Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Метафоры коммуникации в электронных технологиях и современных социальных коммуникационных процессах

Диссертация: Метафоры коммуникации в электронных технологиях и современных социальных коммуникационных процессах
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Развитие коммуникационных технологий никогда не было свободно от этических и политических оценок. Обычно оно приветствуется как ведущее к прогрессу, свободе слова, большему количеству доступной информации, развитию индивида и новым возможностям общения. Однако наряду с новыми возможностями, открываемыми современными коммуникационными технологиями, появляются и новые опасности. Уже сейчас видно… Читать ещё >

Метафоры коммуникации в электронных технологиях и современных социальных коммуникационных процессах (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Место коммуникационных технологий в моделях современного общества
    • 1. 1. Понятия коммуникации и коммуникационной технологии
    • 1. 2. Сравнительный анализ концепций места и роли коммуникационных технологий в системе современного общества
    • 1. 3. Философско-методологический аспект развития коммуникационных технологий
  • Глава 2. Модели и метафоры коммуникационных процессов: сравнительный анализ
    • 2. 1. Коммуникация как передача
    • 2. 2. Коммуникация как разделение
    • 2. 3. Взаимодействие пространственного и временного аспектов коммуникации
  • Глава 3. Электронный дискурс и его место в образовательном процессе
    • 3. 1. Устный, письменный и электронный дискурс: сравнительный анализ
    • 3. 2. Структурные особенности электронного дискурса
    • 3. 3. Место электронного дискурса в образовательном процессе

Актуальность темы

исследования.

Новые информационные и коммуникационные технологии радикально изменяют современную жизнь как общества в целом, так и каждого из его членов. Компьютерная техника коренным образом повлияла на содержание и способы организации профессиональной деятельности. По Дж. Дьюи, общество существует не просто с помощью коммуникации, но в самом процессе коммуникации [103]. Взрывное развитие групповых коммуникационных систем, телекоммуникационных и сетевых технологий приводит к тому, что многие традиционные социальные институты и структуры претерпевают глубокие трансформации, некоторые исчезают, на смену им приходят новые. Апофеозом всей совокупности новейших информационных и коммуникационных технологий и одновременно уникальным социокультурным феноменом, нуждающимся в философском осмыслении, является всемирная глобальная компьютерная сеть Интернет. Поэтому в современных условиях роль коммуникационных технологий как одного из формообразующих факторов культуры и жизни общества становится все более значимой. Можно сказать, что в настоящий момент осмысление влияния современных технологий на коммуникационные процессы в обществе является одним из наиболее актуальных вопросов социальной философии, в частности ее раздела — философии техники.

Развитие коммуникационных технологий никогда не было свободно от этических и политических оценок. Обычно оно приветствуется как ведущее к прогрессу, свободе слова, большему количеству доступной информации, развитию индивида и новым возможностям общения. Однако наряду с новыми возможностями, открываемыми современными коммуникационными технологиями, появляются и новые опасности. Уже сейчас видно, насколько сильно воздействие средств массовой информации на общественное мнение. Это воздействие может использоваться для манипулирования людьми в чьих-либо интересах. Новые технологии делают возможным тотальное слежение и контроль за действиями людей. С появлением бесконечно богатого самой разнообразной информацией Интернета и технологий виртуальной реальности возрастает опасность отчуждения людей [60], ухода каждого в личный «виртуальный мирок».

Тем не менее, до последнего времени развитие информационных и коммуникационных технологий определялось в основном совокупностью текущих рыночных и технических факторов. В настоящее время, когда этот процесс становится важным, а, возможно, и жизненно важным для общества, такая ситуация более не является удовлетворительной. Необходимо долгосрочное планирование и направление процесса развития коммуникационных технологий, прогнозирование и, в случае необходимости, коррекция последствий их внедрения. Но это может быть обеспечено только на основе более ясного осознания динамики процесса и механизмов реализации коммуникационных технологий в обществе.

Таким образом, предметом диссертационной работы является философское осмысление влияния коммуникационных технологий, в первую очередь новейших электронных технологий, на социальные коммуникационные процессы. Разработка этой проблемы чрезвычайно важна для осуществления рациональной и этически мотивированной деятельности в контексте глобального вызова техники.

Степень разработанности проблемы.

В отечественной литературе феномен коммуникации разрабатывался во многих дисциплинах, каждая из которых, имея специализированные познавательные цели и обладая собственным методологическим и терминологическим аппаратом и языком, вычленяет из коммуникации свой предмет и аспект изучения. Например, в психологии рассматриваются процессы межличностной и групповой коммуникации [15, 33, 89], в лингвистике — языковая коммуникация [57], в информатике и кибернетике — технические проблемы обеспечения коммуникации и связи [27], в литературоведении — коммуникация между автором и читателем и проблема текста как коммуникативного феномена [31, 57]. Многие исследователи затрагивали проблематику коммуникации в своих работах при рассмотрении социально-философских вопросов [1, 36]. Информационным и коммуникационным технологиям уделяется значительное место в работах по философии техники [16, 50, 72] и обзорах истории ее развития [3, 19]. Из значительного массива отечественных источников по философии техники нам хотелось бы выделить работу A.A. Воронина, в которой предлагается концепция техники как коммуникации [13].

В то же время важно отметить, что все эти науки подчиняют феномен коммуникации своим собственным познавательным целям, поэтому как самостоятельное направление, интегрирующее на основе понятия коммуникации результаты широкого спектра дисциплин для решения актуальных проблем, стоящих перед обществом, исследование коммуникации практически не разработано в отечественной литературе и только в последнее время стали появляться обзоры зарубежной литературы по данному вопросу, и работы, специально посвященные этому вопросу [24, 26].

К настоящему времени накоплен огромный массив зарубежной литературы, посвященной проблематике коммуникации. Существуют специализированные журналы, рассматривающие коммуникацию как предмет исследований, напр. Communication Theory, New YorkJournal of European Communication, LondonMedia, Culture & Society, London и др., хотя в силу междисциплинарного характера затрагиваемых проблем материалы достаточно разрознены и в зарубежной литературе. В контексте темы диссертации целесообразно выделить следующие работы в обширном массиве публикаций, посвященных влиянию коммуникационных технологий на социальные и культурные процессы.

