Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Социально-личностное развитие дошкольника в условиях детской театральной студии

Диссертация: Социально-личностное развитие дошкольника в условиях детской театральной студии
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Нами осуществлено организационно-педагогическое сопровождение деятельности детей в детской театральной студии, что отражено нами в модель, которая построена на основе обеспечения процесса интеграции инвариантных и вариативных составляющих воспитательного процесса, комплексного сочетания содержания, форм и методов детской театральной студииинтеграции целей, задач и функции каждого структурного… Читать ещё >

Социально-личностное развитие дошкольника в условиях детской театральной студии (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СОЦИАЛЬНО ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКА В ДЕТСКОЙ ТЕАТРАЛЬНОЙ СТУДИИ
    • 1. 1. Теоретические аспекты проблемы социально-личностного развития дошкольника
    • 1. 2. Особенности детской театральной студии по организации процесса социально-личностного развития дошкольника
    • 1. 3. Моделирование организационно-педагогического сопровождения по обеспечению эффективности социально-личностного развития дошкольника в детской театральной студии
    • 1. 4. Выводы по первой главе
  • ГЛАВА II. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО СОЦИАЛЬНО ЛИЧНОСТНОМУ РАЗВИТИЮ ДОШКОЛЬНИКА В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОЙ ТЕАТРАЛЬНОЙ СТУДИИ
    • 2. 1. Цель и задачи опытно-поисковой работы по социально-личностному развитию дошкольника в детской театральной студии
    • 2. 2. Методическое сопровождение эффективности социально-личностного развития дошкольника в детской театральной студии
    • 2. 3. Анализ и оценка результатов опытно-поисковой работы
  • Выводы по второй главе

Актуальность проблемы и темы исследования на социально-педагогическом уровне связана с тем, что современный этап социально-экономического развития России характеризуется коренными преобразованиями во всех структура общества, сменой образовательной парадигмы, в которой доминантой становится развитие социально-адаптивной личности, умеющей ориентироваться в новых условиях жизнедеятельности.

Гуманистические тенденции развития отечественной системы образования ориентируют педагогов на признание ребенка субъектом воспитательного процесса, характеризующегося нравственным, интеллектуальным, волевым и эмоционально-оценочным отношением к миру, подготовленного к социально-личностному развитию, что находит отражение в таких документах, как Концепция Модернизации Российского Образования на период до 2010 года, Законе РФ «Об образовании», Конвенция ООН о правах ребенка, Федеральная целевая программа «Дети России» на 2007 — 2010 г. и др.

Система дополнительного образования детей как социальный институт, функционирует на основе социального заказа общества, оказывает широкий спектр образовательных услуг, удовлетворяя постоянно растущие индивидуальные образовательные потребности личности, обеспечивает эффективное формирование личностных и социальных качеств воспитанника, проявляющего творческую инициативу, способность к самостоятельному поиску новых способов действий, стремление к самореализации и самовыражению. Одним из эффективных средств личностного развития дошкольников является их участие в различных видах деятельности. Такую возможность в условиях системы дополнительного образования представляет дошкольникам детская театральная студия, которая синтезирует различные виды искусств, приобщая их к миру культуры, способствуя их творческому развитию.

Театральная студия выступает одним из факторов социально-личностного развития дошкольников. Это подтверждается особенностями театрального искусства, представляющего собой комплексную систему всех выразительных средств искусства. Театральные занятия улучшают психологическую атмосферу в коллективе, помогают выйти на новый, более высокий уровень, взаимоотношений между детьми и взрослыми.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования связана с необходимостью внедрения в практику учреждений дополнительного образования научного обоснования процесса социально-личностного развития дошкольника. Проблема социально-личностного развития дошкольников представляет собой интегрированную область знаний таких наук как философия, социология, культурология, педагогика, психология. Гносеологические проблемы логики и методологии нашли отражение в работах, связанных с теорией деятельности (Б.Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, М. С. Каган, А. Н. Леонтьев, И. А. Липский, Б. Ф. Ломов, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн, Э. Г. Юдин и т. д.), обоснован гносеологический подход к структуре, анализу, характеристике среды, в которой формируется личность (М.М. Бахтин, B.C. Библер, Л. П. Буева, Л. А. Волович, В. И. Загвязинский и др.) — теория социализации личности в контексте образования, воспитания и развития (Н.М. Борытко, В. Г. Бочарова, И. А. Зимняя, Р. А. Литвак, B.C. Мухина) — идеи социальной активности учащихся в различных сферах жизнедеятельности и педагогической среде (А.Я. Журкина, Ю. С. Мануйлов, А. В. Мудрик, А. В. Петровский, В. Д. Семенов, С.Т. Шацкий). Значительный вклад в развитие теории дополнительного образования детей внесли Н. Ф. Басов, И.В. Бестужев-Лада, Г. П. Буданова, Л. Н. Буйлова, А. К. Бруднов, О. С. Газман, А. В. Горский, М. Б. Коваль, А. З. Иоголевич, Л. Ю. Круглова, А. Б. Фомина, А. И. Щетинская и др., которые рассматривали дополнительное образование детей как систему, где происходят процессы социальной адаптации и развития личности.

