28 — 50.
  9. Н.П. Воспитание игрой . М., 1987. 228 с.
  10. Н.П. Анализ имитационных педагогических игр .// Игра в педагогическом процессе. Новосибирск, 1989. С.28- 37.134
  11. Jl.И., Бихевеоризм.//Современная психология в капиталистических странах./Отв. ред. Е. И. Шорохова. М., 1963.-С.31−89.
  12. Л.И., Всличковский Б. М. Предисловие / Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: Т. I — Пер. с нем./ Под ред. Величковского Б.М.-М.: Педагогика, 1986.-408с.
  13. В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. -157с.
  14. В.Г. Структурные характеристики мотивационнойисистемы личности.// Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Наука, 1976. -С. 172−186.
  15. А.Г. Деятельность и установка. М.: Изд-во МГУ, 1979. — 151
  16. Е.З. Идентификация с другими как механизм формирования смысловой сферы личности: Автореф. дис.. канд.психол. наук. -М., 1986. -140с.
  17. Т.В. Методика моделирования группового взаимодействия.// Социально-психологические проблемы первичного коллектива. Ярославль, 1982.- С. 63−67.
  18. М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М, 1978. 311с.
  19. Н.Н. Ситуационно-ролевая игра как активный метод социально-психологической подготовки.г
  20. Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. М.: Изд-во МГУ, 1977.135
  21. Н.Н., Петровская Л. А. О методах активной социально-психологической подготовки. // Вестник МГУ, 1977. № 1.
  22. А.А. Восприятие и понимание человека человеком. -М.: Изд-во МГУ, 1982. -200с.
  23. А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. Л., 1970.
  24. А.А., Каштанова Т. Р. О разработке проблем эмпатии.//Групповая психотерапия при неврозах и психозах. -Л., 1975.
  25. А.А., Ковалёва Г. А. Проблемы психологии1.познания людьми друг друга.//Вопр. Психологии. 1981. -№ 1. — С. 178−182.
  26. А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. -272с.
  27. Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности: Под ред. Д.И. Фельдштейна
  28. М.: Педагогика, 1993.-221 с.
  29. Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребёнка.//Изучение мотивации поведения дегей и подростков. ~М., 1972. С.45−53.
  30. Л.И., Славин Л. С., Ендовицкая Т. В. Психологическое изучение произвольного поведения.// Вопросы психологии, 1976. -№ 4. С. 115−127.
  31. А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М., 1983. — 96 с.136
  32. А.В. Мышление и прогнозирование. М., 1979. 230 с.
  33. Л.П. Человек, деятельность и общение. М., 1971.
  34. Е.Е. Уровни развития познавательной потребности. // Вопросы психологии, 1984. № 5. — С. 125 — 131.
  35. В.К. Теория деятельности и проблемы мотивации. // А. Н. Леонтьев и современная психология. М, 1983.1. С. 191−200.
  36. В.К. Психологические механизмы мотивациигчеловека. М., 1990. 285 с.
  37. М.И. Мышление как процесс и познавательная мотивация.// Мышление: процесс, деятельность, общение. М, 1982.-С.78.
  38. В. Очерки психологии. М., 1912. -166 с. 37., Выготский Л. С. Собр. Соч.: В 6-ти т. М., 1983. — Т. 1, 2,5.
  39. М.Р. К проблеме мотивационных компонентов интеллектуальной инициативы. // Вопросы психологии, 1976. № 4.-С. 128- 132.
  40. П. Проблема внутренней мотивации учения и типы ориентировки в предмете: Авгореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1965.- 19с.
  41. Вл. Некоторые проблемы мотивации учебной деятельности учащихся. //Вопросы психологии, 1987. № 1. — С. 56- 59.
  42. Л.Я., Кроз М. В., Латинская М. В. Самоактуализационный тест. -М.: РПА, 1995.-45 с.137
  43. Групповая психотерапия / Под ред. Б. Д. Карвасарского,. С. Ледера. М.: Медицина, 1990. -384 с.
