Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Мотивация студентов на получение высшего образования: Социол. 
аспект

Диссертация: Мотивация студентов на получение высшего образования: Социол. аспект
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Проведенный анализ показал, что если в условиях 60−70-х гг. образ жизни, ценностные ориентации, интересы, мотивы человека на получение высшего образования определялись в первую очередь внутренними условиями страны, живущей в условиях тоталитарного режима, авторитарного управления, императивной педагогики, то сегодня на становление мотиваций все большее влияние оказывают общемировые процессы… Читать ещё >

Мотивация студентов на получение высшего образования: Социол. аспект (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА МОТИВА В СОЦИОЛОГИИ
    • 1. 1. Мотив как объект научного анализа
    • 1. 2. Специфика мотивов учебной деятельности студенчества
  • ГЛАВА II. ДИНАМИКА МОТИВОВ СТУДЕНЧЕСТВА НА
  • ПОЛУЧЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
    • 2. 1. Социологические исследования мотивации студентов на получение высшего образования: историко-социологический анализ
    • 2. 2. Учебный процесс как компонент эволюции мотивационной сферы студенчества

Актуальность темы

исследования. Фундаментальные перемены в мире во второй половине XX века привели к тому, что проблемы образования переросли национальные рамки и стали глобальными. В то же время они со всей очевидностью показали необходимость обновления и реформирования систем образования, поиск новых подходов к образовательной политике. Учебно-образовательная деятельность превратилась в массовую, стала обязательным личностным компонентом жизни человека, определяющим, в частности, способ его существования и образ мыслей, в первостепенный фактор сохранения жизни социума на Земле, экономического и политического и духовного его развития. Это объясняет интерес отечественной и зарубежной научной общественности к судьбе и роли образования в жизни общества.

Специфика социально-экономических и политических перемен в российском обществе, качественные изменения социокультурной ситуации в стране привели, с одной стороны, к возрастанию активности и значимости личности, а с другой — к разрушению прежней системы ценностей, мотивационной структуры личности. Между тем формирование у молодежи и особенно у студенчества как наиболее образованной и активной ее части новых ориентаций — на гуманистические ценности, на позитивную мотивацию, на получение образования в его новой роли для личности и общества — является одним из важнейших условий успеха идущих в стране перемен, построения цивилизованного общества в России. Однако нужен поиск новых механизмов и форм социализации студенческой^ молодежи, средств формирования мотивационной структуры личности, ибо традиционные, основанные на монопольных идеологических регуляторах, авторитарной педагогике и т. п. сегодня не могут быть использованы.

Актуальность темы

диссертационного исследования определяется также тем, что та немногочисленная литература, которая имелась у нас в прошлом по проблемам мотивации студентов на получение высшего образования, носит в значительной мере идеологизированный, апологетический характер, и потому нуждается в непредвзятом анализе, сопоставлении различных точек зрения авторов по данному вопросу, в выделении того практического позитивного опыта, который был накоплен в прошлые годы.

Степень научной разработанности проблемы. Высокий интерес к изучению мотивации личности нашел отражение в зарубежной и российской научной литературе. Среди зарубежных ученых следует выделить работы М. Вебера, В. Парето, Т. Парсонса, МКовингтона, К. Левина, А. Маслоу, Ю.Эткинсона. Среди отечественных авторов — труды В. Г. Асеева, Л. И. Божович, Л. С. Выготского, В. В. Давыдова,.

A.К.Дусавицкого, Ю. И. Леонавичуса, А. Н. Леонтьева, Ю. И. Леонавичуса,.

B.Т.Лисовского, В. Я. Ляудис, В. С. Мерлина, ЛЛ. Рубиной, М. Х. Титмы, Д. Н. Узнадзе.

В социологической литературе, посвященной исследованию образования и мотивации на него, представляет интерес изучение мотива в соотношении с ценностными ориентациями, анализ социальных действий личности и группы, проблема классификации и типизации мотиваций в студенческой среде.

Социология образования как самостоятельная отрасль социологической науки сформировалась в СССР еще в 20−30 гг., а затем в 60-е гг. стала складываться и большинстве регионах страны. Однако до начала перестройки она сталкивалась с множеством ограничений. Это явственно обнаружилось, в частности, на X и XI Всемирных социологических конгрессах, когда выявилось заметное отставание российской социологии образования от зарубежной в изучении ряда актуальных проблем высшей школы.

Тем не менее, социологами накоплен большой эмпирический материал, который не всегда, однако, получал глубокое теоретическое обобщение и практически очень мало анализировался с точки зрения меж-дисциплинарного комплексного подхода и, в особенности, в связи с теоретическими знаниями в области психологии. Реализация такого междисциплинарного подхода к эмпирическим и социологическим исследованиям, их связь с различными теоретическими направлениями во многом обеспечивает более эффективное решение практических проблем, в частности, по совершенствованию процесса обучения студентов в вузе.

Отличительная особенность психологического подхода, широко представленного в отечественных и зарубежных исследованиях, заключается во всестороннем исследовании мотивации и сопоставлении ее с такими ранее разработанными понятиями, как стимул, побуждение, инстинкт, эмоция, потребность. Одним из наиболее распространенных в настоящее время в психологии является подход с позиций деятельности и концепция общения (коммуникации), изучение психологических факторов, влияющих на них.