В трудах В. В. Абраменковой, П. Ф. Лесгафта, В. А. Петровского и др. раскрыты психолого-педагогические аспекты социально-личностного развития в различных видах деятельности.

В настоящее время получили признание работы ученых, раскрывающие возможности социокультурной деятельности, которые влияют на развитие личности А. В. Андреев, М. Е. Дуранов, Т. Г. Киселева, Ю. Д. Красильников, И. А. Липский, О. В. Лешер и др.

Однако, по-прежнему возникает необходимость создания комплексных программ социально-личностного развития дошкольников за счет проектирования деятельности детей в детской театральной студии.

На научно-методическом уровне актуальность исследования связана с одной из важнейших функций современных образовательных учреждений в т. ч. и учреждений дополнительного образования детей, является поиск новых форм гармоничного развития и способов самоопределения личности подрастающего поколения, что находит подтверждение в.

Несмотря на достаточно широкое освещение в научной и методической литературе проблемы социально-личностного развития в деятельности учреждений дополнительного образования анализ показал, что эта проблема достаточно подробно разработана только лишь в условиях общеобразовательной школы. Не получили отражения в научной литературе такие вопросы, как специфика деятельности дошкольников в детской театральной студии и организационно-педагогическое сопровождение социально-личностного развития дошкольников в детской театральной студии.

Вышеизложенное позволяет утверждать, что сложилось ряд противоречий: на социально-педагогическом уровне — между возрастающей потребностью общества в активной социализирующейся и развивающейся личности, которая ориентирована на общечеловеческие ценности и существующим уровнем подготовки педагогов к осуществлению осознанной и полноценной организации процесса социально-личностного развития дошкольников;

— на научно-теоретическом уровне — между возрастающей интересом психолого-педагогических исследований к социально-личностному развитию дошкольников в процессе творческой деятельности и недостаточной теоретической разработанностью вопроса социально-личностного развития дошкольников в детской театральной студии;

— на научно-методическом уровне — между объективной потребностью практики в методическом обосновании социально-личностного развития дошкольников в детской театральной студии и недостаточной разработанностью содержательно-методического обеспечения для социально-личностного развития в театральной студии.

Данные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в определении сущности процесса социально-личностного развития дошкольников в условиях деятельности детской театральной студии и обеспечении эффективности данного процесса. Актуальность, социально-педагогическая значимость, недостаточная теоретическая и практическая разработанность рассматриваемой проблемы позволили определить тему исследования: «Социально-личностное развитие дошкольников в условиях детской театральной студии».

Цель исследования: обосновать, разработать и проверить опытно-поисковым путем модель организационно-педагогического сопровождения процесса социально-личностного развития дошкольников в детской театральной студии.

Объект исследования: педагогический процесс социально-личностного развития дошкольников.

Предмет исследования: модель организационно-педагогического сопровождения социально-личностного развития дошкольников в детской театральной студии.

Гипотеза исследования:

1. Мы полагаем, что эффективность исследуемого процесса, предполагает внедрение модели организационно-педагогического сопровождения социально-личностного развития дошкольников в детской театральной студии, на основе личностно-деятельностного подхода, включающего комплексную программу, направленную на успешное развитие социально-личностных качеств (регуляция эмоциональной устойчивости, речевые умения и навыки, представление о картине мира, познавательная активность, воображение, фантазия) поскольку: организационно-педагогическое сопровождение социально-личностного развития дошкольников включает диагностику уровней социально-личностного развития, предоставляющую новую возможность корректировки развития социально-личностных качеств, посредством деятельности дошкольников в театральной студии;

— социально-личностные качества дошкольника будут эффективно развиваться благодаря особенностям среды детской театральной студии, которая заключается в синтезе различных видов творческой деятельности: (изобразительной, музыкальной, пластической, исполнительской), что дает возможность включения дошкольников в эти виды деятельностиорганизационно-педагогическое сопровождение социально-личностного развития дошкольников обеспечивает повышение уровня профессиональной компетентности педагогов, через освоение игровых технологий по организации творческой деятельности дошкольников в театральной студии, которая способствует положительной динамике развития социально-личностных качеств дошкольников.

