Взаимосвязь школьной успеваемости с индивидуально-психологическими особенностями школьника

Показатели кратковременной и долговременной памяти у детей с высокой успеваемостью данной выборки несколько выше показателей детей с низкой успеваемостью.

2) Статистически достоверных отличий между показателями уровня развития мышления у детей с высокой и низкой успеваемость данной выборки не выявлено. Различия находятся на уровне тенденций. Показатели младших школьников с высокой успеваемостью выше по всем переменным. 3) Высокие показатели и у детей с низкой успеваемостью и у детей с низкой успеваемостью данной выборки получены по переменным: «сходство», «кубики Коса» и «шифровки». То есть у детей данной выборки способность к отысканию общих существенных признаков понятий, высокой степени абстрагирования, способностей к классификации, сравнению и упорядочиванию, развитого понятийного мышления находится на высоком уровне. 4) Некоторое снижение у младших школьников с низкой успеваемостью данной выборки наблюдается по результатам субтеста «Словарь». Этот субтест предполагает умение свободно оперировать словами родного языка. Успешность ответов зависит от образования и культуры мышления испытуемого и предполагает достаточно большой словарный запас, хорошее чувство меры и адекватность при определении необходимого и достаточного для раскрытия смысла слова. У детей с низкой успеваемостью данной выборки развитие данного умения находится на среднем ближе к низкому уровне.

5) Таким образом, дети с высокой успеваемостью данной выборки демонстрируют более высокие показатели уровня развития мышления, чем дети с низкой успеваемостью. То есть гипотезу нашего исследования можно считать доказанной. Заключение

Цели и задачи, поставленные в данной работе были решены в полном объеме — мы изучили и проанализировали теоретическую литературу по теме исследования, сформулировали цели, задачи и гипотезу исследования, выбрали адекватные методы эмпирического исследования, проанализировали полученные результаты и сделали выводы. Гипотеза о том, что высокий уровень развития познавательных способностей у детей младшего школьного возраста влияет на успеваемость, подтвердилась. Развитие психики детей в возрастном диапазоне 7−9 лет происходит главным образом на основе ведущей для них деятельности — учения. Включаясь в учебную работу, дети постепенно подчиняются её требованиям, а выполнение этих требований предполагает появление новых качеств психики, отсутствующих у дошкольников. Новые качества возникают и развиваются в этом возрасте по мере вхождения в школьную деятельность. Основные новообразования ребёнка младшего школьного возраста — произвольность, внутренний план действия и рефлексия. Благодаря этому психика детей достигает уровня развития, необходимого для дальнейшего обучения в средней школе, для нормального перехода в подростковый возраст с его особыми возможностями и требованиями.

В младшем школьном возрасте закрепляются и развиваются далее основные человеческие характеристики познавательных процессов (восприятие, память, внимание, мышление и речь). Из «натуральных», по Л. С. Выготскому, эти процессы к концу младшего школьного возраста должны стать «культурными», т. е. превратиться в высшие психические функции, связанные с речью, произвольные и опосредованные. Сравнительный анализ результатов исследования позволил выявить взаимосвязь школьной успеваемости с индивидуально-психологическими особенностями младшего школьника. Выявлены статистически достоверные различия уровня развития кратковременной и долговременной памяти у младщих школьников с высокой и низкой успеваемостью. Показатели кратковременной и долговременной памяти у детей с высокой успеваемостью данной выборки несколько выше показателей детей с низкой успеваемостью. Некоторое снижение у младших школьников с низкой успеваемостью данной выборки наблюдается по результатам субтеста «Словарь». Этот субтест предполагает умение свободно оперировать словами родного языка. Успешность ответов зависит от образования и культуры мышления испытуемого и предполагает достаточно большой словарный запас, хорошее чувство меры и адекватность при определении необходимого и достаточного для раскрытия смысла слова. У детей с низкой успеваемостью данной выборки развитие данного умения находится на среднем ближе к низкому уровне. Таким образом, дети с высокой успеваемостью данной выборки демонстрируют более высокие показатели уровня развития мышления, чем дети с низкой успеваемостью. То есть гипотезу нашего исследования можно считать доказанной. Заявленная тема и рамки работы не позволяют раскрыть проблему, связанную с изучением взаимосвязи школьной успеваемости с индивидуально-психологическими особенностями школьникаво всей полноте, а является лишь попыткой исследования в данной области.

