Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Методические основы формирования творческого мастерства учителя трудового обучения на синтезе декоративно-прикладного искусства и технического творчества

Диссертация: Методические основы формирования творческого мастерства учителя трудового обучения на синтезе декоративно-прикладного искусства и технического творчества
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Особое внимание при апробации уделялось мнению школьных учителей технического труда. Были организованы встречи и обсуждение результатов исследования с методистами г. Москвы, встречи-семинары с учителями Калининского, Куйбышевского, Бабушкинского районов г. МосквыПушкинского и Одинцовского районов Московской области. Регулярно докладывались результаты в Московском и Московском областном институтах… Читать ещё >

Методические основы формирования творческого мастерства учителя трудового обучения на синтезе декоративно-прикладного искусства и технического творчества (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ
    • 1. Основные вопросы практики обучения труду
    • 2. Имеющиеся предпосылки для успешного решения проблемы
    • 3. Обоснование целесообразности синтеза декоративно-прикладного искусства и технического творчества
  • Выводы к главе 1
  • Глава II. РАЗНООБРАЗИЕ ФОРМ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ
    • 1. Отечественный опыт обучения основам ремесла
    • 2. Особенности развития технического творчества в нашей стране
    • 3. Взаимосвязь декоративно-прикладного искусства и технического творчества
  • Выводы к главе II
  • Глава III. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЕЙ В УЧЕБНЫХ МАСТЕРСКИХ
  • §-1.Формирование системы обучения в мастерских художественно-графических факультетов
    • 1. Анализ состояния подготовки по художественной обработке материалов
    • 2. Формирование первого (ознакомительного) этапа обучения
    • 3. Второй этап обучения (спецпрактикум)
    • 2. Испытание в школах и технологический эксперимент с целью уточнения нового содержания занятий в мастерских педвуза
    • 1. Испытание предложенных разработок школьными учителями
    • 2. Усовершенствование методических пособий, оборудования и технологических приёмов обработки металла и конструирование ручного и механического инструмента
    • 3. Усовершенствование и развитие практикума по деревообработке
    • 3. Введение в систему обучения студентов индустриально-педагогических факультетов элементов художественного творчества
  • Выводы к главе III
  • Глава IV. ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЕЙ ПО НОВОЙ МЕТОДИКЕ
    • 1. Дидактическая система
    • 2. Структура обучения
    • 3. Методические рекомендации по ведению занятий
  • L Первый этап обучения
    • 2. Второй этап обучения
    • 3. Обучение конструированию оборудования
    • 4. Рекомендации организационного характера
    • 4. Особенности организации учебной базы
    • 1. Оснащение мастерских
    • 2. Размеры и организация пространства мастерских
    • 3. Оборудование разработанное автором
  • Выводы к главе IV

У любого народа, населяющего нашу планету, трудовое воспитание лежит в основе воспитания в целом. Люди понимают, что труд является источником жизни. Человек, чтобы выжить, вынужден шить себе одежду, пахать, строить и т. п. — без этого он просто погибнет. И если не научить детей трудиться, то род человеческий полностью исчезнет с лица Земли. Поэтому с древнейших времён трудовое воспитание является основой народной педагогики. У разных народов педагогика складывалась под влиянием различных факторов — географических, культурных, исторических, национальных и других, но везде основой воспитания молодёжи служила подготовка к труду. Кроме того, нравственное, эстетическое, патриотическое воспитание всегда основывалось на разумном добросовестном труде. Без труда не возможно ни формирование обычаев, ни культуры, ни уклада жизни, ни национальных искусств, ни в конечном счёте любви к Родине. Чем выше уровень мастерства того или иного народа, тем становится богаче культура. Это всё остаётся справедливым и сегодня. Наука шагнула далеко вперёд, появилось много различных сфер деятельности, которые изменили труд человека, пришла автоматика, механизация и вместе с ними виды труда, которые коренным образом отличаются от тех, которые были раньше. Это дало повод отдельным людям, в том числе педагогам, придумать легендузаключающуюся в том, что работать в дальнейшем будет не обязательновсё якобы будет делаться одними машинами, а люди станут чистыми потребителями. Но такое представление просто лишено здравого смысла, так как в этом случае люди перестанут развиваться, и в результате потеряют свою культуру и интеллект. Уже теперь вполне очевидно, что автоматизация производства не может полностью искоренить ручной труд, а наоборот, способствует его всестороннему развитию, освобождая людей от тяжелой малопроизводительной монотонной работы, открывая этим возможность заниматься трудом творческим, способствующим развитию интеллекта и культуры. Поэтому проявление творчества в любой деятельности и в частности в области ручного труда служит сегодня, как никогда раньше, неотъемлемой частью развития общества.

Сейчас, как и прежде, люди должны подготовить подрастающее поколение не просто к труду, а к труду творческому. Творческий труд способствует приобретению и активному использованию знаний, способствует умственному развитию и в конечном счёте формирует культуру как отдельных людей, так и общества в целом Не случайно в последнее время многие учёные-педагоги в воспитании и обучении молодёжи стали уделять большое внимание развитию творческих способностей. Однако, в силу ряда причин, в настоящее время обучению ручному труду уделяется неоправданно малое внимание. Хотя именно ручной труд не только позволяет людям нормально развиваться и обслуживать себя в быту, приспосабливать свою среду обитания к личным потребностям, но и является наиболее надёжной гарантией выживания в сложных стихийных и социальных ситуациях. Люди, не обученные этому, не имеют «запаса прочности» и порой оказываются полностью беспомощными перед неожиданными чрезвычайными ситуациями и даже перед мелкими неприятностями. Не случайно народная мудрость утверждает, что человек с хорошими руками всегда сможет выжить и честно заработать себе и своей семье на кусок хлеба.

К сожалению, с трудовым обучением школьников уже много лет ситуация в нашей стране складывается по меньшей мере неблагоприятно. На протяжении последних десятилетий система и методы обучения ручному труду почти не развивались, были предприняты только отдельные попытки усовершенствовать её некоторые элементы. Не выявлялось и причин, лежащих в основе сложившейся ситуации, устранение которых жизненно необходимо для трудового обучения и нормального воспитания молодёжи. Таким образом, возникло серьёзное противоречие. С одной стороны, труд является важнейшим эффективным средством. для воспитания трудолюбия, общечеловеческих, нравственных, духовных, творческих, социальных и других качеств личности, с другой — изучению и решению именно этой проблемы пока уделяется очень малое внимание. К основным причинам сложившегося противоречия следует отнести: отсутствие преемственности с исконными традициями обучения, несоответствие современным общественным требованиям, узко ограниченное содержание обучения, слабое развитие творческих способностей в процессе обучения, недостаточная опора на интересы обучаемых.

Вместе с тем не решены вопросы теории, на основе которых может быть пересмотрена и согласована с современными требованиями вся система трудового обучения. Не определены условия эффективного развития способностей обучаемых через организацию условий для творческой деятельности. Почти полностью отсутствуют методические основы, на которых может строиться новая эффективная система трудового обучения. Не вскрыты резервы, необходимые для увеличения интенсивности приобретения знаний и умений. Но даже если будут решены все эти проблемы, ситуация с трудовым обучением в лучшую сторону не изменится до тех пор, пока не будут соответствующим образом и в достаточном количестве подготовлены педагогические кадры, которые непосредственно повлияют на обучение и воспитание основной массы подрастающего поколения.

Исходя из вышеизложенного, можно утверждать, что в настоящее время существует педагогическая проблема организации подготовки учителей трудового обучения на основе теоретических принципов, соответствующих современным требованиям. Эти принципы должны быть воплощены в конкретные методические основы, которые позволят развивать содержание методов и средств обучения в направлении гармонического сочетания художественного и технического творчества для повышения уровня профессионального образования учителей.

Отсюда конкретная цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить систему обучения, формирующую мастерство учителя на основе гармонического единства декоративно-прикладного и технического творчества.

Объектом исследования была определена система обучения, формирующая творческое мастерство студентов индустриально-педагогических и художественно-графических факультетов педвузов, а также повышения квалификации учителей школ на примере декоративно-прикладного искусства и технического творчества.

Конкретным предметом исследования явилось содержание форм, методов и средств подготовки учителей, способных организовать и проводить обучение школьников политехническим умениям и знаниям средствами художественно-развивающегося труда.

Для достижения поставленной цели выдвинута следующая гипотеза: формирование мастерства учителя на синтезе декоративно-прикладного искусства и технического творчества будет эффективней, если:

— обучение студентов будет опираться на научно обоснованные теоретические и практические рекомендации по формированию системных знанийпроцесс формирования творческого ' мастерства будет активизироваться интересом к учебно-познавательной и практической деятельности;

— содержание и методы учебных занятий будут сочетаться с соответствующими дидактическими средствами, способными обеспечить эффективный учебный процесс.

Проблема, цель, предмет и гипотеза определили следующие конкретные задачи исследования:

1) Провести анализ состояния обучения в мастерских нашей страны и выявить причины, задерживающие его развитие.

2) Изучить отечественные традиции в области трудового обучения.

3) Изучить имеющиеся предпосылки и определить возможные пути устранения отрицательных моментов.

4) Рассмотреть возможность подготовки учителей изобразительного искусства и технического труда на основе синтеза декоративно-прикладного и технического творчества.

5) Определить содержание обучения, которое будет способствовать развитию интересов, расширению знаний и приобщению студентов к созидательному художественно-прикладному творчеству.