Предмет исследования и гипотеза позволили сформулировать следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние рассматриваемой проблемы в педагогической теории и практике и на этой основе сформулировать понятие социально-личностного развития дошкольников в условиях детской театральной студии.

2. Определить критерии и обосновать уровни социально-личностного развития дошкольников в детской театральной студии.

3. Разработать и экспериментально проверить модель организационно-педагогического сопровождения социально-личностного развития дошкольников в детской театральной студии, включающая целевой, содержательный и оценочно-рефлексивные блоки.

4. Разработать научно-методический аспект организационно-педагогического сопровождения социально-личностного развития дошкольников в детской театральной студии, включающий: диагностикуразработку и внедрение комплексной программы по развитию социально-личностных качеств дошкольников в детской театральной студии и повышение уровня педагогической компетентности через освоение педагогами игровых технологий по организации творческой деятельности дошкольников в театральной студии.

Теоретико-методологической основой исследования являются: положения и ведущие идеи концепции социально-личностного развития, выдвинутые в трудах ученых Н. Ф. Головановой, М. А. Галагузовой, И. С. Кона, А. В. Мудрика, И. А. Зимней, Д. И. Фельдштейна и др.

Теории социокультурной деятельности: B.JI. Бенин, Н. М. Борытко, О. С. Газман, Т. Г. Киселева, А. Д. Красильников, Н. Б. Крылова, И. А. Липский, И. Г. Цукерман и др.

Основные идеи профессиональной подготовки педагогов в современных условиях образования и развития личности: В. А. Беликов, А. Г. Гостев, Э. Ф. Зеер, Т. А. Ерахтина, С. Д. Поляков, Г. К. Селевко, В. А. Сластенин и др.

В науке к настоящему времени накоплен определенный теоретико-методологический фонд знаний, необходимый для постановки и решения исследуемой проблемы, посвященный теории и методике педагогических исследований (В.И. Журавлев, В. И. Загвязинский, М. Н. Скаткин и др.), философские труды, раскрывающие аксиологический аспект деятельности личности, социальную сущность человека (В.Т. Алексеева, Л. П. Буева, Л. А. Волович, С. Г. Дробницкий, М. С. Каган, и др.), специальные исследования, посвященные особенностям детей дошкольного возраста (Л.И. Божович,. Н. А. Менчинская, Д. Б. Эльконин и др.).

Кроме того, концепция исследования строилась с опорой на современные методологические подходы: системный подход (А.Н. Аверьянов, Б. Г. Ананьев, В. П. Беспалько, И. В. Блауберг, С. В. Ильин, Г. Н. Сериков, Э. Г. Юдин и др.) — культурологический подход (М.М. Бахтин, B.C. Библер, Е. В. Бондаревская, М. Я. Виленский, Ю. В. Сенько и др.) — аксиологический подход (В.Г. Алексеева, Н. П. Аникеева, Т. К. Ахаян, A.M. Булынин, З. И. Васильева, С. Г. Вершловский, М. Е. Дуранов, И. Ф. Исаев, А. В. Кирьякова, Е. Н. Шиянов, и др.), личностно ориентированный подход (В.А. Беликов, Л. С. Выгодский, И. А. Зимняя, И. С. Кон, С. Л. Рубинштейн, В. А. Сластенин, А. И. Щербаков, И. С. Якиманская и др.),.

Нормативно важными для нашего исследования являются положения Закона Российской Федерации «Об образовании» (1992 — 1996 г. г.), Федеральная программа «Развитие единой образовательной сферы (2000 -2005г.г.)», Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г., Федеральная программа развития образования на 2007 — 2010 г. и др.

Поставленные задачи и выдвинутая гипотеза исследования, позволили определить логику этапы и методы исследования, которое проводилось с 2002 по 2007 гг.