  44. В.А., Лаврентьева Н. А., Мирошников М. П., Шарай В. Б. Тест дифференцированной самооценки функционального состояния. // Вопросы психологии, 1973. № 6.1. С. 23 -28.
  45. Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1985. 168 с.
  46. И.Е. Широкому читателю о возможностяхгсаморегуляции. // Вопросы психологии, 1988. № 2. — С. 156−157.S
  47. .В., Холшмогорова А. Б., Мазур Е. С. Саморегуляция поведения в норме и патологии. // Психологический журнал. Т. 10. 1989. № 2. -С. 121
  48. Л.К. Особенности формирования учебно-позноватсльного мотива как одного из новообразований учебной деятельности.: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1979. -20с.
  49. В.А. Психологические механизмы волевойерегуляции. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1991. -142 с.
  50. Игры обучение, тренинг, досуг.. ./ Под ред. В. В. Петрусинского // В четырёх книгах. -М.: Новая школа, 1994.368с.
  51. Е.П. О Сущности и структуре мотива.//Психолог -педагогические проблемы мотивации учебной и трудовой деятельности- Тез. докл. конф. Новосибирск, 1985. — С. 47−55.
  52. Е.П. Социальное и биологическое в возможностях человека.//Индивидуальные особенности психического и138соматического развития и их роль в управлении деятельностью человека. Пермь, 1982. — С. 25−26.
  53. И.В. Полнмотивация и принцип соответствия мотива и деятелыюсти.//Проблема формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1981. — С. 31−39.
  54. И.В. Проблема полимотивации поведения.//Вопр. психологии. 1984. № 6. — С. 87−94.
  55. И.П. Динамика мотивации учебной деятельности взрослых: (на материале интенсивного обучения иностранному языку): Дис.. канд. психол. наук. -М., 1983.
  56. История зарубежной психологии (30 60 годы XX в.): Тексты / Под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. М, 1086. — 344 с.
  57. М.М. Общение как философская проблема //Философские науки. 1975, № 5.
  58. В.П. Современные проблемы адаптации.
  59. Новосибирск, 1980.-С. 102−111.1. V >
  60. У.В., Лийметс Х. И. Творчсскость в процессе общения //Материалы Вильнюсской конференции психологов Прибалтики. Вильнюс, 1972.
  61. В.К. Воля. Эмоции. Интеллект. // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности.: Тез. -Всесоюзн. конф. мол. уч./ Ред. кол.: Давыдов В. В. и др., Симферополь 1983.- С. 171 175. i
  62. Е.А. Введение в психологию груда. Учебное пособие. М.: Изд-во МГУ, 1988 200с.
  63. М.И. Поэзия педагогики. М., 1976. -428 с.139
  64. В.И. К проблеме мотивов.//Психол. ждурн. -I981.-T.2.-№ 1.-С. 29−44.ч
  65. В.И., Дружинин B.1I. Мотивационная сфераличности и её динамика в процессе профессиональнойjподготовки.//Психол. журн. 1982. Т. 3. — № 6. — С. 35−44.
  66. В.И. Мотивы боевой активиости.//Психология боевой активности оператора.// М., 1974. — С. 27−66.
  67. В.И. Мотивы учебной деятельности слушателей и курсантов.//Коммуннст Вооружённых Сил. 1974. — № 17. — С. 5459.
  68. В.И. Мотивы воинской деятельности. М., 1974.
  69. В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988.-192с.
  70. А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970. -390с.
  71. Н. Мудрость в повседневных контактах // Воспитание школьников, 1997. № 4. — С. 14 — 20.
