Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Социально-философские проблемы глобализации и интеграции на примере Болонского процесса

Диссертация: Социально-философские проблемы глобализации и интеграции на примере Болонского процесса
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Настоящее диссертационное исследование посвящено анализу социально-философских проблем глобализации и интеграции в рамках Болонского процесса на примере Норвегии, Германии и России. Норвегия является одной из первых стран, подписавших в 1999 году Болонскую декларацию, и к настоящему времени реализовала большинство целей, указанных в документе. Следовательно, Россия может перенять модель и опыт… Читать ещё >

Социально-философские проблемы глобализации и интеграции на примере Болонского процесса (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава.
  • Сущность и содержание глобализации и интеграции в контексте Болонского процесса
    • 1. 1. Общая характеристика глобализационных процессов
    • 1. 2. Особенности проявления глобализации сферы высшего профессионального образования
    • 1. 3. Особенности процессов интеграции в рамках Болонского процесса
  • Глава.
  • Социально-философский анализ Болонского процесса
    • 2. 1. Болонский процесс: общее и особенное
    • 2. 2. Проблемы и перспективы интеграции России в Болонский процесс
    • 2. 3. Основные направления дискуссии по вопросам интеграции России в Болонский процесс

Актуальность темы

.

В условиях современной глобализации и интеграции, проходящих на экономическом, политическом и социокультурном уровнях и охватывающих области, регионы, страны в целом, актуализируется проблема формирования единого общеобразовательного пространства. Одним из примеров этого явления на европейском уровне является Болонский процесс. 19 июня 1999 года в городе Болонья (Италия) 29 министрами образования была подписана Болонская декларация, положившая начало Болонскому процессу. Цель Болонской декларации заключается в создании зоны единого общеевропейского образовательного пространства. Прогнозируемыми характеристиками создаваемой европейской системы являются конкурентоспособность и привлекательность на мировом образовательном рынке и, как следствие, повышение востребованности и мобильности европейских граждан на рынке труда. В Болонской декларации четко определены основные задачи, решение которых призвано гармонизировать системы высшего образования. Принципиальным является то, что при достижении большей сопоставимости и сравнимости систем высшего образования уважается разнообразие культур, языков, национальных систем образования и университетской автономии. В основе Болонского процесса лежит разделяемое многими странами и академическими организациями убеждение, что в эпоху глобализации необходимо стремиться к максимальной совместимости систем высшего образования. Болонский процесс рассматривается в качестве ответа на вызовы глобализации.

Глобализация представляет собой новое качественное состояние мировых отношений. Она является следствием различных объективных и субъективных факторов (информатизации общества, развития производительных сил, меняющихся представлений о месте человека в обществе и др.), главным из которых выступает развитие образования, науки, культуры. Образование служит основным способом трансляции социокультурного опыта из поколения в поколение, а также является общественным институтом наследования культуры, науки, нравственности, национально-этнического архетипа.

Болонский процесс рассматривается участниками, наблюдателями и аналитиками как интеграция мирового университетского сообщества с участием более 40 стран. Интеграционные процессы направлены на укрепление конкурентоспособности европейской системы высшего образования в мире, а Болонская декларация должна привести к гармонизации высшего образования при сохранении национальной специфики.

Настоящее диссертационное исследование посвящено анализу социально-философских проблем глобализации и интеграции в рамках Болонского процесса на примере Норвегии, Германии и России. Норвегия является одной из первых стран, подписавших в 1999 году Болонскую декларацию, и к настоящему времени реализовала большинство целей, указанных в документе. Следовательно, Россия может перенять модель и опыт вхождения Норвегии в Болонский процесс и применить их при реформировании российской образовательной системы. Как известно, Россия, формируя отечественную систему образования, копировала германский опыт построения модели университетского образования. Германия, присоединившись к Болонской декларации, начала трансформацию национальной системы образования, адаптируя ее к общеевропейской модели. Таким образом, Россия может также ориентироваться на направления, обозначенные Германией в ходе реформирования в области образования. Прогнозы и оценки в сфере реформирования европейского высшего образования, излагаемые в научных работах, посвященных вопросам интеграции, весьма неоднозначны. Исследователи Болонского процесса зачастую критически настроены и обеспокоены происходящими трансформациями в сфере высшего образования, затрагивающими экономический, политический и социокультурный уровень. Таким образом, актуальность данной темы определяется необходимостью выявления тенденций, развития системы высшего образования в свете болонских реформ и обобщения накопленного материала.

Степень разработанности проблемы.

Проблемы образования, глобализации и интеграции, а также некоторые положения по Болонскому процессу освещаются как в общефилософских работах, так и в научных исследованиях в рамках конкретных наук (экономики, политологии, социологии, педагогики). В настоящее время возникает необходимость в глубоком социально-философском методологическом анализе источников.

Отметим, что различными аспектами образования интересовались философы античных времен: Аристотель, Платон. Их идеи были развиты в трудах Ж.-Ж. Руссо, И. Ф. Гербарта, В. Гумбольдта, Д. Дьюи и других исследователей. Однако рассматриваемая нами проблема глобализации и интеграции образования является достаточно новой. Она впервые упоминается в середине XX века, но до конца 90-х годов так и не получает глубокого философского осмысления. Феномен Болонского процесса всесторонне не рассматривался в научной литературе, он представлен на уровне анализа положений нормативно-правовых актов либо общепринятых тезисов, относящихся к Болонскому процессу. В настоящей диссертации мы опираемся на работы исследователей новейшего времени. Феномен глобализации рассматривается в качестве многоаспектного явления. В отечественных и зарубежных исследованиях обозначились основные проблемы глобализации: 1) влияние глобализации на экономический уровень (Филип Г. Альтбах, Ральф Питере, Дж. Сорос, О. С. Белокрылова, О. Т. Богомолов, Е. В. Брехов, С. И. Долгов, Н. С. Кирабаев, В. М. Княжнин, И. С. Королев, А. В. Красновой, И. Майбуров, А. И. Смирнов, JLJL Стриженко, М. В. Шевченко, Ю. А. Щербанин и др.) — 2) влияние глобализационных процессов на политическую сферу (В.Н. Дахин, Н. А. Зотов, Д. Хелд) — 3) проблемы глобализации в социокультурной сфере (П. Бергер, Д. Бхагвати, Э. Гидденс, А. Козмински, П. Скотт, X. Пилкингтон, С. Хантингтон, Э. Хобсбаум, М. М. Акулич, B.C. Буянов, В. И. Добреньков, А. И. Галаган, В. Г. Кочкина, Г. Ю. Семигин, А. И. Турчинов, Ю.В. Яковец) — 4) классификация факторов проявления воздействий глобализации (А.В. Аверин, М. Майбуров, Н.П. Щербаков) — 5) концепция развития личности в условиях глобализации (Ф.Х. Лайпанова) — 6) концепция трансформации национальной идентичности в условиях глобализации (М. Фурманн, Е. Водичев, Г. И. Иванов, Н. Шмелев), а также концепция этно-социального самосознания (В.Н. Тондис) — 7) проблемы расширения ТНК (А.В. Аверин, Д. Сорос, В. И. Сперанский, А. АЛщенко) — 8) концепция «глобального образования» (Ю. Гранин, И. В. Жуковский, А. П. Лиферов, Г. А. Лукичев, В. Никольский, А. Ю. Слепухин, Н.В.Черникова) — 9) проблема образования глобального университета и распространения виртуального образования (О.Б. Журавлев, Б. И. Крук, Н. Н. Скатов, Г. В. Телегина, Н. В. Штыкова, Й. Банг). Интеграционные процессы затрагивают все уровни жизнедеятельности человека и также исследуются в разных направлениях, ведущими из которых являются следующие: 1) интеграция в сфере экономики (А.Н. Быков, Е. Н. Жильцов, Е. А. Колодина, Г. М. Костюнина, Т. П. Лесников, А. А. Огаров, И. А. Сафонов, Ю. В. Шишков, В.П. Шмулевич) — 2) интеграционные процессы на политическом уровне на примере деятельности Европейского Союза (Т.П. Анилионис, Н. А. Зотов, В. П. Шмулевич, Р. К. Щенин, Ханс X. Райх, К.Р. Корте) — 3) интеграция в сфере образования (Г.И. Греков, Д. Е. Любомиров, И. Л. Набок, Л. Н. Талалова и др.). Болонский процесс рассматривается отечественными и зарубежными исследователями как многоаспектное явление. Центральными вопросами работ по данной теме являются: 1) образовательный компонент болонских реформ (Л.А. Балясникова, В. И. Бойденко, Л. Гребнев, А. В. Заводин, А. Запесоцкий, П. Згаг,.

