Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Мотивация как фактор развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов

Диссертация: Мотивация как фактор развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Методологическую основу исследования составили следующие принципы: принцип системности (K.J1. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, В. Г. Афанасьев, Б. Ф. Ломов, Э. Г. Юдин и др.) — принцип психологического детерминизма и развитияпринцип развития (JI.C. Выготский, Д. Б. Эльконин, М. Я. Басов, Л. И. Божович и др.) — принцип единства сознания и деятельности (А.Н. Леонтьев, П. Я… Читать ещё >

Мотивация как фактор развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретический анализ мотивации как фактора развития личностно-профессиональных качеств студентовпсихологов
    • 1. 1. Мотивация как психологический феномен
    • 1. 2. Структура мотивационной сферы студента в исследованиях зарубежных и отечественных психологов
    • 1. 3. Профессионально-важные качества личности студентов-психологов
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование мотивации как фактора развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов
    • 2. 1. Программа исследования мотивации как фактора развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов
    • 2. 2. Опытно-экспериментальное исследование мотивации студентов-психологов в учебно-профессиональной деятельности
    • 2. 3. Анализ результатов изучения мотивации как фактора развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов
  • Выводы по второй главе

Актуальность исследования. В связи с массовостью профессии психолога и ростом потребности в кадрах квалифицированных психологов проблема развития их личностно-профессиональных качеств на этапе вузовского образования приобретает особую актуальность. Недостаточная исследованность этой проблемы в современной педагогической психологии обуславливает стихийность и слабую управляемость профессионального становления будущих психологов, что негативно сказывается на их профессиональной деятельности после окончания вуза. Неслучайно поэтому в настоящее время актуальным является выявление эффективных путей, методов, факторов и средств развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов.

Одной из актуальнейших сегодня проблем является формирование мотивации как фактора развития личностно-профессиональных качеств, что приоритетно вписывается в современную стратегию развития субъектных возможностей и способностей человека.

Степень разработанности проблемы.

Исследованием мотивации занимались известные отечественные психологи (В.Г. Асеев, Т. О. Гордеева, Е. П. Ильин, А. Н. Леонтьев, А. К. Маркова, Ю. Б. Орлов, С. Л. Рубинштейн, П. М. Якобсон и др.) и зарубежные авторы (А. Маслоу, Г. Олпорт, Б. Скиннер, Л. Фестингер, 3. Фрейд, X. Хекхаузен и др.). С точки зрения этих авторов, мотивация является совокупностью побуждающих факторов, которые обуславливают активность личности и определяют направленность ее деятельности.

Сложность и многоаспектность проблемы мотивации обусловливает множественность понимания ее сущности, природы, структуры, а также функций мотивов. Традиционно в психологии наиболее подробно представлены следующие аспекты данной проблемы: соотношение мотива и потребности (Л.И. Божович, А. Н. Леонтьев, С. П. Манукян, Ю. В. Шаров и др.) — мотивация человеческой деятельности как сложная система, в которую включены определенные иерархические структуры (В .Г. Асеев, Л. И. Божович, Б. И. Додонов, А. Маслоу) и различные виды мотивов (Б.Ф. Ломов, К. Обуховский, П.М. Якобсон) — роль высокой позитивной мотивации как компенсаторного фактора в случае низких специальных способностей (A.A. Мотков) — мотивация отдельных видов деятельности, в частности учебной деятельности (А.К. Маркова, А. Т. Матис, М. В. Матюшкин, Ю. Б. Орлов, В. А. Сонин, Б. А. Сосновский и др.) — роль положительной мотивации для эффективности и успешности учебной деятельности (Г. Клаус, Н. И. Мишков, В. А. Якунин и др.).

Значительное внимание некоторые исследователи уделили также выявлению мотивов выбора профессии психолога (Ю.А. Агарков, Т. М. Буякас, И. В. Вачков, Э. Ф. Зеер, В. А. Сластенин, И. А. Шмелева и др). Однако при этом недостаточно разработанной оказалась психология мотивации как фактора развития личностно-профессиональных качеств у студентов-психологов в их учебно-профессиональной деятельности.

Теоретический анализ литературы, изучение опыта профессиональной подготовки студентов-психологов в процессе их обучения в вузе позволили выявить противоречие между потребностью теории и практики в разработке проблемы формирования мотивации как фактора развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов и недостаточной теоретической разработанностью этой проблемы в современной педагогической психологии.

Данное противоречие определило проблему диссертационного исследования, заключающуюся в недостаточной теоретической разработанности мотивации как фактора, как внутреннего условия развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов на этапе вузовского образования.

Теоретическая и практическая значимость этой проблемы обусловили актуальность избранной темы диссертационного исследования: «Мотивация как фактор развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов» и определили объект, предмет, цели, задачи исследования.

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить влияние мотивации на развитие личностно-профессиональных качеств студентов-психологов.

Объект исследования: развитие личностно-профессиональных качеств студентов-психологов.

Предмет исследования: мотивация как фактор развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что формирование мотивации как фактора развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов будет эффективным, если:

1) мотивация является сложным образованием, включающим в свой состав направленность, мотивы и качества личности, способствующим развитию личностно-профессиональных качеств у студентов-психологов;

2) в учебно-профессиональной деятельности студентов-психологов, благодаря различным мотивам, развиваются личностно-профессиональные качества, относящиеся к рефлексивному, эмоциональному, когнитивному, поведенческому, коммуникативному, ценностно-смысловому блокам качеств;

3) разработанная программа учебно-профессионального тренинга позволяет сформировать мотивацию как фактор развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы определены следующие задачи исследования:

1. Дать характеристику сущности мотивации как психологическому феномену в различных психологических концепциях и теориях.

2. Определить основные личностно-профессиональные блоки качеств студентов-психологов.

3. Обосновать мотивацию как фактор развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов.