  72. ЯЛ. Психология взаимоотношений врмалых группах: Общие и возрастные особенности. Минск, 1976. г
  73. Коммуникативный тренинг для школьников./ Авторы-сост. Аникеева Н. П., Хромова И. В., Киселева Е. В., Романец Р. В. Новосибирск, 1991.- 20 с.140
  74. Н.В. Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе: Дне.. канд. психол. наук.1. Л., 1983. ч
  75. Кон И. С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. 367с.
  76. О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М.: Наука, 1980. 256с.
  77. Ц.П. Психофизиология человека в экстремальных условиях. Л., 1978.-С. 136−137.
  78. Краткий психологический словарь /Под ред. г
  79. А.В.Петровского, М. Г. Ярошевского. М., 1985.-432 с.
  80. Краткий психологический словарь-хрестоматия. М.: Высшая школа, 1974. 134 с.
  81. С.В., Мухаматулина Е. А. Сценарий тренинга педагогической эффективности (руководство для практического психолога) ТОО «Инсайт-центр», М., 1994.-57с.
  82. А.С. Методы психологической саморегуляции и профилактика неблагоприятных функциональных состояний человека в связи с особенностями профессиональной деятельности:
  83. Дис. канд. психол. наук, М., 1992. 226с.
  84. Л.В. Особенности мотивационной готовности детей с задержкой психического развития к школьному обучению: Дис.. канд. психол. наук. М., 1986
  85. Ю.Н., Сухобская Г. С. Мотивацияiпознавательной деятельности. Л., 1972. — 117с.
  86. А.И., Мягков И. Ф. Биологические потребности и мотивации. Воронеж, 1980. -127с.141
  87. Н.Д. О психических состояниях человека. М., 1964.
  88. Н.С. Опыт психологической характеристики темпераментов./ЛГипологические особенности высшей нервной деятельности человека. М., 1956. — т. I. — С. 267−303.
  89. А.Б. Психологические средства оценки и регуляции функционального состояния человека: Дис.. докт.психол. наук. М., 1988. 355с. t
  90. А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 179.-C.
  91. А.А. Психология общения. Тарту, 1974.
  92. А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975.-304с.
  93. А.Н. Очерк психологии личности. М.: Смысл, 1993.-43с.
  94. А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972.496с.
  95. А.Н. Потребности и мотивы деятельности .//Психология. М., 1962. — С. 362−383.г
  96. А.Н. Общее понятие о деятельности .//Основыречевой деятельности. М.: Наука, 1974. — С. 5−20.
  97. А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М., 1971.
  98. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. -304с.
  99. В.Г. О природе потребности и проблемах её формированиям/Формирование духовной потребности учащейся молодёжи./Под ред. В. Г. Леонтьева. Новосибирск, 1979. — С. 6−26.142
  100. В.Г. Закономерности проявления содержательных и динамических характеристик мотивации.//Психологические закономерности формированиямотивации учебной деятельности./Под ред. А. К. Марковой. М., 1986. С. 206−228. — Деп. В ОЦНИ 28.06.86. — № 148−86.
  101. Информационный сборник № 6.
  102. В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности. Новосибирск: НГПИ, 1987. 92с.
  103. В.Г. Психологические механизмы мотивации. Новосибирск, 1992. 216 с.
  104. С.С. Коллективная психотерапия неврозов. Л., 1974.
  105. М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.
  106. .Ф. Правовые и социально-психологические аспекты управления. М., 1972.
  107. .Ф. Общение как проблема общей психологии // Методологические проблемы социальной психологии / Под ред.
  108. Е.В.Шороховой. М.: Наука, 1975.
  109. .Ф. Проблема общения в психологии. М.: Наука, 1981.
  110. Б. Ф. Методологические и. теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. — 446с.
  111. .Ф. Категории общения и деятельности в психологии.//Вопр. философии. 1979. — № 8. — С. 34−47.
  112. .Ф., Сурков Е. Н. Антиципация в структуре деятельности. М., 1980.143
  113. .Ф. Личность в системе общественных отношеиий.//Психологический журнал, 1981, Т.2, № 1. 3−17 с. 65. Макашанов С. И., Хрящева Н. Ю. Психогимнастика в тренинге. -каталог, ч. 1, С Пет-г, 1993.