B.И. Иванов, В. Колесов, М. В. Ларионова, Г. А. Лукичев, Н. П. Макаркина, Н. Л. Шубина, Н.П. Щербаков) — 2) социальная, политическая, философская сущность Болонского процесса (Ш. Арнольд, А. Барблан, Б. Брок-Унте, М. Ван дер Венде, Г. Верри, Й. Дрэгер, Б. Кристманн, И. Лишка, С. Себков, Р. Тирфельд, У. Томас, К. Шмекен) — 3) Болонский процесс как составляющая глобализации (М.М. Акулич, П. Гречко, М. Г. Макарычев, И. Майбуров, В. В. Мельник, В. Я. Нечаев, В. Семененко) — 4) Болонский процесс как интеграция в мировое образовательное сообщество (Д.В. Аронов, Е. В. Вершинина, В. Владимиров, А. И. Галаган, Г. Максимов,.

C. Медведев, Л. С. Онокой, В. Сенашенко, В. Г. Садков, Р. Сторыгин, К. Пурсиайнен, Г. Ткач).

Методологической основой настоящей диссертационной работы служит концепция Большой Гуманистической Европы, разработанная Л. И. Глухаревым, представленная как модификация теории интеграции, теория Е. Н. Жильцова о взаимозависимости и взаимообусловленности интеграционных процессов на уровне экономики образования, анализ инновационных проектов в образовании, отображеный в исследовании А. П. Огурцова и В. В. Платонова, концепция интеграции России в Болонский процесс, освещенная С. Медведевым и К. Пурсиайнен. Многоплановость глобализации и интеграции в контексте болонских реформ обусловливает многоаспектность исследования данных процессов. Динамика развития Болонского процесса находит отражение в реалиях российского общества. Таким образом, представляется необходимым изучить и разумно адаптировать теоретический и практический опыт европейских стран в развитии принципов Болонского процесса, что подтверждает актуальность темы диссертационного исследования. Объект исследования.

Объектом нашего исследования является Болонский процесс. Предмет исследования.

Предметом нашего исследования выступают различные аспекты глобализации и интеграции в контексте Болонского процесса. Цель исследования.

Анализ сущности и содержания социальнофилософских аспектов глобализации и интеграции в контексте Болонского процесса. Задачи исследования.

В соответствии с поставленной целью мы выдвигаем следующие задачи:

— исследовать сущность и содержание феномена глобализации на экономическом, политическом, социокультурном уровнях;

— рассмотреть существующие концепции «глобализации образования»;

— определить роль и значение университета в контексте глобального образования;

— выявить особенности глобализационных процессов в контексте Болонского процесса;

— рассмотреть особенности интеграционных процессов на экономическом и политическом уровнях, выступающих в качестве основы развития интеграции образования в рамках болонских реформ;

— показать общее и особенное в болонских преобразованиях, а также проследить динамику развития Болонских реформ на примере Германии, Норвегии, России;

— дать анализ законодательной базы Болонского процесса;

— исследовать степень интеграции России в Болонский процесс. Методологические основы исследования.

Терминологический аппарат настоящего исследования включает такие единицы, как глобализация, интеграция, Болонский процесс. Под глобализацией понимается постепенное преобразование мирового пространства в единую глобальную зону, где беспрепятственно перемещаются капиталы, товары, услуги, где свободно распространяются идеи и передвигаются их носители, стимулируя развитие современных институтов и шлифуя механизмы их взаимодействия. Таким образом, глобализация подразумевает образование международного правового и культурно-информационного полях. Интеграция представляет собой объективный процесс, в ходе которого происходит сближение экономических, политических, социальных и институциональных структур интегрирующихся стран. Болонский процессэто создание зоны общеевропейского образовательного пространства.

В диссертационном исследовании дается анализ глобализационных и интеграционных процессов в контексте болонских реформ. Тема исследования требует междисциплинарного интегрального подхода. Решение задач исследования обеспечивается использованием следующих методов:

— структурный философский анализ применяемых понятий «глобализация», «интеграция», «Болонский процесс», позволяющий выделить логическую и контекстуальную нагрузку этих понятий, их структуру и логическую взаимосвязь;

— философско-исторический анализ, позволяющий проследить логику и особенности развития западноевропейской политической интеграции на примере Краснова А. В. Глобализация мировой экономики: социально-экономические процессы. Монография/А.В.Краснова, J1. J1. Стриженко — Барнаул. — 2004.-С.9. трансформации Европейского Экономического Сообщества в Европейский Союздинамику развития Болонского процесса;

— сравнительный метод, позволяющий сопоставить явления одного социально-исторического и мировоззренческого порядкаметод герменевтического анализа источников. Теоретической базой данного исследования явились работы российских и зарубежных философов, экономистов, политологов, социологов, педагогов. Научная новизна исследования.

Научная новизна определяется целью и задачами и может быть сформулирована следующим образом:

— представлен социальнофилософский анализ феномена глобализации в контексте Болонского процесса;

— обобщены теоретические и практические основы глобализационных и интеграционных процессов в сфере высшего образования в свете болонских реформ;

— показана взаимосвязь интеграции в экономико-политической и образовательной сферах общества в рамках болонских преобразований;

— дана характеристика общих и особенных аспектов динамики развития Болонского процесса;

— представлены классификации направлений и источников глобализации (А.В. Краснова, J1. J1. Стриженко), факторов, обусловивших процесс глобализации (Ю.А. Щербанин), аспектов глобализации (И. Майбуров);

— представлены систематизации причин импорта и экспорта образовательных услуг (В. Никольский), условий развития европейской интеграции, принципов интеграции в рамках Европейского Союза (Ю. Борко, О. Буторина), особенностей развития западноевропейской интеграции (В.П.Шмулевич);

— предложена авторская классификация аспектов глобализации образования в контексте Болонского процесса.

Теоретическая и практическая значимость работы.

В диссертации дан социальнофилософский анализ проблем глобализации и интеграции в контексте Болонского процесса. Результаты проведенного исследования могут способствовать расширению представления о сущности проводимых в Европе реформ высшего образования, которые актуальны в настоящий момент для России как страны-участницы в болонских преобразованиях.

Материалы диссертационного исследования могут служить источником при разработке курсов социальной философии, философии образования, истории зарубежной философии, истории отечественной философии, социологии. Апробация результатов исследования.

Основные положения исследования получили апробацию на международной конференции «Формирование общеобразовательного пространства на Европейском Севере — ответ на вызов XXI века» (Архангельск, 1−2 марта 2005 г.), Ломоносовской научной конференции (Архангельск, ПТУ им. М. В. Ломоносова, 15 ноября 2005 г.), конференции «Европейский языковой портфель в контексте Болонского процесса» (Архангельск, ПГУ им. М. В. Ломоносова, кафедра иностранных языков 14 марта 2006 г.), на семинаре «Интегрирование общего и специального языкового образования в систему бакалавриата, магистратуры, аспирантуры» (Архангельск, ПГУ им. М. В. Ломоносова, кафедра иностранных языков, 20 июня 2006 г.). Диссертация обсуждена на заседании кафедры философии Поморского государственного университета им. М. В. Ломоносова. Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, каждая из которых включает три параграфа, заключения и списка использованной литературы.