4. Разработать и реализовать программу учебно-профессионального тренинга формирования мотивации как фактора развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов.

Методологическую основу исследования составили следующие принципы: принцип системности (K.J1. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, В. Г. Афанасьев, Б. Ф. Ломов, Э. Г. Юдин и др.) — принцип психологического детерминизма и развитияпринцип развития (JI.C. Выготский, Д. Б. Эльконин, М. Я. Басов, Л. И. Божович и др.) — принцип единства сознания и деятельности (А.Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, С. Л. Рубинштейн и др.). А также подходы: личностно-деятельностный подход, определяющий субъектную позицию студента в процессе преобразования субъектного опыта (Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.) — теории профессионально-важных качеств субъекта труда (А.АВербицкий, А. В. Карпов, Е. А. Климов, В. Л. Марищук, В. А. Пономаренко, Е. В. Трифонов, В. Д. Шадриков и др.).

Теоретическую основу исследования составили: положения современной психологии и педагогики о мотивации как ведущем факторе регуляции активности личности, ее поведения и деятельности (Б.Г.Ананьев, В. Г. Асеев, Ю. К. Бабанский, Л. И. Божович, В. К. Вилюнас, О. С. Гребенюк, B.C. Ильин, А. Г. Ковалев, А. К. Маркова, Л. И. Щукина, П. М. Якобсон и др.) — исследования профессионально важных качеств и труда психолога (А.А.Деркач, В. Г. Зазыкин, В. Н. Карандашев, А. Г. Лидерс, Р. В. Овчарова, Е. В. Сидоренко, Н. Ю. Хрящева и др.);

В ходе проведенного исследования использованы следующие методы: теоретический анализ и синтез, анализ результатов деятельности субъектов образовательного процесса, тестирование, психолого-педагогический эксперимент, методы математической обработки результатов исследования (параметрический критерий Стьюдента, парная корреляциия Пирсона).

В исследовании использовались следующие методики:

Опросник терминальных ценностей (И.Г. Сенин).

Диагностика мотивационной структуры личности" (В.Э.Мильман);

Тест-опросник 16 PF Р. Кеттелла для определения доминирования у психологов склонностей к теоретической или практической деятельности.

Методика изучения мотивов учебной деятельности (модификация A.A. Реана, В. А. Якунина).

Мотивация обучения в вузе" (тест Т. И. Ильиной, модифицированный Е.П.Ильиным).

Научная новизна исследования.

1. Уточнена сущность личностно-профессиональных качеств студентов-психологов, представляющих собой следующие блоки в структуре учебно-профессиональной деятельности студентов-психологов: рефлексивный, эмоциональный, когнитивный, поведенческий, коммуникативный, ценностно-смысловой.

2. Обоснованна роль мотивации как значительного фактора в развитии личностно-профессиональных качеств студентов-психологов.

3. Разработана и реализована программа учебно-профессионального тренинга формирования мотивации как фактора развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов.

Теоретическая значимость исследования: расширено представление о роли мотивации в развитии личностно-профессиональных качеств студентов-психологоврезультаты диссертационного исследования обогащают разрабатываемую в настоящее время концепцию профессиональной подготовки будущих психологов на этапе вузовского образования.

Практическая значимость исследования: разработанная программа формирования мотивации как фактора развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов реализована в учебно-профессиональной деятельности студентов-психологов, а также используется в учебных курсах «Общая психология», «Введение в профессию психолога», «Педагогическая психология». Данные диссертационного исследования могут быть использованы и в других вузах в ходе подготовки будущих психологов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Учебно-профессиональная мотивация студентов-психологов является сложным образованием, включающим в свой состав учебно-профессиональную направленность (профессиональное призвание, потребности в профессиональном труде, профессиональные установки, ценностные ориентации) — мотивы учебно-профессиональной деятельности (учебно-познавательные и профессиональные) — блоки учебно-профессиональных качеств (рефлексивный, эмоциональный, когнитивный, коммуникативный, ценностно-смысловой, поведенческий).

2. Под личностно-профессиональными качествами личности студента-психолога нами понимаются интегральные психологические характеристики субъекта деятельности, влияющие на эффективность учебно-профессиональной деятельности и успешность ее освоения.

3.Фактором развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов является мотивация, выступающая как сложное многокомпонентное явление.

4. Условием формирования мотивации как фактора развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов является реализация программы учебно-профессионального тренинга, направленного на повышение личностной активности в ходе приобретения учебно-профессиональных знаний, умений, навыков в учебно-профессиональной деятельности с целью самореализации своего личностного потенциала, а также на развитие учебно-профессиональной мотивации как основы эффективного выполнения учебно-профессионально деятельности в вузе.

5.Модель программы учебно-профессионального тренинга включает в себя постановку цели и задач (формирование учебно-профессиональной направленности личности студентов-психологовмотивовличностно-профессиональных качеств студентов-психологов) — соблюдение принципов работы (принцип субъектности, гуманизации, интеграции, целостности, детерминации и т. д.) — выделение этапов работы (формирование учебно-профессиональной направленности, формирование мотивов, формирование личностно-профессиональных качеств студентов-психологов) — предположение результата работы (студенты-психологи должны самостоятельно и ответственно решать учебно-профессиональные задачи, а также осознанно развивать учебно-профессиональную мотивацию как основу эффективного выполнения учебно-профессиональной деятельности в вузе).

База исследования. В качестве эмпирической базы выступали учебные группы студентов IV-V курсов психологического факультета Воронежского экономико-правового института (АНОО ВПО «ВЭПИ»). В исследовании приняли участие 150 студентов-психологов, которые составили 2 группы: 1) экспериментальная группа (ЭГ) — студенты IV-V курсов (2008;09 уч. год) (75 человек), в которых осуществлялась системная реализация совокупности психолого-педагогических условий формирования мотивации учения студентов-психологов с учетом фактора преемственности- 2) контрольная группа (КГ) -студенты 1У-У курсов (2008;09 уч. год) (75 человек), с которыми не проводились соответствующие занятия.

