Эмоциональное развитие ребенка

Особую роль в развитии дошкольника играют эмоции и чувства. Прежде всего, вспомним, что чувства — это одна из форм отражения действительности, выражающая субъективное отношение человека к удовлетворению его потребностей, к соответствию или несоответствию чего-либо его представлениям. Чувства проявляются в разнообразных эмоциях — кратковременных и ситуативных переживаниях человека.

Уже в первые три года жизни происходит не только накопление опыта ребенка в его действиях с предметами, общении с взрослыми и сверстниками, но и формируется его отношение к окружающему миру, другим людям, самому себе. Это выражается в значительном усложнении его эмоциональной сферы: от простейших переживаний, связанных с удовлетворением или неудовлетворением органических потребностей, до разнообразия эмоций, а затем и появления сложных чувств.

В дошкольном возрасте ребенок овладевает новыми и разнообразными видами деятельности, изменяется и усложняется общение его с другими людьми, он активно познает окружающий мир и самого себя. Все это окрашено яркими переживаниями ребенка. Он еще мал, чтобы воспринимать мир разумно, рационально осмысливая его. Многое усваивается дошкольником через эмоциональную сферу. Так, истоки нравственных форм поведения ребенка лежат в положительных переживаниях одобрения такого поведения взрослым. Переживание успеха в деятельности приводит к тому, что дошкольник стремится продолжать, усложнять эту деятельность, будь то игра, рисование, конструирование или дежурство по уголку природы. Занимательность информации, сообщаемая взрослым на занятиях или в беседе с ребенком, способствует его вниманию, запоминанию этой информации, более глубокому ее осмыслению. Иными словами, роль эмоций и чувств в развитии дошкольника трудно переоценить. Нельзя забывать и тот непреложный факт, что дошкольный возраст является сенситивным для формирования эмоциональной сферы. Чувства не развиваются сами по себе. Ведущее влияние на их становление оказывают условия жизни и воспитания ребенка.

Выделим основные направления в развитии эмоциональной сферы дошкольника.

Во-первых, усложняется ее содержание, импрессивная сторона эмоций и чувств. Прежде всего, формируется общий эмоциональный фон психической жизни ребенка.

Успешное развитие малыша немыслимо, если у него не создано бодрое, жизнерадостное настроение. Ласка и внимание — вот главные источники, питающие, поддерживающие детскую радость. Заботливое отношение к ребенку помогает развитию у него оптимизма, уверенности в своих силах, активности. Что же радует и огорчает детей? (34).

Детские радости. Главный повод для радости — это общение с родителями в совместной с ними деятельности. Малышей радуют общие лыжные прогулки, походы в лес, за ягодами, за грибами, на рыбалку. Дети охотно рассказывают о том, как в семье прошел праздник. Их радует, что скоро нужно идти в школу: «Буду учиться, буду стараться». Радует ребенка любое достижение: не умел рисовать дерево, но вот научился. Распустились в саду цветы: «Мы все очень радовались». Особую радость у детей вызывают животные, особенно маленькие: «Я очень обрадовалась, когда увидела у нашей кошки маленьких котят». Наблюдать за их ростом, играть с ними, заботиться о них — большое удовольствие для детей.

Детские огорчения. Главная причина огорчений дошкольников — разлад в семье. Дети отвечают: больше всего меня огорчает, когда мама с папой ссорятся. Детей огорчают ссоры с ребятами, несправедливость по отношению к ним. «Мне жалко, когда убивают зверей», — говорит мальчик. Много огорчений и таких, которые быстро проходят: «Поссорился с Мишкой, а потом помирился». Конечно, в жизни ребенка должны быть и радости, и огорчения. Вполне нормально, когда он жалеет больную сестренку или маму, а значит, сопереживая, может испытывать отрицательные эмоции. Чувство стыда за свой неблаговидный поступок является тоже показателем нормально развивающейся личности, хотя сопряжено оно иногда с глубокими и сильными отрицательными переживаниями. Однако все же в основе своей ребенка должна окружать атмосфера радости, заботы, справедливости и добра. Угрюмые, раздражительные дети растут, как правило, в семьях, где родители по каждому поводу выражают неудовольствие. На это обращают внимание многие психологи. Так, например, английский психолог Д. Лешли пишет: «Наказание… физическое, устное или безмолвное возбуждает чувства, которые не помогают обучению. Дети или взрослые, которых наказывают, испытывают чувства беспокойства, унижения, замешательства и мстительности. Характер чувств, их интенсивность зависит от личности наказуемого. Но ни одно из этих чувств не сопровождается усилиями наказанного вести себя по-другому» (57). Постоянный страх перед наказанием способствует развитию пессимизма в личности ребенка.