Заключение

.

В диссертационном исследовании был проведен анализ социально-философских проблем глобализации и интеграции в контексте Болонского процесса. Рассмотрев различные подходы к объяснению феномена глобализации, мы установили:

1. Глобализация является объективным процессом развития современного мира, воздействующим на экономический, политический, социокультурный уровни жизни и деятельности человека. Полярный подход к определению аспектов глобализации детерминирован комплексностью и противоречивостью самого феномена глобализации.

2. Болонский процесс представляет собой составляющую глобализации. Перемены, происходящие в связи с болонскими реформами на экономическом, политическом, социокультурном уровнях, имеют геополитическое, политическое и цивилизационное значение. Болонский процесс детерминирует трансформацию области жизнедеятельности людей, оформляет новое глобализационное пространство, формирует новый глобальный менталитет людей. В болонском глобальном поле происходят процессы адаптации и приспособления новых норм, правил, тенденций, следствием чего становятся перемены внутри общества.

3. Глобализация как принципиально новое, качественное состояние мировых общественных отношений является следствием информатизации общества, развития производительных сил, меняющихся представлений о месте человека в обществе, ведущим фактором глобализации выступает развитие образования, науки, культуры. Ответом на вызовы глобализации явилось появление новой категории — глобализация образования, суть которой заключается в комплексном влиянии глобализационных процессов на все уровни жизнедеятельности человека, результатом чего становится формирование единого мирового образовательного пространства. Трансформация системы высшего образования в свете болонских реформ обусловила появление таких характеристик системы, как гибкость, способность к адаптации в новых условиях. При всей флексибельности системы высшего образования к происходящим переменам, оно должно сохранять лучшие традиции и опыт национальных школ.

Одним из факторов глобализации образования выступает английский язык, который является универсальным языком общения в современном мире. Однако глобальное распространение английского языка редуцирует роль национальных языков в профессиональной сфере. Решение указанной проблемы видится в нахождении определенного баланса применения иностранных и национальных языков в процессе обучения.

Университет выступает как доминирующий актор в глобальной образовательной системе. Инновации в сфере образования, обусловившие процесс глобализации, представлены расширением дистанционного обучения, созданием виртуальных университетов, повышением академической мобильности и образованием международного рынка образовательных услуг. В условиях информатизации общества формируется новый образ специалиста, доминирующими качествами которого являются профессионализм, восприимчивость к инновациям, флексибельность и способность к адаптации в постоянно меняющихся условиях, а также стремление к постоянному повышению своей квалификации. Растущая роль знаний и информации в социально-экономическом развитии и превращение их в один из ключевых факторов экономического благосостояния и конкурентоспособности общества, развитие информационно — телекоммуникационных технологий, позволяющих с большой скоростью распределять новые знания, являются характеристиками глобализационных процессов в сфере экономики. Указанные аспекты инициируют изменения на рынке труда. Наукоемкие технологии обусловливают спрос на высококвалифицированных специалистах и снижают потребность в низкоквалифицированных работниках. Глобализация мировой экономики побуждает университеты к трансформации своей деятельности в соответствии с требованиями времени. Современный университет представляет собой многопрофильную структуру, органично сочетающую в себе образовательную, научную и инновационную деятельность и вносящую реальный вклад в повышение национальной конкурентоспособности на рынке образовательных услуг и на рынке труда. В связи с болонскими преобразованиями в сфере высшего образования появляется триада «наука — производство — образование». На базе университета происходит изменение традиционной концепции обучения, заключавшейся в передаче знаний, умений и навыков, на новую, в основе которой лежит самостоятельная работа обучающегося и императив к «обучению в течение всей жизни». Это обусловлено требованиями рынка труда, так как знания специалиста в новом информационном обществе должны обновляться каждые 4−5 лет, по мере внедрения новых технологий. Глобализация является фактором внедрения в университеты элементов рыночной экономики, что не противоречит принципам Болонского процесса. Развитию рыночных отношений способствует растущая студенческая мобильность, проведение фундаментальных исследований, внедрение новых информационно-коммуникативных технологий в учебный процесс, увеличение количества платных услуг. Таким образом, образование становится фактором конкурентоспособности национальных экономик, что требует от системы образования флексибельности, способности к трансформации.

Развитие виртуальных университетов и дистанционного образования способствует претворению в жизнь постулата Болонского процесса о непрерывном образовании и развивает новый вид мобильности студенческого контингента — виртуальной мобильности. Это позволяет получать образование «без отрыва от производства», а также обучаться одновременно по нескольким специальностям, что содействует повышению квалификации специалиста.

Резюмируя вышесказанное, заключаем, что глобализация высшего образования в контексте Болонского процесса проходит на экономическом, политическом, технологическом, социокультурном уровнях.

В настоящее время наблюдается объединение европейских стран в создании единой образовательной Европы, что находит отражение в интеграционных процессах, проходящих на всех уровнях жизнедеятельности человека. Интеграционные процессы в различных областях маркированы формированием и развитием определенного пространства (экономического, политического, социального, информационного и др.), которое предполагает взаимодействие субъектов общественной деятельности в определенных границах. Интеграция является объективно обусловленным процессом образования и развития глубоких, устойчивых и всесторонних связей между национальными хозяйствами двух или нескольких стран с однотипным социально-экономических строем при активном содействии со стороны государств-участников. В основу интеграции заложены следующие экономико-политические традиции: сформировавшееся правовое государство, многовековой опыт совместного существования народов, культурная и религиозная общность. Развитие экономико-политической интеграции детерминировано такими факторами, как уровень и степень международной специализации и разделение труда, характер комбинирования и кооперирования производства и формирование общего рынка реализации товаров, единство границ и географического месторасположения, наличие единой инфраструктуры рыночных отношений, схожие социально-экономические условия и унифицированная правовая база. Следствием интеграции европейских стран на экономическом и политическом уровне стала интеграция в сфере образования. Реформы европейского высшего образования направлены на решение социально-экономических проблем, характерных для современного этапа развития Европейского Сообщества:

• удовлетворение потребностей европейского рынка труда в кадрах различной квалификации;

• финансирование образования;

• повышение доступности образования;

• повышение конкурентоспособности высшего образования в секторе иностранных студентов.

Болонский процесс имеет большое значение непосредственно для европейских стран. Европейские страны сдают свои лидирующие позиции на рынке высшего образования, о чем свидетельствует предпочтение иностранными студентами обучения в США. В то же время активное проникновение на европейские образовательные рынки неевропейских провайдеров высшего образования, действующих через филиалы, виртуальные университеты заставило Европу пересмотреть свои позиции и сделать решительный шаг в сторону повышения конкурентоспособности европейского образования. Достаточно высокий процент безработицы (10% в странах-членах Европейского Союза) и низкий уровень мобильности рынка труда, уже не отвечающая потребностям развития общества система высшего образования инициировали разработку и принятие Болонской декларации.

19 сентября 1999 года в городе Болонья (Италия) 29 министрами образования была подписана Болонская декларация, которая положила начало Болонскому процессу. В научной литературе Болонский процесс представлен в качестве комплексного и многоаспектного феномена. С одной стороны, это составляющая процессов глобализации, с другой стороны, Болонский процесс является интеграцией европейских систем в общеевропейское образовательное пространство. Трансформации, происходящие в обществе в контексте Болонского процесса, затрагивают все сферы жизнедеятельности людей.