  114. Д. Развитие мотивов межличностных отношений у подростков 12−15 лет // Воспитание школьников, 1997. № 2. — С.43 — 47.
  115. С.П. Потребности личности и их место в педагогической концепции мотивов учения. // Вопросы психологии. 1984. — № 4. — С. 20.
  116. А.К., Орлов А. Б., Фридман Л. М. Мотивация учения и её воспитание у школьников. М., 1983. -65с.
  117. А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1983. — 96с.
  118. А.К. Мотивация учебной деятельности. М., 1978.-С.З.
  119. Е.В. Мотивационно-волевые особенности личности как фактор успешной деятельности: Дне.. канд. психол. наук. Л., 1985.
  120. М.В. Мотивы учения учащихся с разным уровнем успеваемости.//Мотивация учения. — Волгоград, 1976. — С.
  121. М.В. Мотивация учения младших школьников. М., 1984.- 144с. i
  122. В.А. О двух уровнях личностной регуляции поведения человека.// Вопросы психологии. -1994. -№ 3. -С. 144 149.144
  123. B.C. Очерк теории темперамента. М., 1964. 302с.
  124. B.C. Лекции по психологии мотивов человека. -Пермь, 197 К 120с.
  125. Методологические проблемы социальной психологии / Под ред. Е. В. Шороховой. М., 1075. 295 с.
  126. В.Э. Рабочая мотивация и удовлетворение трудом.//Психол. журм. 1985. — Т.6. — № 5. -С. 62−72.
  127. В.Э. Динамическая структура мотива, цели и плана./1Х Всесоюзный симпозиум по кибернетике: Целепологание и модели поведения. М., 1981. Т. 3. — С. 89−94.
  128. Р.П. Формирование эмоциональной регуляции поведения учителя.//Вопросы психологии. 1987. № 6. — С. 92−111.
  129. Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М.: Педагогика, 1991.-152с.
  130. В.П. Мотивация деятельности и структураличности .//Формирование духовных потребностей молодёжиtпроблема мотивации)/Под ред. В. Г. Леонтьева. Новосибирск, 1980.-С. 37−44.
  131. В.Ф. Психологические проблемы мотивации учения.//Вопр. психологии. —1976. № 6. — С. 54−63.
  132. В.Ф., Кулагина И. Ю. Некоторые проблемы полимотивации учебной деятельности.//Новое в психологии. М., ф1976.-Вып. 2.-С. 73−81.
  133. В.Ф., Хессе Г., Бабинцева М.Н. Сравнительное исследование мотивации учения старшеклассников в ГДР ит
  134. СССР.//Психология учебной деятельности: Тез. II Всесоюзн. конф. -Тула, 1982. С. 165−166.
  135. Ф. Э. Проблема действенности мотивовлповедения: Дне.. канд. психол. наук. М., 1983.
  136. С.Г. Проблемы мотивации в психологических исследованиях. Киев, 1975. — С. 32−33.
  137. А.В. Общение как фактор воспитания школьников: Дис. д-ра педагог. Наук. М., 1980.
  138. В.Н. Проблема отношений в системе советской психологии // Проблемы психологии. Л.: Изд-во ЛГУ, 1948.
  139. В.Н. Личность и отношения человека //Проблемы личности: Мат. симп. М, 1969.
  140. В.Н. Проблема потребностей в системе психологии.//Учёные записки ЛГУ. 1957. — № 244. — С. 4.
  141. Ш. А. Установка и деятельность. -Тбилиси: Мециниереба, 1987.-361с.
  142. Н.И. Психическая напряжённость. М., 1975.
  143. Е.Е. Личностно-смысловой аспектtмотивации //Психолого-педагогические проблемы мотивации учебной и трудовой деятельности: Тез. докл. науч.-практ. конф.
