Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Оценка эффективности обучения медицинских работников информационным технологиям

Диссертация: Оценка эффективности обучения медицинских работников информационным технологиям
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Первый опыт интерактивного обучения на кафедре медицинской статистики и информатики РМАПО показал, что оно пока не воспринимается как необходимое, а относится к категории отложенного спроса. При общей поддержке эксперимента по использованию электронных образовательных ресурсов и дистанционных технологий в ИТ-обучении выявлены препятствия к активному участию в дистанционных проектах. Участниками… Читать ещё >

Оценка эффективности обучения медицинских работников информационным технологиям (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И ТЕРМИНОВ
  • ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ АСПЕКТЫ ВНЕДРЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИИ В СИСТЕМЕ ПОСЛЕДИПЛОМНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МЕДИЦИНСКИХ РАБОТНИКОВ (ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ)
  • ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ
  • ГЛАВА 3. АНАЛИЗ ИСХОДНОЙ СИТУАЦИИ ОБУЧЕНИЯ РАБОТНИКОВ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ ОСНОВАМ МЕДИЦИНСКОИ ИНФОРМАТИКИ
  • ГЛАВА 4. НАУЧНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПУТЕЙ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ОБУЧЕНИЯ МЕДИЦИНСКИХ РАБОТНИКОВ ИТ-ТЕХНОЛОГИЯМ
    • 4. 1. Систематизация практического опыта обучения
    • 4. 2. Анализ нормативно-правовых и административно-распорядительных материалов по решаемому вопросу
  • ГЛАВА 5. ОЦЕНКА КАЧЕСТВА И РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ МЕДИЦИНСКИХ РАБОТНИКОВ ИТ-ТЕХНОЛОГИЯМ
    • 5. 1. характеристика качества ит-обучения
    • 5. 2. Мониторинг эффективности по результату ИТ-обучения в 2001—2011 гг..г

АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ.

Приоритетной задачей современного здравоохранения является достижение высокого профессионального уровня медицинских работников.

В утвержденной «Концепции развития системы здравоохранения в Российской Федерации до 2020 года» отмечена потребность в медицинских специалистах «соответствующих новым требованиям к профессиональной деятельности» (р. 4, с. 28).

Требует своего развития и модернизации система последипломного профессионального медицинского образования (ППМО), чтобы, с одной стороны, обеспечить потребности отрасли в квалифицированных специалистах, и, с другой, предоставить персоналу возможность качественного обучения для соответствия квалификационным требованиям по специальности и занимаемой должности.

Согласно «Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011;2015г.г.» для доступности качественного образования требуется «.приведение содержания и структуры профессионального образования в соответствие с потребностями рынка трударазвитие системы оценки качества образования и востребованности образовательных услуг» (из задач ФЦП).

Одной из ключевых профессиональных компетенций, в которых нуждаются для своей профессиональной деятельности медицинские работники, является владение информационными технологиями.

Впервые в отечественном здравоохранении сложилась ситуация, когда в бурно развивающейся информационной среде не оснащение, а кадровый потенциал, реально может тормозить технологический прогресс в отрасли. С одной стороны, это позитивный момент, поскольку свидетельствует о достижении определенного технического уровня развития системы здравоохранения. Но с другой стороны — это сигнал системе профессионального последипломного образования о том, что необходимо повысить эффективность обучения врачей и средних медицинских работников отрасли информационным технологиям.

В научной литературе большинство работ традиционно посвящено развитию оснащенности, и как правило, компьютерами — в стране в целом и в отдельных субъектах РФ, в службах и медицинских организациях. Согласно статистическим данным в 2009 г. оснащенность отрасли ПЭВМ в целом составила 18,8 на 100 медицинских работников. Прирост по сравнению с 2002 г. — 155%. Но как вырос уровень профессиональной подготовленности медицинских кадров к работе в условиях активной информатизации отрасли в литературе не отражено. Основным подходом, используемым для изучения этого вопроса, является педагогический (Т.В.Андреева, 2003, Н. В. Шестак, 2010). И этот подход, касающийся развития содержания образовательных программ, явно доминирует над медико-организационным — оценкой удовлетворения профессиональных потребностей врачей и СМР и их готовности к работе в информационной медицинской среде (по оценкам В. Г. Кудриной, 2008, В. Ф. Мартыненко с соавт., 2009, В. З. Кучеренко, 2010 и др.). Решение задачи с позиций организации здравоохранения позволит оптимизировать обучение информационным технологиям, ориентируясь на квалификационные требования к медицинским работникам (Приказ Минздравсоцразвития РФ от 23 июля 2010 г. № 541н «Об утверждении единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел „Квалификационные характеристики должностей работников в сфере здравоохранения“»). В связи с изложенным, в самостоятельном научном исследовании планируется провести анализ элементов последипломного обучения медицинских работников информационным технологиям, систематизировать эти элементы в целостной системе и дать оценку эффективности процесса обучения и достигнутым результатам.

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ

.

Целью настоящего исследования является оценка эффективности последипломного обучения медицинских работников информационным технологиям на основе разработанной системы приоритетов и показателей.

Для достижения намеченной цели решены следующие задачи:

1. Разработать методику решения исследовательской задачи.

2. Проанализировать этапы формирования ИТ-обучения медицинских работников.

3. Оценить качество ИТ-обучения как процесса и систематизировать направления его улучшения.

4. Организовать и провести эксперимент по использованию электронных образовательных ресурсов и дистанционных технологий в ИТ-обучении.

5. Разработать систему оценок эффективности ИТ-обучения по его результату.