6) Разработать эффективную методику обучения в мастерских педвуза, рассчитанную на формирование и развитие творческих способностей в совокупности с приобретением общетрудовых и художественных знаний и умений.

7) Предложить объекты труда, согласованные с новым содержанием и методикой.

8) Подготовить соответствующие методические пособия", позволяющие осуществить переход на работу по новой методике.

9) Разработать недостающее (нестандартное) учебное оборудование для рационализации традиционных рабочих операций и для обеспечения новых художественно-технологических процессов, вводимых в практику обучения.

10) Экспериментально проверить разработанную систему обучения в мастерских и на этой основе внести в нее необходимые поправки и уточнения.

11) Предложить экспериментальную программу и рациональное распределение изучаемого материала по семестрам.

12) Дать конкретные методические рекомендации по проведению занятий и по организации учебных мастерских.

Теоретически исследование опиралось на положения эстетики, психологии, педагогики, искусствоведенияна исследования по этнографии, эстетическому и трудовому воспитанию, дизайну, декоративно-прикладному искусству, работы по техническому творчеству и конструированию, а также на нормативные документы. В работе использовался ряд методов исследования:

— Теоретическое изучение, анализ и обобщение существующих научных, методических, диссертационных работ, периодических изданий и другой литературы по рассматриваемой проблеме.

— Изучение опыта работы школ: педагогические наблюдения, беседы с учителями и их интервьюирование, анализ и систематизация пожеланий учителей по организации трудового обучения, изучение передового педагогического опыта, сравнительно-сопоставительный анализ содержания обучения в школе и педвузе.

Изучение опыта работы пединститутов, художественно-промышленных училищ, институтов повышения квалификации учителей.

— Педагогический эксперимент лабораторный и естественный в мастерских пединститута.

— Использование личного опыта преподавательской и практической работы.

— Проверка экспериментальных результатов в школах через деятельность учителей.

— При разработке технологий, практических работ, объектов труда и нового учебного оборудования использовалась совокупность методов, характерных для решения технических задач: функционально-физический, проб и ошибок, ассоциативный и др., а также методы художественного конструирования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

— Поставлена и решена проблема обоснования и построения системы обучения профессиональным знаниям и умениям на основе синтеза декоративно-прикладного и технического творчества, ориентированная на учителей технического труда, а также учителей изобразительного искусства, специализирующихся на преподавании декоративно-прикладного искусства.

— Результаты работы дают основание рассматривать дальнейшее развитие трудового обучения не просто как предмета дающего чисто политехнические знания и умения, но и как дисциплину близкую к художественной. В процессе учебно-производительной деятельности по этой дисциплине могут изготовляться руками обучаемых предметы, несущие в себе и пользу и красоту. Такой подход открывает значительно большие возможности в трудовом обучении и художественно-эстетическом воспитании подрастающего поколения.

Уточнено понятие «техническое творчество». Обоснована целесообразность дополнения этого вида учебной деятельности эстетическим осмыслением конструируемых объектов.

— Показано, что занятия в учебных мастерских, связанные с художественным конструированием не относятся к дизайну, а являются прикладным искусством, несущим отпечаток индивидуальности своего творца-мастера. Объекты труда в учебных мастерских создаются единичными образцами или малыми сериями при помощи самых простых средств.

— Выявлены причины тормозящие развитие трудового обучения.

— Использован новый подход, который заключается в исследовании всех средств оптимизации обучения в мастерских как единой системы. Трудовое и эстетическое воспитание рассматривались как единое целое. С этих позиций формировалось новое содержание обучения, как единая технология обработки различных материалов (ранее обработка дерева, обработка металла и других материалов преподавались как изолированные дисциплины). Параллельно с формированием содержания выявлялись приемы работы с материалами. Все это тесно увязывалось с разработкой новых подходов к выбору объектов труда, подготовкой специальных учебных пособий и определением наиболее рациональных методов обучения.

— Уточнен и дополнен объем знаний и умений, получаемый в учебных мастерских.

Определены условия мотивации студентов к творческой деятельности на занятиях в мастерских.

— Определен комплекс методических средств необходимых для эффективной учебной работы, позволяющий комбинировать различные варианты программ.

— Разработана система учебного оборудования, дополняющая традиционную школьную, позволяющая вести обучение художественной обработке материалов и техническому творчеству по новой методике.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в нём на основе теоретического анализа и обобщения результатов опытно-педагогической и экспериментальной работы предлагается новая система трудового обучения, дающая возможность реализовать выдвинутую концепцию и указан один из возможных выходов из сложившегося в настоящее время кризисного положения в данной области образования. Этот конкретный путь экспериментально проверен и апробирован. В нашей работе он представлен в виде завершённой методической системы, готовой к внедрению. Представленная методическая система включает в себя: методические рекомендации по ведению занятий, программу, объекты труда, методические пособия, рекомендации по организации учебных мастерских и конструированию учебного оборудования. Многие разработки уже используются ряд лет в школах Москвы и Московской области, они послужили основой для введения соответствующего раздела в новую перспективную образовательную область «Технология», которая в настоящее время внедряется в школы в качестве обязательного предмета. Результаты исследования послужили основанием для введения в программу ИПФ художественных дисциплин (МПГУ им. В. И. Ленина ввел в свои учебные планы предметы «Художественная обработка древесины» и «Основы прикладного искусства»).

Результаты исследования могут быть использованы преподавателями педвузов и институтов повышения квалификации учителей, учителями технического труда и изобразительного искусства, студентами индустриально-педагогических и художественно-графических факультетов пединститутов (университетов), а также в школах и других учебных заведениях.

Достоверность полученных результатов обеспечивается теоретическими позициями, связанными с целостным подходом к поставленной проблеме. Разработкой и экспериментальной проверкой методической системы в соответствии с целями и задачами исследования. Использованием комплекса взаимосвязанных методов изучения проблемы и организацией опытно-экспериментальной работы. Исследование велось с использованием современных положений педагогической науки и сопоставлением с передовым опытом школы.

Апробация работы. Этапы исследования докладывались автором по ходу работы, которая проводилась на художественно-графическом и индустриально-педагогическом факультетах МПГУ им. В. И. Ленина на кафедрах: декоративного искусства, методики трудового обучения и общетехнических дисциплин, машиноведения. Также на Ленинских чтениях, «круглых столах» и других мероприятиях, организуемых в МПГУ.

Особое внимание при апробации уделялось мнению школьных учителей технического труда. Были организованы встречи и обсуждение результатов исследования с методистами г. Москвы, встречи-семинары с учителями Калининского, Куйбышевского, Бабушкинского районов г. МосквыПушкинского и Одинцовского районов Московской области. Регулярно докладывались результаты в Московском и Московском областном институтах усовершенствования учителей и в Российском институте повышения квалификации работников образования. Регулярно для обсуждения и координации исследования привлекались опытные учителя. В общей сложности было учтено мнение и пожелания около 1500 учителей. Наиболее удачные разработки участвовали в конкурсах и выставке, а по ходу работы регулярно публиковались на страницах журналов: «Школа и производство», «Юный техник» и его приложениях, «Моделист-конструктор», «Художник», «Умелец» (приложение к журналу «Техника молодёжи»). Результаты близкие к завершению были доложены на конференции «Образование — 94» .

Книги «Художественная обработка материалов и самодельное оборудование» и «Практикум в учебных мастерских по художественной обработке металла», подготовленные на основании диссертационного исследования, рассмотрены и рекомендованы на совместном заседании У МО «Технология и предпринимательство» МОРФ и НМС по трудовой и общетехнической подготовке УМО по педагогическому образованию при МПГУ в феврале 1995 г. в качестве учебных пособий при подготовке учителей технического труда (технологии).

За работу над экспериментальной программой образовательной области «Технология» решением Учёного Совета МПГУ им. В. И. Ленина автору присуждено звание лауреата III степени конкурса на лучшую научную работу профессорско-преподавательского состава университета (24 апреля 1995 г.).

На защиту выносятся:

— Педагогическая концепция формирования знаний и умений в учебных мастерских на основе соединения в единое целое (синтеза) декоративно-прикладного искусства и технического творчества.

— Дидактическая система и комплекс методических средств, обеспечивающих эффективное развитие творческих способностей в учебных мастерских, включающий в себя содержание и методику обучения, объекты труда, печатные пособия и технические средства.

За разностороннюю поддержку и дружелюбное содействие работе автор приносит свою сердечную благодарность научному консультанту, доктору педагогических наук профессору A.M. Дороппсевичубывш. заведующему методкабинетом МОИУУ В. Г. Лигедзе, учителям школ В. А. Рахманину и В. П. Кисленко, а также коллективам кафедр МГПУмашиноведенияприкладного искусства и методики трудового обучения^ общетехнических дисциплин.

Результаты исследования используются преподавателями педвузов и институтов повышения квалификации учителей, учителями технического труда и изобразительного искусства, а также студентами индустриально-педагогических и художественно-графических факультетов педвузов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В настоящее время трудовое обучение школьников сильно отстало от требований предъявляемых к нему обществом. Содержание обучения, методика проведения занятий, изготовляемые на уроках объекты труда остались на уровне запросов общества рубежа 50−60-х годов. Такое содержание учебного предмета не интересно обучаемым и, следовательно, мало полезно. Инициативу учителей ограничивают действующие программы, устаревшая методическая литература, плохое оборудование мастерских и примитивные объекты труда.