Литература

этого плана насыщена практическими рекомендациями наилучших типов поведения, стилей деятельности и общения в обучении.

Культурология конца XX в. рассматривает системы образования как наиболее значимый транслятор культуры, изучает воздействие культуры на формирование мотивационной структуры человека, его предпочтений, а также исследует роль социокультурной традиции в этом процессе.

Проблемы мотивации и, в частности, мотивации студентов на получение высшего образования изучаются в общей и педагогической психологии, социальной психологии и социологии. В диссертации эта проблема рассматривается с позиции синтеза индивидуальной психологии, социальной психологии, социальной философии и культурологии. Такой подход дает возможность комплексного изучения мотивации, включения предмета исследования в социальную целостность, которой является современное общество. При этом всякое новое знание достигается через установление взаимосвязи предмета исследования с процессами в обществе.

Оценивая вклад отечественных и зарубежных авторов в разработку проблемы мотивации, следует отметить, что пока еще нет работ, обобщающих с позиции междисциплинарного подхода структуру мотива. В настоящее время недостаточно полно исследованы проблемы, связанные с проявлением социальных и культурных факторов, определяющих структуру мотивов, а также вопросы их эволюции в процессе изменения социокультурных факторов и просто взросления человека. Этим в основном объясняется выбор проблемы мотивации студентов на получение высшего образования в качестве комплексного предмета исследования.

В результате того, что не сформировалась окончательная схема, по которой возможны определение, вычленение и структурирование мотивов личности, многие важные мотивы студенчества остаются без внимания. Вследствие этого остается нереализованным огромный потенциал студента и вуза, чем и обуславливается необходимость исследования проблемы мотивации и разработки основ эффективного ее изучения.

Предметом исследования является анализ феномена «мотив» социологическими методами и выявление особенностей структуры мотивов студенческой молодежи при получении высшего образования.

Объектом исследования выступает эволюция мотивов молодежи на получение высшего образования, обусловленная предшествующей социокультурной традицией, особенностями социальной ситуации современной модернизирующейся России, находящейся в системном кризисе, а также субъективными предпочтениями самой личности.

Цели и задачи исследования. Цель исследования — выявить направленность изменения мотивации российского студенчества на обучение в высшей школе, раскрыть ее структурные элементы, а также проанализировать механизм взаимосвязей эволюции мотивации с социально-экономическими и социокультурными изменениями в российском обществе.

Для достижения поставленной цели в ходе исследования решались следующие задачи:

1. раскрыть социологическую, социально-психологическую и субъективно-личностную сущность мотивации современных студентов на получение высшего образования, проанализировав основные теоретические и методологические подходы к изучению феномена мотива, имеющиеся в научной литературе;

2. на основе междисциплинарного подхода выделить факторы, определяющие главные тенденции эволюции мотивационной сферы студенческой молодежи на высшую школу и получаемую профессию;

3. на базе вторичного социологического анализа исследований по данной проблематике сопоставить данные предшествующих исследований с собственными эмпирическими исследованиями диссертанта;

4. дать сравнительный анализ изменения мотивации студенчества на получение высшего образования в 60-е — 80-е и особенно в 90-е гг., когда началась модернизация современного российского общества.

Теоретико-методологическая база исследования. Автор опирается на эвристический потенциал, заключенный в междисциплинарном подходе, на специфику структурно-функционального анализа социологического, социально-психологического и культурологического подходов к анализу мотивации студентов на получение высшего образования. Использованы также познавательные возможности компоративного анализа ряда теоретических концепций обобщающих практическую деятельность отечественной высшей школы.

Эмпирическая база исследования Работа базируется на данных 90-х гг., полученных в ходе конкретно-социологических исследований, проведенных в ЦСИ МГУ при участии автора, а также вторичной социологической информации по теме диссертации, полученной в ряде социологических центров СССР в 60−80-е гг.

Положения, выносимые на защиту.

1. В мотивах деятельности человека выражается его отношение к предметам и явлениям окружающего мира. Мотив есть сложный, комплексный феномен, сплетение целого ряда личностных побудителей, обусловленных объективными и субъективными факторами. Он ярко проявляется в ценностных ориентациях человека. Важной предпосылкой становления мотивации является внутренняя энергетика организма человека. В немалой степени мотив есть и продукт воздействия на человека общества, а также его системы ценностей, приоритетов, социокультурных традиций.

2. Исследование показало, что формирование мотивационной сферы зависит от факторов на макро-, микрои личностном уровне. Мотивация студенчества на получение высшего образования определяется системой идеалов, норм, потребностей и интересов, а также спецификой предметной деятельности и общения студенчества, характерной для конкретного общества. Эволюция и выбор мотива на получение высшего образования современным российским студенчеством определяются условиями, в которых протекает модернизация российского общества, его социокультурными традициями, целевыми установками самой системы образования, а также самосознанием, свободой воли и ответственностью личности.