6. Оценить эффективность ИТ-обучения медицинских работников с периодами мониторинга в 2001;2002, 2007;2008, 2010;2011 учебных годах.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые:

• разработаны с учетом накопленного опыта и самостоятельных исследований критерии оценки эффективности ИТ-обучения по критериям менеджмента качества (процессный подход) и по результату — индивидуальные, групповые и обобщенные оценки;

• определены меры улучшения качества ИТ-обучения по техническим, технологическим и организационным направлениям;

• представлена динамика эффективности последипломного обучения при переходе от компьютерной грамотности к овладению информационными технологиями;

• в условиях модернизации здравоохранения определен уровень компьютерной подготовки специалистов отрасли;

• разработан индекс эффективности обучения как произведение индексов результативности (объективный контроль) и успешности обучения (субъективные самооценки обучающихся);

• доказана эффективность ИТ-обучения медицинских работников по критериям качества и результату обучения (мониторинг за 2001;2002, 2007;2008, 2010;2011 учебные годы).

НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Научно-практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении методики оценки эффективности ИТ-обучения, применяемой в широком диапазоне решения задач 1111МО.

Технология анкетного опроса показала свою работоспособность при оценке электронных образовательных ресурсов (ЭОР) и дистанционных технологий в ИТ-обучении, а при совместном применении с работой в фокус-группах выявила неиспользованный потенциал системы последипломного образования как экспертной площадки ведомства.

Наибольшая заинтересованность в специальных навыках, умениях и знаниях связана с требованиями занимаемой должности, что следует использовать как побудительный мотив к ИТ-обучению.

Достигнутый в ходе ИТ-обучения уровень компьютерной подготовки, растущая степень удовлетворенной потребности в ИТ и все возрастающие возможности работы в информационной среде способствуют активному участию медицинских работников в модернизации отрасли.

Достигнутая эффективность ИТ-обучения стала новым рубежом следующего цикла развития системы непрерывного профессионального образования медицинских работников.

ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ.

1. Приоритет компьютерной подготовки и оценка эффективности ИТ-обучения на этой основе в начале 2000х годов. Профессиональные компетенции, формируемые у медицинских работников, на основе ИТ-обучения.

2. Оптимизационные механизмы для развития в ИТ-обучении образовательных ресурсов, в том числе электронных, дистанционных технологий, личных мотивов, а также управляемых мер улучшения качества учебного процесса.

3. Критерии оценки эффективности ИТ-обучения по критериям менеджмента качества (процессный подход) и по результатуиндивидуальным, групповым и обобщенным оценкам. Доказанная эффективность ИТ-обучения по уровню и динамике показателей с периодами мониторинга в 2001;2002, 2007;2008, 2010;2011 учебных годах.

ЛИЧНЫЙ ВКЛАД АВТОРА.

Автором лично разработана методика исследования, изучены и систематизированы материалы по оценке проблемной ситуации с ИТ-обучением (аналитический обзор литературы), а также по базовым компонентам методики оценки, накопленному кафедрой медицинской статистики и информатики РМАПО опыту пилотных исследований и нормативно-правовым и административным документам в поддержку внедрения ИТ-инициатив в практическом здравоохранении. Организован анкетный опрос, для чего разработаны, собраны и обработаны анкеты при оценке электронных образовательных ресурсов на у/еЬ-семинаре, при выявлении проблем здравоохранения и его информатизации (совместно с участием в организации работ фокус-групп). Проведена статистическая обработка материала и его анализ, оформление диссертационного исследования и публикаций по плану работы очного аспиранта.

Принимала участие в разработке Программы послевузовского и дополнительного образования врачей по направлению «Организация здравоохранения и общественное здоровье», симуляционных заданий по разделу «Медицинская статистика. Информационно-коммуникационные технологии в здравоохранении», в подготовке электронных образовательных ресурсов и дистанционного шеЬ-семинара.

Исследования проводились в рамках отраслевой научно-исследовательской программы «Последипломное образование медицинских кадров», № государственной регистрации 1 200 216 501.

По теме диссертации за 2008;2012 годы опубликовано 8 работ, в том числе одна в рекомендуемом ВАК издании.

Материалы диссертационного исследования доложены и обсуждены на:

• всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы общей и военной гигиены», Санкт-Петербург, 2011;

• научной конференции с международным участием «Социально-гигиенические аспекты лечебной и профилактической медицины», Москва, 2011;

• XII Ежегодной специализированной конференции и выставке «Информационные технологии в медицине», Москва, 2011;

• XIII Ежегодной специализированной конференции и выставке «Информационные технологии в медицине», Москва, 2012;

• межкафедральной конференции факультета профилактической медицины и организации здравоохранения", Москва, 2012.

выводы.

1. В начале 2000;х годов среди медицинских работников отмечен низкий уровень владения ПЭВМ (22,0%), в связи с чем акцент в ИТ-обучении сделан на «компьютерной грамотности». По итогам самооценки участников циклов компьютерной подготовки в 2007;2008г.г. показатель составил 40,7%, в 2010;2011г.г. — 48,1%, объективный входной контроль определил показатель 2010;2011г.г. в 59,1%.

2. Развитие ИТ-обучения основано на профессиональных ИТ-компетенциях, рациональной классификации медицинских работников по уровню требований к ИТ-подготовке, накопленном опыте пилотных проектов в практическом здравоохранении, а также на требованиях регламентирующих документов к образовательному процессу.

3. Процессный подход к управлению качеством ИТ-обучения позволил сформулировать профессиональные требования по предмету обучения к медицинским работникам, начиная с выпускников ВУЗов, у которых «выход» из стен университетов стал «входом» в профессиональную деятельность, а также систематизировать меры улучшения качества по управляемым 1111МО направлениям — техническим, технологическим и организационным.