Болонский процесс рассматривается в настоящей работе в качестве ответа на вызовы глобализации и призван минимизировать негативные влияния глобализационных аспектов, гармонизируя и повышая конкурентоспособность европейской системы высшего образования, учитывая национальные традиции в образовании, науке и культуре.

Проведя тщательный и всесторонний анализ нормативно-правовой базы Болонского процесса, мы пришли к следующим выводам:

1. Нормы документов имеют четкую структуру с указанием целей, задач, механизмов, инструментов Болонского процесса. Постановка целей соответствует императивам времени и требованиям обществапри этом в каждом последующем документе цели расширяются и дополняются с учетом динамики развития Болонского процесса, разрабатываются новые стратегии и тактики по реформированию системы высшего образования.

2. Нормативно-правовые акты созданы на уже унифицированной законодательной базе европейских стран. В этой связи представляется проблематичной полная унификация национального и европейского законодательств.

3. Терминологический аппарат нормативно-правовых документов не является совершенным. В ходе исследования выявлены несоответствия используемых терминов, что может привести к появлению пробелов в национальном законодательстве и, как следствие, к поверхностному пониманию сути отдельных документов и Болонского процесса в целом. Следовательно, необходимо разработать соответствующий терминологический аппарат с последующим закреплением его на федеральном уровне.

Болонский процесс — это, в первую очередь, европейский проект по повышению конкурентоспособности непосредственно европейских государств на мировом рынке труда и в сфере образовательных услуг, его основные документы направлены на решение конкретных задач на экономическом, политическом, социокультурном уровнях.

Россия, вступив в Болонский процесс в 2003 году, интегрируется в общеевропейское пространство. На данный момент это объединение с европейскими странами в сфере образования, которое должно в будущем инициировать интеграционные процессы на экономическом и политическом уровне. Мы полагаем, что указанные преобразования необходимы для дальнейшего развития России. Внутренними целями интеграции России являются: повышение конкурентоспособности российской экономики, унификация правовой базы в соответствии с международными нормами, реформирование высшего образования с учетом российской специфики, сохранение национальной культурной идентичности, традиций высшей школы. Цели внешней интеграции представлены следующими: интеграция в Европейский Союз, вступление в ВТО, академическая и профессиональная мобильность, распространение российской культуры.