  144. Новосибирск, 1985. -С. 40−42.
  145. Натаров В. И. Влияние курса социальнопсихологического тренинга на самооценку «Я- образа»
  146. Психологический журнал. -Т. 11. -1990. № 5. — С. 74−77.
  147. Дж. Психология и психиагрия в США. М., 1984 -300с.146
  148. В. Д. Психологические исследования индивидуальных различий. М., 1976.-335с.
  149. Р.С. Связь межличностных отношений с групповой эффективностью деятелыюсти.//Вопр. психологии.1977. № 4. С. 64−74.
  150. Р.С. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива. М., 1984.
  151. Р.С., Синягииа Ю. В. Мотивация достижения, уровень притязаний и эффективность групповойидеятельности.//Психол. жури. 1987. -Т.8. — № 1. — С. 46−54.
  152. Р.С., Хвостов К. А. Межличностная активность в условиях группового обучения.// Психол. журн. 1984. — Т.5. — № 6.- С. 39−47.
  153. Г. А. Влияние мотивационных факторов на регидное поведение: Дис.. канд. психол. наук. -Тбилиси, 1985.
  154. Г. С. Самоконтроль как механизм надёжности человека-оператора. :Изд. ЛГУ, 1977. -112с.
  155. В.Г. Темперамент личности и фиксированная установка. Тбилиси, 1970.
  156. . Могивация.//Эксперимеитальная психология./Под ред. П. Фресс, Ж. Пиаже. М., 1?75. — Вып. 5. — С.15.10.
  157. Н.Н. Межличностные отношения. Л., 1979. 151е.
  158. К. Психология влечений человека. -М.:1. Прогресс. 1972.-248с.147
  159. Организационная психология // Иностр. Психол. 1993. Т. I, № 1. -С. 47 52.
  160. Организационная психология // Иностр. Психол. 1994. Т.2,№ I (3). -С. 12−62.
  161. Ю.М., Творогова Н. Д., Шкуркин В. И. Потребности и мотивы учебной деятельности студентов медвуза.1. М., 1976.- 110с.
  162. Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза: Дис.. д-ра психол. наук. -М., 1984. 525с.
  163. Ю.М., Макаров А. В. Мотивационныс особенности индивидуального стиля учебной деятельности студента и удовлетворённость учением.//Психологическая наука и практика: Тез. конф. Новосибирск, 1987. — С. 4.
  164. А.К. Проблемы исследования субъективной активности.//Вопросы психологии. -1996. № 1.- С. 15−19.
  165. Основы теории речевой деятельности. / Под ред. А. А. Леонтьева. М.: Наука, 1974.
  166. В.Н. Психология общения / Вопросы философии. 1971. — № 7.
  167. .Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.
  168. Л.А. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга. Мм 1982. 168 с.
  169. А.В. О некоторых феноменах межличностного взаимодействия в коллективе // Методология и методы социальной психологии. М.: Наука, 1977.148
  170. А.В., Китайгородская Г. А. К некоторым вопросам активации учебной деятельности.//Методы интенсивного обучения иностранным языкам. М., 1979. — Вып. 5. — С. 77−78.
  171. А.В. К построению социально-психологической теории коллектива.// Вопр. философии. 1973.12. С. 71−81.
  172. А.В. Вопросы истории и теории психологии.1. М., 1984.- 271 с.
  173. А.В. К построению модели развития личности в переходном возрасте.//Проблемы мотивации общественно полезной деятельности школьников. М.} 1984. — С.36.45.
  174. К.К. О системе психологии. М., 1972.
  175. К.К., Голубев Г. Г. Психологические состояния./Психология. М., 1977. С. 98−110.
  176. .Ф. О восприятии общения. // Проблемы социальной психологии: Материалы Всесоюзного совещания. М., 1971.- С. 42 46.