4. Первый опыт интерактивного обучения на кафедре медицинской статистики и информатики РМАПО показал, что оно пока не воспринимается как необходимое, а относится к категории отложенного спроса. При общей поддержке эксперимента по использованию электронных образовательных ресурсов и дистанционных технологий в ИТ-обучении выявлены препятствия к активному участию в дистанционных проектах. Участниками интерактивного семинара названы низкий уровень владения иностранным языком (почти /3 из многокритериальных ответов), недостаточный уровень предварительной подготовки, прежде всего, компьютерной (32% ответов) и отсутствие доступа к надежному высокоскоростному интернету (15% ответов).

5. На основе накопленного опыта и по результатам собственных исследований разработана система оценок эффективности обучения по результату:

• индивидуальные оценки по степени прироста уровня владения ПК — приобретения нового опыта имеющихся навыков работы по завершении учебы на основе самооценок обучающегося (успешность обучения), по объективным достижениям (результативность), а также по предложенному нами индексу эффективности как произведению двух предшествующих величин;

• групповые и обобщенные оценки по результатам комплексного анализа с применением в социологическом исследовании оценок фокус-групп.

6. На современном этапе развития системы здравоохранения медицинские работники могут быть оценены как креативный, нацеленный на ИТ-совершенствование контингент. Уровень потребности во внедрении ПК на рабочих местах составил в 2007;2008г.г. — 89,6% в относительной шкале, в 2010;2011г.г. — 95,5% (темп роста 106,6% с наибольшими значениями среди СМР: медицинских статистиков — по сути администраторов деловых процессов, а также врачей-клиницистов, все более вовлекаемых в информационные процессы). Владение навыками ИТ-работы достаточно высоко, но ниже чем уровень потребности, в 2007;2008г.г. — 74,3, в 2010;2011г.г. — 83,5% в относительной шкале (темп роста 112,4% с наибольшими значениями у врачей-клиницистов, организаторов здравоохранения и СМР: медицинских статистиков). В оценку эффективности ИТ-подготовки в части перспектив ее развития включен информативный показатель неудовлетворенной потребности во внедрении ПК: разрыв между потребностью и реальными возможностями сохраняется, но по величине снижен с 15,3% в 2007;2008г.г. до 12,0% в 2010;2011г.г.

7. Система последипломного медицинского образования стала моделью изучения профессиональных проблем персонала отрасли, при этом показали свою перспективность для исследований, использующих комплексный подход, работы в фокус группах, анкетные опросы и оценка экспертных мнений.

8. Потенциал роста эффективности ИТ-обучения заложен в аттестации на соответствие должностным требованиям и в перспективе возможностей осуществлять профессиональную деятельность по ее видам в информационной среде. Статистически это подтверждает выявленная взаимосвязь между потребностью персонала в развитии новой информационной среды и активностью включения в эту работу именно в должностном аспекте: коэффициент корреляции рангов (р) в 2007;2008г.г. +0,93, в 2010;2011гг.г. +0,87.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

1. Смену приоритета последипломной подготовки с «компьютерной грамотности» на решение профессионально ориентированных задач следует использовать как один из прогрессивных направлений развития ИТ-обучения медицинских работников.

2. Рациональную классификацию работников системы здравоохранения с делением на первичную и вторичную целевые аудитории в зависимости от профессиональной принадлежности, оценку эффективности ИТ-обучения по процессному подходу менеджмента качества и по результату — индивидуальным, групповым и обобщенным оценкам следует рассматривать как меры стандартизации в ППМО и использовать их на практике.

3. В профессиональных требованиях ИТ-компетенции должны учитываться как самостоятельный вектор при аттестации (в перспективе при аккредитации) специалистов.

4. Электронные образовательные ресурсы и дистанционные технологии относятся к категории отложенного спроса, в связи с чем требуется формировать мотивы и потребность в этих технологичных видах обучения.

5. В «Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011;2015г.г.» наряду с разработками федерального уровня предусмотрено «развертывание внедренческой практики» на всей территории России. Считаем проведенное исследование одной из таких «практик» и рекомендуем его результаты для использования критериев оценки эффективности ИТ-обучения в профильных исследованиях и других сферах ППМО.

6. В целях развития электронных образовательных ресурсов и дистанционных технологий следует:

• обеспечить доступ медицинских работников к широкополостному скоростному интернету — в оптимальном варианте на рабочих местах;

