Мониторинг качества профессионально-коммуникативного обучения иностранных студентов-медиков как лингводидактическая технология

Содержание

• Выводы по III главе
• Опыт использования модульного обучения позволяет сделать некоторые
• выводы

1. При модульном обучении каждый иностранный студент-медик на этапе довузовской подготовки включается в активную и эффективную учебно-познавательную деятельность, работает с дифференцированной по содержанию, И1 дозе помощи программой. Здесь идет индивидуализация контроля, > /самоконтроля, коррекции, консультирования, степени самостоятельности. Важно, что студент имеет возможность в большей степени самореализоваться, что способствует мотивации обучения. Данная система обучения гарантирует каждому студенту освоение стандарта образования и продвижения на более высокий уровень обучения. Большие возможности у | технологии и для развития таких качеств личности иностранного студента-медика, как самостоятельность и коллективизм. 2., Принципиально меняется и положение преподавателя в учебном процессе. Прежде 5всего, изменяется его роль в этом процессе. Задача преподавателя обязательно мотивировать учащихся, осуществлять управление их учебно-познавательной деятельностью через модуль и непосредственно консультировать студентов. В результате изменения его деятельности на уче. бном занятии, меняется характер и содержание его подготовки к ним: теперь он не готовится к тому, как лучше провести объяснение нового, а готовится, 11 к тому, как лучше управлять деятельностью иностранных Студентов. .Поскольку управление осуществляется в основном через модули, ¡-го, задача,!преподавателя состоит в грамотном выделении интегративных дидактических целей модуля и структурировании учебного содержания под эти, .цели., |Это уже принципиально новое содержание подготовки преподавателя, к, учебному занятию. Оно обязательно приводит к анализу

I 1 преподавателем своего опыта, знаний, умений, поиску более совершенных технологий. Продумывание целей деятельности учащихся, определение программы их действий, предвидение возможных затруднений, четкое определение, форм и методов учения требует от преподавателя хорошего знания своих учащихся.

3. На данный момент решение проблемы качественной оценки знаний, умений, и навыков иностранных студентов-медиков на этапе довузовской подготовки при компьютерном обучении в большой степени связано с правильным выбором метода (или методов) организации и проведения контроля знаний, позволяющих получить достоверную оценку знаний учащихся, учитывая их индивидуальные способности. ?I >р (i к>.- i, 1 >

1 к. «s «Ii л. I ', 1

1 >'. I ': ← - ' | 1, I, Ч ¦ 1 1 | И I ,>. ' I' ill

I 11, I

1 I > р I '1 111, I —, t —. i I j I i* I, ' ('

U ' l «ч i * и ' i l k 1 j

С ' i ii I i ' I < i,. i i 'i ! i I, Ч. Ч 1! ' I,, 1 I

I I’M O. '1.1 i 1 t '

II oi p.. ' -.! I if' i > Hi ' ,-¦>,' ¦

1 1, ! 1 v', .ir. u. ,<, ,

Заключение

Результаты проведенного исследования, посвященного лингводидактическому мониторингу уровня сформированности профессионально-коммуникативной компетентности иностранных студентов-медиков на этапе довузовского обучения на основе выявленных лингводидактических условий и технологии обучения, подтвердили его эффективность в образовательном процессе иностранных студентов, обучающихся на довузовском этапе.

Выявленные в процессе экспериментальной работы уровни сформированности профессионально-коммуникативной компетентности позволили выделить три уровня сформированности: низкий, средний и высокий.

При формировании профессионально-коммуникативной компетентности необходимо: 1) учитывать ряд дидактических условий, а именно: а) формирование профессионально-познавательной мотивации у студентов в процессе речевой деятельности- б) моделирование ситуаций профессионально-коммуникативного общения- в) учет уровня индивидуально-личностного коммуникативного развития- г) включение студентов в профессионально-коммуникативную деятельность на учебных занятиях- д) организация и сопровождение профессионально-коммуникативной деятельности на практике- 2) определить лингводидактическую технологию, основанную на взаимодействии традиционных и инфокоммуникационных технологий- 3) использовать в учебном процессе активные методы, приемы и формы обучения, такие как: игровой и интерактивный метод, дискуссии, создание коммуникативных ситуаций, круглые столы и др., что способствует применению полученных знаний, навыков и умений в практической коммуникативной деятельности, развитию самостоятельности, креативности в иноязычном профессионально-коммуникативном процессе.

В процессе формирования профессионально-коммуникативной компетентности была: а) уточнена сущность и компоненты профессионально-коммуникативной подготовки иностранных студентов-медиков на довузовском э"тапе- .6) определены лингводидактические условия, способствующие формированию у- иностранных студентов компонентов профессионально-коммуникативной компетентности- в) разработаны критерии, уровни,

II 1 V 1 I, 1 показатели сформированности профессионально-коммуникативной

I К. г компетентности у иностранных студентов-медиков на этапе довузовского

I I I обучения- г) создана технология модульного обучения формирования профессионально-коммуникативной компетентности как качества,

I /| ."I ←" и. необходимого будущему специалисту в иноязычной профессионально >) ,{ ! 111.1,10 11¦ коммуникативной деятельности- д) проверена экспериментальным путем и., эффективность предложенной нами технология модульного обучения

1 V. формирования иноязычной профессионально-коммуникативной ч 11, I' к)! I компетентности. Практическая ценность полученных результатов заключается в возможности использования их с последующей переработкой в Ьбразовате’льном процессе студентов, обучающихся на неязыковых факультетах," в ' системе повышения квалификации и переподготовки специалистов в области иностранного языка.

— ' 4'Разработанная в диссертационном исследовании технология г—. модульного обучения позволила при определенных дидактических условиях сформировать | и развить знания, навыки и умения в области профессионально-коммуникативного взаимодействия, оптимизировать информационную1 нагрузку студентов и подготовить их к профессионально-коммуникативной деятельности на иностранном языке. П I1 I1 Ч 1, п И, Пи111 1 11.1 I !.

1> I 1 (I) ' ^

1 I I I 1 I' 1 1