Процесс модернизации системы образования влечет за собой изменение содержания и структуры образования, повышения качества и доступности образовательных услуг, соответствующих требованиям инновационного социально ориентированного развития страны. Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения, в основе которых лежит компетентностная модель образования (Алмазова Н.И., 2003; Болотов В. А., 2003; Хуторской A.B., 2003; Зимняя И. А., 2006; Шадриков В. Д., 2006), предъявляют к выпускникам средней общеобразовательной школы новые требования: достижение личностных, метапредметных и предметных результатов обучения (Примерные программы по учебным предметам, 2011). Результаты освоения обучающимися образовательной программы должны отражать не только готовность и способность к информационной деятельности: поиску информации и самостоятельному отбору источников информации в соответствии с поставленными целями и задачамиумению систематизировать информацию по заданным признакам, критически оценить и интерпретировать информациюумению хранить, защищать, передавать и обрабатывать информацию, но и переводить визуальную информацию в вербальную знаковую систему и наоборотумению включать внешкольную информацию в процесс общего базового образования" (Стандарты второго поколения, 2009). Кроме того, обучающиеся должны демонстрировать высокий уровень сформированности устойчивой мотивации к овладению иностранным языком как элементом общей культуры для осуществления межличностного и межкультурного общения в современном поликультурном мире. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции во всем многообразии ее компонентов (лингвистического, социолингвистического, социокультурного, дискурсивного, стратегического и социального (Ek van., 1986; Соловова E.H., 2002) является одной из целей обучения иностранному языку в основной и старшей школе. Следовательно, реализация основной образовательной программы общего и среднего образования должна обеспечиваться информационно-образовательной средой, включающей комплекс информационных образовательных ресурсов, совокупность технологических средств информационных и коммуникационных технологий.
В контексте все возрастающей информатизации общества возникает потребность в повышении информационно-коммуникационной компетенции учащихся. Системно-деятельностный подход к обучению как методологическая основа нового государственного образовательного стандарта предполагает широкое использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), готовых компьютерных программ, позволяющих осуществлять самостоятельную аудиторную и внеаудиторную деятельность по получению, усвоению знаний, по формированию навыков и развитию умений в предметной области «Иностранный язык» (ИЯ). Необходимость учиться непрерывно, искать новые механизмы накопления знаний обуславливает использование ИКТ в обучении. Работа с интерактивной доской, использование мультимедийных средств обучения становятся неотъемлемой частью учебного процесса при изучении немецкого языка. Информационно-коммуникационные технологии позволяют осуществить принципиально новый подход к обучению и воспитанию учащихся, создать подлинную языковую среду, способствующую возникновению естественной потребности в общении на иностранном языке и отсюда — потребности в изучении иностранных языков. Мощный образовательный потенциал ИКТ, который может применяться в обучении иностранным языкам, определяет актуальность данного исследования. Новый информационный этап развития современного общества, который характеризуется активным внедрением информационных и коммуникационных технологий в различные области жизнедеятельности социума, в том числе, в сферу образования требует нового подхода к обучению и организации образовательного процесса. Применение компьютера, мультимедийных программ и информации из всемирной сети Интернет постепенно переходит в набор стандартных средств обучения иностранному языку.
Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена изменениями, происходящими в системе образования, требованиями государства, общества и семьи к результатам образования. Владение ИКТ и применение их в своей деятельности стало нормой для специалиста практически любого профиля. Внедрение новых информационных технологий в педагогический процесс является сегодня проблемой, важность которой определяется необходимостью подготовки компетентных специалистов, способных реализовывать потребности современного общества.
Применение инновационных технологий в общеобразовательной школе идет по двум основным направлениям. Первое — дистанционное обучение. Второе — это интеграция ИКТ в очную форму обучения в качестве средства, повышающего эффективность образовательного процесса через:
— отбор содержания обучения, адекватного поставленным целям;
— введение и тренировку отобранного содержания в учебный процесс;
— контроль обученности на различных этапах обучения;
— вариативность организационных форм обучения;
— овладение новыми способами учения.
Возможности мультимедийных программных средств в обучении иностранным языкам неограниченны. Они с успехом могут быть использованы для презентации, тренировки и контроля языковых единиц любого уровня, а также для введения и закрепления грамматических структур, при обучении чтению, письму, аудированию, а также для развития умений устной речи.