В период дошкольного детства у ребенка формируются многие высшие чувства. В психологии выделяют, как правило, четыре группы высших чувств: моральные, эстетические, праксические и интеллектуальные. Уже в первые три года жизни появляются такие чувства, как любовь и привязанность к близким, сопереживание, чувства любознательности, гордости, стыда. Эмоциональная сфера дошкольника обогащается новыми устойчивыми переживаниями, относящимися к различным группам высших чувств.

Моральные чувства. Особо относятся дети к своим родителям: мать и отец кажутся им самыми чудесными людьми на свете. Они делают множество комплиментов своим родителям, хотят во всем на них походить. «Когда пятилетняя девочка, — пишет Б. Спок, — одевается в мамино платье, ее привлекает не платье — она хочет выглядеть, как мама, и чувствовать себя, как мама» (83). Чувство любви и нежности к своим близким становится очень глубоким. Особо следует отметить чувство привязанности мальчика-дошкольника к отцу, стремление подражать ему. Любовь и нежность по отношению к другим людям связаны с возмущением и гневом против тех, кто выступает в глазах ребенка в качестве их обидчиков. В то же время у дошкольника может возникнуть и чувство ревности: ему показалось, что брат или сестра, а в детском саду — другой ребенок — пользуются большим вниманием со стороны взрослых.

В. С. Мухина в своем дневнике описывает подобную ситуацию: «Читаю книжку. Показываю картинки Кириллу, потом Андрею (он болеет, лежит в кровати). Кирюша через некоторое время слегка дергает меня за руки.

Кирилл, не смей!

А чего он долго смотрит.

Он же больной, я читаю ему.

Я отниму у вас книжку".

Дети пытаются подавлять в себе чувство ревности, но оно все равно проявляется. Вот, например, появление в семье еще одного малыша очень часто вызывает терзания и ревность ребенка. Это чувство может выражаться и очень острыми симптомами: разрушительными действиями, демонстративной потерей сформированных уже навыков самообслуживания (ребенок перестает одеваться сам, мочится в кровать), кашлем и кожными реакциями. Поэтому X. Дж. Джайнотт, например, рекомендует в период ожидания второго ребенка как бы предварить в разговоре с сыном или дочерью появление чувства ревности: «Братик не только принесет нам радость, но и потребует забот. Ты можешь подумать, что мама забыла о тебе, станешь ревновать братика ко мне. Тебе покажется, что я люблю только братика, а тебя разлюбила. Если тебе такое придет в голову, обязательно скажи мне об этом. Ты поймешь, что я люблю тебя». Очевидно, что и после рождения второго ребенка взрослым нужно будет всегда помнить, насколько важны для старшего сына или дочери их внимание и нежность, и вовсе не обязательно, чтобы любовь к каждому из детей была одинаковой. Это и невозможно, любовь к каждому ребенку, и дети должны это чувствовать, неповторима.

В дошкольном возрасте становятся более глубокими чувства гордости и самоуважения. Эти чувства к семи годам приобретают характер индивидуальных устойчивых проявлений личности ребенка. У одних детей чувство гордости, самоуважения развиты сильно, они не допускают унижения ни со стороны взрослого, ни, тем более, со стороны сверстника. Другие постоянно находятся в чьем-либо подчинении, неспособны и не стремятся дать отпор обидчику. Чувства гордости и самоуважения являются одним из эмоциональных компонентов самооценки ребенка, становятся мотивами его поведения. Бывает, однако, и так, что эти чувства заслоняют от ребенка другого человека. Тогда появляется себялюбие, эгоизм, т. е. стремление сохранять за собой право быть уважаемым всеми, не имея при этом обязанностей по отношению к другим. В исследованиях, в частности, Т. А. Репиной даны психологические портреты детей с ярко выраженными эгоистическими тенденциями в поведении.