3. Проведенный анализ показал, что если в условиях 60−70-х гг. образ жизни, ценностные ориентации, интересы, мотивы человека на получение высшего образования определялись в первую очередь внутренними условиями страны, живущей в условиях тоталитарного режима, авторитарного управления, императивной педагогики, то сегодня на становление мотиваций все большее влияние оказывают общемировые процессы, а также имманентно присущие студенчеству интересы и потребности. Различия в мотивационной сфере все более зависят от растущей неоднородности по социальному, материальному положению студентов, а также от социокультурного уровня и предпочтений личности.

4. В условиях реформирования российского общества, с развитием рыночных отношений, а также расслоением студенчества по социально-экономическим признакам, этническим и социокультурным ориентациям наблюдается некоторое усиление негативных моральных установок в мотивационной сфере студенческой молодежи, что не противоречит росту идентичности мотивов получения высшего образования у студентов разных регионов страны. В настоящее время в большей мере проявляются прагматизм и конъюнктурность мотивов получения высшего образования — в особенности при выборе престижных профессий.

5. Для сравнительно большой группы студенчества сохранился как значимый мотив получения высшего образования не только как овладения определенной специальностью, но и как возможность самореализации, культурного развития, повышения личного престижа в обществе. Это соответствует и российской социокультурной традиции.

Практическая значимость диссертационной работы. Комплекс выводов и рекомендаций, разработанных на основе системного междисциплинарного анализа данных исследования, может быть использован для коррекции принципов и подходов в организации и управлении учебным процессом в вузах с целью повышения эффективности социальной профессионализации личности и достижения высокого уровня профессиональной отдачи специалиста в современных условиях модернизации общества, равно как и для становления новых целей высшей школы, рассматривающих образование как способ бытия и самореализации творческих сил человека.

Выводы и положения диссертационного исследования могут быть полезны практическим работникам высшей школы, преподавателям для более адекватного взаимодействия со студентами, а также могут быть использованы при подготовке и реализации программ социологических и психологических исследований студенческой молодежи.

Апробация исследования. Содержание исследования отражено в 5 публикациях автора, его выступлениях на конференциях, а также в исследовательском проекте «Стереотипы сознания студенческой молодежи», на который исследовательской группой с участием диссертанта получен грант от Российского гуманитарного фонда.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенный анализ мотивации студентов на получение высшего образования позволил автору сделать следующие выводы.

1. Использование эвристического потенциала, заключенного в междисициплинарном анализе, на основе структурно-функционального, социологического и психологического, Культурологического, компаративного и других подходов особенно значимо для комплексного феномена, в котором ярко проявляются сплетение обстоятельств, ценностных ориентаций и внутренней энергетики человека, Системы общественных приоритетов и социокультурных традиций.

2. Эволюция мотивов на получение высшего образования конкретной специальности и профессии зависит от факторов на макро-, микрои личностном уровне, а также внутренних и внешних условий развития страны при усилении влияния общемировых процессов.

3. В условиях идущей в стране модернизации и сопровождающих ее деструктивных и кризисных явлений, радикально меняются механизмы регулирующие процессы формирования традиционной мотивационной структуры личности: резко снизилась роль государства, идеологии, но существенно возрасла роль собственных усилий, личной ответственности, сопряженной с необходимостью принятия индивидуальных усилий.

4. Влияние сложной обстановки в стране на формирование мотивационной структуры студента противоречиво. Позитивные перемены, вызванные демократизацией общественной жизни, стремление страны интегрироваться в мировое сообщество, повышение социальной роли личности, значимость широкой образованности, творчества привели к существенному изменению мотивации студентов на получение высшего образования.

Социологические исследования 90-х гг. показывают значимость для студентов таких мотивов как добиться успеха в жизни, сделать карьеру, получить определенный социальный статус. Появился новый для нашей страны мотив — возможность работы за рубежом. Растет рейтинг мотивов, связанных с овладением культуры, самосовершенствованием, самореализацией, с критическим отношением к опыту Запада. Произошли позитивные сдвиги в понимании смысла жизни и жизненных целей, т. е. «выход» мотивов на получение высшего образования за рамки лишь овладения специальностью. Все это свидетельствует о широте и многообразии мотивационной структуры студентов на получение высшего образования.

Вместе с тем, формирование новой мотивационной структуры студентов осуществляется противоречиво. Это проявляется, в частности, в расширении мотивов, связанных с удовлетворением утилитарных потребностей, в сохранении мотивов подражания, социального заражения (увлечение экономическими и юридическими профессиями, рост значимости материального достатка в замен общественного признания и т. д.).

Учебный процесс выступает как компонент и фактор эволюции мотиваций студенческой молодежи, становления студента как профессионала и как личности. Исследование самого учебного процесса позволило показать, что не всякий процесс обучения формирует позитивную мотивацию, способствует развитию личности. Интерес к учебе, академические достижения, уважение к личности студента, формирование таких важных в настоящее время качеств специалиста как самостоятельность и инициатива, порядочность и терпимость, адаптационные способности и способность к самоактуализации наиболее успешно и эффективно проходят в условиях инновационного обучения.