Основной группой источников для данного исследования являются работы по так называемой теории коммуникационной среды. Основоположниками школы, в рамках которой разрабатывается эта теория, являются канадские теоретики коммуникации Харолд Иннис и Маршалл Маклюэн [130, 131, 157, 158]. В рамках теории коммуникационной среды большое внимание уделяется процессу исторического перехода от устной культуры к письменной и затем к печатной, так как это позволяет провести параллели с происходящей в настоящее время трансформацией печатной культуры в электронную. Данный вопрос разрабатывается в работах Дж. Гуди и В. Онга [115, 168]. В отечественной литературе аналогичную типизацию культур развивал Ю. М. Лотман [32].

При анализе метафор коммуникации данное исследование опирается на ставшую классической за рубежом работу Дж. Лакоффа и М. Джонсона [138]. В последнее время понятие метафоры в значении, совпадающем или близком к предложенному ими, начинает использоваться и российскими учеными [61, 70, 75]. Методологический прием, получивший теперь название «анализ метафор», можно встретить и у классиков отечественной науки, хотя по понятным причинами термин «метафора» ими не употребляется [14].

Большое значение в контексте исследования имеют также работы, посвященные социальной коммуникации и современным коммуникационным технологиям [57, 122, 154], истории развития коммуникационных технологий [95, 109, 127, 165, 182] и истории исследования феномена коммуникации как самостоятельного научного направления [153]. Для практической части диссертации наибольшее значение имеют исследования в области анализа электронного дискурса [94, 111] и его применения в образовательном процессе [117, 133, 150].

Особенностью данной диссертации является то, что ее проблематика выкристаллизовалась в ходе исследований по методологии разработки компьютерных систем для поддержки групповой межличностной коммуникации, выполненных автором в рамках программы научно-технического сотрудничества между МГТУ им. Н. Э. Баумана и Де Монфортским Университетом (г.Лестер, Великобритания). В силу этого она позиционирована на существующем, к сожалению, разрыве российского и западного научных пространств. В этом аспекте исследование представляет собой попытку уменьшения этого разрыва с целью облегчения взаимно обогащающего диалога. С одной стороны, анализ поднятых в работе проблем нацелен на то, чтобы восполнить пробел в российских исследованиях, в области философии и социологии коммуникации. С другой стороны, западный подход также имеет свои ограничения. Например, присущая американской антропологической школе традиция фрагментарного рассмотрения культуры, при котором она не анализируется как целостный и самостоятельный предмет исследования [97], не позволяет, несмотря на огромный накопленный эмпирический материал, системно отразить роль коммуникации в обществе и культуре. Многие современные зарубежные исследователи, интересующиеся вопросами коммуникации, открывают для себя наследие российской психологической школы, связанное с деятельностью Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурии. Таким образом, речь может идти не просто о переносе западных моделей на российскую почву, но именно о диалоге. Тем не менее, данная работа направлена преимущественно на расширение представлений о зарубежных идеях и концепциях в российском научном пространстве.

Научная новизна исследования.

В диссертации предпринята попытка критически рассмотреть и классифицировать разнообразные модели коммуникационных процессов на основе выделения их пространственного и временного аспектов.

Показана взаимосвязь пространственного и временного аспектов в коммуникационных технологиях и теоретических моделях коммуникации.

Эксплицирована связь моделей коммуникации, разработанных в различных дисциплинах, с метафорами коммуникации, существующими в тот или иной период времени в культуре.

В силу значительных различий в понятийных аппаратах и направленности познавательной деятельности западной и отечественной науки, перевод зарубежных источников зачастую не может адекватно отразить реальную значимость той или иной работы, так как она оказывается вырванной из институционального и идейного контекста. Для подлинного введения в область дискурса отечественной философии новых имен, терминов и концепций необходим критический анализ широкого спектра зарубежных материалов из различных сфер знания. Подобная попытка, направленная на сближение российского и западного научных пространств, предпринята в настоящем исследовании. Наиболее детально в нем освещается теория коммуникационной среды и тесно связанные с ней исследования, проводящие параллели между процессами перехода от устного общества к письменному, а затем от письменного к электронному. Несмотря на то, что и в российской литературе теория коммуникационной среды оценивается в целом положительно и даже удостоилась эпитета «совершенно эпохальная» [2], тем не менее эта теория все еще недостаточно известна широкому кругу специалистов. Многие современные западные теории, разрабатывающие проблематику роли техники в обществе, возникли либо в развитие, либо в полемике с теорией коммуникационной среды, например [84]. Поэтому введение понятий и концепций данной теории в российское научное пространство позволит не только заполнить лакуны в корпусе переводной литературы, но также поместить уже существующие материалы в более развернутый контекст. В диссертации также прослеживается идейная и институциональная история исследований и моделей коммуникации.

В практической части диссертационного исследования данный концептуальный аппарат применятся для рассмотрения особенностей электронного дискурса и даются рекомендации по его применению в актуальной области дистанционного образования.

Цели и задачи работы.

Основной целью настоящей работы является выявление механизмов и способов влияния электронных технологий на современные коммуникационные процессы. Для достижения данной цели были поставлены и решены следующие задачи:

1) Осуществлен сравнительный анализ определений коммуникации и коммуникационной технологии в их историческом развитии;

2) Проведен анализ моделей и метафор коммуникации, разработанных в различных научных дисциплинах.

3) Рассмотрен феномен электронного дискурса и определено его место в системе дистанционного обучения.

Методология и методы исследования.

Методология исследования основана на использовании понятия коммуникации и коммуникационной технологии для междисциплинарного синтеза результатов, полученных в таких областях научного знания, как лингвистика, информатика, философия, культурология.