• активнее создавать русскоязычные электронные и дистанционные ресурсы, профессиональные порталы, доступные для медицинской общественности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.М. Научное обоснование системы экономической подготовки медицинских кадров в условиях реформирования здравоохранения // Автореф. дисс.. .докт.мед.наук. М., 2000. — 49 с.
  2. Т.Н. Научное обоснование совершенствования совместной деятельности медицинского ВУЗа с органами управления и учреждениями здравоохранения субъекта Федерации // Дисс.. докт.мед.наук. Иркутск, 2008. — 339 с.
  3. Т.В. Новые педагогические подходы в обучении работников здравоохранения основам информатики // Дисс.. канд.пед.наук. — М., 2003.- 131 с.
  4. Т.В. Операционная система Microsoft Windows ХР // Учебное пособие. М.: РМАПО, 2009. — 58 с.
  5. Т.В. Создание презентаций в Microsoft Power Point // Учебное пособие. М.: РМАПО, 2009. — 104 с.
  6. Т.В. Текстовый редактор Microsoft Word // Учебное пособие. М.: РМАПО, 2009. — 124 с.
  7. Т.В. Электронные таблицы Microsoft Excel // Учебное пособие. М.: РМАПО, 2009. — 97 с.
  8. М.Б., Черникова Е. В. Усовершенствование системы контроля знаний: два вида рейтинговой системы // Вестник Томского государственного педагогического университета, 2010. Вып. 1. — С. 145−149.
  9. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. — С. 28.
  10. С.И. Анализ нагрузки и профессиональных обязанностей заведующих терапевтическими отделениями стоматологических поликлиник // Автореф. дисс.. .канд.мед.наук. М., 2012. — 26 с.
  11. .С. Социально-гигиенические и организационные аспекты хирургической помощи населению Республики Бурятия на этапах внедрения медицины высоких технологий // Автореф. дисс.. канд.мед.наук. М., 2001. — 23 с.
  12. В чем «фокус» фокус-групп Электронный ресурс. // http://rus.bazisgroup.com/resources/publications 04/06/2009.
  13. Вопросы методологии и подготовки педагогических кадров / Под ред. Н. А. Белякова, А. П. Щербо. С-Пб.: С-ПбМАПО, 2000. — 171 с.
  14. Д.В. Состояние и пути укрепления кадрового обеспечения муниципального здравоохранения // Автореф. дисс. .канд.мед.наук. -М., 2010.-24 с.
  15. А.И. с соавт. Организация мониторинга социальной эффективности реформ на уровне учреждений здравоохранения // Методические рекомендации. М., 1999. — 67 с.
  16. В.К. Основы научного управления и информатизации в здравоохранении / Под ред. В. Ф. Мартыненко, Г. И. Чеченина: Учебное пособие. Ижевск, 1997. — 170 с.
  17. В.К. Развитие информационно-компьютерных технологий в здравоохранении России полувековой путь и уроки на будущее // В кн.: Стратегия информатизации медицины. — М.: «Момент», 2012. — С. 244−267.
  18. В.Я. Медицинская информатика: Практикум. СПб.: Питер, 2001.-480 с.
  19. М.Д., Федоров A.B., Мамаев А. Ю. Симуляционное обучение в России: проблемы и решения // Сб. Тезисов III общероссийской конференции с международным участием «Медицинское образование 2012». М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012. — С. 80−82.
  20. ГОСТ Р ИСО 52 614.2−2006 «Системы менеджмента качества. Руководящие указания по применению ГОСТ Р ИСО 9001 в сфере образования».
  21. ГОСТ Р ИСО 9000−2008 «Система менеджмента качества. Основные положения и словарь».
  22. ГОСТ Р ИСО 9001−2008 «Система менеджмента качества. Требования».
  23. Государственная программа «Развитие здравоохранения в РФ до 2020 года». Матер. Коллегии Минздрава РФ от 28 сентября 2012 г. -http://www.rosminzdrav.rU/health/zdravo2020/l 1/Kollegia-itog.pdf.
  24. Т.Ю. Научно-организационное обоснование системы информационного обеспечения в негосударственных ведомственных лечебно-профилактических учреждениях // Автореф. дисс. докт.мед.наук. М., 2006. — 50 с.
  25. Н.К. Совершенствование информационного обеспечения управления здравоохранением // Автореф. дисс.. докт.мед.наук. М., 2011.-48 с.
  26. В.А. Научно-методические подходы к совершенствованию информационной базы последипломного образования врачей-специалистов // Дисс.. канд.мед.наук. -М., 2003. 152 с.
  27. Закон РФ от 10 июля 1992 г. № 3266−1 (с изменениями и дополнениями) «Об образовании».
  28. C.B. Формирование системы управления и оптимизация структуры стоматологической службы нефтегазовой отрасли // Автореф. дисс.. докт.мед.наук. -М., 2006. 47 с.
  29. A.B. Научное обоснование совершенствования системы информационного обеспечения медицинских сестер // Автореф. дисс. .канд.мед.наук. -М., 2010. 27 с.
  30. Е., Громова О. От чехарды терминов к процессу информатизации. — Электронный ресурс. // URL: http://upr. 1 september.ru (2007/19/4.html) (последнее обращение 09.11.2011).
  31. Инновационные процессы в образовании. Основные документы и материалы Болонского процесса // СПб.: Изд-во С.-Петерб. гос. ун-та, 2006.-217 с.
  32. Е.П., Огрызко Е. В. Состояние и основные направления реформирования медицинской статистики в Российской Федерации // Менеджер здравоохранения. 2012. — № 6. — С. 40−46.
  33. В.А. Социально-трудовой потенциал современного российского общества: структура, факторы и практики развития: монография. Ульяновск: УлГУ, 2007. — 446 с.
  34. О.В. Интерактивная трехмерная графика в обучающих медицинских программах // Сб. Тезисов III общероссийской конференции с международным участием «Медицинское образование 2012». М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012. — С. 136. а
  35. .А. Мониторинг состояния здоровья детей России на основе применения компьютерных технологий //Вестник Росздравнадзора. 2010. — № 1. — С. 16−20.