Этапы исследования.

Первый этап (2006 -2007 гг.) — поисково-теоретический. Определение проблемы, рабочей гипотезы, целей, задач исследования, изучение философской, психолого-педагогической, социологической литературы по избранной темесформулирован понятийный аппарат.

Второй этап (2007 -2008 гг.) — опытно-экспериментальный. Разработаны и реализованы модель и программа формирования мотивации как фактора развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов.

Третий этап (2008 -2009 гг.) — аналитико-обобщающий. Проводился анализ результатов психолого-педагогического эксперимента, их проверка, корректировка и обобщение, формулирование выводов, оформление результатов исследования в виде диссертации и публикаций по теме диссертационного исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования были доложены и обсуждены на заседаниях кафедры психологии АНОО ВПО «Воронежский экономико-правовой институт», на факультете дополнительного профессионального образования и повышения квалификации ГОУ ВПО «Орловский государственный университет» при подготовке слушателей, проходящих повышение квалификации по программам «Современные технологии обучения» и «Психолого-педагогическая подготовка преподавателей высшей школы», на международных научно-практических конференциях. Результаты диссертационного исследования внедрены в учебный процесс АНОО ВПО «Воронежский экономико-правовой институт».

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечивается целостным подходом к изучаемой проблеме, методологической обоснованностью исходных теоретических положений, четкостью исходных методологических принципов, применением комплекса методик, соответствующих предмету, целям, задачам и логике исследованиярепрезентативностью эмпирических результатовопытно-экспериментальным подтверждением правомерности теоретических выводов и практических рекомендаций.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка использованной литературы, включающего 172 наименований, и приложения. Объем диссертации составляет 150 страниц.

Выводы по Главе II.

1. Результаты экспериментального исследования показали, что созданная и реализованная на практике программа учебно-профессионального тренинга способствует эффективному изучению мотивации как фактора развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов.

2. На завершающем этапе исследования учебно-профессиональные ценности и сферы жизни стали статистически более значимы, чем в контрольных группах. После тренинга выросли показатели по следующим соотношениям ценностей и жизненных сфер:

Собственный престиж в обучении и образовании (8,20);

Креативность в профессиональной жизни (8,57);

Креативность в обучении и образовании (8,00);

Развитие себя в профессиональной жизни (8,07);

Развитие себя в обучении и образовании (8,93);

Достижения в обучении и образовании (8,53);

Достижения в профессиональной жизни (9);

Духовное удовлетворение в обучении и образовании (9,97).

3. На заключительном этапе исследования статистически изменились показатели мотивационной структуры личности, а именно выросли показатели по факторам: комфорта (13,22) — социального статуса (12,16) — общения (21,16) — общей активности (13,66) — творческой активности (18,67) — социальной полезности (15,91).

В целом выросли показатели «рабочего» мотивационного профиля личности, что говорит об эффективном влиянии тренинга на мотивацию студентов-психологов.

4. На заключительном этапе исследования статистически изменились показатели мотивации обучения в вузе, в частности выросли показатели мотивации получения знаний (5,81), а также показатели мотивации получения профессии (6,03). Незначительно снизились показатели мотивации получения диплома (6,27).

5. На заключительном этапе исследования статистически изменились показатели многофакторного исследования личности: студенты-психологи экспериментальных групп стали более адекватно оценивать себя (МО) — проявляют сплоченность и общительность в малой группе, толерантность и эмпатийность (А) — выросла вербальная культура, сообразительность, абстрактность мышления (В) — повысилась работоспособность, эмоциональный самоконтроль, уравновешанность (С) — вырос творческий потенциал, воображение (М) — появилась откровенность, благожелательность по отношению к другим людям, работоспособность в коллективе (Ь).

Заключение

.

Сегодня перед современной высшей школой стоит задача подготовки профессионально грамотных, активных, ответственных будущих специалистов, ориентированных на успешное решение учебно-профессиональных задач.

Как показывает практика, в настоящее время существует ряд проблем, связанных с подготовкой высококвалифицированных кадров. Одной из этих проблем является недостаточная изученность мотивации как фактора развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов. Это негативно сказывается на эффективности учебно-профессионального процесса, а также на будущей профессиональной компетентности выпускников.

В своем исследовании мы показали, что мотивация — сложное многокомпонентное явление объединяющее в себе направленность, мотивы и качества личности студентов-психологов, является системообразующим фактором, организующим выше перечисленные компоненты в единое целое, в процессе развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов.

С целью создать эффективные условия изучения мотивации как фактора развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов нами был разработан и практически реализован учебно-профессиональный тренинг. В результате тренинговой работы студенты-психологи повысили внутреннюю активность, направленную на приобретение учебно-профессиональных знаний, умений, навыков, как в учебной так и в профессиональной деятельности, с целью самореализации своего личностного потенциала. Самостоятельно и ответственно решать учебно-профессиональные задачи, а также осознанно развивать учебно-профессиональную мотивацию как основу эффективного выполнения учебно-профессионально деятельности в вузе.

В ходе теоретического и экспериментального исследования были решены поставленные задачи и подтверждена выдвинутая гипотеза, что позволяет сделать следующие выводы:

1. Структура мотивации имеет следующие компоненты: учебно-профессиональную направленность, которая включает в себя профессиональное призвание, потребности в профессиональном труде, профессиональные установки, ценностные ориентациимотивы учебно-профессиональной деятельности, а именно — учебно-познавательные и профессиональныеустойчивые профессиональные качества, включающие в себя личностные и профессиональные.