В диссертационной работе используется предложенная в рамках теории коммуникационной среды типизация культур на устные, печатные (с переходной рукописной фазой) и электронные в соответствии с доминирующей в них коммуникационной средой как совокупностью коммуникационных технологий. Необходимо отметить, что в данной работе мы не стоим на позициях радикального технологического детерминизма, свойственного основателям теории коммуникационной среды, но принимаем более умеренную формулировку, рассматривающую коммуникационные технологии как необходимое, но не достаточное условие проявления тех или иных изменений в социальных коммуникационных процессах [111, 160].

Методологическим основанием для проведенного в работе анализа моделей и метафор коммуникации являются работы Дж. Кэри и монография Дж. Лакоффа и М. Джонсона, показывающие, что модели и метафоры коммуникации не просто отражают существующие коммуникативные процессы, но активно направляют развитие этих процессов, так как эти модели сами становятся неотъемлемой и зачастую имплицитной частью культуры [97, 138]. JI.B. Суркова отмечает, что метафоры обладают способностью создавать внутренние предпосылки выхода системы за собственные границы благодаря их специфической неточности, можно одновременно назвать и сверхточностью [69]. Это свойство метафор делает их применение особенно уместным и продуктивным в междисциплинарных исследованиях, имеющих интегративную направленность.

В исследовании прослеживается взаимодействие пространственного и временного аспектов коммуникации посредством компаративного анализа теоретических моделей коммуникационного процесса и конкретных коммуникационных технологий.

Проводится историко-философское (ретроспективное) рассмотрение коммуникационных технологий как социокультурного феномена.

Предпринята попытка построения теоретической модели, включающей коммуникационные технологии, модели и метафоры и коммуникационных процессов и связанных с ними типов культуры. Для практического подтверждения жизнеспособности и продуктивности предложенной модели детально разбирается социокультурная динамика взаимодействия метафор коммуникационных процессов в структуре и стиле дискурса в электронной среде.

Основные положения, выносимые на защиту.

Диссертационное исследование посвящено моделям и метафорам коммуникационных процессов. Решение поставленных в диссертации задач позволяет сформулировать положения, выносимые автором на защиту:

1. Метафоры коммуникации и основанные на них модели коммуникации являются активным, хотя зачастую и имплицитным, элементом культуры. Метафоры коммуникации являются одним из механизмов взаимосвязи коммуникационных технологий и коммуникационных процессов в обществе.

2. Модели коммуникации основаны на двух метафорах коммуникации: «коммуникация как передача» и «коммуникация как разделение». Метафора «коммуникация как передача» и связанная с ней передаточная модель коммуникации концентрируют внимание на пространственном аспекте коммуникации. В рамках этой модели коммуникация рассматривается как процесс распространения сообщений в пространстве (контроль пространства). Метафора «коммуникация как разделение» и соответственно разделительная модель коммуникации выводит на передний план временной аспект коммуникационного процесса. Основной целью коммуникации в рамках метафоры «коммуникация как разделение» является сохранение во времени существующей структуры (контроль времени).

3. Каждая из метафор коммуникации имеет свою область применимости. Передаточная метафора может применяться для концептуализации коммуникативных ситуаций, в которых можно выделить пары коммуникаторов и передачу информации, сообщений и т. п. между ними. Разделительная метафора может применяться в случае большого числа одновременно взаимодействующих между собой коммуникаторов.

4. Человеческая коммуникация в современных электронных средах (напр. интернете) наилучшим образом представляется с помощью метафоры «коммуникация как разделение». Применение метафоры «коммуникация как передача», тесно связанной с печатной текстовой коммуникацией, ведет к недостаточному использованию потенциала электронных сред.

5. Некорректно оценивать какую-либо из метафор коммуникации как правильную или неправильную, так как метафоры лишь акцентирует внимание на одном из аспектов реальных коммуникационных процессов. Более того, также и предложенная теоретическая схема двух метафор в целом не должна механически применяться для представления коммуникативных ситуаций, в которых выделение временного или пространственного аспектов коммуникационных процессов не является наиболее естественным.

6. Нельзя некритично использовать компьютер как метафору для понимания человека. В частности, теоретические модели технических коммуникационных систем не могут использоваться в качестве концептуального основания для представления социальной коммуникации.

Теоретическая и практическая значимость работы.

В настоящее время практически любая система социальной коммуникации неизбежно включает в себя техническую составляющую. Информационные и телекоммуникационные технологии выступают в качестве неотъемлемой части современных общественных структур. Теоретическая значимость работы состоит в том, что содержащиеся в ней материалы представляют собой шаг в направлении философского осмысления процессов взаимодействия современных коммуникационных технологий и социальных коммуникационных процессов в контексте более широкой проблематики социальной философии и философии техники.

Рассмотрение комплекса вопросов, связанных с понятием коммуникации, имеет большое практическое значение. Полученные в диссертации результаты, основанные на анализе практической эксплуатации современных систем коммуникации, могут быть использованы в следующих целях:

• при разработке рекомендаций по применению технических коммуникационных систем для организации межличностной коммуникации в электронной среде, в первую очередь для дистанционного обучения;

• при подготовке специального курса для студентов технических и гуманитарных вузов.

Особое значение данная работа имеет для повышения квалификации специалистов технических специальностей, занимающихся разработкой систем, поддерживающих социальную коммуникацию, а также разработчиков экспертных систем и систем искусственного интеллекта.

Апробация полученных результатов.

Основные идеи диссертационного исследования отражены в выступлениях на международных конференциях «Информационные и телекоммуникационные технологии в образовании» (Германия, июнь 1998 г.), «CoDesign» (Великобритания, сентябрь 2000 г.), Энгельмейеровских чтениях (Москва, февраль 2000 г., март 2001 г.), круглом столе «Трансформация сознания в эпоху интернета» (март 2001 г.), а также публикациях в научно-популярном журнале «Компьютерра» (ноябрь 2000 г.) и в сборниках серии «Интеллектуальные технологии и системы» кафедры «Системы обработки информации и управления» МГТУ им. Баумана в 1998 и 2000 гг.

Выводы.

Можно утверждать, что дистанционное образование является прогрессивной формой организации учебного процесса. С одной стороны, ДО позволяет более гибко реагировать на образовательные нужды каждого конкретного студента. С другой стороны, оно предъявляет более высокие требования к самому студенту в плане мотивации к обучению, способности самому организовать свое время и т. п.