  36. .А., Зарубина Т. В. Медицинская информатика: Учебник. -М.: Академия, 2009. 192 с.
  37. Г. А. Блок-модульная учебная программа. Методика и технология создания электронных версий // Методические материалы. -М., 1999.-24 с.
  38. Коммуникационные технологии в программах общественного здоровья / Авт.: Ф. А. Джатдоева, Г. А. Герасимов, Л. Е. Сырцова и др. М., 2006. -125 с.
  39. А.И. Компетентностная модель подготовки специалиста-медика. «Высшее образование в России». — 2010. — № 1. — С. 98−101.
  40. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года / Утв. Распоряжением Правительства РФ от 17 ноября 2008 г. № 1662-р.
  41. Концепция информатизации здравоохранения России / Авт.: С. А. Гаспарян, В. М. Тимонин, Э. И. Погорелова и др. / Утв. Минздравом РФ 29 июня 1992 г. М., 1992. — 32 с.
  42. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Высшее образование сегодня. 2002. — № 2. — C. II-XIV.
  43. Концепция развития системы здравоохранения в Российской Федерации до 2020 г. Электронный ресурс. // URL: http://www.zdravo.ru/concept. Последнее обращение 12.11.2011.
  44. Концепция развития системы здравоохранения в РФ на период до 2020 года Электронный ресурс.: // Режим доступа: http://www.zdravo2020.ru.
  45. Концепция создания государственной системы мониторинга здоровья населения России. М., 1996. — 23 с.
  46. В.Г. Медицинская информатика: Учебное пособие. М.: Изд-во ЕВА-пресс, 1999. — 100 с.
  47. В.Г., Андреева Т. В., Сошников С. С. Методологические и технологические основы информатизации профессионального последипломного медицинского образования // В кн.: Стратегия информатизации медицины. М.: «Момент», 2012. — С. 369−385.
  48. М.М. Врачебные кадры в условиях реформирования здравоохранения России (социально-гигиеническое исследование) // Автореф. дисс.. докт.мед.наук. М., 1996. — 47 с.
  49. В.З., Юдина Л. Ю. Инновации в медицинском образовании -одно из направлений формирования конкурентоспособностимедицинских кадров // Проблемы управления здравоохранением. -2008. № 6.-С. 41−43.
  50. Ю.П. Психологическая медицина. М.: Изд-во «Медицина», 2004. — 147 с.
  51. Е.Е. Технологии преподавания статистики в последипломном медицинском образовании. Экономика здравоохранения. — 2006. — № 9. — С. 26−29.
  52. Р.П., Кудрявая Н. В. (ред.) Психологические основы деятельности врача // Избранные лекции и статьи. М.: ВУНМЦ МЗ РФ, 1999.-204 с.
  53. Д.М. Технологии обучения. Медицинское образование и профессиональное развитие. — Электронный ресурс. — Портал сообщества медицинских преподавателей www.medobr.ru. — 2011. — № 2.
  54. O.A., Межевов К. В. Современное развитие системы подбора и подготовки резерва руководящих кадров здравоохранения // Проблемы управления здравоохранением. 2006. — № 6. — С. 20−25.
  55. В.К., Митронин A.B. Концептуальные, методологические, социологические аспекты регулирования профессионализма и конкурентоспособности врача. Самара, 2003. — 156 с.
  56. Ю.В., Сон И.М., Короткова А. В. Концепция построения национальной информационно-аналитической системы мониторинга социально-обусловленных заболеваний // Сб. науч. трудов ФГУ ЦНИИОИЗ Росздрава. М., 2007. — С. 4−7.
  57. Мод ель врача-выпускника по специальности «стоматология» (методические рекомендации по составу профессиональной деятельности врача-стоматолога / Авт.: Г. Н. Троянский, В. Ф. Рудько, Г. И. Лернер и др. М., 1986. — 42 с.
  58. P.M., Ведов Ч. Ю. Опыт разработки системы мониторинга показателей эффективности муниципальных систем здравоохранения // Бюлл. Национального НИИ общественного здоровья РАМН. 2009. -Вып. 2. — С. 86−88.
  59. Л.К., Вартанян Ф. Е., Касаткин Ю. Н. и др. Проблемы развития последипломного образования специалистов здравоохранения // В кн.: Последипломное медицинское образование на современном этапе. М.: Издательский дом «М-Вести», 2000. — С. 9−17.
  60. И.Ш. Медицинские аспекты информатизации образования / Монография. М.: ИИОРАО, 2010. — 72 с.
  61. Н.Б., Филатов В. Б., Горшков М. Д. и др. Общероссийская система симуляциоииого обучения, тестирования и аттестации в здравоохранении.
  62. М.Я., Тариопольский В. И. Место телемедицины в стратегии информатизации здравоохранения // В кн.: Стратегия информатизации медицины. М.: «Момент», 2012. — С. 330−353.
  63. М.Х. Научно-организационные аспекты внедрения телемедицины в управлении системой здравоохранения Республики Саха (Якутия) // Автореф. дисс.. канд.мед.наук. М., 2003. — 24 с.
  64. Т.В., Воробейчикова О. В. Модель компьютерного обучения врачей // Высшее образование в России. 2010. — № 3. — С. 102−107.
  65. A.B. Научное обоснование выбора индикаторов мониторинга программ (на примере программ предупреждения распространения вируса иммунодефицита человека) // Автореф. дисс.. канд.мед.наук. М., 2008. — 25 с.
  66. Общероссийская система симуляционного обучения, тестирования и аттестации в здравоохранении / Авт.: Н. Б. Найговзина, В. Б. Филатов, М. Д. Горшков, Е. Ю. Гущина, А. Л. Колыш. Москва, 2012. — 56 с.
  67. Ю.В. Симуляционные технологии в непрерывном медицинском образовании // Сб. Тезисов III общероссийской конференции с международным участием «Медицинское образование 2012». М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012. — С. 220−222.
  68. В.В., Петрова А. И., Пациорковская В. В. Использование SPSS в социологии. — Часть 2. Анализ данных: общие принципы, стандарты статистики и графики. М., 2000. — С. 24−43.