Список литературы

Абрамова Г. С. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие для студентов вузов. — 2-е изд., стереотип. — М., 2009. -

320 с. Антропова М. В., Хрипкова А. Г. Адаптация учащихся 6−11 лет к учебным нагрузкам // Новые исследования по возрастной физиологии. 2000, № 2. С.5−18. Бардиер Г. Л., Никольская И. М., Что касается меня… Сомнения и переживания самых младших школьников. — СПб.: Речь, 2005.-208с.Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 2001

Брунер Дж. Психология познания. М., Прогресс, 2007

Валлон А. Психическое развитие ребенка. — СПб., 2001. — 208 с. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. — М.: Изд-во МГУ, 2003

Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов/ В. В. Давыдов, Т. В.

Драгунова, Л. Б. Ительсон и др.; Под ред. А. В.

Петровского. — 2-е изд., — М.: Просвещение, 2002. -288с.Выготский Л. С. Проблемы общей психологии.

Соб.соч. Т.

4.-М.: Педагогика, 2003

Истратова О.Н., Эксакусто Т. В. Справочник психолога начальной школы. — Ростов н/ Д: Феникс, 2008. 442с. Крайг Г. Психология развития. — СПб.: Питер, 2000

Марцинковская Т. Д. Детская практическая психология: учебник. — Москва: Гардарики, — 2000. -

255 с. Москвичева Л. В. Развитие Я-концепции у младших школьников средствами содержательного общения со сверстниками и учителем: Дис. … канд. психол. наук. — Н. Новгород, 2003. — 212 с. Мухина В. С. Детская психология: [Учеб. Для пед. ин-тов] /

Под ред. Л. А. Венгера — М.: Просвещение, 2000гНаследов А. Д. Математические методы психологического исследования. СПб., 2004

Обухова Л. Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. — М.: Педагогическое общество России. — 2003 — 442 с. Пиаже Ж. Психология интеллекта // Избранные психологические труды.

М. 2000. 248 с. Пиаже Жан. Избранные психологические труды, Москва, 2004

Практикум по возрастной психологии: Учебное пособие/ Под редакцией Головей Л. А., Рыбалко Е.Ф.-СПб.: Речь, 2006.-688сРеан А. А., Человек от рождения до смерти, 2001

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2006. — 806 с. Сапогова Е. Е. Психология развития человека. — М.: Аспект пресс, 2001 — 460 с. Цукерман Г. А. Школьные трудности благополучных детей.

М.:Знание, 2004.-160с.Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М., 2006

Приложение

Сводная таблица результатов исследования

Ф.И. мышление группа 1-хор. успеваемость, гр.2 -низкая успеваем

ПАМЯТЬ 20 баллов кратковременнаядолговременнаяверб «Сходство»

верб «Словарь»

неверб «кубики Косса» Шифровкиinf

Дневник производственной практики студента

Время прохождения практики: с 22.01 по 23.

02.2013№Число

Работа, проделанная за день

Подпись руководителя122.

01.13Теоретическое обоснование научно-исследовательской работы225.

06Разработка программы исследования326.

06Выбор методик исследования427.

06Диагностическое исследование детей528.

06Диагностическое исследование детей629.

06−5.02Обработка результатов исследования.

76.02−10.02Обработка результатов исследования 811.

02Написание заключений на обследованных детей913.

02Сообщение результатов исследования родителям детей1015.

02Консультирование родителей обследованных детей1115.