На основе проведенного анализ, мы можем сделать вывод, что Болонский процессэто достаточно новая реалия, многоплановость исследуемого феномена подтверждается наличием научных трудов, отражающих различные аспекты современных процессов глобализации и интеграции. Это доказывает актуальность и перспективность дальнейшей разработки темы.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Э.А. Глобализация: катастрофа или путь к развитию? Современные тенденции мирового развития и политические амбиции. М., Издательский дом «Новый век», 2002.-416с.
  2. Ю. Долгий путь в ВТО // Платное образование.-2005.-№½.- С.30−34.
  3. Аккредитация. Европейская ассоциация по обеспечению качества высшего образования // http://www.spb.ru/News/edusem/bol.htm
  4. Актуальные вопросы развития образования в странах ОЭСР / Под ред. М. В. Ларионовой. М.: ИД ГУ ВШЭ, 2005. -152с.
  5. М.М. Образование в условиях глобализации // Университетское управление: практика и анализ.-2005. -№ 5. -С.50−57.
  6. Г. Филлип. Глобализация и университет: мифы и реалии в мире неравенства // Alma Mater: Вестник высшей школы. -2004. -№ 10-С.39−46., N11.-С.39−45.
  7. Г. П. Глобальный мир: единый и разделенный. Эволюция теорий глобализации / Г. П. Анилионис, Н. А. Зотова. М., Международные отношения, 2005. -676с.
  8. Аристотель. Афинская полития: государственное устройство афинян / Пер. и примеч. С. И. Радцига.-2-е изд. М.: Соцэкгиз, 1937.-254с.
  9. Ю.Аронов Д. В. О пределах и темпах интеграции России в европейское образовательное пространство/Д.В. Аронов, В. Г. Садков // Образование и общество. 2005. -№ 3. -С.-16−19.
  10. П.Арутюнов В. О дифференциации высшего образования/В. Арутюнов, Л. Стрелкова // Высшее образование в России. -2005. -№ 4.- С.94−99.
  11. В. Университеты в современном обществе / В. Атоян, Н. Казакова // Высшее образование в России. -2005. -№ 4. -С.3−9.
  12. А.Н. Болонский процесс в Германии // Высшее образование сегодня. -2003.-№ 5. -С.54−57.
  13. Э.А. Великая коэволюция: Глобальные проблемы современности: историко социологический анализ: пер. с укр./ Э. А Афонин, A.M. Бандурка,
  14. A.Ю.Мартынов.-2-е изд., перераб. и доп.- К., Парламентское изд-во, 2003.- 384 с.
  15. В.И. Болонские реформы: некоторые уроки Европы // Высшее образование сегодня. 2004. -№ 2.- С.14−19.
  16. В.И. Болонский процесс: курс лекций. М., Логос, 2004. — 208 с.
  17. В.И. Российский университет в европейском пейзаже // Высшее образование сегодня.-2004. -№ 8.- С.66−70.
  18. В.И. Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи и перспективы /
  19. B.И. Байденко, Н. А. Гришанова, В. Ф. Пугач // Высшее образование сегодня. -2003. -№ 5.- С.16−21.
  20. Банг, Йогрен. Электронный Болонский процесс создание европейского образовательного пространства. Шаг к обществу, основанному на знаниях // Информационное общество. — 2005.-№ 4, — С.10−14.
  21. Барблан, Андрис. Академическое сотрудничество и свобода передвижения в Европе: что было и что будет // Высшее образование в Европе. -2002. -№ 1−2// http://www.aha. ru/~raoscow64/educationalbook
  22. Бауман, Зигмунт. Глобализация. Последствия для человека и общества. М.: Весь мир, 2004, — 188с.
  23. О.С. Экономические механизмы интеграции национального хозяйства в мировую экономику в условиях глобализации/О.С. Белокрылова, М.В.Шевченко-. Ростов н/Д., Изд-во Рост. ун-та, 2004.-144с.
  24. О.Т. Глобализация характерная черта нынешнего века: цикл публичных лекций «Академики РАН — студентам ГУУ». — М., 2004.-31с.
  25. Болонский процесс и его значение для России. Интеграция высшего образования в Европе / Под ред. К. Пурсиайнен, С.Медведев.- М., РЕЦЕП, 2005.-199с.
  26. Болонский процесс: Бергенский этап / Под ред. В. И. Байденко. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов: Российский Новый Университет, 2005. -174с.
  27. Ю. От Европейского Союза к Соединенным Штатам Европы? / Ю. Борко, О. Буторина // Европейский Союз на пороге XXI века: выбор стратегии развития. / Под ред. Ю. А. Борко и О. В. Буториной. -М.: Эдиториал УРСС. — С.430−462.
  28. В.Е. Проблема определения понятия глобализации // http://lib.socio.msu.ru/l/library?e=d-000—001 -ucheb—00−0-0−0promt-10
  29. Брок Унте, Биргит. Анализ глобальных факторов, влияющих на современную образовательную систему, на примере европейских университетов // Высшее образование в Европе. — 2002.-№ 2// http://www.aha.ru/~moscow64/educationalbook
  30. Бхагвати, Джагдши. В защиту глобализации: пер. с англ.- М.: Ладомир, 2005.-448с.
  31. А.Н. Глобализация и регионализация в свете российских интересов и перспектив интеграции на евразийском пространстве. М.: ЭПИКОН, 2001.- 74с.
  32. Ван дер Венде, Марик. Болонская декларация: расширение доступности и повышение конкурентоспособности высшего образования в Европе // Высшее образование в Европе. 2000. -№ 3// http://www.aha.ru/~moscow64/educationalbook
  33. В.В. Интеграция или трансформация: Проблемы и перспективы интеграции высшей школы России в мировую систему образования и науки: Материалы международ, науч. конф.: 4.1.-Воронеж, 2001. -С.49−50.
  34. В. Стратегмы болонизации // Платное образование. -2004.-№ 9. С.11−13.
  35. Верри, Германа. Внешние аспекты Болонского процесса: высшее образование Юго-Восточной Европы и европейское пространство высшего образования в глобализированном мире // Высшее образование в Европе. 2003.-№ 3// http://www.alm.ru/Mmoscow64/educationalbook
  36. Е.В. Болонская декларация как закономерный продукт экономической интеграции в европейском регионе // Глобализация и образование. Болонский процесс: Материалы «круглого стола». Альфа-М. — 2004.-С.94−98.
  37. В. Интеграция региональных вузов: оценка синергетизма // Alma Mater: Вестник высшей школы.- 2005.-№ 3. -С. 7−12.
  38. Е. Россия и объединенная Европа: социокультурные вызовы европейской интеграции // Проблемы идентичности: человек и общество на пороге третьего тысячелетия. -М, — 2003.- С.101−107.
  39. Л.П. Современные аспекты академической мобильности// Проблемы и перспективы интеграции высшей школы России в мировую систему образования и науки: Материалы международ, науч. конф.: Ч. 1.-Воронеж, 2001. -С.50- 52.
  40. Всеобщая хартия университетов = The Magna Charta of University // http://www.bsun.org/BolognaProcess/Magnacharta/magnachartarussian.pdf
  41. А.И. Интеграционные процессы в области образования: анализ мировых тенденций// http://comparative.edu.ru.9080/PortalWeb/msg-keywords.jsp
  42. А.И. Интегрируется ли Россия в Европейскую зону высшего образования: проблемы и перспективы Болонского процесса / А. И. Галаган, О. Д. Прянишников // Социально- гуманитарные знания. -2004.-№.4.- С.219−238.
  43. В. Международная практика взаимного признания документов об образовании и профессиональных квалификаций // Высшее образование в России. -2004.-№ 2.- С.28−41.
  44. Е.Н. Болонский процесс и сотрудничество в области обеспечения качества образования/Е.Н. Геворкян, Г. Н. Мотова // Вопросы образования. 2004. -№ 4. -С.150−165.
  45. И.Ф. Избранные педагогические сочинения:Т.1.-М.: Учпедгиз, 1940.- 289с.
  46. Гетеборгская декларация студентов (2001г.). Дата ссылки: 15.09.06 // http://www.aic.lv/ace/acedisk/Bologna/maindoc/STUDGOETEB.pdf
  47. Г. И. Академическая мобильность: тенденции, проблемы, перспективы // Проблемы и перспективы интеграции высшей школы России в мировую систему образования и науки: Материалы международной научной конференции: Ч. 1-Воронеж.-2001. -С. 52- 54.
  48. Э. Ускользающий мир: как глобализация меняет нашу жизнь. М., Весь Мир, 2004.-120 с.
  49. , Дж.М. Методология интеграции России в европейское образовательное сообщество и перспективы социологического образования // Глобализация и образование. Болонский процесс: Материалы «круглого стола». -Альфа-М, 2004. -С.76−80.
  50. Глобализация и мультикультурализм /Отв.ред. Н. С. Кирабаев. -М.: РУДН, 2005.-332с.
