Дети не испытывали неловкости и показали явную заинтересованность в работе. Уровень понимания речи соответствует возрастной норме. Дети могут легко входить в контакт с и понять обращенную к ним. Кроме того, было соблюдение возрастной нормы для уровня громкости активного словаря. Дети правильно называют все фотографии. Дети становятся более общительными со сверстниками, легко воспринимать детей в детской речи, и была последовательность связи между содержанием картин. Иногда возникали трудности в ходе рассказа о эталонных изображений. Как правило, они встречаются у детей экспериментальной группы, который никогда не сталкивался с такими ситуациями, и, следовательно, не имел ни малейшего представления о том, какие меры изображает. Дети использовали различные фрагменты речи: существительные, глаголы, союзы, наречия, местоимения и предлоги. В речи детей наблюдались слова — существительные категории единственного и множественного числа, например: стиральные — промытый / и глаголов / например, распиловка, распиловка / категория совершенной и несовершенной рода. Дети использовали предлоги, местоимения встречаются в речи детей. На основании этих данных, был диагностирован средний уровень развития связной монологической речи детей в обеих группах. После проведения констатирующего этапа эксперимента, в котором были выявлены уровни развития связной монологической речи детей среднего дошкольного возраста, мы приступаем к формирующему этапу исследования.
2.2 Формирующий этап эксперимента.
Нами были разработаны и организованы следующие игры с детьми: «В гостях у сказки», «Времена года», «Художественный музей». Для того, чтобы каждая игра не была продолжительной по времени, дети были распределены на три подгруппы. В игре «В гостях у сказки» дошкольникам предлагалось переместиться в сказочную страну. Все дети «превращались» в гномиков, которые должны были спасти Белоснежку. На роль Белоснежки была выбрана одна из воспитанниц. Экспериментатор взял на себя роль подруги Белоснежки. Во время игры дети должны были пройти серию испытаний (построить мост, чтобы спасти утопающего и так далее.). Но самое главное — им нужно было собрать все ключи, чтобы открыть дверь башни, которая злая ведьма закрыла Белоснежку. Ключи были в шкатулках, что дети, найденных в ходе игры. Чтобы открыть окно, мы должны были подобрать код, чтобы заблокировать его. Код сюжет картинки, данные в любом порядке.
Дети должны были быть распределены фотографии в правильной последовательности и составляют историю. Каждый ребенок взял код для одной коробки. Количество снимков была одинаковой. Тем не менее, их содержание, с тем чтобы получить более объективные результаты для каждого ребенка была несколько иной. Игра «Времена года» проходила по известному сюжету игры «Дочки-матери». Экспериментатор исполнял роль бабушки, которая болеет и не выходит на улицу. Остальные члены семьи должны были «фотографировать события», происходящие на улице, приносить фотографии (сюжетные картинки) бабушке и рассказывать о событиях. События в игре длились целый год. В данной игре выявлялись навыки составления детьми рассказа по сюжетной картинке. Оценка навыка составления описательного рассказа происходила в ходе игры «Художественный музей».В этой игре, на котором присутствовали одновременно две подгруппы детей дошкольного возраста.
Дети в одной подгруппе были посетители музея, и каждый ребенок из второй подгруппы был в какой-то «комнате», которая представила только одну картину. Тема выставки — «Игрушки». игрушки (куклы) был изображен на каждой картине, что ребенок должен был описать. Критерии для оценки связных высказываний были следующие дети: смысловая целостность, лексико-грамматическая форма, независимость сюжетной компиляции. Под семантической целостности мы понимаем последовательность изложения событий или свойств объекта, логическое завершение истории. Лексико-грамматическая форма была оценена с точки зрения надлежащего использования слов, ошибки в образовании слов и интонацией, соответствующую структуре предложения. Оценка была дана отчетность компиляции независимости, в зависимости от характера помощи, оказываемой экспериментатором (предложения начало истории, наводящие вопросы, трудные вопросы).Следует обратить внимание, что игра очень похожа на дошкольников, необходимость помочь Белоснежка и ее бабушка, чтобы мотивировать детей к составлению согласованных предложений. Результаты исследования, полученные в ходе проведения формирующего эксперимента с помощью сюжетно-ролевых игр рассмотрены в следующем пункте курсовой работы.
2.3 Контрольный эксперимент.
Для того, чтобы определить степень эффективности проводимой работы по нашей программе был повторно проведен блок управления, как описано в исследовании Стародубцевой.