При разработке курсов дистанционного образования необходим комплексный подход, включающий техническую, педагогическую и административную составляющие, так как залогом успеха является их согласованное применение.

Заключение

.

В ходе исследования возникло множество новых вопросов, ответы на которые могут быть найдены в ходе дальнейшего развития затронутых в нем тем. Представляется актуальной дальнейшая разработка механизма анализа метафор как методологического инструмента, могущего быть успешно использованного в самых различных областях знания. Эту тему можно значительно углубить, продолжив рассмотрение не только на лингвистическом плане, но и на гносеологическом, рассматривая метафоры как лингвистические проявления мыслительных конструкций [55]. В этой связи интересным для нас также является вопрос о связи типа рациональности, доминирующего в культуре, и средств коммуникации. Можно ли выявить характерные черты «устного», «типографского» и «телевизионного» человека с тем, чтобы попытаться дать обобщенную характеристику «интернетного» человека. Здесь появляется возможность связать работы М. Маклюэна с современными исследованиями типов рациональности [79].

Какие конкретно из этих направлений дальнейших исследований будут реализованы, зависит от многих факторов, среди которых административные и финансовые играют не последнюю роль. Тем не менее хотелось бы надеяться, что темы, затронутые в данной работе, и ее результаты, окажутся интересными как для философов, так и для специалистов в области разработки и применения коммуникационных систем, и получат свое дальнейшее развитие.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Р. Ф. Философия информационной цивилизации. — М.: Владос, 1994.-336 с.
  2. И.А. Влияние высоких технологий на социальный прогресс. // Высокие технологии и современная цивилизация. М., 1999. — С.27.
  3. И.Ю. Американская философия техники в конце XX века. // Вопросы истории естествознания и техники. 1997. № 1. — С. 139−150.
  4. В.И., Савичева Н. Г. Социогуманитарная проблематика в круге синергетического подхода. // Техника, общество и окружающая среда. -М., 1998.-С.129−143.
  5. С.Л. Будущее общество. М.: Изд-во МГТУ им. Н. Э. Баумана, 2000. — 568 с.
  6. Н.Г. Профессиональная культура инженера: механизмы освоения. М.: МГТУ им. Н. Э. Баумана, 1998. — 258 с.
  7. С.П. Образ мира в живописи XX века. // Мировое Древо. -1992. -№ 1. С.81−108.
  8. Д. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социального прогнозирования. / Пер. с англ. под ред. В. Л. Иноземцева. М.: Academia, 1999. — 783 с.
  9. A.C. Некоторые аспекты методики дистанционного обучения. // Компьютерные технологии и методы дистанционного обучения в учебном процессе. Хабаровск: ДВГУПС, 1999. — С. 105.
  10. А. Краткая феноменология сети. // НГ-Наука. 1999. — № 11.- 15 декабря 1999.-С.5.
  11. Н. Кибернетика, или управление и связь в животном и машине.- М.: Советское радио, 1958.-213 с.
  12. Л. Философские исследования // Философские работы. Часть I. / Пер. с нем. -М.: Гнозис, 1994. С.77−319.
  13. А.А. Коммуникативная природа техники. // Последствия научно-технического развития. М.: Изд-во МНЭПУ, 2000. — С.73−83.
  14. Л.С. Орудие и знак в развитии ребенка // Психология. -М.: Эксмо-Пресс, 2000. С.828−891.
  15. Л.С. Психология. М.: Апрель-пресс, 2000. — 1008 с.
  16. Высокие технологии и современная цивилизация. М., 1999. — 131 с.
  17. А. Вавилонская башня: искусство настоящего времени. М.: Независимая газета, 1997. — 256 с.
  18. . Что такое психология: В 2-х т. М.: Мир, 1992.
  19. В.Г. Концепции современного естествознания и техники. -М.: Инфра-М, 2000. 608 с.
  20. Э. Философия как строгая наука. Новочеркасск: Агентство САГУНА, 1996.-357 с.
  21. Динамика техносферы: социокультурный контекст. / Под ред. Багдасарьян Н. Г. М.: Изд-во МГТУ им. Н. Э. Баумана, 2000. — 196 с.
  22. О.В. Этнокультурные основания становления глобальной культуры. // Динамика техносферы: социокультурный контекст. / Под ред. Багдасарьян Н. Г. М.: Изд-во МГТУ им. Н. Э. Баумана, 2000. -С.58.
  23. В.П. Проблемы и перспективы развития дистанционного обучения в России. // Компьютерные технологии и методы дистанционного обучения в учебном процессе. Хабаровск: ДВГУПС, 1999.- С.ЗО.
  24. JI. M. Зарубежная коммуникативистика в преддверии информационного общества. М.: Изд-во Московского университета, 1999.-301 с.
  25. С., Уразметое В. Интернет: Среда обитания информационного общества. Протвино: РЦФТИ, 1995. — 327 с.
  26. В.П. Социология коммуникации. М.: Международный университет бизнеса и управления, 1997. — 304 с.
  27. Л.Ф., Мотов В. В. Теоретические основы информационных процессов. М.: Высшая Школа, 1987. — 211 с.
  28. В.В. Становление философского сознания Нового Времени. -М.: Наука, 1987, — 136 с.
  29. Дж. Когнитивная семантика. // Язык и интеллект. / Сост.
  30. B.В. Петров. М.: Прогресс, 1996. — С.143−184.
  31. Леви-Стросс К Неприрученная мысль. // Первобытное мышление. -М.: Республика, 1994. 384 с.
  32. Ю.М. Семиотика культуры и понятие текста. // Ученые записки Тартуского государственного университета. Вып. 515, 1981. —1. C.3−7.
  33. Ю.М. Несколько мыслей о типологии культур. // Языки культуры и проблема переводимости. М., 1987. — С.3−11.
  34. А.Р. Язык и сознание. / Под ред. Е. Д. Хомской. Ростов н/Д.: Феникс, 1998.-416 с.