«Средняя группа (А—5 л.).

Маша Ф. — очень любознательная, бойкая, жизнерадостная. Не любит подчиняться не только требованиям других детей, но и взрослых. Предпочитает командовать в игре, право на первенство защищает порой рьяно: может ущипнуть, стукнуть даже самых близких подруг. Дети иногда потихоньку «выводят» ее из игры, но она никогда не жалуется, хотя переживает.

Люда К. — внешне очень спокойная, выдержанная, дисциплинированная девочка. Прекрасно владеет игрой, ревностно следит за тем, чтобы придуманный ею сюжет не изменялся. Властная, самолюбивая, не терпит подавления собственной инициативы, конфликтна. Бунтует молча. Если не добивается своего, уходит от детей и не возвращается, пока за ней не придут. Стремясь быть первой, поручения выполняет очень хорошо".

Было бы неверно думать, что такие дети неавторитетны среди сверстников, наоборот, они могут быть привлекательными своей энергией, фантазией, организаторскими умениями, что усложняет педагогическую работу с ними.

С накоплением жизненного опыта становятся более устойчивыми показателями личности эмпатические переживания. Выделяют два вида эмпатии — гуманистическую и эгоцентрическую (28). К первому виду относят эмпатические переживания, в которых человек эмоционально откликается на неблагополучие или благополучие другого (сорадование, сострадание, сочувствие, жалость). Эгоцентрическая эмпатия связана с переживаниями не за другого, а за себя; страдания другого — повод переживать за себя. Эгоцентрические эмпатические переживания: страдание, грусть, страх, радость в ответ на печаль другого, печаль в ответ на радость (последние названы переживаниями зависти). Очевидно, что человек склонен испытывать гуманистические или эгоцентрические переживания в ответ на чувства других людей в зависимости от того, как он относится к себе и к другому. Если у него преобладает потребность в благополучии другого, он сострадает, сочувствует, сорадуется. Если для него превыше всего его собственные интересы, он будет испытывать эгоцентрические эмпатические переживания.

В дошкольном возрасте, особенно во второй его половине, проявляются оба вида эмпатии, причем дети способны к достаточно острым переживаниям сочувствия и к ярким проявлениям зависти. Как зависть, так и сострадание воплощаются в поступках: если ребенок завидует, он может нажаловаться, если сострадает, может поделиться самым дорогим для себя, чтобы утешить.

Пятилетний ребенок уже способен воспроизвести переживания других людей, связать их с определенными действиями. Это проявляется и развивается в ролевой, в частности, игре. Отсутствие или наличие эмоциональной отзывчивости можно пронаблюдать и при выполнении детьми общего задания. Рассмотрим два примера из наблюдений А. Д. Кошелевой (98).

«1. Быстро справившись с личным заданием, Павлик уже по ходу работы оценил ситуацию и трудность задания сверстника. И уже нашел выход для себя. Закончив свое дело, он тут же предлагает помощь другому. А иногда, даже не окончив своей работы, уже начинает просить взрослого поменяться своей работой со сверстником потому, что «тому трудно».

2. Закончив собственное задание, Андрей мгновенно устремляется к игрушкам. Его сверстник, Слава, продолжая выполнять свое задание, тяжело вздыхает, оглядывается на игрушки, высказывает жалобы на трудность задания. Взрослый побуждает Андрея к тому, чтобы он оказал Славе помощь. Тот подходит, рисует всего одну фигуру, бросает карандаш со словами: «У меня не получается» — уходит играть".

Некоторые дети дошкольного возраста в ситуации морального выбора показывают очень высокую степень нравственной зрелости и эмоциональной отзывчивости. В одной из групп детского сада произошел неприятный случай. Выясняя, кто совершил проступок, воспитательница выстроила перед собой группу и спрашивала об этом каждого ребенка. Никто не признавался. Тогда один мальчик, не дожидаясь, когда его спросят, вышел из строя и сказал, что виноват он. Его наказали. Мама потом спросила: «Почему ты сказал, что это ты? Ведь ты же не мог этого сделать?» — «Я не хотел, чтобы они страдали».