Свое начало сегодняшние проблемы трудового обучения берут с первых лет Советской власти, когда трудовое обучение было искусственно оторвано от его исторических традиций. До того мастер гордился изготовлением красивой, доброкачественной и полезной вещи. Это ценилось обществом, в этом же направлении велось и обучение ремеслу. В двадцатые годы резко изменилось отношение к подготовке рабочих, их стали рассматривать как «человеческую машину». Основной целью обучения стало привитие прочных устойчивых навыков в обращении с инструментом. В основу содержания обучения школьников были положены только технические знания и умения. В силу определенных исторических обстоятельств, такой ограниченный подход к трудовой подготовке сохранился долгие годы, все привыкли считать его вполне соответствующим принципам политехнического обучения. Ученые-педагоги в попытках совершенствования школьного образования не выходили за рамки политехнического обучения. Противоречия между изменившимися запросами общества и устаревшей формой трудового обучения попытались устранить посредством отдельных частных улучшений. Однако многое рекомендовалось без достаточного учета реальных возможностей школы и интересов учителей и потому мало содействовало решению проблемы.

Правда, отдельные учителя на уроках труда стали предлагать детям изготовлять красивые и привлекательные предметы, начали вводить элементы народных ремесел, а ученые-педагоги обосновали необходимость введения элементов декоративно-прикладного искусства и художественного конструирования в практику кружковых и факультативных занятий. Однако в целом в качестве трудового обучения школьников существенных изменений это не принесло. Развитие обучения «снизу» вступило в противоречие с основными концепциями и инструктивными документами, исходящими «сверху» .

В проведенном нами исследовании главным принципом была ориентация на развитие у учителя интереса к своей специальности путем вовлечения его в творческую деятельность, которая в дальнейшем станет основой его постоянного самосовершенствования. При этом необходимым условием была признана опора в подготовке учителя только на доступные дидактические средства, так как только в этом случае цели смогут быть практически достигнутыми, а результаты — принести реальную пользу.

Были изучены интересы и условия работы большого количества учителей г. Москвы и Московской области, выяснены их трудности и их предложения о целесообразных путях дальнейшего развития трудового обучения. Также проанализированы работы учёных-педагогов и исторический опыт. В результате этой работы установлено, что в настоящее время сформировались два самостоятельных направления творчества, с которыми наиболее часто сталкивается учитель технического труда — это техническое творчество и декоративно-прикладное искусство. В ходе дальнейшего анализа было найдено, что наилучшим путем подготовки учителя является обучение, основанное на синтезе этих, ранее отдельных, видов творчества.

Было выявлено, что крупным недостатком современного политехнического обучения является недооценка эстетических требований к объектам труда школьников. Подавляющая часть технического творческого обучения ведётся на примере изделий, прививающих дурной вкус и закрепляющих терпимое отношение к уродливым предметам окружающей действительности. Декоративно-прикладное искусство, в свою очередь, в отрыве от чисто технических направлений не может дать комплекса технических умений и знаний, необходимых молодым людям для дальнейшей жизни. Поэтому было решено в основу опытно-экспериментальной педагогической работы положить обучение необходимым политехническим знаниям, умениям и навыкам в тесной взаимосвязи с техническим творчеством, декоративно-прикладным искусством и художественным конструированием.

Изучение теории и практического опыта, анализ конкретных явлений, их влияния на формирование творческого мастерства учителя позволили провести длительный педагогический эксперимент, в ходе которого были разработаны конкретные методические основы коренного улучшения подготовки учителя.

В результате исследования:

1. Теоретически обоснована и разработана новая «предметно-операционная система трудового обучения с элементами самостоятельного приобретения знаний». Эта дидактическая система позволяет: стимулировать интерес обучаемых введением привлекательных объектов труда, развивать творческие возможности каждого обучаемого посредством индивидуального подхода, использовать ранее скрытые резервы для организации интенсивного обучения.

2. Разработана и практически проверена методика проведения занятий на двух основных этапах обучения с применением специальных методических пособий.

Первый этап обучения рассчитан на интенсивное формирование навыков, умений и знаний, необходимых для дальнейшей творческой учебной работы. Содержание обучения на первом этапе подобрано с таким расчётом, что оно даёт все основные умения и навыки обращения с инструментами и материалами, необходимыми преподавателю в средней школе. Вместе с тем содержание заданий увязано с подготовкой студентов по другим предметам, что стимулирует студентов использовать полученные ими теоретические знания, облегчает и ускоряет выполнение заданий. На первом этапе обучения основной упор сделан на самостоятельное использование студентами пособий с технологическими картами или чертежами. Это стимулирует самостоятельность студентов. Вместо механического подражания преподавателю студенты приучаются технологически мыслить и максимально использовать время пребывания в мастерских. Вместе с тем преподаватель получает время ддя индивидуального контроля и консультирования каждого студента.

На втором этапе обучения студентам представляется ещё большая самостоятельность. На основе знаний, полученных на специально организованных лекциях и лекционно-практических занятиях, каждый студент составляет проект и технологическую схему для изделия. Функция преподавателя в значительной степени переносится на индивидуальное консультирование.

На обоих этапах обучения занятия организуются с таким расчётом, чтобы студенты не только интенсивно обучались у преподавателя, но и сами обучали друг друга на примере выполняемых ими изделий. Это позволяет значительно повысить качество обучения и сократить учебное время. В учебном процессе активно используются печатные методические пособия, специально разработанное учебное оборудование, которое выступает в качестве наглядных пособий, на живом примере соединяя художественные и технические начала в обучении практическому мастерству. Использование пособий позволяет быстрее и легче выполнять учебную работу, что повышает интерес к изучаемому предмету, сокращает время на объяснение, чётко организует выполнение работ.

3. Проведённое исследование позволило разработать содержание обучения, отраженное в экспериментальной программе «Художественная обработка материала и техническое конструирование» (см. приложение). Содержание обучения значительно расширено за счёт введения ряда технологических приёмов обработки материалов, ранее в процессе подготовки учителя не изучавшихся. Это обусловлено необходимостью развития интересов студентов, их кругозора и эстетических взглядов, а также необходимостью формирования знаний и умений по декоративно-прикладному и техническому видам деятельности. Всё содержание обучения направлено на приобретение умений и знаний, которые будут являться базовыми при организации учителем разносторонней учебно-воспитательной работы в школе.

4. Разработана система объектов труда, наиболее полно отвечающая новому содержанию обучения. Объекты труда сочетают в себе функциональность, эстетические и технические начала. Они подобраны таким образом, что в процессе их изготовления студенты приобретают необходимые знания и умения при минимальной затрате учебного времени. Большинство из них в дальнейшем может использоваться учителем в школе на уроках, кружковых и факультативных занятиях.

5. Разработаны и опубликованы специальные методические пособия для первого и второго этапов обучения. Они согласованы с предлагаемой экспериментальной программой, объектами труда, техническими возможностями, учебным временем. Учебные пособия включают в себя ряд разделов, которые взаимосвязаны между собой, но могут изучаться и порознь.. Самостоятельность разделов позволяет новое содержание обучения внедрять в учебных процесс по частям, что удобно для перехода к работе по новой методике. Кроме того, завершённость разделов позволяет легко компоновать на основе данных пособий различные варианты программ в соответствии с конкретными условиями того или иного учебного заведения. В дополнение к методическим пособиям составлен обширный рекомендательный перечень литературы, которая поможет студентам расширить свои познания, а преподавателю облегчит подготовку к лекционным и лекционно-практическим занятиям.

6. Сконструированы новые образцы учебного оборудования для обеспечения практических работ по нововведённым технологическим процессам. Также сконструированы образцы оборудования, повышающие эффективность выполнения некоторых традиционных операций обработки материалов. Сконструированное оборудование экспериментально проверено в учебном процессе. Его можно разделить на следующие группы: а) ручной инструментб) инструмент для механической обработкив) приспособления для выполнения определённых операцийг) комплекты оборудования для специальных технологий-. д) электрифицированные станки и оборудование.

Использование упомянутого оборудования способствует развитию интереса обучаемых и пополнению их технических и художественно-прикладных знаний. Все группы сконструированного оборудования рассчитаны на изготовление из доступных материалов и могут служить наглядными действующими пособиями, а также объектами труда. В новых образцах ручного инструмента и оборудования заложены возможности многофункционального их использования.

7. В процессе исследования стало очевидным, что металлообработку необходимо рассматривать как предмет, тесно взаимосвязанный с обработкой дерева, пластмасс и других материалов. В связи с этим была проведена дополнительная работа, в результате которой было определено примерное содержание обучения, разработаны основные фрагменты системы обучения, объектов труда и оборудования для обучения деревообработке, написано и опубликовано пособие по изготовлению мебели. Проведённая экспериментальная проверка разработанных средств обучения и методики их использования, подтвердила эффективность новой дидактической системы и в области обучения деревообработке.

В результате была разработана единая система, включающая в себя весь объём обучения учителя технического труда в мастерских по конструированию и художественной обработке материалов (в том числе древесины).

8. Сформулированы рекомендации по комплектации металлои деревообрабатывающих мастерских: указаны наиболее подходящие станки, выпускаемые промышленностью, проанализированы достоинства и недостатки серийного ручного электроинструмента, даны советы относительно другого основного оборудования. Определены необходимые площади помещений. Разработаны примеры рационального деления учебных мастерских на рабочие зоны. Указано количество и расстановка мебели, станочного и другого оборудования с учётом нормативных требований и наибольшей эффективности использования в учебном процессе.