6. Одной из важнейших тенденций общественного и индивидуального развития является высокая вариативность мотивационных структур, что делает маловероятным существование единого мотивационного профиля и следовательно целесообразным является выработка лишь самых общих практических рекомендаций для их формирования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Американская социологическая мысль: Тексты. /Под ред.
  2. В.И. М.: Издательство МГУ, 1994. — 496с.
  3. Американская социология. Перспективы, проблемы, методы.
  4. Сокращенный пер. с англ. под редакцией Осипова Г. В. М.: «Прогресс», 1972. — 392с.
  5. .Г. О проблемах современного человекознания. М.:1977.-379с.
  6. В.М. Формирование мотивов учебной деятельностистудентов в условиях учебно-научного комплекса вуза. //Проблемы оптимизации учебного процесса в вузе. Ростов: Изд-во Ростовского университета, 1981.-е. 88−98.
  7. H.H., Дуранов М. Е. Профессиональные намеренияабитуриентов и мотивы выбора специальности. //Социология образования. Тезисы докладов Всесоюзной научно-методической конференции. т.2. — JL: 1990. — с. 42−44.
  8. Р. Мнимый марксизм. /Пер. с фр. М.: 1993. — 372с.
  9. И.И. Отношение студентов к образованию какобщественной ценности. //Социология образования. Тезисы докладов Всесоюзной научно-методической конференции. т. 1. -Л.: 1990.-е. 23−24.
  10. В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.:1976.-156с.
  11. Балон Виктория. «Хватит маяться займитесь делом!» //Журнал
  12. Путь к себе". М.: Изд-во «Пресса», № 2−3,1993, — с. 28−30.
  13. Л.А., Петрушенко Т. К. Об оценке молодежью условий успеха в жизни. //Молодой человек в условиях кризиса. Материалы международной научно-практической конференции. -Москва Санкт-Петербург: 1994. — с.144−145.
  14. Ю. Студенческая бедность: к исследованию одного мифа. //Материалы международной научно-практической конференции. Преемственность поколений: диалог культур. -Санкт-Петербург: 1996. -с.147−149.
  15. И.Г. О личностном подходе к учебной деятельности студентов. //Проблемы оптимизации учебного процесса в вузе. -Ростов: Изд-во Ростовского университета, 1981.-е. 214−226.
  16. В. А. Проблемы социализации студенчества. //Тезисы Всероссийской научно-практической конференции: «Научное обеспечение государственной молодежной политики» Казань: 1995.-с. 7.
  17. Н.И. Экономическое сознание и поведение молодежи. //Молодой человек в условиях кризиса. Материалы международной научно-практической конференции. Москва -Санкт-Петербург: 1994.-е. 35−37.
  18. Л.И. Избранные психологические труды. М.: 1995. -212с.
  19. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: 1968.-464с.
  20. Л.И., Морозова Н. Г., Славина Л. С. Развитие мотивов учения у советских школьников. //Известия АПН РСФСР. -1951. -Вып.36.
  21. Е.И. Мотив и его место в социальной ориентации личности. //Мотивация жизнедеятельности студента. Каунас: 1971. — с.485−492.
  22. A.A. Обучение молодежи демократической компетенции. //Тезисы Всероссийской научно-практической конференции:"Научное обеспечение государственной молодежной политики". Казань: 1995. — с. 11−12.
  23. И.В., Сорокина Н. Д. Преподаватель и студент Московского Университета. Социологический анализ. //Вестник МГУ, серия 7, философия, 1993 г., N2. с. 77−80.
  24. М. Избранные произведения. /Пер. с нем. М.:1990. — 804с.
  25. С.Г., Лесохина Л. Н. Методика и организация социально-педагогического исследования мотивации учения рабочей молодежи. //Социологические проблемы образования и воспитания. М.: «Педагогика», 1973. — с. 47−76.
  26. Е., Саганенко Г. Восприятие перемен в системе высшего образования. // Преемственность поколений: диалог культур. Материалы международной научно-практической конференции. Санкт-Петербург: 1996. — с.234−236.
  27. Г. Л. Духовная организация личности и общества как объект социологического изучения. Диссертация. — М.: Российская АН Институт социологии, 1995 г.
  28. Высшая школа в зеркале социологии. Информационный бюллетень Социоцентра Госкомвуза РФ N1,1994.
  29. Высшая школа и социально-профессиональная ориентация молодежи. -Вып. 1-Н. Тарту: 1975.
  30. Высшая школа: испытание рынком. (По материалам социологических исследований) М.: 1993 г. — 158с.
  31. М.Л., Ашкинази Л. А. Исследование учебной мотивации абитуриетов вуза. //Социс, N 9, 1995. с.143−145.
  32. В.А. Идентификация и самооценка как факторы формирования ценностных ориентаций молодежи. //Ценностный мир современной молодежи: на пути к мировой интеграции. По материалам Международной научной конференции.
  33. М.: «Социум», 1994. с. 78−81.
  34. JI.E. Философия и социология истории: некоторые закономерности истории человечества. ч.1, — Волгоград: 1995. -116с.