В то же время будет справедливо отметить, что примерно у половины детей дошкольного возраста наличие способности сопереживать другому или ее отсутствие являются устойчивым. Остальные дети, по данным А. Д. Кошелевой, составляют очень сложную подгруппу с нестабильными проявлениями эмоциональной отзывчивости.

«Воспитатель. Что, Павлик, будешь делать: помогать (сверстнику) или играть?

Ребенок (после длительной паузы). Не знаю.

Воспитатель. Подумай, что тебе хочется больше.

Ребенок. Думаю: и то хочется, и это хочется.

Воспитатель. Так нельзя, выбери что-нибудь одно. Ребенок. Я не знаю, что…

Воспитатель. Не мучайся, иди, играй. Тебе играть хочется! Ребенок (покраснел, смущен). Не знаю, что делать…".

Мы видим, как тесно связаны эмоции, чувства ребенка с другими параметрами личностного развития: мотивами поведения, его нравственными представлениями. И хотя в дошкольном возрасте развитие личности не завершается, этот период является чрезвычайно благоприятным для развития у ребенка моральных чувств. Дети откликаются на страдания животных, на переживания героев книг, часто особую чувствительность испытывают изолированные от сверстников дети. Они уходят в себя, придумывают себе друзей, ведут с ними воображаемые диалоги. Обостренная чувствительность часто связана с особенностями семейной ситуации. В семьях, где нестабильны отношения между родителями, дошкольники могут демонстрировать сопереживание, при этом, не испытывая его. У детей, не принятых взрослыми в семье, может уже в детстве проявляться желание уязвить другого, агрессия. Последствия эмоционального неблагополучия дошкольников — в асоциальном поведении подростков и юношей.

На основе развития сочувствия, сопереживания у детей формируются и более сложные моральные чувства: взаимопомощи, дружбы.

Важное место в развитии личности ребенка занимают эстетические чувства: чувства прекрасного и безобразного, чувство гармонии, чувство ритма, чувство комического.

Уже к трем годам малыш по-разному откликается на окружающую его обстановку, внешний вид сверстников, самого себя. Он предпочитает яркие, красивые игрушки, посуду, картинки, одежду. Проявляется активный интерес к музыке, стихам, сказкам, пляскам.

В дошкольном возрасте художественные впечатления значительно обогащаются. Дети постепенно привыкают прислушиваться к правильному, чистому пению, выразительным речевым интонациям, начинают прислушиваться к музыке, когда двигаются. Это способствует развитию чувства ритма, которое проявляется и в декоративном рисовании — в подборе последовательности узора. Во второй половине дошкольного возраста дети овладевают значительным набором художественных навыков в области рисования, лепки, пения, выразительного чтения. У некоторых из них проявляются и художественные способности: наблюдательность (чувство цвета и формы в рисовании), мелодический слух и т. д. Растет самостоятельность дошкольников в художественных видах деятельности, однако не только эти виды деятельности развивают эстетические переживания детей. Богатство явлений действительности, красоты природы, окружающего ребенка мира открывает он вместе с взрослым. И дети не только наблюдают природные явления, они могут и сами делать красивыми клумбы на своем участке, ящики для рассады, вазы для комнатных растений.

Повседневная жизнь ребенка тоже должна включать в себя красоту предметов, его окружающих, одежды, мебели. Эстетическое отношение может возникнуть и в мире человеческих отношений, поэтому формирование эстетических чувств неразрывно связано с нравственным развитие ребенка. Мы говорим: «красивый поступок», «прекрасная душа». В этом отношении незаменима роль художественной литературы. Ведь не только положительные персонажи вызывают эстетический отклик у ребенка, глубокое впечатление оставляют и отрицательные, заставляя при этом переживать чувства негодования, отвращения. Эстетическое чувство включает отношение к полярным проявлениям в жизни и в искусстве: прекрасным и безобразным, возвышенным и комическим.