Педагогические результаты при работе по предлагаемой нами дидактической системе с использованием соответствующих ей методических средств, выражаются в следующем:

Заметно возрастает интерес обучаемых к деятельности, к овладению мастерством. Несмотря на то, что значительно увеличивается количество заданий и изучаемых технологических процессов, обучаемые работают легко и охотно, что способствует творческой активности и инициативе в выборе объектов и материалов для воплощения художественного замысла.

В результате повышается успеваемость студентов и тем самымпрофессиональное мастерство будущего учителя, его желание и умение самосовершенствоваться, повышается уровень его понимания своих будущих образовательных и воспитательных функций. Всё это необходимая стадия успешного формирования творческого мастерства преподавателя технического труда или прикладного искусства.

Эффективность предлагаемой нами методической системы может быть выражена и в цифрах. К моменту начала исследования программой художественно-графических факультетов отводилось на изучение методов металлообработки 272 часа, нам удавалось на основе результатов проведённого исследования успешно выполнять эту работу за 62 учебных часа. Весь объём обучения в металлообрабатывающих мастерских (т. е. включая обработку материалов по выбору) раньше был рассчитан на 734 учебных часа. По предлагаемой нами программе значительно расширенное содержание может быть изучено за 418 учебных часов.

Показать весь текст

Список литературы

  1. А. Татлин. // ж. Декоративное искусство СССР — 1966 -N2 С. 5−7
  2. Л.С. Человек среди машин и человек среди людей. М.: Знание, 1974. 64 с.
  3. Л.И. Виктор Цигаль. М.: Галарт, 1993 — 96с.
  4. Л.Ф., Крапивин^ В.А. Технология производства и декорирование художественных керамических изделий. М.: Высш. шк., 1984−207 с.
  5. П.В. Технику в школы. М.: Молодая гвардия, 1930 — 93 с.
  6. Н., Свиридова Р. Белая лошадка? Да! // Прилож. к ж. Юный техник. 1989 — N11 с. 16
  7. А.Д. Система подготовки учителя изобразительного искусства: Автореф. дисс. доктора пед. наук: 13.00.02 М.: 1993 — 30 с.
  8. М.В. О декоративном искусстве наших дней // ж. Декоративное искусство СССР 1958 — N5 — С.9−12.
  9. Е. Лабораторная техника. Пер. с нем. Брумберга Е. М. под ред. Яковлева К. П. М.-Л.- Гостехнико-теорет. из-во, 1934 — 152 с.
  10. А. Художественное мышление как категория эстетики. // ж. Художник -1981 N1 С. 42−43, 54−55.
  11. Л.П., Моргулис П. С., Рузаков В. А. Практикум в учебных мастерских. М.: Просвещение, 1976. — 400 с.
  12. В. Весёлый скоморох. // Прилож. к ж. Юный техник. -1983-N11-С. 1−3.
  13. Д.Е. Медный всадник. Памятник Петру I в Ленинграде -М.-Л.: Искусство, 1958, 69 с.
  14. Э. Кавказское оружие. Внешторгиздат б.г. Изд. N 644 р.-33 с.
  15. А.Ф. Резчику по дереву. М.: Моск. рабочий, 1 988 256 с.
  16. П.С. Конструкции деревообрабатывающих станков. Том I. Станки общего назначения. 2-е изд. М.: МАШГИЗ- 1954 620 с.
  17. Ю.Г., Новожилов Э. Д., Уланов В. Г. Приспособления для школьных мастерских и УПК. 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1981 — 176 с.
  18. Н.А. Построение и чтение машиностроительных чертежей 8-е изд. М.: Высш.шк., 1987 — 319 с.
  19. Н.М. Скульптура малых форм. Альбом. М.: Советский художник, 1982 — 252 с.
  20. Н.Б. Златокузнецы Дагестана. М.: Центральное изд-во народов СССР, 1926 67 с.
  21. Ф.А. Фрезерное дело. 3-е изд. М.: Высш. шк., 1 980 208 с.
  22. Ч. 200 работ для умелых рук. Прага: Артия. Пер. с чешского Седакова В., б.г. — 203 с. + 106 прилож.
  23. М.Я. Общие основы педологии. М. — Л.: Гос. издат., 1 928 744 с.
  24. А.Л., Янов В. В. Художественное конструирование мебели. 2-е изд. М.: Лесн. про-сть, 1985 — 216 с.
  25. В.В. Основы построения трудовых процессов. М.-Л.: Работник просвещения. 1930 — 200 с.
  26. М.Б., Глаголева Е. Г. Электричество в живых организмах М.: Наука, 1988 — 288 с.
  27. А.К. Трудовое обучение в школьных мастерских. М.: Учпедгиз, 1963 — 187 с.
  28. А.К. Оборудование школьных мастерских. М.: Просвещение, 1967 — 100 с.
  29. П.Д. Изготовление художественной мебели. 3-е изд. перераб. и доп. М.: Высш. шк., 1988 — 288 с.
  30. П. Д. Конструирование столярно-мебельных изделий. 4-е изд. М.: Высш.шк., 1989 176 с.
  31. НС. Формирование творческих способностей учащихся средней школы средствами изобразительного искусства с учётом индивидуального подхода: Автореф. дис. докт. пед. наук: 13.00.02. М.: 1993−23 с.
  32. Большая иллюстрированная энциклопедия древностей / Д. Гейдова, Я. Дурдик, JI. Кибалова и др. Пер. Б. Б. Михайлова. Прага: Артия, 1980 — 496 с.
  33. Д.Д., Соколов Б. А. Практикум по металлообработке. -М.: Просвещение, 1969 175 с.
  34. Ю.Б. Эстетика 4-е изд. доп. — М.: Политиздат, 1988 — 496 с.
  35. . За творческое содружество // ж. Декоративное искусство СССР 1959 — N1 С. 4−5 1
  36. Н.Е. Русское деревянное зодчество Урала. М.: Стройиздат, 1988 183 с.
  37. И. Отвечая новым требованиям // ж. Декоративное искусство СССР 1958-N9 С. 17−18
  38. Р.Г., Струков О. Д. Элементы художественного конструирования и технической эстетики М.: Сов. радио, 1980 96 с.
  39. В.М. Русское прикладное искусство. М.: Искусство, 1977 — 464 с.
  40. Ю.К. Политехническая подготовка учителя средней школы. М.: Педагогика, 1978. — 175 с.
  41. А. Ремесленный практикум для физика. Пер. с немецкого Пермякова Ф. А. под ред. Н. Н. Андреева. М.: Гос. Издат., б.г. -175 с.
  42. Т. Вильям Моррис // ж. Художник 1970 — N9 С.3435
  43. Вертолёт из бумаги, б. автора // Прилож. к ж. Юный техник -1989 -N5-C.8
  44. В.Т. Школьная игротека. М.: Просвещение, 1 972 176с.
  45. В. Ремонт и благоустройство жилища. Перевод с польского Шпак И. Варшава.: Аркады, 1987. 126 с.
  46. В.М., Каплан Н. И., Буданов С. М. Русская народная резьба и роспись по дереву М.: КОИЗ, 1953 259 с.
  47. А.Ф. Безопасность труда при обработке металлов резанием 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Машиностроение, 1984 — 88 с.
  48. Ю.М., Поливанов Н. Н. Самоделки школьника. М.: Молодая гвардия, 1954 — 159 с.
  49. Вопросы теории, истории и методики преподавания художественно-графических дисциплин. Выпуск 1: Учёные записки N 258 / Моск. гос. пед. ин-т. М.: МГПУ им. В. И. Ленина, 1968 — 314 с.
  50. Вопросы теории, истории и методики преподавания художественно-графических дисциплин. Выпуск 2: Учёные записки N 263 / Моск. гос. пед. ин-т. М.: МГПИ им. В. Л. Ленина, 1968 — 221 с.
  51. Н. Народные традиции и современное искусство // ж. Декоративное искусство СССР 1958 — N2 С.8−16
  52. Н. Народное? Искусство? // ж. Декоративное искусство СССР-1981-N9 С. 16−19
  53. Н.В. Искусство, рождённое огнём М.: Советский художник, 1970 — 144 с.
  54. Восточнославянский этнографический сборник / Труды ин-та этногр. им. Н.Н. Миклухо-Маклая. Том XXXI. Отв. ред. С. А. Токарев. -М.: Изд. АН. СССР, 1956 805 с.
  55. В стиле «ретро» / По материалам ж. Попыюляр микеникс США // ж. Моделист-конструктор 1990 — N 11 С. 18−19
  56. И. Игрушки из бумаги. M.-JL: Гос. изд., 1926 — 54 с.
  57. А. Как надо работать. М.: изд. ВЦСПС, 1927 — 190 с.
  58. В.Г. Основы сварочного дела. 4-е изд., перераб. и доп. -М.: Высш. шк., 1985 — 168 с.
  59. Н. Юные друзья автодора // ж. Моделист-конструктор 1982 — N4 — С.8
  60. С. Крылья большого искусства // ж. Декоративное искусство СССР 1959 — N1 — С.8
  61. Т.А., Герасимова Г. Г. Самодельные макеты й модели по истории. М.: Просвещение, 1967 — 179 с.