Используя компьютер, учитель может давать индивидуальное задание каждому ученику, организовать работу в парах, дать задание группе и т. д., что позволяет реализовать на практике проблемно-поисковые методы, а также отрабатывать приёмы самои взаимообучения.
Информатизация образования (Роберт И.В., 2005, 2010; Роберт И. В., Панюкова C.B., Кузнецов A.A., Кравцова А. Ю., 2006), включая языковое образование (Сысоев П.В., 2012), является одним из приоритетных направлений современной методики обучения иностранным языкам в средней школе. Новые информационно-коммуникационные технологии способны значительно обогатить языковую и культурную практику учащихся, а также интенсифицировать процесс обучения иностранному языку и культуре. За последние годы было защищено немало диссертационных работ, в которых исследователи рассматривали образовательные возможности социальных сервисов и служб Интернета первого и второго поколений (Апальков В.Г., 2008; Кошеляева Е. Д., 2010; Кудрявцева Л. В., 2007; Маркова Ю. Ю., 2011; Соломатина А. Г., 2011; Сушкова Н. С., 2009; Павельева Т. Ю., 2010; Сысоев П. В., 2011, 2012; Сысоев П. В., Евстигнеев М. Н., 2008, 2009, 2010; Татаринова М. А., 2004; Титова C.B., 2003, 2009, 2010; Черкасов А. К., 2012; Филатова A.B., 2009). Мультимедийные программы выступают одним из средств, на основе которого можно формировать компоненты иноязычной коммуникативной компетенции учащихся.
Следует отметить, что уже существует достаточно внушительная научная база, позволяющая рассматривать вопросы формирования иноязычной коммуникативной компетенции учащихся на основе мультимедийных программ. Анализ ряда исследований показал, что за последние годы ученые уделяли внимание следующим вопросам, имеющим прямое отношение к нашему исследованию:
— теоретические основы использования информационно-коммуникационных технологий в образовании (Роберт И.В., 1994, 2005, 2006, 2010; Андреев A.A., 2001; Роберт И. В., Панюкова C.B., Кузнецов A.A., Кравцова А. Ю., 2006), а также в языковом образовании (Полат Е.С., 2000, 2001; Сысоев П. В., 2012; Чичерина Н. В., 2008) — компонентный состав иноязычной коммуникативной компетенции (Бим И.Л., 2000; Соловова E.H., 2002; Сафонова В. В., 1996; 2004; Щукин А. Н., 2007; Шамов А. Н., 2008; Canale M., Swain M., 1980; Canale M., 1983; Ek van., 1986; Bachman L., 1990; Backman L., Palmer A., 1996);
— теоретические основы и методики обучения иностранному языку на основе информационно-коммуникационных технологий (Полат Е.С., 2000,.
2001, 2004; Титова C.B., 2010; Татаринова М. А., 2004; Сысоев П. В., Евстигнеев М. Н., 2008, 2009, 2010, 2011; Сысоев П. В., 2010; Апальков В. Г., 2008; Клэмм Д., 2011; Соломатина А. Г., 2011; Чернякова Т. А., 2012; Коротенкова В. В., 2005; Маркова Ю. Ю., 2011; Godwin-Jones В., 2003; Gonzalez D., 2003; McBride К., Clark R.P., 2011 — Pignetti D., 2010, 2011);
— критерии оценки уровня сформированное&tradeиноязычной коммуникативной компетенции учащихся (Зимняя И.А., 1986; Баранов М. Т., 1989; Солдатова Н. В., 1997; Бим И. Л., Миролюбов A.A., 2000; Сафонова В. В., Гром E.H., 1999, 2000; Кузьмина Л. Г., 1998, 1999; Самарова O.A., 2011; Bachman L., 1990; Harmer J., 2008).
Тем не менее, несмотря на тот факт, что работы, посвященные проблеме формирования компонентов иноязычной коммуникативной компетенции, занимают существенный объем в научной литературе, приходится констатировать ряд аспектов и проблем, которые остались недостаточно разработанными и освещенными применительно к нашему исследованию, а именно:
— не выявлены дидактические свойства и методические функции языковых мультимедийных программ;
— не обоснованы и не выявлены организационно-педагогические условия формирования иноязычной коммуникативной компетенции учащихся на основе языковых мультимедийных программ;
— не разработана система упражнений для работы с языковой мультимедийной программой с целью формирования иноязычной коммуникативной компетенции учащихся;
— не разработан алгоритм формирования иноязычной коммуникативной компетенции учащихся на основе языковых мультимедийных программ.