База исследования. Опытно-поисковая работа осуществлялась в детской театральной студии на базе Дворца пионеров и школьников им. Н. К. Крупской г. Челябинска, детской театральной студии МОУ СОШ № 8 г. Троицкав городском Доме Культуры и школах искусств № 1 ,№ 3 г. Троицкадетской театральной студии г. Южноуральска. Всего в исследовании приняло участие 98 детей дошкольного возраста, а так же 47 педагогов дополнительного образования.

Этапы и методы исследования:

Первый этап (2002;2004 гг.) — диагностико-прогностический.

Изучалась и анализировалась философская, психолого-педагогическая, социологическая литература по проблеме, а также практика подготовки педагогов к организации деятельности детей в детской театральной студии. Это позволило сформировать исходные позиции исследования, уточнить понятийный аппарат, сформулировать гипотезу исследования, конкретизировать задачи и пути их решения. В эти же сроки был проведен констатирующий этап опытно-поисковой работы, осуществлен первичный сбор и анализ эмпирического материала. Основные методы данного этапа: теоретические (анализ, обобщение, систематизация) — эмпирические (наблюдение, тестирование, беседа, констатирующий этап работы) — методы математической статистики.

Второй этап (2004;2006 гг.) — поисково-практический.

Был посвящен разработке комплексной программы деятельности детей в детской театральной студии, направленной на социально-личностное развитие дошкольников, разработке методики ее реализации и повышению квалификации педагогов детской театральной студии, самосовершенствованию их педагогической деятельности, как основы повышения профессиональной компетентности, а также проведению опытно-поисковой работы по реализации комплексной программы, анализу результатов поискового и формирующего экспериментов. Основные методы данного этапа: теоретические (обобщение, систематизация) — эмпирические (наблюдение, тестирование, анализа продуктов деятельности педагогов и воспитанников, поисковый и формирующий этапы работы) — методы математической статистики.

На третьем этапе (2006;2007 гг.) — обобщающий.

На данном этапе анализировались и обобщались итоги теоретико-опытного исследования, определялась логика изложения материала, формулировались теоретические и практические выводы, оформлялись конкретные результаты. В результате диссертационного исследования было разработано и внедрено организационно-педагогическое сопровождение социально-личностного развития дошкольников в детской театральной студии, разработаны и внедрены методические рекомендации. Методы данного этапа: теоретические (систематизация и обобщение материала), качественный и количественный анализ результатов исследования, методы математической статистики, компьютерной обработки результатов исследования их наглядного представления.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. выявлена связь между социально-личностным развитием дошкольников, и освоением дошкольниками различных видов творческой деятельности: взаимодействием детей и педагогов детской театральной студии;

2. определены критерии (регуляция эмоциональной устойчивости, речевые умения и навыки, представление о картине мира, познавательная активность, воображение, фантазия) и уровни (низкий, средний, высокий) процесса социально-личностного развития дошкольников;

3. на основе личностно-деятельностного подхода разработана модель организационно-педагогического сопровождения социально-личностного развития дошкольников в детской театральной студии, логика построения и реализация которой интегрирует блоки (целевой, содержательный и оценочно-результативный) построения модели и потенциал организационно-педагогического сопровождения (диагностика сформированное&tradeсоциально-личностных качеств дошкольникакомплексная программа по социально-личностному развитию дошкольников в детской театральной студии в творческой деятельности с учетом их качественных характеристик и индивидуальных предпочтений);

4. доказано, что повышение уровня профессиональной компетентности через овладение педагогами игровыми технологиями организации творческой деятельности дошкольников, положительно влияет на развитие социально-личностных качеств дошкольников.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

— уточнено определение понятия «социально-личностное развитие дошкольников», которое мы рассматриваем как процесс развития личности, структура которого включает мотивационно-эмоциональный, коммуникативно-когнитивный, деятельностно-творческий компоненты, обеспечивающий формирование таких качеств личности детей как: регуляция эмоциональной устойчивости, речевые умения и навыки, представление о картине мира, познавательная активность, воображение, фантазия и т. д.;

— обогащено педагогическое представление о содержании и логике моделирования организационно-педагогического сопровождения социально-личностного развития дошкольников в детской театральной студии, разработкой принципов построения модели.

Полученные результаты могут выступить основой для дальнейшего изучения путей совершенствования форм и методов социально-личностного развития детей, методики преподавание гуманитарных дисциплин, ориентированных на социально-личностное развитие ребенка.