  62. И. Школе нужно помочь // ж. Декоративное искусство СССР 1959 — N5 С.16
  63. А.С. Несколько слов о ремесле скульптора. М.: Советский художник, 1958 30 с.
  64. А.Н. Творческая техническая деятельность подростков сельских школ во внеурочное время (на примере кружка «Юный механизатор рационализатор») — М.: АПН СССР, 1988. — 34 с.
  65. Ю.А. Декоративная обработка стекла и стеклоизделий. 2-е изд. М.: Высш. шк., 1989 — 223 с.
  66. П.М., Стискин Г. М., Тхор И. Е. Токарное дело М.: Высш. шк., 1972−304 с.
  67. М.М., Портнов М. Э. Тульское художественное оружие XVIII XIX вв. в собрании Государственного Исторического музея. — М.: Госкультпросвет издат., 1952 — 37 с.
  68. Деревянная архитектура Томска. Вступительная статья и коментарии Э. И. Дрейзин. Сост. Э. И. Дрейзин и А. Ф. Пасечник. М.: Советский художник 1975. — 181 с.
  69. Дидактика средней школы / Под ред. М. Н. Скаткина. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1982 — 319 с.
  70. А.Г. Практические занятия в учебных мастерских. М.: АПН РСФСР, 1957. — 204 с. + 127 прилож.
  71. А.Г., Бешенков А. К. Занятия в школьных мастерских М.: Учпедгиз, 1960 — 164 с.
  72. П.В. Конструирование узлов и деталей машин. М.: Высш. шк., 1966 — 362 с.
  73. П.А. Справочник по технике безопасности. 6-е изд., перераб. и доп. М.: Энергоатомиздат, — 1985 — 824 с.
  74. В. Традиции крестьянского дизайна // ж. Декоративное искусство СССР 1979 — N9 С.39−42
  75. Домострой / Сост. вступ. ст., пер. и комент. В. В. Колесова. Подгот. текстов В. В. Рождественской, В. В. Колесова и М. В. Пименовой. -М.: Сов. Россия, 1990. 304 с.
  76. .А. Индустриально-педагогическая психология. М.: Просвещение, 1981. — 208 с.
  77. Д.П. Материально-техническая база для технического творчества подростков на занятиях в школьных мастерских. М.: АПН СССР, 1988−49 с. 80. Ёлкин В. Н. Дерево рассказывает сказки. М.: Просвещение, 1971 95 с.
  78. А.П., Болотина JI.A. Начальное техническое моделирование М.: Просвещение, 1982 — 158 с.
  79. В.Н., Николаева О. И. Машиностроительные стали. Справочник. Изд. З-е. М.: Машиностроение, 1981 — 391 с.
  80. JI.С. Талашкино: Очерк-путеводитель. М.: Изобразительное искусство., 1989 — 208 с.
  81. В. Проволочные головоломки. // Прилож. к ж. Юный техник.- 1982-N12. С.2−3
  82. Н.Н. Педагогическая хрестоматия. 3-е изд. М.: Книгоиздательство «Школа», 1914 — 536 с.
  83. Задание по набору мебели и оборудования для столярной и слесарной мастерских в общеобразовательных школах. Тема 1.370.009 / Т. Астрова, В. Варшавский, О. Терехова, В. Шихеев. М.: ЦНИИЭП учебных зданий — 1966 — 55 с. + 36 чертежей. Рукопись.
  84. Занятия по техническому труду в школьных мастерских (IV-VI классы) / А. Г. Дубов, А. К. Бешенков, В. Ф. Чирков и др. Под. ред. А. Г. Дубова М.: Просвещение, 1971 — 368 с.
  85. Занятия по техническому труду в школьных мастерских (VII-VIII классы) / А. Г. Дубов, А. К. Бешенков, В. А. Качнев, В. П. Линёв. Под ред. А. Г. Дубова М.: Просвещение, 1972 — 208 с.
  86. Занятия по техническому труду / Г. Б. Волошин, А. А. Воронов, А. И. Гедвилло и др.- Под ред. Д. А. Тхоржевского. М.: Просвещение, 1985.-224 с.
  87. Р. Гофрированные формы. // Прилож. к ж. Юный техник- 1983 -N8 С.13−16
  88. А.У. Введение политехнического труда в школу I ступени.- М.: ГЛАВСОЦВОС Изд. института повышения квалификации педагогов- N660 (на правах рукописи) б. г. 24 с.
  89. В. А.В. Луначарский о русском народном творчестве // ж. Декоративное искусство СССР 1958 — N6 — С.5−6
  90. .И. Встроенная мебель в вашей квартире М.: Стройиздат, 1990 — 256 с.
  91. .Н. Художественное литьё. 4-е изд., перераб. и доп. — М.: Машиностроение, 1988. — 304 с.
  92. А.А., Луконин В. Г., Смесова Л. С. Ювелирные изделия Востока. М.: Искусство, 1984 — 216 с.
  93. Е.А. Русские самовары Л.: Художник РСФСР, 1 970 179 с.
  94. A.M., Соморов К А. Как печатают книги. М.: Гос. изд. Технико-теоретической литер., 1956 2-е изд. 64 с.
  95. Изделия фирмы Фаберже (Альбом) / Гос. Исторический музей / Вступ. статья Улановой Б. Внешторгиздат, б/г. Изд. N645.
  96. Л. Производство детских резиновых шаров Л.: Красная газета, 1929 24 с.
  97. М. Традиции и новаторство в декоративно-прикладном искусстве. // ж. Художник 1960 — N9. С. 14−16
  98. Г. М., Косов B.C., Смирнов Г. В. Производство художественной керамики М.: Высш. шк., 1985 — 223 с.
  99. Искуссство и школа / Сост. А. К. Василевский. М.: Просвещение, 1981 — 288 с.
  100. Искусство скани (Альбом) / Гос. Исторический музей. Вступ. статья Постниковой- Лосевой М. М. М.: Внешторгиздат, б/г. — Изд. N376 -28 с.
  101. В.М., Поляков В. А., Ставровский А. Е. Основы методики трудового обучения. М.: Просвещение, 1983. — 192 с.
  102. А., Смолис С. Модели судов из картона. Пер. с польского М. Н. Алексеевой, Е. В. Алексеевой. Л.: Судостроение, 1990 — 80 с.
  103. А. Психологическая специфика урока рисования. // ж. Художник 1980 — N5 С.39−40
  104. М. Эстетика и прикладное искусство // ж. Декоративно-прикладное искусство СССР 1958 — N1 — С.37−44
  105. В. И., Шпаков В. К. Техническое моделирование на занятиях в учебных мастерских. М.: Просвещение, 1964. — 192 с.
  106. В.И. Дидактический материал и методические рекомендации для уроков труда в IV-VIII классах. М.: Просвещение, 1971 -216 с.
  107. Кес Д. Стили мебели. Пер. М. Алекса, Г. Каргинова, Т. Кирилловой и др. Будапешт: Изд. Академии наук Венгрии, 1979 — 269 с.
  108. Р.В., Луконин В. Г. Памятники культуры сасанидского Ирана. Л.: Изд. Гос. Эрмитажа, 1960 — 22 с. + 22 ил.
  109. С. Школьная ветроэлектростанция. М.: Детгиз, 1948−47 с.
  110. В.И., Куленёнок В. В. Объекты труда: 6 класс. Обработка древесины и металла. Электротехнические работы. М.: Просвещение, 1991 — 160 с.
  111. А. Напольные куклы // Прилож. к ж. Юный техник -1983 -N9-C.8−12
  112. Кодекс законов о труде Российской Федерации. С изменениями и дополнениями на 23 ноября 1992 г. М.: Правовое экспертно-информационное предприятие «Юрекс», 1992 — 96 с.
  113. Коломенское. Государственный музей-заповедник. / Сост. Г. Н. Гамалея. Л.: Аврора, 1986 — 132 с.
  114. А. А. Металлическое кружево Москвы. М.: Моск. рабочий, 1984 — 143 с.
  115. А. М. Реставрация мебели // ж. Сделай сам 1990 -N2 — С.2−39
  116. К. Начатки дизайнерского образования // ж. Декоративное искусство СССР. 1965 — N4. С.25−27
  117. Концепция трудовой подготовки подрастающего поколения и учащейся молодёжи в системе непрерывного образования. Приложение I / Гос. комитет СССР по нар. образ. АПН СССР ВНИК «Трудовая подготовка. М.: Гособразование СССР, 1989. — 34 с.
  118. Р.Б. Работа на фрезерных станках. Л.: Лениздат, 1971 -416 с.
  119. В.В. Эстетическая среда и личность учащегося. М.: Прометей МПГУ им. В. И. Ленина, 1994 75 с. (а)
  120. В.В. Формирование личности учащегося в процессе декоративной деятельности по художественно-эстетической организации среды: Автореф. дис. докт. пед. наук: 1300.02. М.: 1994 — 37 с. (б)
  121. А.В. Искусство медали. М.: Просвещение, 1977 — 127 с.
  122. А.С. Художественное олово России XVII века из собрания Эрмитажа Л.: Искусство 1982 — 80 с.
  123. Л. Опыт работы над пластмассами // ж. Декоративное искусство СССР. 1959 — N3. С. 21 -24
  124. Л. Руками художника. Работы Виктора Цигаля. Л.: Художник РСФСР, 1965 — 39 с.
  125. А.Ф. Словарь-справочник по механизмам. М.: Машиностроение, 1981 — 438 с.