В этой связи возникают противоречия между дидактическим потенциалом средств ИКТ для формирования коммуникативной компетенции учащихся основной и старшей школы и недостаточной разработанностью соответствующей методики реализации этого потенциала при обучении иностранному языкумежду потребностью в обучающих мультимедийных программах как средствах ИКТ, учитывающих специфику обучения иностранному языку и уровень подготовки обучающихся, и недостаточной технологической разработанностью их использования в обучении иностранному языку в школеслабым учебно-методическим обеспечением использования ИКТ в учебном процессе.
Следовательно, имеются все основания считать проблему формирования иноязычной коммуникативной компетенции учащихся основной и старшей школы на основе языковых мультимедийных программ нерешенной и требующей особенного целенаправленного исследования, что и обусловило актуальность данной диссертационной работы и выбор темы исследования -«Методика формирования иноязычной коммуникативной компетенции учащихся на основе языковых мультимедийных программ (основная и старшая школа, немецкий язык)».
Объектом исследования выступает педагогический процесс формирования иноязычной коммуникативной компетенции учащихся основной и старшей школы.
Предметом исследования является методика формирования иноязычной коммуникативной компетенции учащихся основной и старшей школы на основе языковых мультимедийных программ.
Цель диссертационной работы состоит в разработке научно-обоснованной и экспериментально-проверенной методики формирования иноязычной коммуникативной компетенции учащихся основной и старшей школы на основе языковых мультимедийных программ.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что формирование иноязычной коммуникативной компетенции учащихся основной и старшей школы на основе языковых мультимедийных программ будет успешным при использовании методики, где соблюдены следующие основные условия:
— учитываются дидактические свойства и методические функции языковых мультимедийных программ: мультимедийность, интерактивность, обратная связь, универсальность, многоуровневость учебных языковых материалов, автономность;
— соблюдаются определенные организационно-педагогические условия формирования иноязычной коммуникативной компетенции на основе языковых мультимедийных программ: а) учет целей обучения, закономерностей формирования ИКК, условий приобретения знаний, формирования языковых навыков, совершенствования речевых умений и способностей учащихся основной и старшей школыб) методическая корректность мультимедийных дидактических материаловв) наличие четко прописанного алгоритма учебных действий субъектов учебной деятельностиг) определение психологической операционной готовности субъектов к использованию языковых мультимедийных программ в учебной деятельностид) экономическая оправданность разработки и применения языковых мультимедийных программ;
— алгоритм использования языковых мультимедийных программ в формировании иноязычной коммуникативной компетенции учащихся включает семь шагов.
Цель и гипотеза исследования обусловили постановку и решение следующих задач:
2) определить дидактические свойства и методические функции языковых мультимедийных программ;
3) обосновать и выявить организационно-педагогические условия формирования иноязычной коммуникативной компетенции учащихся на основе языковых мультимедийных программ;
4) разработать систему упражнений для работы с языковой мультимедийной программой для формирования иноязычной коммуникативной компетенции учащихся;
5) разработать алгоритм формирования иноязычной коммуникативной компетенции учащихся на основе языковых мультимедийных программпроверить его эффективность в ходе экспериментального обучения.
Методологическую основу исследования составляют идеи и теоретические положения компетентностного подхода в сфере языкового образования (Н.И. Алмазова, И. Л. Бим, Н. В. Баграмова, И. А. Зимняя, Ю. В. Еремин, М. К. Колкова, Л.П. Халяпина) — когнитивно-коммуникативного подхода к обучению иностранному языку (A.B. ЩепиловаА.Н. Шамов) — информатизации образования (И.В. Роберт, П.В. Сысоев) — дистанционного обучения (Е.И. Полат, Е. И. Дмитриева, М.В. Моисеева).