Чувство комического возникает тогда, когда ребенок сталкивается с чем-то неожиданным, несуразным: смешные жесты какого-либо кукольного персонажа, несоответствие в одежде (сестренка надела мамин фартук, он ей до пят, а братишка смеется: «Вот так оделась!»), шутка, несоответствие в поведении людей («Рассеянный с улицы Бассейной»). Появление и усложнение чувства комического говорит также и о развитии интеллектуальных способностей детей, накоплении ими новых зданий об окружающем мире.

Наиболее яркие из интеллектуальных чувств — чувство удивления и любознательности. Эти чувства возникают уже на пороге дошкольного детства и отражают отношение ребенка к новым фактам реальной действительности, которые каждодневно открываются перед ним. Удивляет, что взрослый смог построить «Во! Какую высокую башню из кубиков» («А у меня почему-то разваливается»). Удивляет, что белка так хорошо может перепрыгивать с дерева на дерево. Удивляет, что можно на велосипеде проехать на одном колесе («Как мой брат»). Чувство удивления, возникающее как естественная реакция на новизну, благодаря поддержке взрослого («Это действительно интересно!» «И правда, как это удивительно!» «Сколько нового мы сегодня узнали!») и является началом любознательности ребенка. Важно также учесть, что именно взрослый помогает дошкольнику научиться осмысливать воспринимаемый им мир, ставить вопросы, а значит, испытывать чувство сомнения по отношению к знаниям, которые получены от взрослых. Интересны эксперименты, проведенные в связи с этим Е. В. Субботским (85). Ребенку задавали вопрос: «А ты всегда согласен с тем, что тебе говорят, или не всегда?» Дошкольники А—5 лет почти всегда согласны с взрослыми. Например, взрослый говорит, что у него в кармане зажигалка, но, возможно, ее там нет. В 4—5 лет дети не сомневаются: зажигалка в кармане. Если взрослый говорит, стало быть, так и есть. Шестилетние дети предлагают: «Надо проверить». Следовательно, с умственным развитием ребенка возникают и новые переживания, которые, в свою очередь, начинают стимулировать познавательную активность дошкольника. Когда, например, детей спрашивали о существовании объектов, среди которых был стол, слон, гиппопотам, слонопотам и кентавр, все дети, в том числе и младшие дошкольники, не сомневались в том, что стол, слон и гиппопотам существуют («Я же его вижу», «Если по нему ударить кулачком, он трещать будет»). Многие дети все же старались удостовериться: стучали по столу, трясли, трогали на ощупь. На вопрос «Почему не существует кентавр?» малыши 4—5 лет отвечали просто, что «таких не бывает». Старшие уточняли, что не бывает в жизни, но существует в сказках и мультфильмах.

Благоприятные условия для возникновения разнообразных эмоций и развития чувств создает деятельность ребенка. Обратим внимание на особую группу эмоциональных переживаний, непосредственно связанных с деятельностью, так называемые праксические чувства (чувства, вызванные ее успехом и неуспехом, трудностями в осуществлении и завершении).

Дети по-разному реагируют на различные ситуации, связанные с деятельностью. Одни, по мере того как не справляются с заданиями, кажутся пассивными, вялыми, безразличными, их действия становятся однообразными, непродуктивными, они отказываются продолжать работу. У других детей под влиянием неудач возникает устойчивое отрицательное отношение к деятельности, с элементами агрессивных реакций, адресующихся трудному действию, предметам (ребенок бросает детали, сгребает их в кучу, монотонно повторяет: «Я не могу… А я все равно не буду пробовать»). Неприятные переживания, связанные с деятельностью, могут сохраняться долго. Дети начинают чувствовать неуверенность в своих силах, боятся нового задания. Наблюдения А. Д. Кошелевой показали, в частности, и такую закономерность: успех в деятельности вызывает яркие положительные переживания, но они могут не проявляться бурно, а неуспех у этих же детей вызывает, наоборот, резкое проявление неудовлетворенности. В подобных случаях взрослый должен помочь ребенку направить эмоции в познавательное русло (почему не получается? где причина?). Ситуации успеха или неуспеха в деятельности, а следовательно, и сопутствующие им переживания ребенка являются чрезвычайно важными для развития многих личностных параметров: самооценки, мотивов его действий и поступков, отношения к сверстникам и т. д.