  69. Письмо Минздравсоцразвития России от 23.01.2012 г. № 16−3/10/2427 «Утверждение рекомендаций по формированию основных образовательных программ послевузовского профессионального образования для обучающихся в интернатуре и ординатуре».
  70. Постановление Правительства РФ от 26 июня 1995 г. № 610 «Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации специалистов)».
  71. Постановление Правительства РФ от 28 июля 2008 г. № 568 «О Федеральной целевой программе «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России на 2009−2013г.г.».
  72. Практическое пособие для медицинских работников по пользованию IBM PC / Авт.: В. К. Гасников, Е. Л. Стерхова, Н. С. Наговицина и др. / Под общ. ред. В. Н. Савельева и В. Ф. Мартыненко. Ижевск, Изд-во «Вектор», 1996. — 145 с.
  73. Приказ Минздрава РФ от 27 мая 2002 г. № 164 «Об утверждении Отраслевого стандарта. Протокол ведения больных. Сердечная недостаточность». В 3-х частях. — 458 с.
  74. Приказ Минздрава РФ от 3 июля 2002 г. № 210 «О концепции кадровой политики в здравоохранении Российской Федерации».
  75. Приказ Минздравсоцразвития России от 06 ноября 2009 г. № 869 «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников в сфере здравоохранения».
  76. Приказ Минздравсоцразвития России от 16 апреля 2008 г. № 176н «О номенклатуре специальностей специалистов со средним медицинским и фармацевтическим образованием в сфере здравоохранения Российской Федерации».
  77. Приказ Минздравсоцразвития России от 21.12.2011 г. № 1475н «Об утверждении федеральных государственных требований к структуре основной профессиональной образовательной программы послевузовского профессионального образования «ординатура».
  78. Приказ Минздравсоцразвития России от 23 апреля 2009 г. № 2 Юн «О номенклатуре специальностей специалистов с высшим и послевузовским медицинским образованием в сфере здравоохранения Российской Федерации».
  79. Приказ Минздравсоцразвития России от 23 июля 2010 г. № 541н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников в сфере здравоохранения».
  80. Приказ Минздравсоцразвития России от 25 июля 2011 г. № 801н «Об утверждении Номенклатуры должностей медицинского и фармацевтического персонала и специалистов с высшим и средним профессиональным образованием учреждений здравоохранения».
  81. Приказ Минздравсоцразвития России от 25 июля 2011 г. № 808н «О порядке получения квалификационной категории медицинских и фармацевтических работников».
  82. Приказ Минздравсоцразвития России от 28 апреля 2011 г. № 364 «Концепция создания единой государственной информационной системы в сфере здравоохранения».
  83. Приказ Минздравсоцразвития России от 7 июля 2009 г. № 415н «Об утверждении Квалификационных требований к специалистам с высшим и послевузовским медицинским и фармацевтическим образованием в сфере здравоохранения».
  84. Приказ Минздравсоцразвития России от 9 декабря 2008 г. № 705н «Об утверждении порядка совершенствования профессиональных знаний медицинских и фармацевтических работников».
  85. Приказ Минобразования РФ от 18 июня 1997 г. № 1221 «Об утверждении требований к содержанию дополнительных профессиональных образовательных программ».
  86. Приказ Минобразования РФ от 6 мая 2005 г. № 137 «Об использовании дистанционных образовательных технологий».
  87. Приказ Минобразования РФ от 6 мая 2005 г. № 137 «Об использовании дистанционных образовательных технологий».
  88. Приказ Минобрнауки РФ от 16 марта 2011 г. № 1365 «Об утверждении государственных требований к структуре основной профессиональной образовательной программы послевузовского профессионального образования (аспирантура)».
  89. Применение обучающих программ в преподавании хирургии / Авт.: Е. М. Липницкий и др. // Сб. Тезисов III общероссийской конференции с международным участием «Медицинское образование 2012». М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012. — С. 174−175.
  90. Программа дополнительного профессионального образования врачей по специальности «Организация здравоохранения и общественное здоровье». М.: ГБОУ ДПО РМАПО. — 2011. — 82 с.
  91. Профессиональный стандарт педагогической деятельности (проект) / Под ред. Я. И. Кузьминова, В. Л. Матросова, В. Д. Шадрикова. -Разработан по государственному контракту №П243 от 11 сентября 2006 г. Вестник образования. — 2007. — № 7. — С. 20−34.
  92. Пути улучшения последипломной подготовки медицинских работников / Авт.: М. М. Каратаев, И. А. Алимов, Т. И. Чубаков и др. // Проблемы управления здравоохранением. 2002. — № 5. — С. 43−45.
  93. Л.П. Медико-организационные аспекты развития средств информационной поддержки профессиональной деятельности врача-специалиста// Автореф. дисс.. канд.мед.наук. М., 2002. — 31 с.
  94. Т.И. Научное обоснование современных подходов к управлению человеческими ресурсами в здравоохранении // Автореф. дисс.. докт.мед.наук. М., 2009. — 48 с.
  95. О.Ю. Статистический анализ медицинских данных. Применение пакета прикладных программ STATISTICA. М.: Медиа Сфера, 2002. — 294 с.
  96. Решетников A.B.Социология медицины: Учебник. М., 2006. -255 с.
  97. Руководство для проведения тренинга по качественным методам исследования, БЕЙСИКС. -М., 1996. 84 с.
  98. Сертификат специалиста. Руководство для врачей с тестами по фундаментальным и медико-социальным дисциплинам / Под ред. М. А. Пальцева, И. Н. Денисова, Н. Н. Володина. М.: Изд-во «Политехника», 1997. — 384 с.
  99. Т.А., Индейкин E.H., Гусева O.A. и др. Современное состояние социологических исследований в медицине и здравоохранении. М., 1990. — С. 37−48.
