2.2 Уровни, виды и особенности интеллекта
Исследователями выделяются два уровня интеллектуальной деятельности: конкретный и абстрактный. Конкретный, или практический, интеллект помогает нам решать повседневные проблемы и ориентироваться в наших взаимоотношениях с различными предметами. Йенсен относит к конкретному уровню интеллекта так называемые ассоциативные способности, позволяющие использовать определенные навыки или знания и вообще информацию, хранящуюся в памяти. В свою очередь, абстрактный интеллект позволяет оперировать словами и понятиями. Согласно Йенсену, данный уровень является уровнем когнитивных способностей. По мнению Йенсена, соотношение между этими двумя уровнями у каждого человека определяется наследственными факторами. Согласно Г. Айзенку, существует три вида интеллекта:
первый вид интеллекта — биологический, является физиологической, нейрологической, биохимической и гормональной основой познавательныхпроцессов, которая имеет связь, главным образом, с образованиями и функциями коры головного мозга;
— второй вид интеллекта — психометрический, имеет связь как с биологическим, так и с социальным интеллектом и, таким образом, выступает в качестве связующего звена между ними, именно его можно определить при помощи стандартных тестов измерения IQ;
— третий вид интеллекта — социальный, представляет собой проявление социально полезной адаптации человека, для исследования используются такие элементы социального интеллекта, как рассуждение, решение задач, память, обучаемость, понимание, обработка информации, выработка стратегий, приспособление к окружающей среде; данный вид интеллекта называют также практическим интеллектом. Более подробно данная классификация рассмотрена в Таблице 1. Таблица 1. Виды интеллекта по Г. Айзеку
Среди отечественных исследователей, занимающихся определением видов интеллекта, необходимо выделить, прежде всего, Б. М. Теплова. Он выделял два вида интеллекта: практический и теоретический. Практический вид интеллекта (практический ум), согласно Теплову, направляется по пути от абстрактного мышления к практической деятельности, от общих принципов — к конкретным обстоятельствам. В свою очередь, теоретический вид интеллекта (теоретический ум), наоборот, имеет направление от практической деятельности к абстрактному мышлению. Согласно М. К. Акимову и другим исследователям, существуют два пути анализа практического интеллекта: изучение особенностей мышления людей, занятых отдельными видами практической деятельности, и анализ мудрости, понимаемой в самом общем виде, например, умение ориентироваться в социально-практических ситуациях. Исследователь
Р.Стернберг, выделил три формы интеллектуального поведения:
вербальный интеллект, который проявляется в запасе слов, эрудиции, умениичеловека понимать прочитанное;
способность решать проблемы;
практический интеллект, включающий в себя способность человека добиваться определенных им целей. Среди основных особенностей интеллекта можно назвать пытливость, глубину ума, его гибкость и подвижность или ригидность, логичность, критичность, широта и доказательность мышления, кративность (См. Рис.5). Рассмотрим их подробнее. Рисунок 5. Особенности интеллекта1. Пытливость ума представляет собой стремление разносторонне познать то или иное явление в существенных отношениях. Данное качество ума лежит в основе активной познавательной деятельности.
2. Глубина ума — это способность отделять главное от второстепенного, необходимое от случайного.
3. Гибкость и подвижность ума является способностью человека использовать опыт и знания, имеющиеся у него, а также достаточно быстро изучать известные ему предметы в новых ситуациях и взаимосвязях, преодолевая таким образом шаблонность мышления. Дело в том, что человеческое мышление является достаточно стабильным, в некотором смысле — шаблонным, что не позволяет решать творческие задачи, которые требуютнестандартного подхода. Поэтому здесь же можно выделить и негативное качество интеллекта — ригидность мышления.
4. Ригидность мышления представляет собой негибкое, предвзятое отношение к сущности явления, преувеличение чувственного впечатления, приверженность шаблонным оценкам.
5. Логичность мышления заключается в строгой последовательности рассуждений, учете всех существенных сторон в исследуемом объекте, всех возможных его взаимосвязей с другими объектами. 6. Доказательность мышленияхарактеризуется способностью использовать в нужный момент такие факты, закономерности, которые убеждают в правильности суждений и выводов.
7. Критичность мышления заключается в способности человека оценивать результаты своего мышления, не учитывая при этом неверные решения и отказываясь от выбранного плана действий, если он не соответствует требованиям поставленной перед ним задачи.
8. Широта мышления представляет собой такое умение, которое позволяет человеку охватить изучаемую проблему в целом, не игнорируя всеимеющиеся данныедля ее решения, а также позволяет человеку видеть принципиально новые проблемы, что является показателем креативности мышления.
9. Креативность заключается в чувствительности к поисковым проблемам, ведь различное содержание деятельности требует развития определенных ведущих интеллектуальных особенностей индивида.
10. Дивергентностьявляется показателем развитости интеллекта. Эта особенность представляет собой несвязанность субъекта внешними ограничениями (например, его способность увидеть возможности новых применений обычных предметов).