Таким образом, в период дошкольного детства значительно обогащается содержание эмоциональной сферы ребенка. И, несмотря на многие типичные ее особенности, такие, как яркость и непосредственность переживаний, господство чувств над всеми сторонами его жизни, эмоциональная сфера каждого дошкольника своеобразна. В связи с этим остановимся на вопросе эмоционального неблагополучия детей.

Эмоциональные нарушения можно условно разделить на две основные группы (А. Д. Кошелева). В основе этого деления лежат те сферы жизни, в которых, прежде всего, проявляется эмоциональное неблагополучие: сфера взаимоотношений ребенка с другими людьми и собственный мир его переживаний. Эмоциональное неблагополучие, связанное с затруднениями в общении с другими людьми, может приводить к двум типам поведения.

Первая группа — это дети неуравновешенные, быстро возбудимые. Безудержность эмоций часто бывает причиной дезорганизации их деятельности. В конфликтных ситуациях со сверстниками эмоции возбудимых детей выражаются очень бурно: в громком плаче, отчаянной обиде, вспышках гнева, но отношение их к сверстникам в целом доброжелательное.

Вторая группа — дети преимущественно легко «тормозимые», с устойчивым негативным отношением к общению. Они избегают общения, но издалека все же следят за событиями в группе. Вот пример из наблюдений В. С. Мухиной. «Андрюша тоже участвует в игре, но… глазами. Смотрит на детей, правильно оценивает ситуацию развертывающихся отношений, хмурится, когда возникает угроза ссоры, смеется, когда дети веселятся. Но стоит взрослому или детям позвать его играть, как он строптиво машет рукой и отворачивается, будто его это вовсе не интересует». А. Д. Кошелева подметила и другие особенности поведения детей рассматриваемой группы. «Эмоциональное неблагополучие Тони выражено желанием и стремлением поступать наперекор требованиям взрослых дома и в детском саду. Ей свойственно отрицать достоинства детей. Неудовлетворенность отношениями выражена злостью, слезами. Для девочки характерно неожиданное возникновение эмоционального дискомфорта, переходящее затем в стойкое состояние раздражительности, „дурного“ настроения. Часты вспышки агрессивности». Формы проявления детской агрессивности различны и зависят от отношения к ним родителей или воспитателей. К открытой форме агрессивности взрослые, как правило, относятся нетерпимо, поэтому уже в двухлетнем возрасте появляются символические формы агрессивности: нытье, фырканье, упрямство, плач, визг, шлепки. К 4 годам фрустрация вызывает неодинаковую реакцию: мальчики большей частью дерутся, а девочки визжат, хотя можно наблюдать такие ситуации, когда и девочки прибегают к физической агрессии, иногда срывая свой гнев на игрушках.

Острая восприимчивость и впечатлительность ребенка могут привести к многочисленным страхам (третья группа детей с эмоциональным неблагополучием) (Захаров А. И.).

Страх можно определить как эмоциональное состояние, которое появляется в случае осознания человеком надвигающейся опасности. Испытывают страх и нормально развивающиеся дети, причем уже в младенческом возрасте, когда сталкиваются с неожиданным предметом, животным. Позже у них обнаруживается боязнь темноты, страх, переживаемый в отсутствие родителей. В конце раннего возраста появляются конкретные страхи: предметы, существа, явления. В этот период отмечают существование строгой зависимости между интеллектуальным уровнем и страхами: чем выше интеллект ребенка, тем больше конкретных страхов он испытывает, т. е. в данном случае страх несет защитную функцию, связан со способностью ребенка предвосхищать последствия определенных ситуаций. В процессе обучения диапазон конкретных страхов очень быстро расширяется. Если ребенок, например, не очень любит умываться, он может бояться воды вообще. Начиная с 3-х лет количество конкретных страхов уменьшается: ребенок способен распознать степень опасности ситуации (лев на картинке уже не страшен). Начинается период символических страхов. Например, страх темноты в большей степени относится именно к символическим страхам. Темнота создает для ребенка ситуацию, аналогичную одиночеству, кроме того, в темных углах комнаты рисуются благодаря воображению различные неведомые существа.