  35. Г. С. Дистанционное обучение: проблемы и перспективы. // Компьютерные технологии и методы дистанционного обучения в учебном процессе. Хабаровск: ДВГУПС, 1999. — С. 102.
  36. М. Быть философом это судьба. // Как я понимаю философию, 1992. -М.: Прогресс, 1992. -С.30.
  37. М. Как я понимаю философию. М.: Прогресс, 1992. -415 с.
  38. М. Картезианские размышления. М.: Прогресс, Культура, 1993. — С.74−75.
  39. М. Сознание это парадоксальность, к которой невозможно привыкнуть // Как я понимаю философию. — М.: Прогресс, 1992.-С.80.
  40. У. Биология познания. // Язык и интеллект. / Сост. В. В. Петров. М.: Прогресс, 1996. — С.95−142.
  41. Ю.К. Прагматизм. // Современная буржуазная философия. / Под ред. А. С. Богомолова, Ю. К. Мельвиля, И. С. Нарского. М.: Издательство Московского Университета, 1972. — 651 с.
  42. А. Социодинамика культуры. М.: Прогресс, 1973. — 406 с.
  43. И.Е. Проблема оценки знания. // Техника, общество и окружающая среда. М., 1998. — С. 145.
  44. В.В. Вероятностная модель языка. М.: Наука, 1974. — 272 с.
  45. К. Агония патриархата и надежда на триединое общество. -Воронеж: Модэк, 1995. 223 с.
  46. С.М. Проблемы дистанционного обучения в преподавании истории. // Компьютерные технологии и методы дистанционного обучения в учебном процессе. Хабаровск: ДВГУПС, 1999.-С.119.
  47. Н.В. Проблемы преподавания при дистанционном построении учебного курса. // Компьютерные технологии и методы дистанционного обучения в учебном процессе. Хабаровск: ДВГУПС, 1999.-С.181.
  48. С.И. Словарь русского языка. М.: Государственное издательство иностранных и национальных словарей, 1952. — 848 с.
  49. Платон Федр. // Собрание сочинений в четырех томах. Т.2. М.: Мысль, 1993.-527 с.
  50. Платон. Государство, кн. 10. // Собрание сочинений в четырех томах. Т.З. -М.: Мысль, 1993. С.389−420.
  51. Последствия научно-технического развития. М.: Изд-во МНЭПУ, 2000.- 164 с.
  52. И., Стенгерс И. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой. М.: Эдиториал УРСС, 2000. 312 с.
  53. Проблемы гуманитарного познания. / Под ред. Кочергина А. Н., Фофанова В. П. Новосибирск: Наука, 1986. — 335 с.
  54. A.A. Введение в языковедение. / Под ред. В. А. Виноградова. М.: Аспект-Пресс, 1996. — 536 с.
  55. В.М. Онтологические, направляющие и организационные схематизмы мышления. // Философия, Наука, Цивилизация. М.: Эдиториал УРСС, 1999. — С. 106−119.
  56. В.М. Опыт гуманитарного исследования художественной реальности поэтических произведений. // Проблемы гуманитарного познания. / Под ред. Кочергина А. Н., Фофанова В. П. Новосибирск: Наука, 1986.-С. 118.
  57. H.A. Психология читателя и книги. М.: Книга, 1977. — 264 с.
  58. A.A. Техника и нравственность. // Этическая мысль 1991. -М.: Республика, 1992. С.38−53.
  59. М. Айкидо и гармония в природе. К.: София, 1998. — 304 с.
  60. А.Ю. Скитания в сфере виртуального. // Техника, общество и окружающая среда: материалы международной научной конференции. М., 1998. — С.123−128.
  61. А.Е. Метафоры в генетике. // Вестник РАН, 70 (6), 2000. -С.526−534.
  62. Сен-Симон А. О теории общественной организации. // Антология мировой философии. М.: Мысль, 1971. — С.511.
  63. Словарь иностранных слов. / 15-е изд., испр. М.: Русский язык, 1988.-608 с.
  64. А. Исследование о природе и причинах богатства народов. — М.: Наука, 1993.-569 с.
  65. А. Семиотика и лингвистика. М.: Молодая Гвардия, 1995.-352 с.
  66. Г. Социальный организм. // Опыты научные, политические и философские. Мн.: Современный литератор, 1998. — С.265−306.
  67. И.К. Печатный текст и народная культура: исследования Роже Шартье. //Мировое Древо. -1992. -№ 1. С. 173−182.
  68. Л.В. Парадигма техницизма в цивилизационном процессе. -М., 1998.-С.72.
  69. Л.С. Формирование научных дисциплин и «социальная наследственность». // Науковедение. 1999. -№ 2. — С. 144−157.
  70. С. О будущем, которое, может быть, уже настало. // Первое сентября. 2000. — 28 марта. — С.7.
  71. Техника, общество и окружающая среда: материалы международной научной конференции. М., 1998. — 214 с.
  72. Э. Третья волна. М.: АСТ, 1999. — 781 с.
  73. Э., Тоффлер X. Создание новой цивилизации: политика третьей волны. // Центральная Азия и культура мира. 1998. — № 5. -С.23−37.
  74. А. А. Этюды по теории и практике эволюции. // Химия и Жизнь. 1997.- № 1−3.
  75. Т. Время, пространство и знание. М.: Центр духовной культуры «Единство», 1994. — 286 с.
  76. Ю.Н. Метафорическое проектирование информационных технологий и систем. // Интеллектуальные технологии и системы. Выпуск 2. М.: Издательство МГУП, 1999. -С.7−30.
  77. Ю.Н., Родионов Е. В., Черкасова Г. А. Языковые средства диалога человека с ЭВМ. // Организация взаимодействия человека с техническими средствами АСУ. М.: Высшая Школа, 1990. — 127 с.
  78. Философия, Наука, Цивилизация. М.: Эдиториал УРСС, 1999. — 312 с.
  79. М. Время картины мира. // Время и бытие. М.: Республика, 1993. — 41−62 с.
  80. М. Вопрос о технике. // Время и Бытие. М.: Республика, 1993. — С.221−238.
  81. В.М. Имитационное моделирование. Курс лекций на специальности ИУ-5 МГТУ им. Баумана, 1996.
  82. Эко У. От Интернета к Гутенбергу. Лекция, прочитанная в МГУ им Ломоносова, 1997.
  83. Язык и интеллект. / Сост. В. В. Петров. М.: Прогресс, 1996. — 416 с.
  84. Ackerman M.S., Hindus D., Mainwaring S.D., Starr B. Audio-only media space. // ACM Transactions on Computer-Human Interaction. 1997. — № 4 (1). — P.39−66.