  51. Глобализация: многостороннее измерение /Под общ. ред. В. А. Михайлова, В. С. Буянова. -М.: Книга и бизнес, 2004.- 320с.
  52. Л.И. Политическая компонента развития Европейского Союза//Россия и СНГ в новейших европейских интеграционных процессах. Сб. материалов международ, науч. конф. М.: ИМЭПИ РАН, 2003. -С. 166−181.
  53. Глядя на Запад: Культурная глобализация и российские молодежные культуры: Пер. с англ. -СПб.: Алетейя, 2004. -278с.
  54. Ю. Образование в контексте глобализации // Высшее образование в России. -2004. -№ 12. -С.112−116.
  55. Л. Россия в Болонском процессе: середина большого пути // Высшее образование в России. 2004. -№ 4. -С.3−17.
  56. П. Глобализация: образовательные горизонты // Высшее образование в России. 2005. -№ 11. -С. 102−107.
  57. А.А. Руководители и преподаватели // Мониторинг общественного мнения. -2005. -№ 2.- С.71−76.
  58. Ю.С. Болонский процесс и новые реформы российского образования // Педагогика. -2005. -№ 7.- С. 3−11.
  59. Л. О показателях качества образования// Высшее образование в России. -2004. -№ 11. -С.92−96.
  60. А.И. Глобализация и человеческий потенциал //Социально-гуманитарные знания. -2004. -№ 4,2. -С. 346−349.
  61. Дейтон, Энн. История европейской интеграции: историография// История европейской интеграции (1945−1994) /Под ред. А. С. Намазовой и Б. Эмерсон.- М.: ИВИ РАН, 1995.-С.267−280.
  62. .А. Влияние глобализации на образовательный, интеллектуальный и трудовой потенциал России // Глобализация и образование. Болонский процесс: Материалы «круглого стола». Альфа-М, 2004.- С.80−87.
  63. В.И. Россия в глобализирующемся мире // http://lib.socio.msu T’u/l/library?e=d-000—001 -ucheb—00−0-0−0promt-10
  64. С.И. Глобализация экономики: новое слово или новое явление? М.: Экономика, 1998.-215с.
  65. С.И. Российская система образования в условиях европейской интеграции // Глобализация и образование. Болонский процесс: Материалы «круглого стола». -Альфа-М, 2004.- С.43−51.
  66. Д. Демократия и образование: Пер. с англ.-М.: Педагогика-пресс, 2000.-382с.
  67. Европейская интеграция. Большая Гуманистическая Европа и культура /Под ред. Л. И. Глухарева. -М, «УРСС», 1998.- 320с.
  68. Европейское пространство высшего образования: Совместное заявление европейских Министров образования, подписанное в Болонье 19 июня 1999 года // Вестник Российского философского общества. 2005. — № 1 (33). — С. 74−77.
  69. А. Готовность к вхождению в Болонский процесс/А. Егоров, Е. Сухова // Высшее образование в России. 2005. -№ 10, — С. 47−55.
  70. Единое приложение к диплому// http://almamater.edu.ru/rus/conf2002/diplom.html
  71. М.В. Экономический суверенитет России в глобальной экономике. -М.:Экономика, 2005. -280 с.
  72. .С. Болонский процесс стандартизация или свободный полет/ Б. С. Есенькин, Ю. Ф. Майсурадзе // Высшее образование сегодня. -2005. -№ 5.- С.22−24.
  73. .В. «Обучение в течение жизни»: политика стран ОЭСР в области непрерывного образования/Б.В. Железов, О. В. Шулакова // Дополнительное профессиональное образование. -2005. № 2. -С.35−38.
  74. И.В. Болонский процесс и Россия // Профессиональное образование. -2005. -№ 2.-С.22.
  75. И.В. Глобализация: новый мировой порядок в образовании. М., Изд-во РУДН, 2005.- 131с.
  76. Закон о принципах организации высшей школы // http://www.daad.org.ua/de/fachhochschulenl.htm
  77. А. Ставка- будущее России. Азартная игра Болонский процесс // Высшее образование в России. -2005.-№ 9. -С. 3−14.
  78. Н.И. Международная академическая мобильность и признание документов об образовании: Проблемы и перспективы интеграции высшей школы России в мировую систему образования и науки: Материалы международ, науч. конф.: Ч. 1.-Воронеж, 2001. -С. 62−63.
  79. С. Болонский процесс: проблемы конкурентоспособности /С. Иванов, И. Волкова // Alma Mater: Вестник высшей школы.- 2004. -№ 7, — С.19−26.
  80. В.И. Международные правовые аспекты интеграционных процессов в Европе, предшествовавших подписанию Болонского соглашения // Международное публичное и частное право. 2005.-№ 3. -С.49−51.
  81. Г. И. Трансформация национальной идентичности в условиях глобализации //Диалог культур и перспективы социокультурной глобализации в современном обществе: Сб. науч. стат./Отв.ред. В. Ф. Мартынов и др. Минск., 2005.-205 с.
  82. К зоне европейского высшего образования. Коммюнике встречи европейских министров, отвечающих за высшее образование., г. Прага, 19 мая 2001 г. Дата ссылки: 15.09.06// http://www.spbu.ru/News/edusem/prag.htm
  83. Н.Д. Глобализация и университеты // Глобализация и образование. Болонский процесс: Материалы «круглого стола». Альфа-М, 2004. -С.57−64.
  84. В.Б. Болонский процесс. СПб., Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2004.-108с.
  85. В.М. Промышленная политика России: кто оплатит издержки глобализации/В.М. Княжнин, П.Г. Щедровицкий-М., «Европа», 2005.- 160 с.
  86. Козмински, Андржей. Роль высшего образования в реформировании общества в условиях глобализации: академическая надежность и стремление к повышению уровня вузов II Высшее образование в Европе. 2002.- № 4 // http://www.aha.ru/~moscow64/educationalbook
  87. В.А. Высшее образование в России в зеркале Болонского процесса: науч.-метод. пособие/В.А. Козырев, Н. Л. Шубина.-2-е изд., доп. СПб.: Изд-во РГПУ, 2005. -434с.
  88. Колер, Юрген. Внешние аспекты Болонского процесса: высшее образование и европейское пространство высшего образование в глобализованном мире // http://www.aha.ru/~moscow64/educationalbook/main
  89. В. Двухступенчатое высшее образование: 15 аргументов «за» // Высшее образование в России. -2006.-№ 3.- С.24−31.
  90. В. Рынок образовательных услуг и ценности образования (Между ВТО и Болонским процессом) // Высшее образование в России. 2006. -№ 2.- С.3−8.
  91. Е.А. Межрегиональная экономическая интеграция: опыт системного анализа. Иркутск: Изд-во БГУЭГ, 2003.- 150с.
  92. Конвенция европейских министров высшего образования, г. Саламанка от 29−30MapTa2001r.//http://www.bsun.org/BolognaProcess/Salamanca2001/salamankaconv russian. pdf
  93. Конференция европейских министров высшего образования (Берген, 19−20 мая 2005 г.). Европейское пространство высшего образования достижение целей: коммюнике / Официальные документы в образовании. — 2005.- № 21.- С. 15−22.
  94. Г. М. Азиатско Тихоокеанская экономическая интеграция. -М.:МГИМО: РОССПЭИ, 2002.-208 с.
  95. В.Г. Гуманитарная сфера международных отношений в условиях глобализации: опыт ОБСЕ.- Н. Новгород, Изд-во Волго-Вятской академии гос. службы, 2004. -67с.
  96. А.В. Глобализация мировой экономики: социально- экономические процессы/А.В. Краснова, Л. Л. Стриженко.- Томск- Барнаул: Изд-во АлтГТУ, 2004. -258с.
  97. Г. Ф. Некоторые проблемы повышения эффективности образовательной деятельности вузов в условиях глобализации высшего образования // Глобализация и образование. Болонский процесс: Материалы «круглого стола». Альфа-М, 2004. -С.65−70.
  98. Ю.Я. Болонский процесс и система подготовки профессиональных кадров // Бюллетень строительной техники. 2005.-№ 6. С.7−8.
  99. В.И. Траектория экономических трансформаций. М.:Экономика, 2004.-310 с.
  100. Г. Региональный университет: пути интеграции в рамках Болонского процесса/Г. Лазарев, О. Мартыненко // Высшее образование в России. -2005. -№ 10.-С. 12−22.
  101. Ф.Х. Личность в условиях глобализации // Россия в условиях Глобализации: философские, социокультурные и политические проблемы: сб. стат. и тезисов международной науч.- практ. конф. МГГТИ. -Невинномысск, 2004,-С.182−186.
  102. Ларионова М. В Формирование общеевропейского пространства высшего образования. Задачи для российской высшей школы. -М., ИД ГУ ВШЭ, 2004. -524с.
  103. М.В. Интеграционные процессы в образовании: европейский опыт // Высшее образование сегодня. -2006. -№ 2, — С.46−54.