Практическая значимость исследования заключается в следующем: разработано методическое сопровождение, обеспечивающее успешность развития социально-личностных качеств дошкольников в детской театральной студии в рамках комплексной программы, которая включает диагностику социально-личностных качеств, групповые и индивидуальные групповые занятия;

— внедрены игровые, арт-педагогические, коррекционно-педагогические технологии, позволяющие обеспечить результативность деятельности дошкольников в детской театральной студии как фактора развития социально-личностных качеств дошкольников;

— осуществлена реализация программы повышения профессиональной компетентности педагогов, что способствует успешности процесса социально-личностного развития дошкольников в детской театральной студии.

Материалы исследования могут быть использованы педагогами учреждений дополнительного образования детей в организации процесса социально-личностного развития дошкольников.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается опорой на современные достижения философской, психологической и педагогической наукприменением совокупности методов, адекватных предмету и задачам исследованиярепрезентативностью выборкиповторяемостью результатов на разных этапах опытно-поисковой работы и подтверждением гипотезы исследованияколичественным и качественным анализом полученных данныхвнедрением результатов исследования в деятельность учреждений дополнительного образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущностная характеристика понятия «социально-личностное развитие дошкольника», рассматриваемое нами как процесс, структура которого включает мотивационно-эмоциональный, коммуникативно-когнитивный, деятельностно-творческий компоненты, обеспечивающий формирование таких качеств личности детей как: регуляция эмоциональной устойчивости, речевые умения и навыки, представление о картине мира, познавательная активность, воображение, фантазия и т. д.;

2. Модель организационно-педагогического сопровождения социально-личностного развития дошкольников в детской театральной студии, логика построения и реализация которой интегрирует блоки (целевой, содержательный и оценочно-результативный) построения модели и потенциал организационно-педагогического сопровождения (диагностика сформированности социально-личностных качеств дошкольникакомплексная программа по социально-личностному развитию дошкольников в детской театральной студии в творческой деятельности с учетом их качественных характеристик и индивидуальных предпочтений).

3. Сформированный уровень профессиональной компетентности педагогов детской театральной студии, влияет на процесс успешного социально-личностного развития дошкольников путем взаимодействия педагога и ребенка в театральных занятиях и представлениях, использования интегрированных занятий, сочетающих различные виды искусства (театр, живопись, музыка, танцы и др.).

Апробация и внедрение результатов исследования. 1. Результаты исследования использовались автором и педагогами дополнительного образования г. Челябинска, г. Троицка и г. Южноуральска, в детских театральных студияхежегодно представлялись и обсуждались на международных, региональных научно-практических конференциях (Душанбе, 2007; Шадринск, 2002;2007; Челябинск, 2002;2007; Троицк, 20 022 007) — а также в научно-практических конференциях преподавателей и аспирантов Челябинской государственной академии культуры и искусств, Челябинского государственного педагогического университета, выступлений на методологических семинарах вузов, учреждений дополнительного образования, отчетов на заседаниях кафедр педагогики и психологии ЧГАКИ, в публикациях соискателя.

Всего автором опубликовано 8 работ по заявленной теме исследования. Структура диссертации определяется задачами исследования, практической целесообразностью изложения материала и логикой раскрытия темы. Работа состоит из введения, двух глав, включающих шесть параграфов, заключения и списка используемой и цитируемой литературы.

Выводы, но второй главе.

В результате проведенной опытно-поисковой работы были решены поставленные задачи и сделаны следующие выводы.

Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы показал, что социально-личностное развитие дошкольников в детской театральной студии осуществляется недостаточно эффективно, что обусловило необходимостью организационно-педагогического сопровождения данного процесса.

Исследование уровня социально-личностного развития дошкольников осуществлялось посредством методов системно-структурного и уровневого анализа, интеграция которых основана на выявлении уровня сформированности исследуемого личностного качества по основным его компонентам.

В основу разработки оценочно-критериального инструментария положены следующие методологические принципы: адекватности и репрезентативности, обеспечивающие получение надежной и достоверной информации об уровне сониально-личнпгтнпго развития 10 дошкольников в деятельности детской театральной студии.