2. Под личностно-профессиональными качествами личности студента-психолога нами понимаются интегральные психологические характеристики субъекта деятельности, влияющие на эффективность учебно-профессиональной деятельности и успешность ее освоения. При этом личностные качества составляют важный фундамент профессиональной успешности психолога.

3. Результаты экспериментального исследования показали, что созданная и реализованная на практике программа учебно-профессионального тренинга способствуют эффективному изучению и формированию мотивации как фактора развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов.

В силу сложности и начального этапа исследования проблемы формирования мотивации как фактора развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов не все ее аспекты удалось рассмотреть в данной работе. В частности, отдельные исследования в перспективе могут быть посвящены решению таких вопросов, как выявление механизмов формирования учебно-профессиональной мотивации студентов-психологов, а также место и роль учебно-профессиональной мотивации в психологической культуре личности студента-психолога.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Г. С. Практическая психология. Текст. / Г. С. Абрамова. -М.: Изд. центр «Академия», 1997. 367 с.
  2. Абульханова-Славская, А. К. Деятельность и психология личности. Текст. А.К. Абульханова-Славская. М: Наука, 1980. — 334 с.
  3. Абульханова-Славская, А. К. Стратегия жизни. Текст. / А.К. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991.- 299 с.
  4. , Ю.А. Структурно-типологическая модель мотивации профессионального становления студентов-психологов. Текст. / Ю. А. Агарков: Автореф. дис. канд. психол. наук. Тамбов, 2005. — 26 с.
  5. , Е.Е. Проблема преемственности и формирование творческого потенциала студентов. Текст. / Е. Е. Адакин // Среднее профессиональное образование. 2003. — № 4. — С. 49- 51.
  6. Акмеология и социальная психология на рубеже XXI века. Текст. / Под ред. A.A. Деркача М.: Изд-во РАГС, 2001. — 277 с.
  7. , Г. И. Психология и педагогика становления субъекта. Текст. / Г. И. Аксенова. М.- Рязань: РИНФО, 1999. — 210 с.
  8. , М.И. Мотивация учения студентов и удовлетворенность выбором вузом. Текст. // Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности. Москва, Одесса, 1986 г. 158 с.
  9. , Б.Г. Человек как предмет познания. Текст. / Б. Г. Ананьев. -СПб.: Питер, 2002. 288 с.
  10. , Б. Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. Текст. /Б.Г. Ананьев М: Педагогика, 1973. — 280 с.
  11. , Б.Г. Избранные психологические труды. Текст.: В 2 т. /Б.Г. Ананьев -М: Педагогика, 1980.Т. 1. -230с.
  12. , Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста. Текст. // Современные психологические проблемы высшей школы. /Б.Г.Ананьев JL, Изд-во Ленингр. ун-та, — 1974, Выпуск 2.
  13. , Б. Г. Человек как предмет познания. Текст. ~ Л., Изд-во Ленингр. ун-та, 1969. 339 с.
  14. , А. Психологическое тестирование. Текст. Кн.1, 2.
  15. A.Анастази М: Педагогика, 1982.- 320с.
  16. , О.Н. Влияние мотивации на структуру целеполагания. Текст. -ВестникМГУ сер. Психология№ 4, 1998 г. С. 40−52.
  17. , В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. Текст.
  18. B.Г.Асеев М: Мысль, 1976. — 158с.
  19. , В.Г. Проблема мотивации и личности // Теоретические проблемы психологии личности. Текст. М.: Наука, 1974. С. 122.
  20. , А.Г. Психология личности. Текст. /А.Г.Асмолов МГУ: Изд-во МГУ, 1990 г. -367 с.
  21. , В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. Текст. / В. Г. Асеев М: Мысль, 1976. — 158с.
  22. , В.Г. Мотивационная регуляция поведения личности: Дис.. д-рапсихол. наук/В.Г. Асеев. Текст. М, 1995. — 18 с.
  23. , В. Г. К структуре мотивации деятельности // Проблема деятельности в советской психологии (Тезисы докладов к V Всесоюзному съезду Общества психологов). Текст. М., 1977. С. 100—105.
  24. , Дж.В. Теория о развитии мотивации. Текст. / Дж.В. Адкинсон М: Педагогика, 1996. — 235с.
  25. , A.A. Личность и общение: Избранные труды / A.A. Бодалев. М.: Педагогика, 1983. — 272 с.
  26. , Т.Д. Диагностика структуры мотивов трудовой деятельности: Дис. канд. психол. наук/Т.Л. Бодаев. Ярославль, 1998. -191 с.
  27. , В.И. Стандарты в непрерывном образовании: концептуальные, теоретические и методологические проблемы/ Байденко В. И. Текст. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.-296 с.
  28. , H.H. Мотивация профессионального выбора в уголов но-исполнительной системе: Учеб.-метод. пособие / Н. Н. Барановский, Б. Г. Бовин, Л. Н. Волина, В. М. Демин Текст. М.: НИИ УИС Минюста России, 2004. — 50с.
  29. , A.A. Профессиональное взаимодействие в школе инновационного типа как условие обеспечения преемственности образовательного процесса/ A.A. Бастрон // Дис.. канд. пед. наук. -Текст. Барнаул: БГПУ, 2000.
  30. , КВ. Основы технологии группового тренинга: Психотехники: Учеб. пособие / И. В. Бачков. Текст. М.: Ось-89, 2003. — 223 с.
  31. , Г. М. Профессиональное становление студентов-психологов: Автореф. дис.. канд. психол. наук / Г. М. Белокрылова. -Текст. М.: МГУ, 1997.-28 с.