Величайший страх испытывают дети, когда им кажется, что родители их не любят. Особенно усиливается это состояние ребенка, если мама или папа угрожают непослушному малышу: «Иди быстрей, или я оставлю тебя здесь!» Дети боятся смерти и своей собственной и близких людей. Конечно, ребенок будет бояться и того, чем пугают его взрослые: «Придет дядя и посадит тебя в мешок!». Дети испытывают страх и перед телесными недостатками. В частности, Б. Спок выделяет период подобных страхов: от 2,5 до 5 лет. Если ребенок видит калеку, он спрашивает, что случилось с этим человеком и может ли это случиться с ним тоже.

Связано со страхом и состояние тревоги. Оно возникает в том случае, если ситуация, чреватая опасными последствиями, не очень определенна. Тревогу, как и страх, испытывают все люди. При нормальном эмоциональном развитии ребенка страх и тревога достаточно легко поддаются воздействию взрослого и снимаются. Если ребенок боится засыпать в темной комнате, можно открыть дверь комнаты, использовать ночник, избегать чтения слишком волнующих историй перед сном. Учитывая страх одиночества, разлуки, нужно заранее предупреждать ребенка о том, что мама или папа будут какое-то время отсутствовать, объяснив причину, однако не следует защищать ребенка от отрицательных переживаний, например, от боли и горя при вести о смерти. Бывает так, что если умирает любимая рыбка или черепаха, родители стараются незаметно заменить их новой. «Нельзя лишать ребенка права на страдание, на скорбь. Горечь утраты пробуждает в нем человечность, облагораживает его характер», — пишет X. Дж. Джайнотт. Пусть ребенок выразит свое горе, свой страх, мрачные фантазии.

Однако страх и тревожность могут занимать и чересчур значительное место в эмоциональной жизни ребенка, который начинает пребывать в состояние тревоги или страха слишком часто и без видимых причин. В этом случае мы и говорим об эмоциональном неблагополучии ребенка. Повышенная тревожность и пугливость детей проистекают от многих причин. Это может быть особая чувствительность нервной системы. Наиболее же серьезный источник — это конфликтная атмосфера в семье. В таких семьях дети переживают очень сильные, беспредметные, неопределенные для них самих страхи и тревогу. В большинстве случаев эти ощущения связаны с неудовлетворенностью потребностей ребенка в любви близких, ласке, доброжелательности, с отсутствием чувства безопасности. С этой точки зрения фактор опасности присутствует не только в конфликтных семьях, но также и в семейной среде, где малыш окружен чрезмерной заботой. Излишнее оберегание со стороны взрослых создает у него установку на постоянную опасность, таящуюся в окружающем мире. Одной из причин повышенной тревожности может выступать и несоответствие требований к ребенку и его возможностей: становится устойчивым опасение потерпеть неудачу в чем-то.

Очевидно, что главным фактором гармоничного развития эмоций и чувств ребенка является семья. В то же время и педагогу, работающему с детьми дошкольного возраста, необходимо помнить, что состояние эмоциональной сферы ребенка важно не только само по себе. Чувства постепенно перерастают в черты личности, становясь мотивами поведения и свойствами характера, поэтому так важно управлять играми детей, формированием их взаимоотношений, развитием их деятельности и общения.

Но не только содержание эмоциональной сферы ребенка претерпевает изменения в период дошкольного детства: становится иной экспрессивная сторона эмоций и чувств. Во-первых, ребенок усваивает «язык» чувств. Он учится с помощью взглядов, мимики, улыбок, жестов, позы, движений, интонаций голоса выражать свои переживания. Во-вторых, ребенок-дошкольник уже может словами объяснить свое состояние, хотя в этом смысле возможности его и ограничены. Он говорит: «Мне больно!», «Я обиделся», «Мне приятно», «Я радуюсь», «Я очень огорчен», «Я скучаю», «Мне жалко». Это свидетельствует об интеллектуальном, речевом развитии ребенка, об ином уровне осознания им своего внутреннего мира. В-третьих, ребенок постепенно овладевает умением сдерживать бурные, резкие выражения чувств — происходит развитие не только представлений о том, как нужно себя вести в определенной ситуации, но и начинает свое развитие воля.