Основными критериями социально-личностного развития дошкольников являются: эмоциональная устойчивость (жизнерадостность, самостоятельность, выборочный интерес, адекватная оценка своих действий) — мотивация успеха (сформированность ценностных представлений, уровень конфликтности, умение делать нравственный выбор) — коммуникативность (потребность во взаимодействии со сверстниками и педагогами, эмпатия, речевая активность) — познавательная активность (представление целостной картины мира) — социальная уверенность (развитые навыки саморегуляции, адекватная оценка своих поступков и поступков окружающих) — креативность (творческая активность, способность преобразовывать объект, развитое воображение). Различная степень их проявления характеризует уровни социально-личностного развития дошкольников в детской театральной студии: низкий, средний, высокий.

В основу организации и проведения опытно-поисковой работы положены принципы целостности, объективности и эффективности, которые в своей совокупности позволили получить объективные данные о процессе социально-личностного развития дошкольников в детской театральной студии.

Результаты констатирующего этапа опытно-поисковой работы показали, что от 50% имеют низкий уровень социально-личностного развития, менее 42% средний уровень и менее 8% высокий уровень в целом низкий уровень социально-личностного развития дошкольников, что обусловлено недостаточным вниманием к проблеме социально-личностного развития дошкольников в детской театральной студии.

В ходе опытно-поисковой работы по результатам диагностики уровней развития социально-личностных качеств дошкольников в детской театральной студии в экспериментальных и контрольной группах показывает, что в ЭГ-3 осуществлялось организационно-педагогическое сопровождение деятельности детей в детской театральной студии, прирост высокого уровня развития социально-личностных качеств дошкольников составил 53%. На в ЭГ-2, где не осуществлялось повышение профессиональной компетентности педагогов, прирост высокого уровня составил 23%. В ЭГ-1, где были дети посещающие театральную студию прирост высокого уровня составил 17%. В КГ прирост высокого уровня не произошел.

Одновременно снизилось количество дошкольников на низком уровне в ЭГ-1 до 28%- в ЭГ-2 до 22%- в ЭГ-3 до 2%, в КГ существенных изменений не произошло.

Проведенная опытно-поисковая работа показала, что социально-личностное развитие дошкольников в детской театральной студии эффективно осуществляется при осуществлении организационно-педагогического сопровождения данного процесса.

Таким образом, цель опытно-поисковой работы достигнута, поставленные задачи решены.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Следует отметить, что сегодня социокультурная деятельность, и ее теоретическое осмысление происходят в ситуации динамичных трансформаций, переоценки, реформирования устоявшихся систем, представлений. Поиски общезначимого, обоснованного и непротиворечивого Выделение социокультурной деятельности в системе дополнительного образования позволяет наиболее полно формировать социальную активность, социальную ответственность, социальную комфортность личности, что способствует высокому социально-личностному развитию детей, решая вопросы государственной политики и отвечая новым парадигмам образования.

На основе теоретического анализа поставленной проблемы нами были сформулированы цель, гипотеза и задачи исследования. Для доказательства гипотезы мы: уточнили признаки понятия «социально-личностное развитие дошкольника» и выявили особенности деятельности детей в детской театральной студииобосновали и проверили опытно-поисковым путем осуществление организационно-педагогического сопровождения социально-личностного развития дошкольников в детской театральной студии, содержательным компонентом которого является комплексная программаразработали научно-методическое обеспечение данного процесса.

Опираясь на положения аксиологического, личностно-деятелыюстного, культурологического подходов, мы рассматриваем развитие социально-личностных качеств дошкольника как процесс, структура которого включает мотивационно-эмоциональный, коммуникативно-когнитивный, деятельностно-творческий компоненты, обеспечивающей формирование таких качеств личности детей как: рефлексия, эмоциональная устойчивостьречевые умения и навыки, представление о картине мира, познавательная активностьвоображение, фантазия, креативность и т. д.;

Нами осуществлено организационно-педагогическое сопровождение деятельности детей в детской театральной студии, что отражено нами в модель, которая построена на основе обеспечения процесса интеграции инвариантных и вариативных составляющих воспитательного процесса, комплексного сочетания содержания, форм и методов детской театральной студииинтеграции целей, задач и функции каждого структурного компонента социально-личностного развития дошкольников. Учитывая социальный заказ общества, официальные документы, степень разработанности проблемы в психолого-педагогической литературе, совокупность факторов, влияющих на социально-личностное развитие дошкольниковкритерии и уровни социально-личностного развитияособенности деятельности детей в детской театральной студии, содержательным компонентом организационно-педагогического сопровождения выступает комплексная программа, направленная социально-личностное развитие дошкольников при организации личностно ориентированных форм деятельности детей в детской театральной студииповышение профессиональной компетентности педагогов детской театральной студии.