Теоретической основой исследования выступают положения, представленные в трудах по коммуникативно-ориентированному обучению иностранным языкам (И.Л. Бим, Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез, Р. П. Мильруд, Р.К. Миньяр-Белоручев, A.A. Миролюбов, Е. И. Пассов, И. В. Рахманов, Г. В. Рогова, В. В. Сафонова, E.H. Соловова, С. Ф. Шатилов, A.B. Щепилова, А. Н. Щукин, Г. А. Китайгородская, A.A. Леонтьев, Н. В. Барышников и др.) — культурно-ориентированные концепции обучения (Г.В.Елизарова, Е. Н. Верещагин, В. Г. Костомаров, В. В. Сафонова, П. В. Сысоев, С.Г.Тер-Минасова, В. П. Фурманова, И. И. Халеева, А. Вежбицка и др.) — теории и методике обучения иностранным языкам (Пассов Е.И., 1985, 1989, 2006; Бим И. Л., 1998, 1996, 2001; Гальскова Н. Д., Гез Н. И., 2008; Леонтьев A.A., 1991; Ляховицкий М. В., 1981; Миролюбов A.A., 1991; Мильруд Р. П., 2005; Сафонова.
B.В., 1996; Соловова E.H., 2002; Щукин А. Н., 2007) — использованию современных ИКТ в обучении (Полат Е.С., 2000, 2001; Пекшева А. Г., 2008; Роберт И. В., 2005, 2010; Семенов А. Л., 2000; Горошко Е. И., 2009; Титова C.B., 2009; Downes S., 2006, 2007; Zhang J., 2007; Ebner M., Lienhardt С., 2010; Leslie S., Landon В., 2008; Moreno R., Mayer R.E., 2007) — использованию ИКТ в обучении иностранным языкам (Полат Е.С., 1999, 2000, 2001, 2006; Титова.
C.B., 2003, 2008; Сысоев П. В., Евстигнеев М. Н., 2008, 2009, 2010; Филатова.
A.B., 2009; Павельева Т. Ю., 2010; Соломатина А. Г., 2011; Чернякова Т. А., 2012; Коротенкова В. В., 2005; Маркова Ю. Ю., 2011).
Для решения поставленных задач и проверки верности гипотезы в работе применялись следующие методы исследования:
Теоретические методы: изучение и анализ методологической, лингводидактической, методической, психолого-педагогической литературы, результатов экспериментальных исследованийсинтез теоретического и эмпирического материалаанализ существующих мультимедиа программ для общеобразовательных школ.
Эмпирические методы: изучение и обобщение педагогического опытавключенное наблюдение за деятельностью учащихся и учителейбеседаэкспериментальное обучение.
Диагностические методы: анкетирование, наблюдение, тестирование, анализ результатов деятельности учащихся.
Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:
— выявлены дидактические свойства и методические функции языковых мультимедийных программ, которые необходимо учитывать при разработке методики формирования иноязычной коммуникативной компетенции учащихся на их основе;
— выявлены и обоснованы организационно-педагогические условия формирования иноязычной коммуникативной компетенции учащихся на основе языковых мультимедийных программ;
— разработана система заданий на формирование иноязычной коммуникативной компетенции учащихся на основе языковых мультимедийных программ;
— разработан алгоритм формирования иноязычной коммуникативной компетенции учащихся на основе языковых мультимедийных программ.
Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:
— теоретическом обосновании использования языковых мультимедийных программ для повышения эффективности урока немецкого языка при формировании иноязычной коммуникативной компетенции учащихся;
— в уточнении принципов построения компьютерных обучающих мультимедийных языковых программ.
Практическая значимость исследования состоит в том, что:
— предложено подробное описание методики формирования иноязычной коммуникативной компетенции учащихся основной и старшей школы на основе языковых мультимедийных программ;
— разработано мультимедийное пособие к УМК «Alles klar!" — возможно использование результатов исследования в курсе методики обучения иностранным языкам, при разработке учебно-методических пособий и курсов по иностранным языкам.
Организация и этапы исследования. Временные рамки проведения исследования — с 2007 по 2011 г.
Первый этап исследования (2007;2008 гг.). На данном этапе осуществлялся поиск, изучение и анализ педагогической и методической литературы по теме исследования, формулировалась проблема исследования, ставились цель и задачи, определялся объект и предмет исследования, выдвигалась гипотеза, уточнялись методы исследования.