  126. А.И., Качнев В. И., Семенихин В. П. Альбом чертежей изделий для занятий по труду. М.: Просвещение. 1969 — 237 с.
  127. Л.Н. Столярные работы. 4-е изд. перераб. и доп. М.: Высш. шк., 1982−128 с.
  128. В.П. Работа с бумагой и картоном на уроках труда в начальных классах. М.: Просвещение, 1967 — 180 с.
  129. В.П., Рожнев Я. А. Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских. М.: Просвещение, 1981 — 223 с.
  130. Г. И. Рисунок и основа композиции. 2-е изд. М.: Высш. шк., 1983 — 127 с.
  131. Д. Правда о станке-«горбунке» // ж. Собеседник. 1986 -N12 (109) С.8−9
  132. Ф., Крамериус Ф. Домашняя мастерская. Пер. с чешского И. В. Шварца М.: Машиностроение, 1988 — 304 с.
  133. Г. Эмоциональное и рациональное // ж. Художник -1970 N9 С.40−42 142. «Ласточкин хвост» лобзиком / По материалам ж. Эзермештер ВНР // ж. Моделист-конструктор 1986 — N9 С.38
  134. П.С. и др. Об интегративном курсе «Труд человека» // ж. Школа и производство. 1990. — N10 — С.3−8
  135. Н.С. Роль труда в формировании личности школьника. -М.: АПН СССР, 1955−52 с.
  136. Г. Е. Конструирование художественных изделий из керамики. М.: Высш. шк., 1979 — 182 с.
  137. А.С. Методика трудового обучения. М.: Просвещение, 1977−232 с.
  138. И.В. Художественная обработка металлов. 3-е изд. М.: Машиностроение, 1988 — 112 с.
  139. Н.И. Общий курс слесарного дела. 2-е изд. М.: Высш. шк., 1984- 196 с.
  140. З.Н. Народное искусство в эстетическом и трудовом воспитании детей // ж. Школа и производство -1992 N2 С. 50−52
  141. Ю.В. У истоков мастерства. М.: Просвещение, 1 983 159 с.
  142. М.Д. Тульские «Златокузнецы» JL: Аврора, 1974.168 с.
  143. В.И., Кутыловский М. П. Практические занятия в школьных учебных мастерских. М.: Учпедгиз, 1958 — 392 с.
  144. А. Начинаем мастерить из древесины. Пер. с англ. Синюкова В. И. 2-е изд. М.: Просвещение, 1981 — 62 с.
  145. В.И. Ювелирное дело. М.: Высшая школа, 1 975 187с.
  146. Т.А. Мозаика и резьба по дереву. 3-е изд. М.: Высш. шк., 1985−95 с.
  147. Т.А. Реставрация столярно-мебельных изделий. М.: Высш. шк., 1988 — 111 с.
  148. Материалы и исследования по этнографии русского населения европейской части СССР. / Отв. ред. Кушнер П. И. М.: Изд. А. Н. СССР, 1960−317 с.
  149. Медные изделия уральских заводов XVII—XIX вв.еков. Б/ автора -Внешторгиздат б/г. Заказ N98 р. 28 с.
  150. Методика занятий в школьных мастерских. / А. Г. Дубов, А. К. Бешенков, А. А. Поляков и др. Под ред. А. Г. Дубова М.: Просвещение, 1966−376 с.
  151. Методика трудового обучения / Д. А. Тхоржевский, А. И. Бугаев, И. Н. Яровой и др. Под ред. Д. А. Тхоржевского 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1981 — 268 с.
  152. Методические рекомендации по методике технического творчества учащихся в УПК, клубах, домах пионеров и школьников / П. Н. Андрианов, А. В. Бычков, М. Н. Поволяева и др. Под ред. П. Н. Андрианова, А. В. Бычкова. М.: АПН СССР, 1987. — 80 с.
  153. А.С. Скачи, добрый единорог. М.: Дет. лит., 1 982 191 с.
  154. Е.М. Пионерская игротека М.: Молодая гвардия, 1966 240 с. 164. де Моран А. История декоративно-прикладного искусства. Пер. с фр. М.: Искусство, 1982 — 577 с.
  155. Музей 6. Художественные собрания СССР: сборник статей / Сост. JI.M. Срибнис М.: Советский художник, 1986 — 272 с.
  156. Музей 10. Художественные собрания СССР: Сборник статей / Сост. А. С. Логинова. М.: Советский художник, 1989 — 272 с. — С. 103−114.
  157. .И. Изготовление деревянной мозаики. Л.: Стройиздат, 1989- 144 с.
  158. А.Г. Кузнечное ремесло. М.: Машиностроение, 1988 -192 с.
  159. И.Н. Труд школьников в условиях перехода к рыночной экономике // ж. Школа и производство. 1990 N11 — С.3−9
  160. Народные художественные промыслы России / П. И. Уткин, Ю. В. Максимов, Н. А. Якимчук и др. Сост. П. И. Уткин. М.: Советская Россия, 1984−231 с.
  161. Народные художественные промыслы / Попова О. С., Королёва Н. С., Чирков Д. А. и др. Под общ. ред. О. С. Поповой. М.: Лёгкая и пищевая пром-сть, 1984 -192 с.
  162. Настольный станок «Универсал 2.» Краткое описание, инструктаж по эксплуатации Завод «Станкоконструкция «отдел науч.-техн. информ. — М.: ЭНИМС, 1975 — 54 с.
  163. Е.Л., Горбачевский Б. С. С книгой через века и страны. М.: Книга, 1964 343 с.
  164. Т.В. Древнерусская мелкая пластика XI XVI веков. -М.: Советский художник, 1968 — 176 с.
  165. В.М. Технология металлов и конструкционные материалы. 6-е изд. М.: Высш. шк., 1980. — 360 с.
  166. В.П., Павлова B.C. Ручное изготовление ювелирных украшений JL: Политехника, 1991 — 208 с.
  167. Н.В. Гальванотехника в декоративном искусстве. -М.: Искусство, 1952. 206 с.
  168. Н.В. Скульптура и скульптурные материалы. 2-е изд. М.: Изобраз. искусство, 1982 — 244 с.
  169. Н.В. Техника медальерного искусства. М.: Изобраз. искусство, 1983 — 160 с.
  170. Н.В. Декоративная отделка скульптуры и художественных изделий из металла. 2-е изд. М.: Изобразит, искусство, 1989−208 с.
  171. А.В. Русское деревянное зодчество. М.: Искусство, 1986−312 с.
  172. Г. В. Ручной труд в пионерском отряде. M.-JL: Гос. изд., 1928−89 с.
  173. Д.М. Технология отдежи столярных изделий М: Всесоюзное уч.-пед изд. Трудрезерв. издат. -142 с.
  174. Оружейная палата / Н. Н. Захаров, Н. В. Гордеев, JI.B. Писарская и др. М.: Моск. рабочий, 1964 — 244 с.
  175. Е.Г. Проблемы трудового воспитания и профессионального образования в советской педагогике. // ж. Школа и производство -1990 N2 С.7−13
  176. Е.Г. Проблемы трудового воспитания и профессионального образования в советской педагогике // ж. Школа и производство 1990 — N3 С.9−14
  177. Е.Г. Проблемы трудового воспитания и профессионального образования в советской педагогике// ж. Школа и производство 1990 — N5 С.5−11
  178. О трудовом воспитании: Хрестоматия / Сост., авт ввод, статьи и биогр. очерков Д. Е. Аксёнов 2-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1982−336 с.
  179. Охрана труда. Б. А. Князевский, П. А. Долин, Т. П. Марусова и др. под ред. Б. А. Князевского. 2-е изд. перераб. и доп. М. Высш. шк., 1982 -311 с.
  180. Охрана труда в школе (сборник нормативных документов) / Сост. С. М. Кулешов. М.: Просвещение, 1981 250 с.
  181. А.А. Особенности графической подготовки на ИПФ. // ж. Школа и производство -1991 N11 — С.52−56
  182. Педагогическая энциклопедия / Под ред. А. Г. Калашникова при участии М. С. Эпштейна, том IМ.: Работник просвещения, 1927. 1158 с.
  183. В.А. Примерное тематическое планирование занятий по техническому труду в IV-VI классах // ж. Школа и производство. -1981 N8 -С. 16−24 (а)
  184. В.А. Примерное тематическое планирование занятий по техническому труду в VII-VIII классах // ж. Школа и производство. 1981. N8 -С. 15−19 (б)
  185. Г. С., Петрова Л. Г. Пластмассы М.-Л.: Гос. изд. детск. лит., 1953 — 78 с.
  186. Е.А. Метод обучение ЦИТ 3-е изд. М. — Л.: Гос. социально-экономическое изд., 1932 — 232 с.
  187. А.И., Турков П. С. Оборудование для школьных мастерских. Минск: Народная асвета, 1967 — 132 с.
  188. В.Н. История часов с древнейших времён до наших дней.-М.: Наука, 1982 496 с.
  189. О.С. Русская народная керамика М.: Всесоюзное кооперативное изд., 1957 — 130 с.
  190. Популярная художественная энциклопедия: Архитектура. Живопись. Скульптура. Графика. Декоративное искусство / Гл. ред. В. М. Полевой М.: Сов. Энциклопедия. Книга II, 1986 — 432 с.
  191. Постникова-Лосева М. М. Прикладное искусство XVI XVII веков. // История русского искусства. Том IV / Под общ. ред. И. Э. Грабаря, B.C. Кеменова, В. Н. Лазарева. — М.: Изд. Академии наук СССР, 1959 — Гл. 12-С. 511−610