Е.Н для изучения динамики изменений в когерентной речевого развития детей. При осуществлении контроля среза, мы использовали ту же систему методологий. Оцениваются результаты согласно количеству набранных баллов. В исследование принимали участие дети среднего дошкольного возраста. Сравнительный анализ результатов исследований по развитию связной монологической речи детей среднего дошкольного возраста экспериментальной и контрольной групп показало, что высокий уровень развития связной монологической речи была обнаружена у 2-х детей в контрольной группе 60%, и 4-х детей экспериментальной группы 88% /. Результаты отражены в приложении 1. Уместно сравнить средний уровень развития связной монологической речи детей экспериментальной группы и контрольной группы, выяснив эксперимент и для завершения формирующего эксперимента. Это сравнение результатов исследования помогают проиллюстрировать динамику изменений: зафиксировать прогресс, или наоборот, регресс. Результаты отражены в диаграмме.
2.Дети, которые находятся на высоком уровне развития связной речи в конце формирующего эксперимента показали те же результаты. Значительно повысился уровень развития связной речи 4-х детей показали средний уровень, т. е. на среднем уровне детей пошли на высокий уровень развития языка. В результате этих данных, мы пришли к выводу, что уровень развития связной монологической речи детей среднего дошкольного возраста увеличился. Дети становятся сосредоточенными, внимательными, активными, у них увеличился объем активного и пассивного словаря в детских речевых высказываний стали появляться чаще: существительные, глаголы, местоимения, предлоги.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Развитие речи — процесс уникальный, сложный, протекающий по-разному у разных детей. У некоторых детей есть раннее появление первых слов и бурное, ускоренное развитие всей речи. В таких случаях не следует поощрять к речевой активности ребенка.
Эти дети не должно быть много, чтобы читать вслух, говорить, запоминать стихи с ними, чтобы защитить их от него нежелательных осложнений. В ходе написания курсовой работы был проведён констатирующий эксперимент для определения уровня развития связной монологической речи детей среднего дошкольного возраста. Проанализировав данные, мы пришли к выводу, что у детей преобладает средний уровень развития связной монологической речи, как в контрольной, так и в экспериментальной группах. После проведения констатирующего этапа эксперимента, мы провели формирующий, целью которого являлось развитие связной монологической речи детей среднего дошкольного возраста средствами сюжетно-ролевой игры. Затем был проведён контрольный эксперимент, который доказал, что использование сюжетно-ролевых игр способствует развитию связной монологической речи дошкольников, и является достаточно эффективным и практически оправданным. Можно утверждать, что сюжетно-ролевая игра оказывает положительное влияние на развитие связной монологической речи. Во время игры ребенок с игрушкой говорить вслух, говорит само за себя, и для нее, имитировать гул самолета, голоса животных, и т. д.Таким образом, сюжетно-ролевая игра развивает речевую активность дошкольников.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей. М.: 2005. — 195 с.
2.Бабаева Т. И. Использование элементов национальной культуры в воспитании и подготовке дошкольников к школе в детском саду. Сыктывкар, 2011. — 50 с.
3.Гербова В. В. Развитие речи в детском саду// Программа и методические рекомендации для работы с детьми/ В. В. Гербова. — М.: Академия, 2007. — 128 с.
4. Дьюи Дж. От ребёнка — к миру, от мира — к ребёнку (Сб. статей). — М.: Карапуз, 2009.
5. Запорожец А. В., Маркова Т. А. Игра и её роль в развитии ребенка дошкольного возраста. — М.: 2008. — 120 с.
6. Зубков Т. И. Формирование познавательной активности учащихся начальных классов. — Екатеринбург, 2003. — 220 с.
7. Клименко Г. Использование пословиц и поговорок в работе с детьми (подготовительная к школе группа)/ Г. Клименко // Дошк. воспитание.- 2003.-№ 5. С.34−35.
8. Корчак Я. Как любить ребенка. — М.: АСТ, 2011. — 180 с.
9. Левина Е. А. Школьный логопед.
М.: Образование Плюс, 2006. 264 с.
10.Мухина B.C. Игрушка как средство психологического развития ребенка. — М.: 2008. — 180 с.
11.Пакулова В. М., Кузнецова В. И. Методика преподавания природоведения. — М.: Просвещение, 2005. — 220 с.
12.Педагогика и психология игры. Межвузовский сборник научных трудов. — Новосибирск: НГПИ, 2005. — 180 с.
13. Рубинштейн С. Л. Человек и мир. — М.: Наука, 2007. — 120 с.
14.Ушинский К. Д. Опыт педагогической антропологии. / Педагогическая антропология: Человек как предмет воспитания. Ч. 1. — М.: Изд-во УРАО, 2002. — 420 с.