02 — 23.02Написание отчета по практике

Заключения по результатам индивидуального обследования

Андрей, 8 лет 7 месяцев. Учится в 5 классе общеобразовательной школы № 441, Фрунзенского района г. Санкт-Петербурга.Сведения о семье: неполная семья (одинокая мать) Медицинский статус: здоров Цель обследования: уровень развития эмоционально — волевых процессов

Перечень используемых методик:

Тест определения уровня школьной тревожности Филипса. Тест Спилберга

Методика «Незаконченные предложения» Сакса — Леви. Во время обследования Андрей не проявлял особой инициативы, без интереса слушал инструкции. На вопрос «Тебе все понятно?» утвердительно кивал головой. Со всеми заданиями справлялся, однако многие не завершал до конца. Постоянно крутился, отвлекался, не был заинтересован в результатах, скорее хотел уйти. Ребенок достаточно активен, проявляет задатки лидера. В классе выделяется как явный лидер. Результаты обследования: Общая школьная тревожность находится на среднем уровне и до психокоррекционного воздействия и после у ученика пятого класса.

На втором месте находится показатель фрустрации потребности достижения, что свидетельствует, как нам кажется о неблагоприятном психическом фоне, не позволяющем ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата. Переживание социального стресса стоит на третьем месте по значимости у Андрея и показывает эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты. Полученные результаты свидетельствуют, как нам кажется о высоком уровне переживания социального стресса. Настораживает также показатель проблемы отношения с учителями у Андрея он находится в диапазоне высоких оценок и свидетельствует, о неблагоприятных взаимоотношениях с учителями. По результатам психологической беседы выяснилось, что Андрей отрицательно относиться к школе, у него нет любимых предметов, основной интерес, который его привлекает в школе — это общение со сверстниками. Но основной мотив посещения — «потому что дома будут ругать».

При этом Андрей имеет много друзей или лиц, с которыми общается как во дворе, так и дома. При этом в его представлении о дружбе входят следующие: «можно вместе куда-нибудь сходить, поговорить, или чем — нибудь заняться». Данные исследования судить о выраженной эмоциональной нестабильности Андрея. Рекомендации адресованы:

Педагогам: проявить индивидуальный подход к ребенку, обращать внимание на его успехи в классе, общительность и активность, применяя их в нужное русло: помощь в руководстве классом на мероприятиях и т. д.Родителям: также поощрять успехи ребенка. Неактивно настаивать на выборе знакомых. Объяснять значение дружбы. Психологу школы: составить коррекционную программу по снижению эмоциональной нестабильности. ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕКоля, 8 лет 5 месяцев, Учится в 5 классе общеобразовательной школы № 441, Фрунзенского района г. Санкт-Петербурга.Сведения о семье: полная семья (отец в тюрьме) Медицинский статус: здоров Цель обследования: уровень развития эмоционально — волевых процессов

Перечень используемых методик:

Тест определения уровня школьной тревожности Филипса. Тест Спилберга

Методика «Незаконченные предложения» Сакса — Леви. Результаты наблюдения: эмоционально уравновешенный, весёлый активный, был заинтересован в результатах, узнал, когда прийти за ними. Всё сделал сам и быстро. Описание результатов: У Коли наблюдаются до воздействия высокий уровень тревожности, он склоннен воспринимать угрозу своей самооценке и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и реагировать весьма выраженным состоянием тревожности. Это дает основание предполагать у него появление состояния тревожности в разнообразных ситуациях, особенно когда они касаются оценки его компетенции и престижа. Однако, психокорреционное воздействие повлияло и на уровень ситуативной, и на уровень личностной тревожности Коли. Противоречивость в отношениях с окружающими у Коли связана прежде всего со: страхами и опасениями, отношениями с отцом, отношениями с семьей, отношениями с учителем и чувством вины. Эмоциональная нестабильность выражена в переживаниях, отсутствии решительности, энергичности, и целеустремленности. По результатам беседы, выяснилось, что Коля посещает школу по необходимости, не испытывая желания. Рекомендации Родителям: стараться привлекать внимание ребенка к дальнейшей жизни, обращать внимание на то, что школа поможет ему в дальнейшей самостоятельной жизни. Учителю: также стимулировать эмоциональную активность ребенка. При этом стараться ставить акцент на успехах Коли. Психологу: проводить коррекционные занятия, на которых Коля мог бы снизить тревожность.