  35. ГромовИ.А, Мацкевич А. Ю., Семенов В. А. Западная теоретическая социология. Санкт-Петербург: Издательство «Олга», 1996. — 287с.
  36. Г. Ж. К проблеме экономического воспитания молодежи в современных условиях. //Тезисы Всероссийской научно-практической конференции:"Научное обеспечение государственной молодежной политики". Казань: 1995. — с. 17.
  37. В.И., КухтевичТ.Н. Формирование интеллектуальной элиты в высшей школе. М.: Издательство МГУ, 1996.-96с.
  38. А.КДусавицкий. Мотивы учебной деятельности студентов. Учебное пособие. Харьков: ХГУ, 1987. — 55с.
  39. Г. А. Изучение профессиональной направленности студентов и задачи воспитательной работы в вузе. //Студент в учебном процессе. Каунас: 1972. — с.311−318.
  40. .В. Теории личности в зарубежной психологии. М.: Изд-во МГУ, 1982. — 128с.
  41. P.A., Сугакова Л. И. Изменения в менталитете универсантов разных поколений. //Молодой человек в условиях кризиса. Материалы международной научно-практической конференции. Москва — Санкт-Петербург: 1994. — с. 154−155.
  42. Д.И., Марьяновская И. А. Профессиональное самоопределение студенчества. //Социологические исследования профессиональной ориентации молодежи. М.: 1975. — с. 59−68.
  43. С.Н., Лисовский В. Т. Молодежь вступает в жизнь. (Социологические исследования проблем молодежи). Л.: 1969. -38с.
  44. С.Н., Лисовский В. Т. Молодежь о себе, о своих сверстниках. (Социологическое исследование). JL: 1969.- 132с.
  45. Н.Д. Основные проблемы экономической статики и динамики. (Предварительный эскиз). //Социо-логос. Социология. Антропология. Метафизика. Выпуск 1. Общество и сферы смысла. М.: Прогресс, 1991.
  46. Э.А. Социология XX века. Ростов-на-Дону: издательство «Феникс», 1996. — 512с.
  47. Д.И. Индивидуальность и творческое мышление. М.: 1992.-172с.
  48. Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 1996. 512с.
  49. H.A. К социальному портрету молодого безработного. //Молодой человек в условиях кризиса. Материалы международной научно-практической конференции. Москва -Санкт-Петербург: 1994. — с. 42−44.
  50. И.И. Социальные и личные интересы, определющие отношение студентов университета к высшему образованию. //Мотивация жизнедеятельности студента. Каунас: 1971.-е. 302−307.
  51. A.A. О новых подходах к воспитанию молодежи. //Социология образования. Всесоюзная научно-методическая конференция. Тезисы докладов, -т.1. JI.: 1990. — с. 14−17.
  52. A.A., Журавлева Г. А. Профотбор как фактор успешного развития личности будущего специалиста. //Формирование личности студента в условиях социалистического общества. JL: Изд-во ЛГУ, 1985. — с. 100−101.
  53. Кон И. С. На пороге гражданской зрелости. //Общество и молодежь. -М.:Молодая гвардия, 1968.
  54. И.Я., Завьялова Н. И. Молодежь и высшая школа в условиях кризиса. //Молодой человек в условиях кризиса. Материалы международной научно-практической конференции. -Москва Санкт-Петербург: 1994. — с.117−120.
  55. Краткий словарь по социологии /Под общ. ред. Гвишиани Д. М., Лапина Н. И. М.: Политиздат, 1989. — 479с.
  56. М.В. Аннотированный указатель методов социально-психологической диагностики. М.: 1991. — 53с.
  57. O.K. Молодежь как субъект социальных отношений. //Молодой человек в условиях кризиса. Материалы международной научно-практической конференции. Москва -Санкт-Петербург: 1994. — с. 141−144.
  58. А.Б. Эффективность и качество инженерной подготовки как социальная проблема. Автореферат. — Уфа: 1994.
  59. A.M. Влияние профессиональной направленности на адаптацию студентов к условиям вуза. //Психология профессиональной подготовки в вузе. Республиканские межведомственные научные сборники. Психология, выпуск 2. -Минск: 1982. с. 36−38.
  60. А.Э. Развитие мотивации студента в ходе созревания личности. //Методы определения эффективности учебного процесса. Проблемы высшей школы. V.- Тарту: 1982. с.99−113.
  61. О.И., Мамедбейли Р. Ш. Учебный процесс и студент. //Образование, общество, бизнес новые грани исследования. -М.: Деп. НИИВО, 1995.
  62. А.Я. Познавательный интерес в структуре мотивов учебного поведения студентов высшей школы. //Мотивация жизнедеятельности студента. Каунас: 1971. — с. 271−277.
  63. И.И., БодняТ.С., ЕрошинаН.Р. Ценностный подход к проблеме ориентации молодежи на высшее образование. //Мотивация жизнедеятельности студента. Каунас: 1971. — с. 58−67.
  64. Ю.И. Исследование социальных проблем высшего образования в Литве. // Преемственность поколений: диалог культур. Материалы международной научно-практической конференции. -Санкт-Петербург: 1996. с. 186−187.
  65. А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: 1975. -304с.
  66. А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М.:1971. — 40 с.