  104. М.В. Формирование общеевропейского образовательного пространства: задачи для российской высшей школы // Вопросы образования. -2004.-№ 4.- С.142−149.
  105. Г. П. Современные проблемы международной экономической интеграции (Российский вектор).- М: Изд-во Национального института бизнеса, 2003,-314с.
  106. Лиссабонская конвенция (1997) = Lisbon Recognition Convention (1997): На русском языке//: http://www.bsun.org/BolognaProcess/Lisbon/lisbonrussian.pdf
  107. А.П. Глобальное образование- путь к интеграции мирового образовательного пространства. М.: Педагогический поиск, 1997.-108с.
  108. Г. А. Образование стран ЕС устремлено в будущее // Вопросы образования. -2004, — № 4. -С. 166−177.
  109. Г. А. Развитие образования в государствах -участниках Болонского процесса // Высшее образование сегодня. 2003. -№ 8.- С.34−38.
  110. Г. А. Трансграничное образование // Высшее образование сегодня.2004.-№ 4, — С.28−34.
  111. Маастрихтский договор от 27 февраля 1992 г.// Электронная ИПС «Консультант +».
  112. И. Глобализация сферы высшего образования // Мировая экономика и международные отношения. -2005.-№ 3, — С. 10−17.
  113. Н.П. Болонский процесс и российское высшее образование // Интеграция образования. -2004, — № 3.- С.3−9.
  114. А.С. Высшая школа региональной России и процессы глобализации // Проблемы и перспективы интеграции высшей школы России вмировую систему образования и науки: Материалы международ, науч. конф.: 4 1-Воронеж, 2001.-С. 68−69.
  115. М.Г. Эффекты глобализации: региональные тенденции на примере вузов Нижнего Новгорода // Интеграция образования.-2004.-№ 3.-С. 10−18.
  116. Макберни, Грант. Интернационализация как средство повышения значения академической миссии: анализ на примере австралийского университета // Высшее образование в Европе. 2001. -№ 1.
  117. Э. Восточное в глобальном: столкновение или диалог / Э. Мантаева, В. Бадмаев // Высшее образование в России. -2005. -№ 8- С.124−127.
  118. С. Болонский процесс, Россия и глобализация // Высшее образование в России. 2006-№ 3, — С.31−36.
  119. В.В. Глобальные тенденции и особенности модернизации высшего профессионального образования в России // Университетское управление: практика и анализ. 2005. -№ 5.- С.58−62.
  120. Мировая экономика: глобальные тенденции за сто лет / Под ред. М.С.
  121. Карасева.- М.: Юриста, 2003, — 604с.
  122. В. Классическое образование: фундаментальность и динамизм // Высшее образование в России. -2005.-№ 1.- С.45−63.
  123. В.К. «Болонский процесс» в свете конвергенции национальной безопасности РФ // Международное публичное и частное право. 2005. -№ 2.-С.55−62.
  124. Многоликая глобализация: Пер. с англ./ Под ред. П. Бергера и С. Хантингтона,-М., Аспект Пресс, 2004.-378с.
  125. Национальный отчет РФ к совещанию министров образования стран-участниц Болонского процесса (2004−2005) //http://www.shishlov.yabloko.ru/laws/library/index.phtml?id=518
  126. В. «Болонский процесс: мифы, иллюзии, реалии» // Высшее образование в России. -2004. -№ 7, — С.86−95.
  127. В.Я. Параметры глобализации и факторы Болонского процесса // Глобализация и образование. Болонский процесс: Материалы «круглого стола». -Альфа-М, 2004,-С. 10−22.
  128. В. Глобальное образование: пределы либерализации // Высшее образование в России. 2004.-№ 8.- С.7−25.
  129. Норвегия. Воплощение в жизнь элементов Болонского процесса// http://www.hse.ru/inter/text/bolonprocessattachment.pdf
  130. О группе по осуществлению Болонских принципов в России: Приказ Министерства образования и науки РФ от 25 октября 2004 г. № 100 // Бюллетень Министерства образования и науки РФ. 2005. — № 1. — С. 40−43. — Приложение.
  131. Министерства образования и науки Российской Федерации от 5 июля 2005 г. № 618 // Вестник образования России. 2005.-№ 15- С.34−38- Офиц. док. в образовании. — 2005. — № 23. — С. 87−90. — Приложение.
  132. О реализации положений Болонской декларации в системе высшего профессионального образования Российской Федерации: решение коллегии М-ва образования и науки РФ от 16 янв. 2004 г. № ПК-8 // Официальные документы в образовании. 2005. — № 7. — С. 85−87.
  133. Обеспечение качества обучения //http://jointqualitz.org/
  134. Образование в Норвегии // http://comparative. edu.ru: 9080/Portal/web/Msg?id=3 2&add-51
  135. Объединенная инициатива по развитию учебной, научной и преподавательской деятельности в Германии // http://bologna.mgimo.ru/filesconsolidatedreport.pdf
  136. А.А. Социально- экономические факторы интеграции российского общества. Волгоград, Изд-во ВАГС, 2001.-289с.
  137. А.П. Образы образования. Западная философия образования. XX век/А.П. Огурцов, В. В. Платонов. СПб: РХГИ, 2004. -520 с.
  138. Онокой J1.C. Интеграция российской системы образования в международное образовательное пространство// Глобализация и образование. Болонский процесс: Материалы «круглого стола». Альфа-М, 2004. -С. 51−57.
  139. Онокой J1.C. Россия на пути интеграции в общеевропейскую систему образования//СОЦИС.-2004.-№ 2.-С. 80−85.
  140. В.А. Развитие Болонского процесса в европейских странах // Известия ВГПУ. Серия Педагогические науки. -2004. -№ 1.- С.113−116.
  141. М.А. Болонский процесс и высшее медицинское образование России // Вестник Российской академии наук. 2005.-Т.75.-№ 12. -С.1067−1071.
  142. В.И. Циклы и волны глобальной истории. Глобализация в историческом измерении. М., 2003, — 276с.
  143. Питере, Ральф. Мифы глобализации // Alma Mater: Вестник высшей школы. -2005. -№ 3. -С.49−50.
  144. Платон. Государство. Законы. Политика: (переводы) -М., Мысль, 1998.-798с.
  145. Платон: Сборник: Перевод / Сост. и авт.предисл. Г. Б. Корнетов- М.: Амонашвили, 2000.-222с.
  146. В. Еще раз о судьбах частного высшего образования // Alma Mater: Вестник высшей школы.-2005.№ 3. -С. 13−15.
  147. Л. В. Глобализация, высшее образование и Московский университет/JT.B. Попов, М. Х. Розов // Глобальные проблемы современности и молодежь: Сборник докладов. М.: МАКС Пресс, 2005. -71−76.
  148. Ю. и др. Обеспечение и оценка качества высшего образования // Высшее образование в России. 2004. -№ 2. -С. 12−27.
  149. Применение единого приложения к диплому в высшем образовании// http://europa.eu.int/comm/education/policies/recqual/recognition/nationalen.html
  150. Регион на перекрестке Востока и Запада: глобализация и конкурентоспособность / Под ред. Н. Л. Калюжновой, К. Л. Лидина, А. Я. Якобсоа. -М.: ТЕИС, 2003. -359с.
  151. Н.М. Население и глобализация. М.: Наука, 2002. -322с.
  152. Н.М. Население и глобализация: 2-е изд.- М.: Наука, 2004. -332с.
  153. Руссо, Ж.-Ж. Педагогические сочинения: в 2-х т./ Под ред.(и со вступит, стат.) Г. Н. Джибладзе. М.: Педагогика, 1991.-653с.-Т.1.
  154. В.А. Знание и мудрость в глобализирующемся мире // Высшее образование сегодня. -2005. -№ 8.- С. 14−24.
  155. Сазонова 3. Болонский процесс: позиция российского преподавателя // Высшее образование в России. -2004. -№ 3.- С.30−34.
  156. И.А. Россия в общеобразовательном процессе экономическойинтеграции. -М., Экономика, 2005. -135с.
  157. X. Аккредитация и обеспечение качества высшего образования в Европе // Высшее образование в Европе. 2002. -№ 3 // http://www.aha.ru/-moscow64/educationalbook
  158. В. Устойчивое развитие или глобализация // Высшее образование в России.- 2004.-№ 10.-С. 160−162.
  159. Г. Ю. Глобализация как основная тенденция XXI века: противоречия и перспективы // Транснациональные процессы: XXI век / Под общ. ред. Г. Ю.Семигина-М.: Современная экономика и право. -С.7−11.
  160. В. Высшая школа и болонские преобразования // Высшее образование в России. 2005. -№ 6.- С.95- 100.
  161. В. ВТО и проблемы высшего образования/В. Сенашенко, Н. Володина // Высшее образование в России.-2006. -№ 2. -С.8−15.