Второй этап исследования (2008;2009 гг.). На данном этапе конкретизировалась гипотеза исследованияосуществлялся виртуальный обмен мнениями и опытом с зарубежными коллегами по вопросу использования языковых мультимедийных программ в обучениипроводилась разработка авторской системы заданий на формирование иноязычной коммуникативной компетенции учащихся на основе языковых мультимедийных программразрабатывалась технология формирования иноязычной коммуникативной компетенции учащихся на основе языковых мультимедийных программ.
Третий этап исследования (2009;2011 гг.). На данном этапе проводилась подготовка к процессу экспериментального обучения с целью проверки рабочей гипотезы исследованияосуществлялось экспериментальное обучение (2009;2012 гг. ГЭП «Интегрирование информационно-коммуникационных технологий через использование мультимедийных программ в обучение иностранному языку») — проводилось описание его количественных и качественных результатовформулирование выводов и чистовое оформление текста диссертационной работы.
Достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на современные достижения методики обучения иностранным языкам, педагогики, психологииприменением методов, адекватных целям и задачам исследованияобоснованностью теоретических позиций, опытной проверкой теоретических положенийрепрезентативным объемом выборки и статистической значимостью экспериментальных данныхличным участием автора в проведении опытно-экспериментальной части исследования.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Языковая мультимедийная программа — это компьютерная программа, включающая текстовые, аудиои видеоматериалы, графические изображения и анимацию, направленная на обучение иностранному языку и культуре страны изучаемого языка. К дидактическим свойства языковых мультимедийных программ относятся: мультимедийность, интерактивность, обратная связь, универсальность, многоуровневость учебных языковых материалов, автономность. Каждое из дидактических свойств обладает методической функцией, позволяющей формировать все компоненты иноязычной коммуникативной компетенции учащихся на основе языковых мультимедийных программ.
2. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции учащихся на основе языковых мультимедийных программ будет эффективным, если разработка соответствующей методики обучения будет осуществляться с учетом следующих организационно-педагогических условий: (а) учет целей обучения, закономерностей формирования ИКК, условий приобретения знаний, формирования языковых навыков, совершенствования речевых умений и способностей учащихся основной и старшей школы- (б) методическая корректность мультимедийных дидактических материалов- (в) наличие четко прописанного алгоритма учебных действий субъектов учебной деятельностиг) определение психологической операционной готовности субъектов к использованию языковых мультимедийных программ в учебной деятельностид) экономическая оправданность разработки и применения языковых мультимедийных программ.
3. Система заданий на формирование иноязычной коммуникативной компетенции учащихся на основе языковых мультимедийных программ включает задания на развитие речевых умений учащихся (по видам речевой деятельности), а также упражнения на формирование языковых навыков (а) упражнения на выполнение действий по аналогииб) дифференцировочные упражнения (упражнения на выбор) — в) подстановочные упражненияг) трансформационные упражненияд) репродуктивные упражненияе) упражнения на соответствие).
4. Алгоритм использования языковых мультимедийных программ в формировании иноязычной коммуникативной компетенции учащихся включает семь шагов: 1) определение цели обучения, 2) отбор и структурирование содержания, 3) задание уровня обученности, 4) выбор используемых компьютерных, информационных, мультимедийных средств обучения, 5) разработка тренировочных упражнений, тестов, заданий для контроля за усвоением содержания дисциплины, 6) разработка структуры планирования и проведения учебных занятий, 7) определение совокупности способов и приемов организации учебно-познавательной деятельности обучающихся.
Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментального обучения, через трансляцию опыта на окружных и городских семинарах, круглых столах, конференциях, а также публикации в научных сборниках.
Экспериментальное обучение проводилось на базе ГБОУ СОТ IT № 1245 в тесном сотрудничестве с ГБОУ СОШ №№ 1280, 1279, 1978, ГБОУ ВПО МГГТУ и ГБОУ ВПО МГОУ. В работе ГЭП принимали участие 230 учащихся ГБОУ СОШ № 1245, 150 учащихся ГБОУ СОШ №№ 1280, 1279, 1978; 12 учителей-экспериментаторовболее 60 студентов ГБОУ ВПО МГПУ и ГБОУ ВПО МГОУ.