  32. , A.A. Психология о личности. Текст. /A.A. Бодалев М: МГУ, 1988- 188 с.
  33. , В.А. Психологические исследования профессионализации личности // Психологические исследования формирования личности профессионала / В. А. Бодров. Текст. М. 1991. — С. 3 — 26.
  34. , JI.H. Изучение мотивации поведения детей и подростков Текст. / Под ред. Л. И. Божович и Л. В. Благонадежной. М: Просвещение, 1972−281 с.
  35. , Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. Текст. -М., 1972. С.41−42.15
  36. , Л.И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович. Текст. -Воронеж, 1995.-351 с.
  37. , Р. С. К проблеме развития мотивов и потребностей человека в онтогенезе / P.C. Вайсман // Вопросы психологии. Текст. 1973. — № 6. -С.30−39.
  38. , Д., Манн, Ф. Профессиональная подготовка учителей и проблемы мотивации достижения и контроля действий. Вопросы психологии. Текст. /Д.Ваник, Ф. Ман// Вопросы психологии. 1989 г. № 3. С. 14 — 27.
  39. , И.И. К проблеме диагностики мотивации. Текст. /И.И. Вартанова 1998 г. Вестник МГУ. Психология, сер 14 № 2. — С. 36−42.
  40. , И.А. Мотивация и контроль за действием / И. А. Васильев, М.Ш. Магомед-Эминов. М.: МГУ, 1991. — 144 с.
  41. , A.A. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении: Монография / A.A. Вербицкий, H.A. Бакшеева. Текст. — М.: Изд. центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. — .200 с.
  42. , A.A., Бакмаева, H.A. Проблема трансформации мотивов и контекстном обучении. Вопросы психологии. Текст. / A.A. Вербицкий, H.A. Бакмаева 1997 г. № 4. — С. 51 — 64.
  43. , В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В. К. Вилюнас. Текст. М.: МГУ, 1990. — 288 с.
  44. , В. К. Теория деятельности и проблемы мотивации // А. Н. Леонтьев и современная психология. Текст. / В. К. Вилюнас М: МГУ, 1983. С. 191—200.
  45. , К.Н. Психология о педагогических проблемах. Текст. /К.Н. Волков -М: Просвещение, 1981 г. 138 с.
  46. , JI.C. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. Текст. -М.: Педагогика, 1991. 480 с.
  47. , Т.А. О мотивации учебной деятельности студентов групп ЦИПС: Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса ввысшей школе в условиях ее перестройки / Т. А. Габайдулииа, Н. М. Владимирова. Текст. М., 1988. — 254 с.
  48. , Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии Текст. / Т. П. Гаврилова // Вопросы психологии. 1975. — № 2. — С. 147−158.
  49. , П.Я. Лекции по психологии / П. Я. Гальперин. Текст. / П. Я. Гальперин. -М: КДУ, 2002. С. 148−234.
  50. , О. С. Формирование интереса к учебной и трудовой деятельности у учащихся средник и проф-тех училищ. Текст. /О.С. Гребенюк М.: Высшая школа, 1986. — 48 с.
  51. , Д.Ю. Мотивация выбора профессии психолог: Дис.. канд. психол. наук. / Д. Ю. Грищенко. Текст. Краснодар, 2003. — 217 с.
  52. , Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи./ АН УССР/, ин-т философии. Текст. /Е.И. Головаха Киев: Ин-т философии, 1986. — 146с.
  53. , JI.B. Формирование региональной системы непрерывного профессионального образования. Текст. / Л. В. Голуб // Педагогика. 2001. -№ 3. — С. 48−52.
  54. , Н.М. Дидактические основы преемственности школьных и вузовских учебных программ. Текст. / Гулевская Н. М. // Дис.. канд. пед. наук. Улан-Уде: БГУ, 2000.
  55. , И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности // Теоретические проблемы психологии личности. Текст. /И.А.Джидарьян М: Наука, 1974.-С. 156−157.
  56. , Е.И. Эмоции как ценность. Текст. / Б. И. Додонов М.: Политиздат, 1978. — 272 с.
  57. , И.И., Белокрылова Г. М. Профессиональные представления студентов психологов//Вопросы психологии. Текст. /И.И. Донцов, Г. М. Белокрылова 1999 г. № 2. — С. 21 — 32.
  58. , С.В. Динамика мотивационно-смысловых образований личности студентов в процессе адаптации к учебе: Дис.. канд.психол. наук / C.B. Дроздов. Текст. М, 2000. — 142 с.
  59. , Н.Е., Корсунский, Е.А. Профессионально значимые качества личности практического психолога / Н. Е. Есманская, Е. А. Корсунский // Психология личностного роста специалиста: Материалы Всерос. науч. -практ. конф. Текст. Тамбов, 2007. -345с.
  60. , Ю.М. Сосноеский, Б.А. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности личности. Текст. //Вопросы психологии /Ю.М. Забродин, Б. А. Сосновский 1989 г. № 6. — С. 31 — 44.
  61. , JI.H. Личностные особенности, стили поведения и типы, профессионально самоидентификации студентов педагогического вуза//Вопросы психологии. Текст. / Л. Н. Захарова 1998. № 2. — С. 60−66.
  62. , Э.Ф. Психология профессий: Учеб. пособие для студентов вузов / Э. Ф. Зеер. М.: Акад. проект- Екатеринбург: Деловая книга, 2003. 336с.
  63. , И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов / И. А. Зимняя. Текст. М.: Логос, 2004. — 384 с.
  64. , Т. Ф. К вопросу о формировании значимой направленности личности// Актуальные проблемы социальной психологии: Материалы всесоюзного симпозиума. Текст. /Т.Ф. Иванчик- Кострома, 1986. с. 46−48.