  177. .Ф. Социальная психология и история. М., 1979.- 232 с.
  178. А.С. установка и деятельность.//Вопр. психологии. 1972. — № 1.
  179. Психологическая теория коллектива /Под ред. А. В. Петровского. М., 1979.
  180. Психологические механизмы регуляции социального поведения / Под ред. М. И. Бобневой, Е. В. Шороховой. М., 1979.335 с.149
  181. Психология. Словарь./Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского М.: Политиздат, 1990. — 494с.
  182. Равич-Щербо И .В. Возможный экспериментальный подход к изучению биологического и социального в человеке.//Биологическое и социальное в развитии человека. М.: Наука, 1977. — С. 158−170.
  183. Т.А. Динамика творческой мотивации.//Психол.журн. 1987.-Т.8.-№ 1.-С 136−140.
  184. СЛ. Основы общей психологии. Т. 1, М. -1989.- 328с.
  185. СЛ. Основы общей психологии. 2-е изд.1. М., 1959.-354с.
  186. К. Групповая психотерапия. М., 1990. 368 с.
  187. Саморегуляция и прогнозирование социальногоповедения личности./ (Л.В. Бодрикова. Р. В. Водозинская, Л.Д.
  188. ДокторОва и др.) Под общ. ред. В. А. Ядова, Л.: Наука, 1979. 264с.
  189. Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. М.: Новая школа, 1993. 139с.
  190. Г. Н. Психотренинг для учителей и старшеклассников. М., 1992−36с.
  191. П.В. Эмоциональный мозг. М., 1966.
  192. A.M. Методы активного обучения. М., 1991.-176н150
  193. Современная западная социология: Словарь. М.: Политиздат, 1990.-432 с.
  194. В.М. О природе человеческого общения.1. Фрунзе, 1973.
  195. Ю.Е. и др. Психические состояния человека, их классификация и диагностика. Горький, 1975.
  196. В.И. О мотивации достижения успеха и избегания неудачи.//Вопр. психологии. 1981. -№ 6. С. 59−74.
  197. В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983. 287с.
  198. Г. С. Потребности, цели и мотивы в структуре деятельности.//Мотивация познавательной деятельности. Л., 1972.-С. 8.
  199. Г. Личность и голпа: Очерки по социальной психологии. СПб., 1903.
  200. .М. Проблемы индивидуальных различий. М.1961.536с.
  201. В.П. Соотношение категорий «общение», «установка», «деятельность» //Формирование потребности личности в общении. Новосибирск, 1981.- С. 3 18.
  202. Д.Н. Основные положения теории установки.Юкспериментальные основы психологии установки. — Тбилиси, 1961.
  203. Д.Н. Психологические исследования. М.:1. Наука, 1966. -450с.151
  204. Э.З. Мотивационно-эмоциональная регуляция мышления в условиях межличностного взаимодействия: Дис.. канд. психол. наук. -М., 1986.
  205. Э.З. Мотивы мышления в условиях конфликтной деятелыюсти.//Вопр. психологии. 1980. — № 6. — С.121.127.
  206. А. А. Мотивационная саморегуляция личности. Ташкент: Фан, 1987. 134с.
  207. А.А. Формирование системно- уровневойгорганизации мотивационной сферы личности: Дис.. д-ра психол. наук.-Ташкент, 1984.
  208. Ю.И. Показатели успешности психической саморегуляции.//Вестник ЛГУ. Экономика.
  209. Философия. Право., 1982. № 23.- С. 78−80.
  210. Л.Б. Стратегия контактного взаимодействия и проявления личности. //Психологические проблемы социальной®- регуляции поведения /Под ред. Шороховой В. Е., Бобневой М.И.1. М., 1976.
  211. Л.Б. Психологические способы выявления скрываемого обстоятельства. М.: Изд-во МГУ, 1979. -98с.