Объем диссертации:
Содержание работы изложено на 193 страницах основного текста и включает: введение, три главы, выводы по главам, заключение, библиографию из 233 наименований, 4 приложения. Структура диссертации соответствует общей логике исследования.
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ.
Результаты экспериментального обучения подтверждают гипотезу исследования, заключающуюся в предположении о том, что формирование иноязычной коммуникативной компетенции учащихся основной и старшей школы на основе языковых мультимедийных программ будет успешным при использовании методики, где соблюдены следующие основные условия:
— учитываются дидактические свойства и методические функции языковых мультимедийных программ: мультимедийность, интерактивность, обратная связь, универсальность, многоуровневость учебных языковых материалов, автономность;
— соблюдаются определенные организационно-педагогические условия формирования иноязычной коммуникативной компетенции на основе языковых мультимедийных программ: а) учет целей обучения, закономерностей формирования ИКК, условий приобретения знаний, формирования языковых навыков, совершенствования речевых умений и способностей учащихся основной и старшей школыб) методическая корректность мультимедийных дидактических материаловв) наличие четко прописанного алгоритма учебных действий субъектов учебной деятельностиг) определение психологической операционной готовности субъектов к использованию языковых мультимедийных программ в учебной деятельностид) экономическая оправданность разработки и применения языковых мультимедийных программ;
— алгоритм использования языковых мультимедийных программ в формировании иноязычной коммуникативной компетенции учащихся включает семь шагов.
Применение мультимедийного электронного пособия к УМК, адаптированных к возрастным особенностям учащихся и задачам обучения иностранного языка в основной и старшей школах, в сочетании с внутришкольным мониторингом позволит значительно повысить эффективность развития иноязычной коммуникативной компетенции учащихся.
Разработанные материалы для учебно-методического обеспечения работы с мультимедийными средствами в полной мере используют их потенциальные дидактические и технические возможности, предполагают использование мультимедийной наглядности и комбинированную подачу учебного материала для моделирования ситуаций общения.
Организация процесса обучения с использованием интерактивной доски и электронного пособия к УМК «Alles klar!», формы и виды взаимодействия учителя и учащихся создают благоприятную атмосферу урока, ситуацию успеха и способствует формированию мотивов изучения немецкого языка у учащихся.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
.
Процесс овладения иностранным языком вне пределов страны изучаемого языка и без непосредственных контактов с его носителями будет эффективным, если он приобретет все возможные характеристики естественного процесса овладения языком и максимально приблизится по своим основным параметрам к условиям управляемого овладения языком в естественной языковой ситуации. В общеобразовательной школе подобные условия возможно воссоздать на уроках иностранного языка, организованного с использованием информационно-коммуникационных технологий, а именно с применением языковой мультимедийной программыизменения стиля работы учителя, подходов и принципов к обучению иностранного языка.
Основной целью обучения иностранному языку в школе является формировании у обучающихся иноязычной коммуникативной компетенцииопределенного уровня владения языковыми, речевыми и социокультурными знаниями, навыками и умениями, позволяющий обучаемому коммуникативно приемлемо и целесообразно варьировать свое речевое поведение в зависимости от факторов общения, создающий основу для коммуникативного бикультурного развития.
Важным средством овладения ИКК являются разнообразные упражнения. Для решения множества учебных задач потребуются системы, подсистемы, комплексы упражнений, способные смоделировать в учебной практике сложный, системный процесс формирования ИКК: от приобретения знаний, формирования базовых навыков к совершенствованию умений и приобретению субъектом личного опыта коммуникативной деятельности до уровня ИКК.
Эффективной формой выполнения тренировочных упражнений мы считаем форму работы с применением интерактивной доски. Комплекс мультимедийных тренировочных упражнений для интерактивной доски должен быть адаптирован к конкретному УМК, к возрастным особенностям учащихся и задачам обучения ИЯ в основной и старшей школе.
Мультимедийные задания и тренировочные упражнения позволяют развивать иноязычную коммуникативную компетенцию.