  65. , В.А. Проблемы подготовки психологов / В. А. Иванников Текст. //Вопросы психологии. — № 1. — 2006. — С. 48−52.
  66. , Е.П. Мотивация и мотивы /Е.П. Ильин. Текст. СПб.: Питер, 2003. — 512с. С. 9 -14
  67. , Е.П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. Текст. СПб.: Питер, 2006.-512с.
  68. , С.Б. Акмеологическая теория потребностей / С. Б. Каверин. -Текст. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 2004. — 300 с.
  69. Казанцева, Т. К. Особенности личностного развития и профессионального самоопределения студентов-психологов. Текст. /Т.К. Казанцева// Дис. .канд. псих, наук М., 2000. — 174 с.
  70. Кан-Калик, В.А. К разработке теории общего и профессионального развития личности специалиста в ВУЗе.// Формирование личности специалиста в ВУЗе. Сб. науч. тр. Текст. /В.А.Кан-Калик Грозный, 1980. С. 5−13.
  71. , JE.А. Психология профессионала: Избр. психол. тр. / A.A. Климов. М.: Изд-во Моск. психол. соц. ин-та- Текст. — Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003.- 456 с.
  72. , Е.А. Развивающийся человек в мире профессий /Е.А. Климов. Текст. Обнинск: Принтер, 1993. — 292 с.
  73. , Н.В. Программы социально-психологического тренинга / Н. В. Клюева, М. А. Свистун. Текст. Ярославль: Содействие, 1992. — 68 с.
  74. , А.Г. Психология личности. Текст. /А.Г. Ковалев М: ЛГУ, 1970.-287с.
  75. , В.И. Мотивационная сфера личности и ее динамика в процессе профессиональной подготовки / В. И. Ковалев В.Н. Дружинин. Текст. // Психологический журнал. 1982. том 3. № 6. с. 35−44.
  76. , А.Г., Мясищев, В.Н. Психологические особенности человека. Т. 1.. Текст. /А.Г. Ковалев, В. Н. Мясищев Л: ЛГУ, 1960. — 264 с.
  77. , В.И. Мотивы поведения и деятельности /Отв. ред. А. А. Бодалев- АН СССР, Ин-т психологии. Текст. /В.И. Ковалев М., 1988.- 191 с.
  78. , H.A. Актуальные проблемы практической психологии в регионе // Психологическое сопровождение проблем развития региона: Сб. науч. ст. / H.A. Коваль. Текст. Тамбов, 2006. — 121 с.
  79. , Н.В. Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе: Автореф. канд. псих, наук Текст. Л., 1983. — 26 с.
  80. , В.Н. Мотивы учебной деятельности: Учеб.-метод. пособие / В. Н. Косырев // Метод, рек. к лабораторным занятиям по пед. психологии. Текст. Тамбов: ТТПИ, 1993.
  81. , В.П. Исторические предпосылки и гносеологические основания системного подхода. Текст. /В.П. Кузьмин// Психол. журн., 1982, т. 3, с. 3 — 14.
  82. , М.М. Мотивация учебной деятельности и успешность обучения студентов вузов / М. М. Лапкин, Н. В. Яковлева Текст. // Психол. журн. Т. 17. -1996.-№ 4. С. 134−141
  83. , А.Н. Потребности, мотивы, эмоции / А. Н. Леонтьев. Текст. -М/.МГУ, 1971. 238 с.
  84. , А.Н. Лекции по общей психологии / А. Н. Леонтьев. -Текст. М.: Смысл, 2001.-511 с.
  85. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Текст. / А. Н. Леонтьев. М: Политиздат, 1982. — 304с.
  86. , А.Н. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). Текст. /Д.А. Леонтьев М: «Смысл», 1992. — 173 с.
  87. , А. Н. Проблемы развития психики. Текст. /А.Н. Леонтьев М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1959. — 496 с.
  88. , Б.Ф. О системном подходе в психологии. Текст. Вопросы психологии, 1975, № 2, — с. 31 — 45.
  89. , А.Г. Общая психология: Учебник для вузов / А. Г. Маклаков. -Текст. СПб.: Питер, 2005. — 583 с.
  90. , П.А. Мотивационная структура деятельности педагогов-психологов в процессе профессионального становления: Дис.. канд. психол. наук / П. А. Малыхин. Текст. М., 2004. -158 с.
  91. , В.Г. Основы самосознания и саморазвития: Учеб. пособие. Текст. / В. Г. Маралов. М.: Академия, 2002. — 256 с.
  92. , А.К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. Текст. -М.: Междунар. гуманит. фонд «Знание», 1996. 308 с.
  93. , А. К. Пути исследования мотивации учебной деятельности школьников Текст. /А.К.Маркова// Вопр. психол. 1980. № 5. С. 47— 59.
  94. , А.К., Матис, Т.А. Орлов, А. Б. Формирование мотивации учения. Текст. /А.К. Маркова, Т. А. Матис М.: Просвещение, 1990, 192 с.
  95. , С.П. Потребности личности и их место в педагогической концепции мотивов учения. Текст. /С.П.Манукян// Вопросы психологии. 1984 г. № 4.- С. 130—133.
  96. , А. Мотивация и личность. Текст. /А.Маслоу СПб.: Евразия, 2001.-352с.
  97. , А. Мотивация и личность. Текст./ А. Маслоу СПб.: Евразия, 1999.-487 с.
  98. , B.C. Лекции по психологии мотивов человека / B.C. Мерлин.-Текст. Пермь: Изд-во Перм. ун-та, 1971. — 120 с.
  99. , B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности / B.C. Мерлин. Текст. М.: Педагогика, 1986. — 256 с.
  100. , М.В. Мотивация учения младших школьников. Текст. /М.В. Матюхина-М: Педагогика, 1984.- 144 с.
  101. , Ю.А. Особенности эмпатии у субъектов затрудненного общения Текст. / Ю. А. Менджерицкая // Психологический вестник. Выпуск 3. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост. Ун-та, 1998.-С. 240−252.
  102. Мешков, Н. И Мотивация учебной деятельности студентов: Учеб. пособие /Н.И. Мешков. Текст. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1995. -184 с.