  85. Adorno T. W., Horkheimer M. The culture industry: enlightenment as mass deception. // Dialectic of Enlightenment. New York: Herder & Herder, 1972.-242 p.
  86. Aitchison J. Defining language. // Communication studies: an introductory reader. / Ed. J. Corner, J.Hawthorn. London, New York, Melbourne, Auckland: Edward Arnold, 1990. — P.29−34.
  87. Andreyeva G. Social Psychology, trans. Tomas Dumstorf. Moscow: Progress Publishers, 1990. — 326 p.
  88. Ang I. In the realm of uncertainty: the global village and capitalist postmodernity. // Communication Theory Today. / Ed. D. Crowley, D.Mitchell. Cambridge: Polity Press, 1994. — P. 195−213.
  89. Bakardjieva M. Collaborative meaning-making in computer conferences: a sociocultural perspective. Proceedings of ED-MEDIA/ED-TELECOM 98. Freiburg (Germany). Charlottesville (VA). June 1998. — P.180−186.
  90. Bertalanffy L. General System Theory. New York: Macmillan, 1968. -625 p.
  91. Black S.D., Levin J.A., Mehan H., Quinn C.N. Real and non-real time interaction: unravelling multiple threads of discourse. // Discourse Processes. 1983. — № 6. — P.59−75.
  92. Bolter J.D. Writing Space: The Computer, Hypertext, and the History of Writing. Hillsdale (NY): Lawrence Erlbaum Associates, 1991. — 249 p.
  93. Bray J. The communication miracle: The telecommunications pioneers from Morse to the Information Superhighway. New York and London: Plenum Press, 1995. — 328 p.
  94. Brzezinski Z. Between two ages: America’s role in the technetronic era. -New York: Viking Press, 1969. 412 p.
  95. Carey J. Communication as Culture: Essays on Media and Society. -London: Routledge, 1992. 355 p.
  96. Chafe W.L. Integration and Involvement in Speaking, Writing, and Oral Literature. // Spoken and Written Language: Exploring Orality and Literacy. / Ed. D.Tannen. Norwood, New Jersey: ABLEX, 1982. — P.34−53.
  97. Chaytor H.J. From Script to Print: An Introduction to Medieval Vernacular Literature. London: Sidgwiick & Jackson, 1966. — 541 p.
  98. Cherry C. What is communication? // Communication studies: an introductory reader. / Ed. J. Corner, J.Hawthorn. London, New York, Melbourne, Auckland: Edward Arnold, 1990. — P. 12−16.
  99. Colgan L., Spence R., Rankin F. The Cockpit Metaphor. // Behaviour & Information Technology. 1995. — № 14 (4). — P.251−263.
  100. Derrida J. Glas. Lincoln (NE): University of Nebraska Press, 1986.
  101. Dewey J. Democracy and Education. New York: Macmillan, 1916. -332 p.
  102. Dubrovsky V.J., Kiesler S., Sethna B.N. The equalization phenomenon: status effects in computer-mediated and face-to-face decision-making groups. // Human-Computer Interaction. 1991. — № 6 (2). — P. 119−146.
  103. Eco U. A theory of semiotics. Bloomington (IN): Indiana University Press, 1976.-544 p.
  104. Eisenstein E.L. The Printing Press as an Agent of Change: Communication and Cultural Transformation in Early-Modern Europe. — New York, Cambridge: Cambridge University Press, 1979. 214 p.
  105. Eklundh K.S., Macdonald C. The use of quoting to preserve context in electronic mail dialogues. // IEEE Transactions on Professional Communication. Vol.37 (4), 1994. P. 197−202.
  106. Er M., Ng A. The anonymity and proximity factors in group decision support systems. // Decision support systems. 1995. — № 14. — P.75−83.
  107. Fabre M. A history of communications, adapted from the French by Peter Chaitin. London: Leisure Arts Limited Publishers, 1964. — 286 p.
  108. Ferrara K., Brunner If., Whittemore G. Interactive written discourse as an emergent register. // Written Communication. 1991. — № 8 (1). — P.8−34.
  109. Finnegan R. Literacy and Orality: Studies in the Technology of Communication. Oxford: Basil Blackwell, 1988. — 214 p.
  110. Garrison D.R. Quality and access in distance education: theoretical considerations. // Theoretical Principles of Distance Education. / Ed. D.Keegan. London: Routledge, 1993. — P.55−72.
  111. Gerbner G. Mass media and human communication theory. // Sociology of Mass Communications: selected readings. / Ed. D.McQauid. London: Penguin Books Ltd., 1972. — P.35−58.
  112. Gerbner G. A generalized graphic model of communication. // Communication studies: an introductory reader. / Ed. J. Corner,
  113. J.Hawthorn. London, New York, Melbourne, Auckland: Edward Arnold, 1990. — P.17−18.
  114. Goody J. The interface between the written and the oral. Cambridge: Cambridge University Press, 1987.-328p.
  115. Gordon G.N. Communication. // Britannica CD, 1987.
  116. Harasim L. Online education: an environment for collaboration and intellectual amplification. // Online Education: Perspectives on a New Environment. / Ed. L.Harasim. New York: Praeger, 1990. — P.39−64 .
  117. Harasim L. On-line education: a new domain. // Mindweave: Communication, computers, and distance education. / Ed. R. Mason, A.Kaye. Oxford: Pergamon, 1989. — P.50−62.
  118. Harrison S. E-mail discussions as conversation: moves and acts in a sample from a listserv discussion. WWW document. URL: http://viadrina.euv-frankfurt-o.de/~wjournal/harrison.htm. Visited 13/11/1998.
  119. Heap N. Information technology and society. London, Thousand Oaks, New Delhi: Sage Publications, 1995.-436 p.