Условиями, обеспечившими успешное проведение экспериментального обучения с использованием информационно-коммуникационных, мультимедийных технологий в процесс формирования иноязычной коммуникативной компетенции являются:
• наличие специально разработанной модели применения ИКТ в процессе формирования, коррекции, контроля ИКК;
• соответствие разработанной модели обучения принципам основных действующих подходов;
• учет целей обучения, закономерностей формирования ИКК, условий приобретения знаний, формирования языковых навыков, совершенствования речевых умений и способностей обучающихся основной и старшей школы;
• методическая корректность мультимедийных дидактических материалов;
• наличие четко прописанного алгоритма учебных действий субъектов учебной деятельности;
• определение психологической операционной готовности субъектов к использованию ИКТ в учебной деятельностиэкономическая оправданность разработки и применения электронных дидактических материалов и мультимедийных программ.
Гипотеза исследования заключалась в предположении, что формирование иноязычной коммуникативной компетенции учащихся основной и старшей школы на основе языковых мультимедийных программ будет успешным при использовании методики, в которой соблюдены следующие основные условия:
— учитываются дидактические свойства и методические функции языковых мультимедийных программ: мультимедийность, интерактивность, обратная связь, универсальность, многоуровневость учебных языковых материалов, автономность;
— соблюдаются определенные организационно-педагогические условия формирования иноязычной коммуникативной компетенции на основе языковых мультимедийных программ: а) учет целей обучения, закономерностей формирования ИКК, условий приобретения знаний, формирования языковых навыков, совершенствования речевых умений и способностей учащихся основной и старшей школыб) методическая корректность мультимедийных дидактических материаловв) наличие четко прописанного алгоритма учебных действий субъектов учебной деятельностиг) определение психологической операционной готовности субъектов к использованию языковых мультимедийных программ в учебной деятельностид) экономическая оправданность разработки и применения языковых мультимедийных программ;
— алгоритм использования языковых мультимедийных программ в формировании иноязычной коммуникативной компетенции учащихся включает семь шагов.
Обобщая полученные результаты можно сформулировать следующие выводы:
1. В процессе исследовательской деятельности определены дидактические свойства (мультимедийность, интерактивность, обратная связь, универсальность, многоуровневость учебных языковых материалов, автономность) и методические функции языковых мультимедийных программ, которые необходимо учитывать при разработке методики формирования иноязычной коммуникативной компетенции учащихся на их основе.
2. Выявлены и обоснованы организационно-педагогические условия формирования иноязычной коммуникативной компетенции учащихся на основе языковых мультимедийных программ: а) учет целей обучения, закономерностей формирования ИКК, условий приобретения знаний, формирования языковых навыков, совершенствования речевых умений и способностей учащихся основной и старшей школыб) методическая корректность мультимедийных дидактических материаловв) наличие четко прописанного алгоритма учебных действий субъектов учебной деятельностиг) определение психологической операционной готовности субъектов к использованию языковых мультимедийных программ в учебной деятельностид) экономическая оправданность разработки и применения языковых мультимедийных программ.
3. Разработана система заданий на формирование иноязычной коммуникативной компетенции учащихся на основе языковых мультимедийных программ включает задания на развитие речевых умений учащихся (по видам речевой деятельности), а также упражнение на формирование языковых навыков (а) упражнения на выполнение действий по аналогииб) дифференцировочные упражнения (упражнения на выбор) — в) подстановочные упражненияг) трансформационные упражненияд) репродуктивные упражненияе) упражнения на соответствие).
4. Разработан алгоритм формирования иноязычной коммуникативной компетенции учащихся на основе языковых мультимедийных программ, включающий семь шагов: 1) определение цели обучения, 2) отбор и структурирование содержания, 3) задание уровня обученности, 4) выбор используемых компьютерных, информационных, мультимедийных средств обучения, 5) разработка тренировочных упражнений, тестов, заданий для контроля за усвоением содержания дисциплины, 6) разработка структуры планирования и проведения учебных занятий, 7) определение совокупности способов и приемов организации учебно-познавательной деятельности обучающихся.
Все вышеизложенное подтверждает факт разработки научно обоснованной и опытным путем проверенной методики формирования иноязычной коммуникативной компетенции учащихся на основе языковых мультимедийных программ, что и являлось целью данного диссертационного исследования.
Перспектива применения данного исследования заключается в дальнейшей разработке проблемы формирования иноязычной коммуникативной компетенции учащихся на основе новых информационно-коммуникационных технологий, внедрении основных положений диссертации в теорию и методику обучения иностранным языкам.