  103. , НИ. Становление учебной мотивации студентов в процессе подготовки научно-педагогических кадров в университете: Дис.. д-ра психол. наук / Н. И. Мешков. Текст. Саранск, 1993. — 383 с.
  104. , Д.Н. Трансформация мотива учения в юношеском возрасте:
  105. Дис. канд. псих. наук. / Д. Н. Мисиров. Текст.-Ростов н/Д. 2000. 185 с.
  106. , В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности / В. Э. Мильман Текст. // Вопросы психологии. — 1987.- № 5.- С. 129 -138.
  107. , A.B., Чернилевский, Д.В. Креативная педагогика: Учеб. пособие / A.B. Морозов, Д. В. Чернилевский. Текст. М.: Академ, проект, 2004. — 560 с.
  108. , С.Г. Проблема мотивации в психологических исследованиях / С. Г. Москвичев. Текст. Киев.: Мир, 1975. — 235 с.
  109. , С. Г. О личности руководителя и мотивации его деятельности: Учеб. пособие. Текст. /С.Г. Москвичев—К.:Респ. ин-т подг. менеджеров, 1991. 280с.
  110. , B.C. Возрастная психология: Учебник для студентов ВУЗов. Текст. /B.C. Мухина М.: Издательский центр «Академия», 1997.-432 с.
  111. , Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего / Ж. Нютген- Под ред. Д. А. Леонтьева. Текст. М.: Смысл, 2004. — 608 с.
  112. , М. Практическая психотехника. Текст. / М. Папуш. М.: Ин-т общегуманит. исслед., 2001 — 173с.
  113. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Текст. Самара: Издат. Дом «БАХРАХ», 1998 — 672 с.
  114. , Н.П. О системе непрерывного педагогического образования/ Н. П. Недоспасова Текст. // Педагогическое образование и наука.- 2003. № 1. — С. 36−38.
  115. , P.C. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 т. Т.1. Общие основы психологии Текст. / P.C. Немов М.: Просвещение: Владос, 1994.
  116. , Н.Б. Ценностное отношение студентов к учебным дисциплинам как фактор успешности преподавания наук: Дис.. канд. психол. наук / Н. Б. Нестерова. Текст. Екатеринбург, 1984. — 183 с.
  117. , Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего / Ж. Нюттен- Под ред. Д. А. Леонтьева. Текст. М.: Смысл, 2004. — 608 с.
  118. Общая психодиагностика. / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина.-Текст. -М., 1987.-С. 124−128.
  119. , В. Введение в общую дидактику / В. Оконь. Текст. М.: Высш. шк, 1990. — 382 с.
  120. Опросник профессиональных предпочтений: Рук-во / А. Н. Воробьев, А. Г. Сенин, В. И. Чирков (авторы адаптации). Текст. 3-е изд. М.: Когито- Центр, 2001.-20 с.
  121. Организация работы практических психологов с персоналом УИС: Учеб.-метод. пособие/ Под общ. ред. О. Г. Ковалева. Текст. М.: ОПС, НИИ ФСИН России, 2005. -198 с.
  122. , Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов ВУЗа: Автореф. .д-ра психол. н. Текст. -М., 1984.
  123. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР: 19 411 961 гт./ Ред.: A.M. Арсентьев и др. Текст. М.: Педагогика, 1988. -270с.
  124. , С.А. Адаптивные способности студентов педвуза: структура, факторы и средства развития / С. А. Пакулина: Автореф. дис.. канд. психол. наук. Текст. М., 2004. — 24 с. З, с. 17
  125. Практикум по социально-психологическому тренингу / Под ред. Б. П. Парыгина. Текст. СПб.: Питер, 2000. — 314 с.
  126. , Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: Учеб.-метод. пособие / Н. С. Пряжников. Текст. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та, 2003. — 400с.
  127. , Е.Ю., Пряжников, Н.С. Профориентация: Учеб. пособие / Е. Ю. Пряжникова, Н. С. Пряжников. Текст. М: Изд. центр «Академия», 2005. — 496 с.
  128. Психологический словарь / Под общ. науч. ред. П. С. Гуревича. Текст.- М.: ОЛМА Медиа групп, OJIMA ПРЕСС Образование, 2007. 800 с.
  129. Психология мотивации и эмоций / Под ред. Ю. Б. Гипперейтер, М. Ф. Фаликман. Текст. М.: ЧеРо, 2002. 752 с.
  130. , JI.M. Соотношение мотивации и представлений студентов университета о будущей профессиональной деятельности (на примере учителя): Дис. канд. псих, наук / JIM. Разорина. Текст. -М, 2000. -143 с.
  131. , Э.Н. Доминирующие ценности ориентации у студентов. Текст. /Э.Н.Раустова МГУ. Социология. 1995 г. № 4.
  132. , К. Клиентоцентрированная терапия Текст. / К. Роджерс. М.: «Рефлбук», К.: «Ваклер», 1997. — 320 с.
  133. , СЛ. Основы общей психологии: Монография. Текст. / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2001. — 712 с.
  134. , П. А. Мотивы поведения деятельности. Текст. /П.А. Рудик М: Просвящение, 1988. — 136 с.
  135. , Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учеб. Пособие. Текст. /Е.Ф. Рыбалко Л.: Издательство Ленинградского ун-та, 1990.- 256 с.
  136. , Б.Н. Системная психология. Текст. /Б.Н. Рыжов М. Изд. МГПУ, 1999.-243с.
  137. , Б.Н., Грабовский, А.И., Кожинова, О. В. Этноконфессиональные особенности доминирующей мотивации подростков. Текст. / Б. Н. Рыжов, А. И. Грабовский, О.В. Кожинова// Вестник военного университета 2006, № 4 — С. 29−33.
  138. , Н.В. Спектр позиций психолога в процессе психологического консультирования Текст. / Н. В. Самоухина // Магистр. 1995. — С.53−83.
  139. , О.В. Развитие профессиональной мотивации курсантов-психологов, Текст. / О. В. Самофалова. — Рязань, 2008. -262 с.