  120. Hildyard A., Olson D.R. On the Comprehension and Memory of Oral vs. Written Discourse. // Spoken and Written Language: Exploring Orality and Literacy. / Ed. D.Tannen. Norwood, New Jersey: ABLEX, 1982. — P.19−33.
  121. Hiltz R., Turoff M. The network nation: Human Communications via Computer. Cambridge (MA): The MIT Press, 1993. — 443 p.
  122. Hiltz S.R. Evaluating the Virtual Classroom. // Online Education: Perspectives on a New Environment. / Ed. L.Harasim. New York: Praeger, 1990. — P.133−183.
  123. Hiltz S.R. Constructing and evaluating a virtual classroom. // Contexts of Computer-mediated Communication. / Ed. M.Lea. New York: Harvester Wheatsheaf, 1992. — P.188−208.
  124. S.R. (1993) Correlates of learning in a virtual classroom. International Journal of Man-Machine Studies. 1993. — № 39 (1). — P.71−98.
  125. Hjalmarsson A., L. Destreicher, Waern Y. Human factors in electronic mail system design. // Behaviour & Information Technology. 1989. -№.8 (6). — P.461−474.
  126. Hogben L. From cave painting to comic strip: a kaleidoscope of human communication. London: Max Parrish & Co, Ltd., 1949. — 268 p.
  127. Horowitz R.B., Barchilon M.G. Stylistic guidelines for e-mail. // IEEE Transactions on Professional Communication. 1994. — № 37 (4). — P.207−212.
  128. Hovland C., Janis I, Kelley, H. Communication and persuasion. New Haven (Conn): Yale University Press, 1953. — 315 p.
  129. Innis H.A. Empire and Communications. Toronto: University of Toronto Press, 1950. — 488 p.
  130. Innis H.A. The Bias of Communication. Toronto: University of Toronto Press, 1951. — 420 p.
  131. Kaye A.R. Learning together apart. // Collaborative Learning through Computer Conferencing. / Ed. A.R.Kaye. Berlin: Springer Verlag, 1992. -PP.90−103.
  132. Kaye A.R. Collaborative Learning through Computer Conferencing. -Berlin: Springer Verlag, 1992. 180 p.
  133. Kiesler S., Zubrow D., Moses A.M., Geller V. Affect in computermediated communication: an experiment in synchronous terminal-toterminal discussion. // Human-computer interaction. 1985. — № 7 (1). -P.77−104.
  134. King S. It. New York: Signet, 1986. — 1090 p.
  135. Kling R. Computerization and Controversy: Value conflicts and social choices. London: Academic Press, 1996. — 961 p.
  136. Kraut R., Galegher J., Fish R., Chalfonte B. Task requirements and media choice in collaborative writing. // Human-computer interaction. -1992.-№ 7 (4). P.375−407.
  137. Lakoff G., Johnson, M. Metaphors We Live by. Chicago: University of Chicago Press, 1980. — 237 p.
  138. Lakoff R.T. Some of my Favourite Writers are Literate: The Mingling of Oral and Written Strategies in Written Communication. // Spoken and Written Language: Exploring Orality and Literacy. / Ed. D.Tannen. -Norwood, New Jersey: ABLEX, 1982. P.239−260.
  139. Lapham L. H. The eternal now: Introduction to the MIT press edition of Understanding media. Cambridge (MA): MIT Press, 1994. — P.9−23.
  140. Lea M. Rationalist assumptions in cross-media comparisons of computer-mediated communication. // Behaviour & Information Technology. 1991.-№ 10 (2).- P.153−172.
  141. Lea M. Contexts of computer-mediated communication. New York: Harvester Wheatshheaf, 1992. 271 p.
  142. Leiss W. Risk communication and public knowledge. // Communication Theory Today. / Ed. D. Crowley, D.Mitchell. Cambridge: Polity Press, 1994.-P.127−139.
  143. Levin J.A., Kim H., Riel M. Analyzing Instructional Interactions on Electronic Message Networks. // Online education: perspectives on a new environment. / Ed. L.Harasim. New York: Praeger, 1990. — P. 185−213.
  144. Levinson P. Marshall McLuhan and computer conferencing. // IEEE Transactions on Professional Communication. 1986. — № 29 (1). — P.9−11.
  145. Lewin K. A dynamic theory of personality. New York: McGraw-Hill, 1935.-281 p.
  146. Lewin K. Principles of topological psychology. New York: McGraw-Hill, 1936.-311 p.
  147. March J. How decisions happen in organisations. 11 Human-computer interaction. 1991. — № 6 (2). — P.95−117.
  148. Marshall C.C., Shipman F.M. Ill, Coombs J.H. VIKI: Spatial hypertext supporting emergent structure. // ECHT'94 conference proceedings, 1994. -P.13−23.
  149. Mason R., Kaye A. Mindweave: Communication, computers, and distance education. Oxford: Pergamon, 1989. — 338 p.
  150. Mason R., Kaye T. Toward a new paradigm for distance education. // Online education: perspectives on a new environment. / Ed. L.Harasim. -New York: Praeger, 1990. P. 15−38.
  151. Mason R. Evaluating methodologies for conferencing applications. // Collaborative Learning through Computer Conferencing. / Ed. A.R.Kaye. Berlin: Springer Verlag, 1991. — P.25−31.
  152. Mattelart A., Mattelart M. Theories of communication: a short introduction. London, Thousand Oaks, New Delhi: SAGE Publications, 1998.-426 p.
  153. Maturana H., Varela F. The Tree of Knowledge: the Biological Roots of Human Understanding/ / Trans. Robert Paulucci. Boston: Shambala, 1992.-269 p.
  154. McCarthy J. C., Monk A. F. Measuring the quality of computer-mediated communication. // Behaviour & information technology. 1994. — № 13 (5). -P.311−319.
  155. McCarthy J. C., Miles V.C., Monk A.F., Harrison M.D., Dix A. J., Wright P.C. Text-based on-line conferencing: a conceptual and empirical analysis using a minimal prototype. // Human-Computer Interaction. 1992. — № 8 (2). — P.147−183.