11. Существенным свойством интеллекта является прогностика — предвидение возможного развития событий, последствий предпринимаемых действий. Исследователи отмечают, что развитие отдельных свойств интеллекта определяется как генотипом конкретного человека, так и широтой его жизненного опыта, семантическим полем его сознания — индивидуальной системой значений, структурой интеллекта. Таким образом, анализ рассмотренных точек зрения на природу и структуру интеллекта позволяет сделать вывод, что рассматривать данное понятие через изучение его отдельных свойств нельзя. Интеллект является индивидуальным образованием определенных свойств, на характер которых влияет опыт умственной деятельности человека, сформировавшееся у него ментальное пространство, его способность к формированию в своем сознании дифференцированного представления об окружающей действительности. Заключение
В рамках данного курсового исследования были рассмотрены особенности и свойства интеллекта. Анализ различных направлений, в рамках которых рассматривается понятие интеллекта, позволяет выделить три основные подхода к определению интеллекта: биологический подход, согласно которому интеллект является способностью сознательно приспосабливаться к новой ситуации; педагогический подход, в рамках которого интеллект рассматривается как способность к обучению, обучаемость; структурный подход, согласно которому интеллект является схемой, структурой, состоящей из определенных способностей. В результате анализа различных подходов к природе интеллекта можно сделать вывод, что традиционный подход к пониманию природы интеллекта должен быть кардинальным образом пересмотрен. Многие исследователи считают, что необходимо пытаться понять не сущность интеллекта самого по себе, а сущность интеллекта как совокупности определенных свойств. Такая постановка вопроса подразумевает изучение структуры интеллекта, которая, в свою очередь, определяется особенностями состава и строения когнитивных психических схем. Данные схемы влияют на развитие определенного типапредставлений человека об окружающем мире, которые формируются в его сознании, а также влияют на характер интеллектуальных свойств, которые в последствии могут быть диагностированы в практическом исследовании. Структура интеллектапредставляет собой одну из наиболее сложных и многоуровневых структур человеческой психики. Существуют различные концепции, определяющие структуру интеллекта. Анализируя их, можно сделать вывод, что интеллект является структурой способностей, среди которых мыслительные играют самую важную роль, однако не единственнуюдостаточно большое значение для общего интеллекта имеют также свойства внимания, памяти и восприятия. Исследователи отмечают, что развитие отдельных свойств интеллекта определяется как генотипом конкретного человека, так и широтой его жизненного опыта, семантическим полем его сознания — индивидуальной системой значений, структурой интеллекта. При этом, анализ рассмотренных точек зрения на природу и структуру интеллекта позволяет сделать вывод, что рассматривать данное понятие через изучение его отдельных свойств нельзя. Интеллект является индивидуальным комплексом определенных свойств, на характер которых влияет опыт умственной деятельности человека, сформировавшееся у него ментальное пространство, его способность к формированию в своем сознании дифференцированного представления об окружающей действительности. Список использованной литературы
Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания — СПб.: Питер, 2001. — 288 с. — (Серия «Мастера психологии»)Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В.
Зинченко, — СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2003. — 672 с. (Проект «Психологическая энциклопедия»).Гальперин П. Я.
Введение
в психологию: Учебное пособие для вузов.
Учебное пособие для вузов. — 2-е изд. — М.: Университет, 2000. — 336 с.
Дружинин В. Н. Психология общих способностей. — СПб.: Питер, 2006. — 368 с. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления: как мы мыслим / Дж. Дьюи.
— М.: Лабиринт, 1999. — 186 с. Измени мышление — и ты изменишь свою жизнь / Брайан Трейси, «Попурри», 2006. ;
С.384Когнитивная психология / ред. В. Н. Дружинин, Д. В. Ушаков. — М.: ПЕР СЭ, 2002.
— 480 с.: ил. Кузнецова Л. В. Основы специальной психологии — М.: Академия, 2002.-480сКулагина И.Ю., Колюцкий В. Н Возрастная психология. — М.:ТЦ Сфера, 2001.-464сМаклаков А. Г.
Общая психология: учебник для ВУЗов. — СПб.: Питер, 2013. — 583 с. Максименко С. Д. Общая психология. ;
М.:Рефл-Бук, 2000. — 528с. Матюшкин, А. М. Психология мышления. Мышление как разрешение проблемных ситуаций / А. М. Матюшкин. — М.
: КДУ, 2009. — 189 с. Немов Р. С Психология. ;
М.: ВЛАДОС, 2001. 688сПевзнер М.С. Дети-олигофрены. — М.: Просвещение, 1959.-356сПиаже Жан. Психология интеллекта. -
СПб.: Питер, 2003. — 192 с. Психология интеллекта и творчества: традиции и инновации / Материалы Всероссийской конференции, посвященной памяти Я. А. Пономарева и В. Н. Дружинина, 7—8 октября 2010 г. /
Отв. ред. А. Л. Журавлев, М. А. Холодная, Д. В. Ушаков, Т. В. Галкина. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2010. — 368 с. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. -
СПб.: Питер, 2002. — 720 с. Столяренко Л. Д. Основы психологии: Практикум. — Ростов н/Д.:Феникс, 2002.-704сУшаков. Д. В. Психология интеллекта и одаренности. — М.: Институт психологии РАН, 2011.
— 464 с. Хокинс Дж., Блейксли С. Об интеллекте. ;
М.: «Вильямс», 2007. — 240 с. Холодная М. А. Психология интеллекта. — СПб.: Питер, 2002. -
272 с. Шадриков В. Д.
Введение
в психологию: способности человека. — М.: Логос, 2002. — 160 с.