  212. Л.Б. Психологические способы изучения личности обвиняемого. М.: Изд-во Академия МВД СССР, 1983. -80с.р
  213. Л.Б. Методика контактного взаимодействия: Психологические способы установления контакта между людьми. М., 1983. 80 с.152
  214. Jl.Б. Психология развития контакта между людьми в условиях затрудненного общения: Дис.. д-ра психол. наук. М., 1985.
  215. Л.Б. Психология развития контакта между людьми в условиях затрудненного общения: Автореф. дис.. д-ра психол. наук. М., 1985. ч
  216. Ю.Л. Психология общения в спорте. М., 1980. -С. 180−183.
  217. X. Мотивация и деятельность. М., 1986. Т. 1. -408 е.- Т.2. 392 с.
  218. Е.Д. Мозг и активация. М., 1972. — 381с.
  219. И.В. Активизация речевой деятельности как путь развития потребности в общении учащихся. //Формирование потребности личности в общении. Новосибирск, 1981.- С. 110 -118.
  220. И.В. Изучение состояния личности во время игры. // Педагогика и психология игры. Новосибирск, 1985. С. 106−114.
  221. И.В. Использование игры для коррекции взаимоотношений подростков в коллективе. // Игра в педагогическом процессе. Новосибирск, 1989. С. 77 — 81.
  222. И.В. Игровой метод обучения контактному взаимодействию.//Психолого-педагогические проблемы игры. Новосибирск, 1992. С. 61 — 68.
  223. Н.В., Пахомов Ю. В. Психотренинг. Игры и упражнения. М.: Физкультура и спорт, 1989. -268с.153
  224. В.Э. К вопросу о психологической сущности устойчивости.//Вопросы психологии. -1987. -№ 2. 45−46.
  225. Т. Социальная психология. Ростов на Дону:1. Феникс, 1998, С. 540.
  226. Шихирев П. Н. Современная социальная психология в
  227. Западндй Европе. Мм 1985. 175 с.
  228. П.Н. Современная социальная психология1. США. М., 1979.- 229 с.
  229. В.О. Мотивы как фактор эффективности учебной деятельности студентов медвузов: Дис.. канд. психол. наук. М., 1981.
  230. Е.В. Социальная детерминация поведения.//Психологические проблемы социальной регуляции поведения. —М., 1976. С. 20−21.
  231. Т.И. Особенности взаимосвязи волевого и эмоционального регулирования в школьном возрасте.//Человек в системе интеграции индивидуальности./Пятигорский гос. пед. институт ин. яз. -Пятигорск. 1993. С. 121−130.
  232. Я. Элементарные понятия социологии.1. М., 1969.
  233. П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. — 270с.
  234. М.Г. История психологии. -М.: Мысль, 1985.-575с.
  235. Beckman J. Metaprocesses & the regulation of behaviour// Motivation, intention & volition / ed. by F. Holisch, J. Kuhl. Berlin, 1987. (Метапроцессы и регуляция поведения).г154
  236. Mankoff A.W. Values Not Attitudes — Are the Real Key to Motivation. Management Review, 1974, vol.63, № 12, pp.23−29. (Ценности, а не установки — ключ к пониманию мотивации).
  237. Nutten J. Motivation, Planning & action: a relational theory of behaviour dynamic. Genven, 1984. (Мотивация, планирование и действие: теория относительности динамики поведения).
  238. Thayr R.E., Newman J.R., McClain Т.М. (California State) Self-regulation of mood, strategies for changing a bad mood. Paising. (Саморегуляция настроения, стратегии изменения плохого настроения).
  239. Wiecland-Eckelmann R.A. Cognitive actional model of self-regulation & Coping/ Processes of the molar regulation of behaviour.
  240. Battman, Wolfgang Duthc S. Pabsts Science Publishers: Scottsdalcci
  241. A.Z. 1996. 358pp. (Когнитивно-деятельностная модель саморегуляции и преодоления / Процессы молярной регуляции поведения).155
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!