  67. В.Г., Банков С. А. Мотив как интегральный побудитель и регулятор деятельности. //Мотивация учебной деятельности. -Новосибирск: 1983. с. 11−20.
  68. Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. М.: 1992.-17 с.
  69. Я. О бедном студенте замолвите слово. //Cosmopolitan, июнь, 1996 г. с. 93−96.
  70. В.Т. Советское студенчество: социологические очерки. -М.: Высшая школа, 1990. 302с.
  71. В.Т., Дмитриев А. В. Личность студента. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. — 184с.
  72. В.А. Ценностные ориентации студентов. //Формирование личности студента в условиях социалистического общества. Тезисы докладов всесоюзной научно-методической конференции. Л.: Изд-во ЛГУ, 1985. — с. 41−43.
  73. А. Формирование активной жизненной позиции студентов Советской Прибалтики. //Социально-профессиональная ориентация студенчества. Вильнюс: 1981.-е. 191−209.
  74. B.C. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь: 1971.-220с.
  75. С. А. Мотивы в структуре деятельности. //Мотивация учебной деятельности. Новосибирск: 1983. — с. 40−48.
  76. Молодежь Германии и России. (Социологическое исследование). -М.: «Социум», 1994. -204с.
  77. Морозов АЛО. Новая культура труда в России и молодежь. //Молодой человек в условиях кризиса. Материалы международной научно-практической конференции. Москва -Санкт-Петербург: 1994. — с. 38−40.
  78. Московский комсомолец. 1992. — 7 июля.
  79. Молодежь России: тенденции, перспективы. /Под ред. Ильинского И. М., Шаронова А. В. М.: «Молодая гвардия», 1993. — 224с.
  80. Мотивация познавательной деятельности. /Под общей редакцией Кулюткина Ю. Н. и Сухобской Г. С. Л.: 1972. — 117с.
  81. A.M. О негативном влиянии школы. //Тезисы Всероссийской научно-практической конференции: «Научное обеспечение государственной молодежной политики». -Казань: 1995.-28−29.
  82. Научно-методическая программа совершенствования коммунистического воспитания студентов университета. /Отв.ред. Лисовский В. Т. Ленинград: Изд-во Ленинградского университета, 1987. — 128с.
  83. Е.М. К вопросу о формировании мотивов выбора вуза и факультета. //Мотивация жизнедеятельности студента. -Каунас: 1971.-с.218−223.
  84. Д. Социальные философии молодежи: взгляд в будущее. //Тезисы Всероссийской научно-практической конференции: «Научное обеспечение государственной молодежной политики». Казань: 1995. — с. 30.
  85. И.Ф. Высшая школа творчество. //"Комсомольская правда", 26 января 1978 г.
  86. Общественно-политическая активность трудящихся. Свердловск: 1970. 233с.
  87. Основа педагогики и психологии высшей школы. -М.:1986.
  88. О.В. Молодые специалисты с высшим образованием: динамика профессионального самоопределения. // Преемственность поколений: диалог культур. Материалы международной научно-практической конференции. Санкт-Петербург: 1996. -с.224−226.
  89. В.Ф. Психосемантические исследования мотивации. // Вопросы психологии. N3, 1983.
  90. Т.Э. Институт высшей школы в социальной системе общества. Автореферат. СПб.: 1993.
  91. А.В., Ярошевский М. Г. История психологии. М.: 1994. -448с.
  92. Т.Г. Проблемы социализации студенческой молодежи. //Молодой человек в условиях кризиса. Материалы международной научно-практической конференции. Москва -Санкт-Петербург: 1994. — с. 115−117.
  93. В.К. Социальные проблемы инвестирования трудового потенциала молодежи. //Тезисы Всероссийской научно-практической конференции ."Научное обеспечениегосударственной молодежной политики". Казань: 1995. — с. 36−37.
  94. В.А. О некоторых вопросах «психологии оценки» в условиях вуза. //Студент в учебном процессе. Каунас: 1972. -с.281−285.
  95. Проблемы детства: город и дети. //Пульс 1994 N7 (34).
  96. Психология личности. Тексты /Под ред. Гиппенрейтер Ю. Б., Пузыря A.A. М.: Изд-во МГУ, 1984. — 288с.
  97. Психология. Словарь. /Под общ. ред. Петровского A.B., Ярошевского М. Г. М.: 1990. — 494с.
  98. Психология эмоций. Тексты /Под ред. Вилюнаса В. К., Гиппенрейтер Ю. Б. М.: Изд-во МГУ, 1984. — 288с.
  99. X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. Пер. с нем. М.: 1994. — 320с.
  100. .Г., Колесников Ю. С. Студент глазами социолога. Ростов: Изд-во РГУ, 1968. — 277с.
  101. Л.Я. Советское студенчество: социологический очерк. -М.: «Мысль», 1981. 207с.
  102. П. А. Психология. -М.: Физкультура и спорт, 1958.
  103. Л.П. Требования XXI века к высшему образованию: прогностические черты и тенденции его развития в России. -М.:НИИВО, 1995.
  104. Р.Б. Студент и карьера. //Молодой человек в условиях кризиса. Материалы международной научно-практической конференции. Москва — Санкт-Петербург: 1994. -с. 46−48.