  140. , E.B. Мотивационный тренинг / E.B. Сидоренко. Текст. -СПб.: Речь, 2000. 223 с.
  141. , A.B. Ценностные ориентации личности в структуре профессионально значимых качеств практических психологов: Автореф. дис. канд. псих. наук. Текст. Иркутск, 1996. — 25 с.
  142. , Н.И. Экспериментальное исследование структуры мотивации при усвоении иностранного языка в ВУЗе. Текст. /Н. И. Симонова// Автореф. .канд. психол М., 1982.
  143. Сластен ин, В.А., Подымова, JI.C. Человек творческий как цель воспитания. Текст. / В. А. Сластенин, JI.C. Подымова // Ученые записки Курского государственного университета Курск: Изд-во КГУ, 2004. — № 1., с. 148−155
  144. , JI.H. Психология индивидуальности / JI.H. Собчик. Текст. -СПб: Речь, 2003. -624 с.
  145. Современная психология мотивации / Под. ред. Д. А. Леонтьева. Текст. М.: Смысл, 2002.
  146. , Б.А. Мотив и смысл / Б. А. Сосновский. Текст. М.: Прометей, 1993.- 199 С. 51.
  147. , JI.B. Личностно-профессиональное развитие психолога в системе высшего образования / Л. В. Темнова. Текст. М.: Изд-во МОСУ, 2000. — 212с.
  148. , JI.B. Личностно-профессиональное развитие психолога в системе высшего образования: Дис.. д-ра психол. наук / Л. В. Темнова. Текст. -М, 2001.- 325 с.
  149. Тренинг профессиональной идентичности: Руководство для преподавателей вузов и практикующих психологов / Авт. сост. Л. Б. Шнейдер. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та- Текст. Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2004. — 208 с.
  150. , Д.В. Социальный интеллект как вид интеллекта // Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования / Под ред. Д. В. Ушакова, Д. В. Люсина. М., 2004. — С. 11−29.
  151. , Р. Мотивация поведения: биологические, когнитивные и социальные аспекты / Р. Френкин. Текст. СПб.: Питер, 2003. — 651 с.
  152. , В.Т. Структура учебной мотивации студентов вузов и особенности ее развития во внеаудиторных формах работы / В. Г. Чайка Текст. // Журнал прикладной психологии. — 2002. — № 3. — С. 19−23.
  153. Формирование интереса к учению у школьников. Текст. / Под ред. А. К. Марковой.- М: Педагогика, 1986.- С. 14.
  154. Фрейд, 3., Буллит. Психологическое исследование/ 3. Фрейд, У. Т. Буллит, В. Вильсон Текст. — М.: ИГ «Прогресс», 1999.
  155. , X. Мотивация и деятельность. Т. 1: Пер. с нем. Текст. /X. Хеккхаузен М: Прогресс, 1986. — 392 с.
  156. , С.С. Мотивационные ресурсы профессионально-личностного развития практического психолога в процессе обучения в вузе / С. С. Чеботарев. Текст. Курск, 2002. — 196 с.
  157. , В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения Текст. /В.Д. Шадриков. М.: Логос, 2003. — 210 с.
  158. , А.О. К проблеме развития профессионального самосознания практического психолога образования: Психология на рубеже веков: наука, практика, преподавание: Тез. докл. Междунар. науч.-практ. конф. Текст. / А. О. Шарапов Тула, 2000. С. 154 — 156.
  159. , Е.В., Бобнева, М.И. Психологические проблемы социальной регуляции поведения. Текст. /Е.В. Шорохова, М. И. Бобнева М.: Изд-во Наука, 1976.- 159с.
  160. , П.М. Психология чувств и мотивации: Избр. психол. тр. / П.М. Якобсон- Под. ред. Е. М. Борисовой. Текст. Воронеж: Изд-во Институт прикладной психологии, НПО «МОДЭК», 1998.- 304 с.
  161. , П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. Текст. /П.М. Якобсон М.: Политиздат, 1969 -471с.
  162. , В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Текст. / В. А. Якунин. -СПб.: Полиус. 1998. 638 с.
  163. , М. Г. Анциферова JI.H. Развитие и современное состояние зарубежной психологии. Текст. / М. Г. Ярошевский, Л. Н. Анциферова. -М: Педагогика, 1985. 184с.
  164. Atcinson, J. W. An introduction to motivation Текст. / J. W. Atcinson. New jersey. 1964.
  165. Ajzen, L, Fishbein, M. The prediction of behavioral intentions in a choice situation. Текст. // Journal of Experimental Social Psychology, 5, 400−416.
  166. Bandura, A. Agression: A social learning analysis. Текст. -N.Y., 1973
  167. DeciE.L. Intrinsic motivation. Текст. -N.Y., L., 1976-
  168. Fagan Т., Wise P. S. School Psychology: Past, Present and Future / T. Fagan, P. S. Текст. Wise NASP. 2000.
  169. Heckhauzen, K, Schmalt H.-D., Schneider K. Achievement motivation in perspective / H. Heckhauzen, H.-D. Schmalt, K. Schneider. Текст. New York: Aca-demik Press. 1985
  170. Locke, E.A. Personnel attitudes and motivation. Текст. // Annual Review of Psychology, 26, 457−480.
  171. Locke, E.A., Latham, G.P. Building a practically useful theory of goal setting and tesk motivation: A 35 year odyssey / E.A. Locke, G.P. Latham. Текст. — American Psychologist. 2000. № 57. p.705−717.
  172. Madsen, KB. Theories of motivation / K.B. Madsen Текст. Copenhagen. 1968.
  173. Nuttin, J. Motivation, planning, and action: a relation theory of behavior dynamics / J. Nuttin. Текст. Leuven: Leuven university press- Hillsdale (NJ): Lawrence Eribaum Associates. 1984.
  174. Vaner, M., Hoser, V., Man, F. Formovayi vykonove motivace. Текст. --Praha, 1982
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!