  100. Система непрерывного профессионального образования / Авт.: П. С. Чубик, Д. Г. Демянюк, М. Г. Минин, М. А. Сафьянников // Высшее образование в России. 2010. — № 5. — С. 38−45.
  101. Е.Б. Оптимизация мониторирования врачебных кадров и трудоустройства выпускников медицинского ВУЗа на региональномhуровне с использованием компьютерных технологий // Автореф. дисс.. .канд.мед.наук. Воронеж, 2008. — 23 с.
  102. Современное здравоохранение и последипломное медицинское образование / О. П. Щепин, В. Б. Филатов, В. С. Нечаев и др. // Бюлл. НИИ им. Н. А. Семашко РАМН. 2000. — Вып.2. — С. 188−211.
  103. В.И. Научное обоснование развития здравоохранения России в условиях социально-экономических реформ // Дисс.. докт.мед.наук в форме научного доклада М., 1997. — 60 с.
  104. В.И. Тенденции в состоянии здоровья населения и перспективы развития здравоохранения в России: Актовая речь в ГБОУ РНИМУ им. Н. И. Пирогова Минздравсоцразвития России. 9 апреля 2012 г. // Менеджер здравоохранения. — М., 2012. — 34 с.
  105. А.П. Информатизация здравоохранения как организационный и научно-технический прогресс // В кн.: Стратегия информатизации медицины. М.: «Момент», 2012. — С. 268−286.
  106. Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации от 7 февраля 2008 г. №Пр-212. Электронный ресурс. // URL: http://www.rg.ru/2008/02/16/infoimaciastrategia-dok.html (Опубл. 16 февраля 2008 г.).
  107. A.A. Концептуальные основы оптимизации управления врачебным персоналом // Автореф. дисс. .докт.мед.наук. М., 2008. -48 с.
  108. О.П. Некоторые аспекты компьютеризации процесса обучения в ССУЗах http://www.edu.nsu.ru/~nipkpro/izdanija 2000/create-aktiv/telj akova.htm.
  109. Типовая программа дополнительного профессионального образования по специальности «Организация здравоохранения и общественное здоровье». М.: ГОУ ДПО РМАПО. — 2007. — 39 с.
  110. Е.С. Система качества в медицинских ВУЗах: методология формирования и совершенствования // Сб. Тезисов III общероссийской конференции с международным участием «Медицинское образование 2012». М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012.-С. 280−282.
  111. Указ Президента РФ от 7 мая 2012 г. № 598 «О совершенствовании государственной политики в сфере здравоохранения».
  112. Указ Президента РФ от 7 мая 2012 г. № 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки».
  113. Федеральный закон от 22 августа 1996 г. № 125-ФЗ (с изменениями и дополнениями) «О высшем и послевузовском профессиональном образовании».
  114. Федеральный закон от 27 декабря 2009 г. № 363-Ф3 «О внесении изменений в статьи 19 и 25 Федерального закона «О персональных данных».
  115. Федеральный закон от 27 июля 2006 г. №ФЗ-152 «О персональных данных».
  116. Федеральный закон от 28 февраля 2012 г. № 11-ФЗ «О внесении изменений в Закон Российской Федерации «Об образовании в части применения электронного обучения, дистанционных образовательных технологий».
  117. Федеральный закон от 28 февраля 2012 г. № 11-ФЗ «О внесении изменений в Закон Российской Федерации «Об образовании» в части применения электронного обучения, дистанционных образовательных технологий».
  118. Федеральный закон от 29 ноября 2010 г. № 313-Ф3 «О внесении изменений в отдельные законодательные акты РФ в связи с принятием ФЗ «Об обязательном медицинском страховании в Российской Федерации».
  119. Федеральный закон от 6 апреля 2011 г. № 63-Ф3 «Об электронной подписи».
  120. Федеральный закон от 8 ноября 2010 г. № 293-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с совершенствованием контрольно-надзорных функций и оптимизаций предоставления государственных услуг в сфере образования».
  121. Федеральный закон РФ от 21 ноября 2011 г. № 323-Ф3 «Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации».
  122. Федеральный закон РФ от 27 июля 2006 г. № 149-ФЗ «Об информации, информационных технологиях и о защите информации».
  123. Федеральный закон РФ от 29 ноября 2010 г. № 326-Ф3 «Об обязательном медицинском страховании».
  124. В.В. Эффективность использования балльно-рейтинговой системы в учебном процессе // Сб. Тезисов III общероссийской конференции с международным участием «Медицинское образование 2012». -М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012. С. 294−296.
  125. Е.В. Системный подход к информатизации деятельности учреждения офтальмологического профиля в амбулаторно-поликлинических условиях // Автореф. дисс.. канд.мед.наук. М., 2003.-25 с.
  126. А. Образовательный альянс. ВУЗы и колледжи страны начали выработку совместных решений // Медицинская газета. 2011. -№ 83 от 28.10.2011.
  127. Т.П. Корпоративное обучение в системе управления персоналом ЛПУ удаленных территорий // Дисс.. канд.мед.наук. — М., 2007. 165 с.
  128. Цели информатизации медицины / Авт.: Г. В. Шевченко, В. А. Лищук, С. В. Калин, Д. Ш. Газизова и др. // В кн.: Стратегия информатизации медицины. М.: «Момент», 2012. — С. 105−127.
  129. Г. Е., Макагонова Л. Н. Изучение основ компьютерной грамотности при повышении квалификации среднего и младшего персонала ЛПУ веление времени. — Электронный ресурс. -http://msk.ru/Library/ conf/biomedpribor/1998/section9o.htm.
  130. Н., Каган В. Высшая школа XXI века: проблема качества // Высшее образование в России. 2000. — № 1. — С. 19−22.
  131. А. ИТ с трудом проникают в сферу образования. -PCWEEK: RUSSIAN EDITION. 13 декабря 2011 г. — № 34 (784). — С. 23.
  132. Ю.Л. Десять уроков реформ (из доклада на VI (XX) Всероссийском съезде врачей) // Экономика здравоохранения. 2001. -№ 7−8.-С. 16−19.