  156. McLuhan M. The Gutenberg galaxy: the making of typographic man. -London: Routledge & Kegan Paul, 1962. 294 p.
  157. McLuhan M. Understanding Media: The Extensions of Man. -Cambridge (MA): MIT Press, 1994. 365 p.
  158. McLuhan M., Fiore Q. The medium is the massage. London: Allen Lane The Penguin Press, 1967. — 160 p.
  159. Meyerowitz J. Medium theory. // Communication Theory Today. / Ed. D. Crowley, D.Mitchell. Cambridge: Polity Press, 1994. — P.50−76.
  160. Miles I. When mediation is the message. // Contexts of ComputerMediated Communication. / Ed. M.Lea. New York: Harvester Wheatsheaf, 1992. — P.145−167.
  161. Miller P. The Life of the Mind in America. New York: Harcourt, Brace and World, 1965.-392 p.
  162. Mills C.W. The power elite, the social imagination, power, politics and people. New York: Oxford University Press, 1956. — 412 p.
  163. Murray D.E. The composing process for computer conversation. //Written Communication. 1991.-№.8 (1).-P.35−55.
  164. Neal H.E. Communication from Stone Age to Space Age. London: Phoenix House Ltd., 1963. — 119 p.
  165. Norman K.L., Chin J.P. The menu metaphor: food for thought. // Behaviour & Information Technology. 1989. — № 8 (2). — P. 125−134.
  166. Noth W. Handbook of Semiotics. Bloomington (IN): Indiana University Press, 1990. — 475 p.
  167. Ong W.J. Orality and Literacy: The Technologizing of the Word. -Ithaca (NY): Cornell University Press, 1982. 366 p.
  168. O’Sullivan T., Hartley J., Saunders D., Fiske J. Key concepts in communication. London and New York: Methuen, 1983. — 270 p.
  169. Oxford English Dictionary. Oxford: Oxford University Press, 1972.
  170. Papa F., Perugini M., Spedaletti S. Psychological factors in virtual classroom situations: a pilot study for a model of learning through technological devices. // Behaviour & Information Technology. 1998. -№ 17 (4).-P. 187−194.
  171. Patrikis P. Caught in the Web: The Metamorphosis of Higher Education. // Keynote speech at ED-MEDIA & ED-TELECOM'98 Conference, Freiburg (Germany), 1998.
  172. Popolov D., Callaghan M., Luker P. Visualisation of multithreaded conversation for collaborative learning. // Proceedings of ED-MEDIA/ED-TELECOM 98. Freiburg (Germany). Charlottesville (VA), 1998. -P.l 161−1166.
  173. Rice R. Contexts of research on organizational computer-mediated communication: A recursive review. // Contexts of Computer-Mediated Communication. / Ed. M.Lea. New York: Harvester Wheatsheaf, 1992. -P.l 13−144.
  174. Riedl R. Patterns in computer-mediated discussion. // Mindweave: Communication, Computers, and Distance Education. / Ed. R. Mason, A.Kaye. Oxford: Pergamon Press, 1989. — P.215−219.
  175. Rorty R. Contingency, Irony and Solidarity. Cambridge (MA): MIT Press, 1989.-370 p.
  176. Schramm W. Communication research in the United States. // The Science of Human Communication. / Ed. W.Schramm. New York, London: Basic Books, Inc., 1972. — P. 1 -16.
  177. Selber S.E. Metaphorical perspectives on hypertext. // IEEE Transactions on Professional Communication. 1995. — № 38 (2). — P.59−67.
  178. Shank G. Abductive multiloguing: the semiotic dynamics of navigating the net. The Arachnet Electronic Journal on Virtual Culture. Vol.1 (1), 1993. URL: http ://www.uni-koeln. de/themen/cmc/text/shank. 93 a.txt. Visited 13/11/1998.
  179. Shannon C., W. Weaver The Mathematical Theory of Communication. -Urbana: The University of Illinois Press, 1963. 117 p.
  180. Sorensen E. Metaphors and design of human interface. // Collaborative Learning through Computer Conferencing. / Ed. A.R.Kaye. Berlin: Springer Verlag, 1992. — P. 189−199.
  181. Soucek L. The Story of Communications. London: Mills & Boon Ltd., 1964.-212 p.
  182. Spinuzzi C. A different kind of forum: rethinking rhetorical strategies for electronic text media. // IEEE Transactions on Professional Communication. 1994. -№ 37 (4). -P.213−217.
  183. Spitzer M. Writing style in computer conferences. // IEEE Transactions on Professional Communication. 1986. — № 29 (1). — P. 19−22.
  184. Stelarc Web-site. URL: http:/www.stelarc.va.com.au/
  185. Tannen D. The Oral/Literate Continuum in Discourse. // Spoken and Written Language: Exploring Orality and Literacy. / Ed. D.Tannen. -Norwood, New Jersey: ABLEX, 1982. P. 1−16.
  186. Turnbull A. T., Baird R. N. The graphics of communication: typography, layout, design. New York: Holt, Rinehart and Winston, Inc., 1968. — P.25.
  187. Underwood M. Communication Studies, Cultural Studies, Media Studies Infobase. WWW document, URL: http://www.cultsock.ndirect.co.uk/MUHome/cshtml/. Visited 28/10/1998.147
  188. W. (1949) Recent contributions to the mathematical theory of communication. // Shannon C., Weaver W. The Mathematical Theory of Communication. Urbana: The University of Illinois Press, 1963. — P.92−117.
  189. Whittaker S., Swans on J., Kucan J., Sidner C. TeleNotes: managing lightweight interactions in the desktop. // ACM Transactions on ComputerHuman Interaction. Vol.4 (2), June 1997. P. 137−168.
  190. WildenA. System and Structure: Essays in Communication and Exchange. London: Tavistock Publications, 1972. — 529 p.
  191. Winograd T., Flores F. Understanding Computers and Cognition: A New Foundation for Design. Reading (MA): Addison-Wesley, 1986. -216 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!