  162. В. Качество высшего образования и система зачетных единиц / В. Сенашенко, Н. Жалнина // Высшее образование в России.-2004. № 5. С. 14−18.
  163. В. О структуре современного высшего образования / В. Сенашенко, Г. Ткач // Высшее образование в России. -2004. -№ 4. -С. 18−37.
  164. В. О ходе интеграции российской системы образования в европейское образовательное пространство / В. Скенашенко, Г. Ткач // Alma Mater: Вестник высшей школы.- 2004. -№ 7. -С.13−19.
  165. Скотт, Питер. Размышление о реформах высшего образования в Центральной и Восточной Европе // Высшее образование в Европе. -2002. -№ 1−2.
  166. А.Ю. Глобализация образовательного пространства высшей школы России и развитие провинциальных университетов. Саратов: Саратовский гос.тех.ун-т, 2004.- 136 с.
  167. А.Ю. Интеграция образовательного пространства высшей школы: глобальное и локальное // Интеграция образования.-2005.-№½.-С.З-6.
  168. А.И. Информационная глобализация и Россия: вызовы и возможности. М&bdquo- ИД «Парад», 2005.-392с.
  169. С. Болонский процесс: перспективы развития в России // Высшее образование в России. 2004. -№ 1.- С.43−50.
  170. Н. Студент и Болонский процесс // Высшее образование в России. -2004.-№ 6, — С.164−165.
  171. Дж. Заметки о глобализации / Пер. В. Дедкова. М: Рудомино, 2002.120 с.
  172. Дж. О глобализации / Пер. Н. П. Соколов. М.: Рудромино, 2002. -184с.
  173. А. Соснов. Европейское пространство высшего образования. Поиск -еженедельная газета научного сообщества// http://www.poisknews.ru/ingz/common.asp?table=ingzObraz
  174. В.И. Глобализация, профсоюзы и ТНК в реформируемой России: на примере нефтегазового комплекса /В.И. Сперанский, А. А. Ященко. М., Русская новь, 2002.- 272с.
  175. Р. Опыт интеграции образования и науки / Р. Стронгин, Г. Максимов // Высшее образование в России. -2005.-№ 1. -С.3−15.
  176. С. Рынок труда и проблемы трудоустройства // Высшее образование в России.-2006. -№ 4. -С.10−15.
  177. Талалова J1.H. Интеграционные процессы в образовании: контекст противоречий. -М.: Изд-во РУДИ, 2003. -368с.
  178. Телегина Г. В Университет в глобальном мире: новая миссия/Г.В. Телегина, Н. В. Штыкова // Университетское управление: практика и анализ. 2005. -№ 5. -С.63−67.
  179. Тенденции в учебных структурах высшего образования // http://www.aic. v/ace/bologna/bolprg/trerndsI.rtf
  180. Тенденции в учебных структурах высшего образования- III// http://www.aic.lv/ace/acedisc/Bologna/Reports/Trends/Trends-3l.doc
  181. У. Изменение характера дискуссий об интернационализации высшего образования //Инновации в образовании. 2005. -№ 3. -С.174−176.
  182. А.И. Глобализация и проблемы интеллектуальных ресурсов общества // http://spkurdyumov.narod.ru/D36Turchinov.htm
  183. Федеральный закон «О высшем и послевузовском образовании» от 22.09.96 № 125-ФЗ// Электронная ИПС «Консультант +».
  184. С. Оценка качества в модели непрерывного образования /С. Филатов,
  185. Н.Сухорукова // Высшее образование в России. -2005. -№ 8. -С.27−36.
  186. M.C. Включенность России в Болонский процесс// Глобализация и образование. Болонский процесс: Материалы «круглого стола». Альфа-М, 2004.-С.22−29.
  187. Д. Глобальные трансформации: политика, экономика, культура/ Пер. с англ. В. В. Сапова и др.- М.: Праксис, 2004.-XXIV, 576с.
  188. Н.В. Глобальное образование: дефиниции и концепции. -Новочеркасск, УПЦ «Набпа» ЮРГТУ (НПИ), 2004. -36с.
  189. В.В. Эволюция глобализма: от коллективного бессознательного к коллективному сознательному /В.В. Черный, А. Ю. Капков. -М.: ДА МИД РФ, 2002.- 157с.
  190. А. Кредитно рейтинговая система /А. Чучалин, О. Боев // Высшее образование в России. -2004. -№ 3.- С.34−39.
  191. ШарыгинИ.Ф. Образование и глобализация// http://spasem-shkolu.p-rossii.ru/l/523-l.shtml
  192. Е. Шаг вперед- два назад // Платное образование. -2004. -№½. С. 1720.
  193. В.Г. Большая Европа и западноевропейская интеграция // Европейский Союз на пороге XXI века: выбор стратегии развития. / Под ред. Ю. А. Борко и О. В. Буториной. -М.: Эдиториал УРСС. С. 11−26.
  194. В.Г. Маастрихтский и Амстердамский договоры и их значение для европейской интеграции // Европейский Союз на пороге XXI века: выбор стратегии развития / Под ред. Ю. А. Борко и О. В. Буториной. -М.: Эдиториал УРСС. С.26−42.
  195. Ю.В. интеграционная зрелость непременное условие сращивания национальных экономик // Россия и СНГ в новейших европейских интеграционных процессах. Сб. материалов международной научной конференции. — М.: ИМЭПИ РАН, 2003. -С. 63−86.
  196. Ю.В. Интеграционные процессы на пороге 21 века. Почему не интегрируются страны СНГ.- М.: НП «III Тысячелетие», 2001. 479с.
  197. Н. Российская идентичность. Европа и цивилизационные процессы // Глобализация и проблемы идентичности в многообразном мире-М.: Изд-во «ОГНИТД», 2005.-С.12−38.
  198. В.П. Интеграция как глобальная тенденция современности. -М.: Граница, 2000.-176с.
  199. Р.К. Расширение Европейского Союза на Восток: качественно новый этап европейской экономической интеграции. -М.: ГУУ, 2000. -85с.
  200. Н.П. Болонский процесс: от Парижа до Бергена: Информационно-аналитический обзор. Барнаул: Изд-во Алт ГТУ, 2005- 111с.
  201. Ю.А. Глобализация: международный обмен и транспорт. Учеб. пособие. М.: ДА МИД России, 2002.-471с.
  202. Ю.В. Глобализация и взаимодействие цивилизаций. М: Экономика, 2001.-346с.
  203. Arnold, Stefan. Allgemeine Standarts ftir die Akkreditierung von PhD-Programmen an Universitaten // Qualitatssicherung im Zuge des Bologna- Prozesses. Deutschlnd ein Jahr vor Berlin / Hrsg. von Achim Hopbach. -Bonn, 2003.-S. 198−202.
  204. Draeger, Jorg. Inwieweit sind die Ziele der Bologna -Erklarung in eutschland realisiert und was bleibt zu tun? // Qualitatssicherung im Zuge des Bologna- Prozesses. Deutschlnd ein Jahr vor Berlin / Hrsg. von Achim Hopbach. -Bonn, 2003.-S. 25−30.
  205. Fuhrmann, Manfred. Bildung. Europas kulturelle Identitat.-Stuttgart: Philipp Reclam, 2002.-112 S.
  206. Hobsbown, E.J. Ethnicity and nationalism in Europa today // Mapping the nation. Edited by G. Balakrishan.-London-New York: Verso, 1996.-pp.225−266.
  207. Korte, Karl-Rudolf. Deutschland in der EU // Europa von Abis Z: Taschenbuch der europaischen Integration / Hrsg. von Werner Weidenfeld und Wolfgang Wessels.-Bonn, Europa Union Verlag, 2000. S. 100−122.
  208. Lischka, Irene. Employability veranderte Funktionen und Ziele von Hochschulbildung? // Qualitatssicherung im Zuge des Bologna- Prozesses. Deutschlnd ein Jahr vor Berlin / Herausgeber des Bandes Achim Hopbach. -Bonn, 2003.-S. 82B92.
  209. Reich, H. Hans Sprache und Integration // Integration und Illigalitat in Deutshland / Hrsg. von Klaus J.Bade.-Osnabruck, IMIS, 2001. S.41−50.
  210. Schmecken, Christiane. Das Strukturprogramm «Promotion an Hochschulen hi Deutschland» (PhD) // Qualitatssicherung im Zuge des Bologna- Prozesses. Deutschlnd ein Jahr vor Berlin / Herausgeber des Bandes Achim Hopbach. -Bonn, 2003.-S. 190−197.
  211. Scott, Peter Challenges to Academic Values and the Organization of Academic Work in a Time of Globalization // http://comparative.edu.ru:9080/PortalWeb/sect?id=5
  212. Thierfelder, Roland. Hochschul- und landerubergreifende Entwicklungen //Qualitatssicherung im Zuge des Bologna- Prozesses. Deutschlnd ein Jahr vor Berlin / Herausgeber des Bandes Achim Hopbach. -Bonn, 2003.-S.40−47.
  213. Thomas, Uwe. Die Entwicklung ds europaischen Hochschulraums& Kompabilitat oder Wettbewerb? //Qualitatssicherung im Zuge des Bologna- Prozesses. Deutschlnd ein Jahr vor Berlin / Herausgeber des Bandes Achim Hopbach. -Bonn, 2003.-S. 18−24.
  214. Studienreihe Bildungs- und Wissenschaftsmanagement / Herausgegeben von Anke Hanft Band 1. Munchen, Waxmann Verlag GmbH, 2005.- S.160.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!