  192. Постникова-Лосева М.М., Платонова Н. Г., Ульянова Б. Л. Русское черневое искусство. М.: Искусство, 1972 — 142 с.
  193. Практикум в учебных мастерских и технология конструкционных материалов / К. Ж. Амиргазин, А. А. Белов, Е. Г. Болотских и др.- Под ред. Б. В. Нешумова. -М.: Просвещение, 1986 192 с.
  194. Практические работы на уроках труда в IV-VIII классах. Под ред. Качнева В. И. М.: Просвещение, 1972 — 254 с.
  195. М.В., Давыдова Л. Н., Тамарина И. А. Конструкционные стали. Справочник. М.: Металлургия, 1980 — 288 с.
  196. Приятного сна. / По материалам ж. Практикл хаузхольдер Англия II ж. Моделист-конструктор 1990 — N8 С. 16−17
  197. Программы трудового обучения II ж. Школа и производство -1980 N6 — С.29−42
  198. Программы педагогических институтов. Методика трудового обучения. Технология конструкционных материалов. Практикум в учебных мастерских. Сборник N22 (для специальности N 2109. «Черчение, рисование и труд.» М.: Просвещение, 1980 — 30 с.
  199. Программы педагогических институтов. Практикум в учебных мастерских и технология конструкционных материалов. Для спец. N 2109. «Черчение, изобразительное искусство и труд» / Сост. М. Литвинов, Б.
  200. , Е. Ковешникова и др.- Отв. ред. Б. Нешумов. М.: Мин. Просвещ. СССР, 1984 — 38 с.
  201. В. НТР и «предостерегающее искусство» // ж. Декоративное искусство СССР С.27−30
  202. Профессиональная игра «Педагог» / С. П. Кондратьева, Н. В. Соколова, Н. В. Токарева, И.В. узнецова // ж. Школа и производство. -1991- N7 С.63−65 213. «Пчёлка» б. автора // Прилож. к ж. Юный техник 1986 — N12 1. С.14
  203. Й. Искусство помогает в труде // ж. Декоративное искусство СССР 1958 — N8 — С.44−47
  204. . Юный электрофикатор. М. — JL: Молодая гвардия, 1927−56 с.
  205. Т.М. Русская эмаль и скань М.: Госместпромиздат, 1961- 36 с. + 72 ил.
  206. М.К. Художественная керамика Узбекистана. -Ташкент: Изд. А. Н. Уз. ССР, 1961 244 с.
  207. Л.Б. Рассказы о швейных машинках. М.: Легпромбытиздат, 1986. — 160 с.
  208. Н., Маковский С. Талашкино. Изделия мастерских кн. М. Кл. Тенишевой. СПб.: Содружество, 1905 76 с.
  209. Э.В. Обработка древесины в школьных мастерских. М.: Просвещение, 1984. — 175 с.
  210. Э.В. Мастерим из древесины. М.: Просвещение, 1988.128 с.
  211. М.М. Формирование творческой педагогической деятельности у студентов в процессе освоения ими традиций народного декоративно-прикладного искусства (на примере республики Молдова): Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.1. М.: 1992 -16 с.
  212. Г. Н. Трудовая педагогика (обучение труду) М.: Новая Москва, 1926 — 232 с.
  213. С. Б. Русская народная художественная традиция в современном обществе. М.: Наука, 1981 — 298 с.
  214. Н.Г. Практические работы в мастерских по сельскому хозяйству. М.: Гос. уч. пед. изд., 1947 303 с.
  215. Л.Д. Народное декоративно-прикладное искусство М.: Просвещение, 1984 — 144 с.
  216. Н.М., Руденко С. И. Искусство скифов Алтая. М.: Изд. Гос. музея Изобразительного искусства им. А. С. Пушкина, 1949 ч 90 с.
  217. Руководство по техническому труду в школьных мастерских / А. И. Печкуренко, М. У. Пискунов, В. Е. Куцанов, В. Ф. Ковальков. Минск: Народная асвета, 1969. -142 с.
  218. Рукоделие в начальных классах / A.M. Гукасова, Е. И. Мишарева, И. С. Могилевская и др. Сост. A.M. Гукасова, М.: Просвещение, 1984 -192с.
  219. Русские. Историко-этнографический атлас. Земледелие. Крестьянское жилище. Крестьянская одежда (середина XIX начало XX века) / Под. ред. В. А. Александрова, В. И. Козлова, П. И. Кушнера, М. Г. Рабиновича. — М.: Наука, 1967 — 360 с.
  220. .А. Ремесло древней Руси. М — Л. Изд. АН СССР, 1948 — 790 с.
  221. .А. Русское прикладное искусство X—XIII вв.еков. Л.: Аврора, 1971 — 128 с.
  222. В.М. Дуговая и газовая сварка 2-е изд. М.: Высш. шк., 1986−208 с.
  223. С. Включаем трёхфазный // ж. Моделист-конструктор. -1986. N2. С.28−29
  224. А.Б. Русская народная керамика. -М.: Советский художник, 1960 166 с.
  225. А. Полчаса, и в ваших руках «Форд» или «Орбита». // Прилож. к ж. Юный техник. 1989 -N5 -С.2−4
  226. А.А. Преподавание слесарного дела в средней школе М.: Учпедгиз, 1962 — 132 с.
  227. Ю.Е., Адсакин A.M. Справочник молодого термиста. М.: Высш. шк., 1986−239 с.
  228. Сельскому учителю о народных художественных ремёслах Сибири и Дальнего Востока. / Сост. Т. Б. Митлянская. М.: Просвещение, 1983.-256 с.
  229. В.П. Изготовление инструментов и приспособлений в школьных мастерских. -М.: Просвещение, 1974. 159 с.
  230. Г., Богман К. Художественная ковка и слесарное искусство. Пер. с чешского Смирнова О. М. М.: Машиностроение, 1982 -148 с.
  231. . Чеканка по меди. Ташкент: Гос. изд. Художеств, литер. Уз. ССР, 1960 — 56 с.
  232. М. Чудесные превращения листа металла. // Прилож. к ж. Юный техник. 1987 — N2 — С. 14−16
  233. В.В. Формирование у учащихся готовности к труду -М.: Педагогика, 1989 192 с.
  234. С.Н. Что подскажешь время // ж. Юный техник 1987 -N11 — С.30−35
  235. В.К. Техническая эстетика в практической подготовке учителя труда // ж. Школа и производство -1992 N2 С.86−88
  236. В.Д. Лучше готовить учителя труда // ж. Школа и производство 1990 — N3. С. 19
  237. К.А. Структура содержания и методика преподавания художественной обработки металла на художественно-графических факультетах пединститутов: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.02. М., 1984. -183 с.
  238. К.А. Практикум в учебных мастерских по художественной обработке металла. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1987. -80 с.
  239. К.А. Горновая пайка // Прилож. к ж. Юный техник. -1989-N1 -С.10−11 (а)
  240. К.А. Обработка пенопласта и поролона // ж. Школа и производство 1989 — N11 — С.70−74
  241. К. Изготовление мебели своими руками. М.: НТТМ ОРИОН-ТЕХНО, 1990 — 56 с.
  242. К.А. Работа с поликарбонатом и полистиролом // ж. Школа и производство 1990 — N1 — С. 75−76. (б)
  243. К.А. Изделия из просечного металла // ж. Школа и производство 1990 — N4 С.28−31 (в)
  244. К. А. Насечка по металлу // ж. Школа и производство -1990 N10 — С.86−88 (г)
  245. К.А. Литьё по восковой модели // ж. Школа и производство -1991 N12 С.72−74
  246. К.А. Скань // ж. Школа и производство 1993 N5 -С.76−84
  247. К.А. Художественная обработка материалов и самодельное оборудование. М.: Братство святителя Алексия, 1994 155 с. + 7 прилож.
  248. В.А., Легостаев Н. И. О совершенствовании подготовки учителей труда // ж. Школа и производство, 1973 N10 С.76−78
  249. О.И., Тихомирова Е. В. Парадное оружие и конское убранство XVII—XIII вв.. М.: Изобразительное искусство, 1986 — 17 с.
  250. Е.Л. Справочное пособие по НОТ. 2-е изд., доп. и перераб. — М.: Экономика, 1981 — 408 с.
  251. Н.Н. Русская народная резьба по дереву. М.-Л.: ACADEMIA., 1934 — 477 с.
  252. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. 3-е изд. — М.: Сов энциклопедия, 1984 — 1600 с.
  253. .А., Сердюков М. Н. Методика практикума по металлообработке. М.: Просвещение, 1976 — 156 с.
  254. Ю.С. Композиция в технике. 3-е изд., перераб. и доп. -М.: Машиностроение, 1987. — 288 с.
  255. Справочник инструментальщика / И. А. Ординарцев, Г. В. Филлипов, А. Н. Шевченко и др.- Под общ. ред. И. А. Ординарцева JL: Машиностроение, Ленингр. отд-ние, 1987 — 846 с.
  256. B.C. Практикум по слесарным работам 3-е изд. М.: Машиностроение, 1983 220 с.