  105. И.А., Чемборисов H.A. Проблемы развития талантливой научной молодежи на современном этапе. //Тезисы Всероссийской научно-практической конференции:"Научное обеспечение государственной молодежной политики". Казань: 1995.-с. 38.
  106. Е.И. Возрастные особенности соотношения ориентации на самооценку и на оценку другими людьми. //Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: 1972.
  107. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. /Под ред. Ядова В. А. JL: 1979. — 263с.
  108. Г. От мечты к открытию. М.: 1987.
  109. Н. Социология: пер с англ. М.: Феникс, 1994. — 688с.
  110. А.Г. Социальный статус и характер производственной деятельности специалистов как мотивы жизнедеятельности студентов. //Мотивация жизнедеятельности студента. Каунас: 1971. — с. 471−476.
  111. Советский энциклопедический словарь. М.:1985. -1600 с.
  112. Современная американская социология. /Под ред. Добренькова В. И. -М.: Издательство МГУ, 1994. 296с.
  113. Современная западная социология: классические традиции и поиски новой парадигмы. /Под общ. ред. Давыдова Ю. Н., Поляковой Н. Л. М.: 1990. — 202с.
  114. Современная западная социология: Словарь. М.: Политиздат, 1990.-432с.
  115. Современное студенчество: актуальные вопросы образования и воспитания /Под ред. Кухтевич Т. Н., Прокопенко В. М. М.: Изд-во МГУ, 1992 — 122с.
  116. Социально-профессиональная ориентация молодежи. Тарту: 1973.-321с.
  117. Социология. Наука об обществе. /Под общ. ред. Андрющенко В. П., Горлача Н. И. Харьков: 1996. — 688с.
  118. Социология образования. Труды по социологии образования. /Под ред. В. С. Собкина. Т. 1, Вып. 1 — М.: Центр социологии и образования РАО, 1993.
  119. Студент и общество: противоречия, различия. (Социологический аспект). /Гл. ред. Кухтевич Т. Н. Москва: 1989. — 80с.
  120. У.Ф. Некоторые особенности формирования социального состава студентов первокурсников МГУ. //Социально-профессиональная ориентация молодежи и коммунистическое воспитание в вузе. Тарту: 1977. — с. 141−151.
  121. Н.М. Поблемы использования выпускников технических вузов в народном хозяйстве. //Молодой человек в условиях кризиса. Материалы международной научно-практической конференции. Москва — Санкт-Петербург: 1994. -с.138−140.
  122. Л.Г. Мир ценностных ориентаций молодежи Белоруссии. //Ценностный мир современной молодежи: на пути к мировой интеграции. По материалам Международной научной конференции. М.:"Социум", 1994. — с. 97−102.
  123. Д.Н. Психологические исследования. М.:Наука, 1966. -451с.
  124. В.Н., Зарубин Ю. М., Комаров Е. И. Социологический анализ роли некоторых факторов учебного процесса вформировании личности специалиста. //Студент в учебном процессе. Каунас: 1972. -с. 44−49.
  125. Д.И. Психология становления личности. М.: 1994. — 192с.
  126. Ю.Б. Старшеклассники середины 90-х годов: ценности и приоритеты. // Преемственность поколений: диалог культур. Материалы международной научно-практической конференции. Санкт-Петербург: 1996. — с.308−309.
  127. Ф.Р. Социология образования: вклад в перестройку. //Социология образования. Всесоюзная научно-методическая конференция. Тезисы докладов. т.1. — Л.: 1990. — с.5−7.
  128. С.С. Социология. М.: «Логос», 1996. — 360с.
  129. Ф.Г. Некоторые проблемы формирования профессиональных интересов молодежи. //Мотивация жизнедеятельности студента. Каунас: 1971. — с. 125−130.
  130. Хрестоматия по социальной психологии. М.: 1994. — 222с.
  131. Человек и его работа. /Под ред. Здравомыслова А. Г. М.: 1967. -392с.
  132. В.И. Молодежь России на пороге XXI века. //Молодой человек в условиях кризиса. Материалы международной научно-практической конференции. Москва-Санкт-Петербург: 1994. -с.168−171.
  133. В.И. Молодежь России: характеристика интеграционных процессов. //Ценностный мир современной молодежи: на пути к мировой интеграции. По материалам Международной научной конференции. М.: «Социум», 1994. — с. 33−40.
  134. А.И. Коллизии ценностного сознания российской молодежи в постперестроечный период. //Ценностный мир современной молодежи: на пути к мировой интеграции. Поматериалам Международной научной конференции. -М.:"Социум", 1994.-с. 51−59.
  135. В.П. Формирование познавательной активности студентов вуза. //Студент в учебном процессе. Каунас: 1972. — с. 306−310.
  136. А.Г. Московский студент: проблемы и настроения. -М.: 1996.
  137. А.Г. Основы социологии. Курс лекций. В двух частях. -М.: 1994.-352с.
  138. Г. Передайте ректору. //Комсомольская правда. 1989,18 ноября.
  139. И.С. Отношение студентов к контролю их самостоятельной работы. //Студент в учебном процессе. Каунас: 1972.-с. 247−253.
  140. М.Г. Психология в XX столетии. Теоретические проблемы развития психологической науки. М.: «Политиздат», 1971.-368с.