  133. Н.В. Технологическое обеспечение системы дополнительного образования в здравоохранении // Автореф. дисс.. докт.мед.наук. СПб., 2010. — 46 с.
  134. C.B. (отв. ред.) Российское здравоохранение: мотивация врачей и общественная доступность. М.: Независимый институт социальной политики, 2008. — 288 с.
  135. Л.Б. Иммитационное обучение в системе непрерывного профессионального образования медицинских кадров // Автореф. дисс.. канд.мед.наук. М., 2011. — 23 с.
  136. Л.Б., Мещерякова М. А., Сон И.М. Иммитационное обучение в медицине // Качество образования. 2011. — № 4. — С. 42−46.
  137. О.П. Опыт использования социологических исследований в управлении медицинской помощью // Современные подходы и управление медицинской помощью на региональном уровне. -Ставрополь, 2006. С. 209−244.
  138. О.П., Овчаров В. К. Источники и оценка методов изучения общественного здоровья // Проблемы социальной гигиены, здравоохранения и истории медицины. 2003. — № 6. — С. 3−7.
  139. О.П., Стародубов В. И., Линденбратен А. Л., Галанова Г. И. Методологические основы и механизмы обеспечения качества медицинской помощи. М., 2002. — 176 с.
  140. О.П., Филатов В. Б., Нечаев B.C. и др. Последипломное медицинское образование и национальное здравоохранение // Последипломное медицинское образование на современном этапе. М.: Издательский дом «М-Вести», 2000. — С. 408−418.
  141. Н.В., Никонов Е. Л. Мониторинг реализации мероприятий приоритетного национального проекта в сфере здравоохранения // Менеджмент качества в сфере здравоохранения и социального развития. 2007. — № 2. — С. 3−7.
  142. Н.В., Молчанова Л. Ф., Злобина Г. М. Оценка эффективности повышения квалификации сестринского персонала в условиях ЛПУ // Главный врач. № 12. — М., 2010. — С. 52−56.
  143. P. (Merton Р.), Фиске М., Кендалл П. Фокусированное интервью: Пер. с англ. М., 1991. — 182 с.
  144. A Tool Box for Building Health Communication Capacity. AED, 1996. — P. 420.
  145. Adams O. Changing aspects of human resources for health. Searching for value for money // Avalanche. 1995. — Vol. 3.- № 3. — P. 216−219.
  146. Crowley A.E. Graduate Medical Education in the United States. // J. Am. Med. Ass. 1975. — V. 233. — P. 6.
  147. Csilkszentmihalyi M. Research on Motivation in Education / Eds: C. Ams, R.Ams. New York, 1989. — Vol. 3. — P. 45−71.
  148. Directory of Postsecondary institution. USA, Department of Education, 1997.-457 p.
  149. W., Howard V., Vozenilek J. «Simulation-based team training in healthcare». Simul Healthc. Curran I., 2011 Aug- 6. Suppl: S. 14−9.
  150. Farla Ton, Transnational analysis of vocational education and training in the New Independent States and Mongolia. Turin: European Training Foundation, 2000.
  151. Fee I., Acheson R.M. A History of Education in Public Health. Oxford: Oxford Medical Publications. — 1991.
  152. General Medical Council: Tomorrow’s Doctors: Recommendations on Undergraduate Medical Education. London: GMC. — December, 1993.
  153. Gordell B.Y. A study of learning styles and Education. 1991. — Vol. 16. — № 2. — P. 278−283.
  154. Griffith B. Competition and containment in health care // International journal of health services. 2000, 30: 257−284.
  155. Guilbert J.J. Education handbook for health personnel. Geneva: WHO, 1981 (Offisial Publication № 35).
  156. Guthrie J.T., Wigfield A., Von Seeker C. Effects of Integrated Instruction on Motivation and Strategy Use in Reading // Journal of Educational Psychology. Washington, DC: APA. 2000. V. 92. — № 2. — P. 331−341.
  157. Hillman H., Nash D.B., Kissik W.L., Martin S.P. Sounding board: Managing the medical-industrial complex // New Engl. J. Med., 1986. Vol. 315.-№ 8.-P. 511−513.
  158. Johnson M., De Forest R.E. Continuing medical education // J. Amer med. Ass. 1980. — Vol. 244. — № 25. — P. 2835−3837.
  159. Kreuger R. A Focus group: A practical guide for applied research. -London: Sage, 1988. P. 94.
  160. Lane N.F. Interdisciplinary Science Reviews. 1995. — Vol. 20. — № 2. -P. 98−103.
  161. Langer J. The Mirrored Window Focus Groups from a Moderator’s Point of View. Ithaca, NY: Paramount Market Publishing, 2001. — P. 200.
  162. Luschen G., Cockerham W., Van der Zee J. et al. Health Systems in the European Union. Munchen: R. Oldenbourg Verlag, 1995. -314 p.
  163. Medical education it’s future directions // J. La State Med. Soc. — 1983. -Vol. 135.-№ 7.-P. 9−10.
  164. Neumann K., Engeln-Mullges G., Niederdrenk K., Marius P., Numas -Ein Lernsystem fur Medizinische Statistik // Informatik, Biometrie und Epidemiologie in Medizin und Biologie. 2003. — 34/3. — P. 391−392.
  165. Nickman N.A., et all. «Use of clinical simulation centers in health professional schools for paient-centered research». University of Utah, Simul Healthc, 2010) ct 5 (5) — 295−302.
  166. Oprean C., Kifor C., Georgesu N Quality Models for University Evaluation // Proc. 6 th UICEE Annual Conference of Engineering Education. Cairns, Australia, 2003. — P. 39−43.
  167. Parry K.M. University and wider concept of health // Med. Educ. 1998. -Vol. 22. -№ 1.
  168. Taylor S., Field D. Sociology of Health and Health Care, 2-nd edn. Blakwell Science. Oxford, 1997. — 97 p.
  169. Wagenpfeil S. Interdisziplinare, multimediate Lehrveranstaltung zur Erganzung der Biomathematik-Vorlesungen fur Studenten der Medizin // Informatik, Biometrie und Epidemiologie in Medizin und Biologie. 2003. -34/3.-P. 445−447.
  170. World Directory of Medical Schools. Seventh edition. — Geneva: WHO, 2000.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!