  257. A.M. Домашние работы по дереву М.: Экология, 1994−335 с.
  258. Ю.С. Уроки творчества М.: Педагогика, 1981 — 176 с.
  259. Ю.С. Техническое творчество и школа // ж. Моделист-конструктор 1984 — N5 — С. 1 -4 (а)
  260. Ю. С. Техническое творчество школьников: Каким ему быть? // ж. Моделист-конструктор. 1984 — N6 — С.6−8 (б)
  261. Д. Техника физического эксперимента. Пер. с англ. под ред. Остроумова Б. А. Л.: Ленинградское газетно-журнальное и книжное изд., 1948 — 662 с.
  262. И.М. Ростовская эмаль. Ярославль: Ярославское книжное издат., 1959 — 45 с.
  263. А.И., Пупышев В. А. Игрушки-поделки в школе и дома -М.: Работник просвещения, 1930 120 с.
  264. .В. Самоделки школьника. М.: Просвещение, 1968.176 с.
  265. К.В., Луконин В. Г. Сасанидское серебро. Собрание Государственного Эрмитажа. М.: Искусство, 1987 — 155 с. + 93 ил.
  266. В.Н. Клубные занятия и игра в практике А.С. Макаренко. 2-е изд. — М.: изд. АПН. РСФСР, 1961 — 152 с.
  267. В.Н., Кель О. С. Игра. Творчество. Жизнь. М.: Просвещение, 1966 — 304 с.
  268. Техническое творчество учащихся. / Ю. С. Столяров, Д. М. Комский, В. Г. Гетта и др. М.: Просвещение, 1989. — 223 с.
  269. Техника художественной эмали, чеканки и ковки. / А. В. Флёров, М. Т. Дёмина, А. Н. Елизаров, Ю. А. Шеманов. М.: Высш. шк., 1986 — 191 с.
  270. Техническое моделирование и конструирование / В. В. Колотилов, В. А. Рузаков, Ю. И. Иванов и др.- Под общ. ред. В. В. Колотилова М.: Просвещение, 1983 — 255 с.
  271. Технология металлов / Н. Н. Кропивницкий, A.M. Кучер, Р. В. Пугачёва, П. Н. Шорников. 3-е изд. перераб. и доп. — JL: Машиностроение. Ленингр. отд-ние, 1980 — 151 с.
  272. Технология художественной обработки металлов / Сост. Ю. П. Желтоухов. Л.: ЛГПИ им. Герцена, 1978 — 40 с.
  273. Д. и И. Каждому ребёнку по динозавру. // Клубок. -1994-N23 (63)-Июль.
  274. В.И. Два евангелия и старинное серебро из собрания князя Сергея Дмитриевича Горчакова в Калуге. М.: Изд. Императорского Моск. Археологического ин-та им. императора Николая II- 1914 30 с. + 38 табл.
  275. С.В. Работа со стеклом и изготовление приборов по химии. М.: УЧПЕДГИЗ, 1936 — 84 с.
  276. Трудовое воспитание и политехническое обучение. Краткий словарь для учителя. / М. З. Акмалов, П. Н. Андрианов, С. Н. Архательский и др. Под ред. М. Н. Скаткина и В. А. Полякова. М.: Просвещение, 1968 -480 с.
  277. Трудовое обучение в начальных классах / Сост. И. Г. Майорова, В. И. Романина, Д. М. Тернопольский, A.M. Гусакова. М.: Просвещение, 1978−270 с.
  278. Трудовая подготовка школьников в СССР и СФРЮ / П. Н. Андрианов, Н. И. Бабкин, А. К. Бешенков и др.- Под ред. В. А. Полякова, С. Безданова. М.: Просвещение- Белград: Завод за уджбенике и наставна средства, 1985 — 311 с.
  279. Н.И. Москва в истории техники. М.: Московский рабочий, 1950 — 527 с.
  280. Э. Этический вызов Макаренко. // Этическая мысль: Науч.-публицист. чтения. М.: Политиздат, 1988. С.191−201
  281. В.Н., Махмутов Р. Х. Токарная обработка. 2-е изд. М.: Высш. шк., 1990 — 303 с.
  282. Д. Принцип «Сделай сам» и американский характер. // ж. Америка. 1987 N365 — С. 17−20
  283. Д. Инструменты // ж. Америка 1987 — N365 — С.27−29
  284. А.В. Художественная обработка металлов. М.: Просвещение, 1976. — 223 с.
  285. М. Свой химик в доме. М. — Л.: Учебно-пед. изд., 1931- 64 с.
  286. А.С. Чеканка. Инкрустация. Резьба по дереву. М.: Просвещение, 1977 — 143 с.
  287. А.С. Декоративно-прикладное искусство в школе. -М.: Просвещение, 1981 172 с.
  288. Л.М., Щипанов А. С. Дизайн М.: Просвещение, 1985−240 с.
  289. Художественная ковка и литьё Москвы / B.C. Ледзинский, А. А. Теличко, А. В. Зверев. М.: Машиностроение, 1989. — 304 с.
  290. Художественное конструирование. Проектирование и моделирование промышленных изделий. / З. Н. Быков, Г. В. Крюков, Г. Б.
  291. Минервин и др.- Под ред. З. Н. Быкова, Г. Б. Минервина. М.: Вь1сш. шк., 1986−239 с.
  292. Художественное проектирование. / Б. В. Нешумов, Е. Д. Щедрин, Г. Б. Минервин и др.- Под ред. Б. В. Нешумова, Е. Д. Щедрина. М.: Просвещение, 1979. — 175 с.
  293. Художник, вещь, мода. / Сост. M. J1. Бодрова, А. Н. Лаврентьев. -М.: Советский художник, 1988. 368 с.
  294. И.А. Методы работы в трудовой школе. Л.: Гос. изд., 1924−122 с.
  295. А.И. История художественной обработки изделий из древесины. 2-е изд. М.: Высш. ппс., 1987 — 191 с.
  296. П. и Е. «Лада» Ваз 2108. // Прилож. к ж. Юный техник.- -1985 N9 — С.6−8
  297. К.Д. За творчество на каждом уроке // ж. Школа и производство -1990 N7 — С.3−5
  298. .А. Прикладное искусство первой половины XVIII века // История русского искусства. Том V / под общ. ред. ИЗ. Грабаря, B.C. Кеменова, В. Н. Лазарева М.: Изд. Академии наук СССР, 1960 Гл. 4 — С. 499−526.
  299. .А., Гольдберг Т. Г. Прикладное и декоративное искусство.// История русского искусства. Том VII / Под общ. ред. И. Э. Грабаря, B.C. Кеменова, В. Н. Лазарева М.: Изд. Академии наук СССР, 1961 Гл.3-С. 367−413.
  300. Н.Н. Математика и ручной труд. М.: Работник просвещения, 1930 96 с.
  301. A.M. Изговление мебели своими руками. М.: Агропромиздат. 1991 — 223 с.
  302. В.Ф. Техника безопасности в кабинете физики средней школы. М.: Просвещение, 1979 — 80 с.
  303. И. Надёжный зажим // Прилож. к ж. Юный техник 1981 -N3 С.13
  304. Е. Творчество детей // ж. Декоративное искусство СССР 1959-N5C.14−15
  305. B.C. Изобразительное искусство. Обучение и творчество. М.: Просвещение, 1969. — 272 с.
  306. Элементы электротехники в начальной школе. Под ред. Нечаева Н. В. М.: Гос. учебно- пед. изд., 1934. — 60 с.
  307. Энгр об искусстве / Сост. Извергина А. Н. М.: Академия художеств СССР, 1962 — 171 с.
  308. Эстетика Морриса и современность / А. А. Аникст, В. В. Вансалов, Т. В. Верижникова и др. М.: Изобразительное искусство, 1987 -256 с.
  309. Эстетика: Словарь / Под общ. ред. А. А. Беляева, Л. И. Новиковой, В. И. Толстых и др. М.: Политиздат, 1989 — 447 с.
  310. Эстетическое воспитание школьной молодёжи / Под ред. Б. Т. Лихачёва, Г. Зальмона. М.: Педагогика, 1981 — 272 с.
  311. Юон К. Красоту в жизнь. // ж. Декоративное искусство СССР -1957-N1 С.3−5
  312. З.И. Ручная ковка М.: Высш. шк., 1984 — 263 с.
  313. И.Н., Малюта Н. Т., Рыбенцев В. Н. Сборник задач по техническому труду. М.: Просвещение. 1976. — 136 с.
  314. Г. Кована мед. София: Български художник, 195 768 с.
  315. Brepohl Е. Kunsthandwerkliches Emaillieren Leipzig: Fachbuchverlag, 1979 — 207 s.
  316. Evans T. Metalowork Ideas for Teachers and Students. London: The Technical Press, 1966 — 136 p.
  317. Kasahara K. Origami Omnibus. Tokyo: Japan Publications, Inc., 1988−384 c.
  318. Schumann G. Kleistert mit Leipzig: Rudolf Arnold Verlag, б.г.32p.
  319. Toranova E. Zlatnictvo na Slovensku. Bratislava: Tatran, 198 3272p.
  320. Cilinska Z. Kov v rano-slovanskom umeni. Bratislava: Tatran, 1981 -104 c.
  321. Каталоги и проспекты зарубежных фирм.
  322. Bartlay 1989 Easton MD (USA). Pp.20.
  323. Hegner Multicut 2 (Super-Universal-Sage). Pp. 4.
  324. Ikea Katalog 1991. Wels Pp. 270
  325. Quelle Katalog 1981/82. Nurnberg. Pp. 989.
  326. Quelle Katalog 1990/91. Pp. 763.
  327. The Renovato’s Supply. N56 Millers Falls Mass. (USA), 1988 Pp.47
  328. Количество часов и краткое содержание подготовки учителя в мастерских1. Семестр1 курс2 кур с3 курс4 курс7и техническое к осетру up, а ба киеч5т Ч tj ч> :>ij > §* Г
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!