  141. Ю. Поздний старт. //Cosmopolitan, март 1996 г.* *
  142. Barron F. Creativity and Psychological health. Princeton, 1963.
  143. Berlyne D.E. Conflict, arousal and curiosity. N.Y., 1960.
  144. M.V., & Omelich C.L. Are causal attribution causal? A path analysis of the cognitive model of achievmentmotivation. Journal of Personalit and Social Psichology, 37,1487−1504,1979.
  145. Entwistle M.J., Thompson J., Wilson J.D. Motivation and study habits. Higher education, Amsterdam, 1974, vol.3, N4, p. 379−395.
  146. FiskeP.W., MaddyS. (eds.) Functions of varied experience. Homewood,.1961.
  147. Hornstein W. Jugend in ihrer Zeit. Geschichte und Lebensformen des jungen Menschen in der europaischen Welt. Schroder, Hamburg 1966 (Das moderne Sachbuch, Bd. XLVI)
  148. Lewin K. Field Theory in Social Science. Harper, New York 1951.
  149. Mead M. Coming of Age in Samoa. A Psychological Study of Primitive Youth for Western Civilisation. Morrow, New York 1928.
  150. MunsigerH., KessnW. Uncertainty, structure and preference.-Psychol. Monogr., 1964, v.78.
  151. Reiss A., Jr. Occupations and Social Status. N.Y.: The Free Press, 1961, pp. 83−84.
  152. Rosenfeld G. Theorie und Praxis der Lernmotivation. Berlin, 1970.
  153. ThomaeH. Ansatze zu einer Theorie der Reifezeit. Vita humana (1969) p. 213−237.
  154. Thomae H. Formen der Auseinandersetzung mit Konflict und Belastung im Jugendalter. In: Olbrich E., Todt E. Probleme des Jugendalters. Neuere Sichtweisen. Springer, Berlin 1984.
  155. The mind and Society: A Treatise on General Sociology. N.G., 1963.
  156. Werner H. Einfuhrung in die Entwicklungspsychologie, 4.Aufl.Barth, Munchen 1953.
  157. White R.W. Motivation reconcidered: the concept of competence. -Psychol. Rew., 1959, v.66.
  158. Отчет социологического исследования студентов первокурсников химического факультета МГУ в октябре 1996 года (Исследовательский коллектив: О. И. Лаптева, А. Ю. Смоленцева, Е. В. Щепкина. Научный руководитель Кухтевич Т.Н.).
  159. Отчет по мониторингу студентов и преподавателей МГУ, проводившийся ЦСИ МГУ в марте-апреле 1996 г.
  160. Отчет социологического исследования студентов первокурсников геологического факультета МГУ в апреле 1996 года (Исследовательский коллектив: О. И. Лапшева, А. Ю. Смоленцева, Е. В. Щепкина. Научный руководитель Кухтевич Т.Н.).
  161. Отчет по мониторингу студентов МГУ, проводившийся ЦСИ МГУ в декабре 1995 г.
  162. Отчет социологического исследования студентов 2 и 4 курсов студентов МГУ, проведенного ЦСИ МГУ в декабре 1995 года. (Исследовательский коллектив: Бабочкин П. И., Смоленцева А. Ю., Щепкина Е. В. Научный руководитель Кухтевич Т.Н.)
  163. Отчет социологического исследования студентов первокурсников физического факультета МГУ набора 1995 года (Исследовательский коллектив: И. В. Васенина, Е. В. Щепкина. Научный руководитель Н.Д.Сорокина)
  164. Отчет социологического исследования студентов, проведенное НИЦ Института Молодежи в 1995 году.
  165. Отчет социологического исследования Института социально-экономических проблем народонаселения РАН, май 1995.
  166. Отчет социологического исследования студентов первокурсников МГУ набора 1994 года (Исследовательскийколлектив: И. В. Васенина, О. И. Лапшева, О. В. Пациарковская, Е. В. Щепкина. Научный руководитель НДСорокина)
  167. Отчет по мониторингу студентов и преподавателей МГУ, проводившемся ЦСИ МГУ в 1994 г.
  168. Отчет социологического исследования студентов первокурсников физического факультета МГУ набора 1994 года (Исследовательский коллектив: И. В. Васенина, Е. В. Щепкина. Научный руководитель Н.Д. Сорокина)
  169. Отчет социологического исследования «Стереотипы сознания студенческой молодежи» среди студентов 6 московских вузов в 1994 году (Исследовательский коллектив: Москвичева Л. Н., Е. В. Щепкина. Научный руководитель Гегель Л. А.)
  170. Отчет международного социологического исследования «Нормы и ценности деловой активности». Руководитель С. В. Туманов, ЦСИ МГУ, 1994 г.
  171. Отчет социологического исследования «Гуманитарная среда и гуманитарное образование», проведенное НИИВО в мае 1994 г. по 7 вузам Российской Федерации. Руководитель исследования: КохановичЛ.И.
  172. Отчеты социологических исследований: «Образ жизни российской молодежи» март-апрель 1993 г.- «Ценностное сознание молодежи» — апрель-май 1993 г.
  173. Исследовательский проект «Идеалы и ценностные ориентации советской молодежи», осуществленного Научно-исследовательским центром при Институте молодежи в 1989—1991 гг., руководители И. М. Ильинский и А. И. Шедрик.
  174. Covington M.V. A Motivational Analisis of Academic Life in College, 1992.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!