Основными технологиями реализации организационно-педагогического сопровождения выступали: познавательно-ознакомительные игры, сюжетно-ролевые игры, музыкально-пластические бессловесные игры, смеховые словесно-творческие игры, игрытренинги, игры речевой техники, арт-терапия и др., способствующие совершенствованию процесса социально-личностного развития дошкольников.

В основу организации и проведения опытно-поисковой работы были положены принципы целостности, объективности и эффективности, которые в своей совокупности позволили получить объективные данные о процессе социально-личностного развития дошкольников в детской театральной студии.

В ходе опытно-поисковой работы по результатам диагностики социально-личностного развития динамика уровней социально-личностного развития дошкольников в детской театральной студии в экспериментальных и контрольной группах показывает, что прирост высокого уровня социально-личностного развития в ЭГ-3 составил 53%- в ЭГ-2, где осуществлялось организационно-педагогического сопровождения, но не осуществлялось повышение профессиональной компетентности педагогов, прирост высокого уровня составил 23%- в ЭГ-1 этап, где были дети, посещающие театральную студию без внедрения модели организационно-педагогического сопровождения прирост высокого уровня составил 17%". В КГ прирост высокого уровня не произошел.

В результате были сделаны следующие выводы:

1. В процессе исследования был осуществлен научно-теоретический анализ философской, психолого-педагогической и социологической литературы по проблеме социально-личностного развития дошкольников в условиях детской театральной студии. Установлено, что данная проблема является актуальной в педагогической теории и практике и требует дальнейшего теоретического осмысления.

2. На основе требований аксиологического, личностно-деятельностного, системного и культурологического подходов и анализа литературы нами были уточнены признаки понятия «социально-личностное развитие дошкольников», и выявлены особенности деятельности дошкольников в детской театральной студии.

3. Проведенная опытно-поисковая работа доказала целесообразность осуществления организационно-педагогического сопровождения социально-личностного развития дошкольников в детской театральной студии, которое включает: моделирование данного процессакомплексную программу социально-педагогического развития дошкольников, направленную на организацию личностпо ориентированных форм деятельности дошкольников в детской театральной студии интегрирующих познание, досуг, творчестводиагностическую карту развития социально-значимых качеств дошкольников.

4. Повышение профессиональной компетентности педагогов детской театральной студии через освоение ими игровых технологий по организации творческой деятельности дошкольников способствует повышению уровня социально-личностного развития дошкольников.

5. Разработанное научно-методическое сопровождение исследуемого процесса может быть успешно использовано в работе педагогов детской театральной студии.

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза подтверждена, задачи исследования решены, цель достигнута. В то же время, проведенное исследование затрагивает лишь один из аспектов сложной и многоплановой проблемы социально-личностного развития дошкольников. В ходе проведения и осмысления его результатов наметился ряд проблем, требующих дальнейшего рассмотрения. В их числе наиболее актуальными представляются следующие: разработка вариативных авторских краткосрочных и долгосрочных программ для учреждений дополнительного образования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст. / К. А.
  2. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991.-221 с.
  3. , Д. Н. Зритель и спектакль Текст. / Д. Н. Авров. М. :1. Просвещение, 1985. 124 с.
  4. , Н. А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории ипрактики Текст. / Н. А. Алексеев. Тюмень: Изд-во Тюм. ун-та, 1997. -127 с.
  5. , А. Ф. Образование в XXI веке Текст. / А. Ф. Аменд // Стандартыи мониторинг в образовании. 2003. — № 6. — С. 10−15.
  6. , Ш. А. Размышления о гуманной педагогике Текст. /
  7. Ш. А. Амонашвили. М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 1995. — 496 с.
  8. , Б. Г. О психологических эффектах социализации. Человек иобщество Текст. / Б. Г. Ананьев // Проблемы социализации: учен. зап.1. ТТX Я 1 А^Ч Г Л Л Ллсмишр. ун-т. т., i?/ i — сын. у.
  9. , А. Л. Общество и образование: социокультурный профиль
  10. России Текст. / А. Л. Андреев // Педагогика. 2002. — № 6. — С. 20−29.
  11. , В. И. Диалектика воспитания творческой личности: Основыпедагогики творчества Текст. / А. Л. Андреев. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1988.-236с.
  12. И.Анцыферова, JT. И. Психология формирования и развития личности Текст. / JI. И. Анцыферова // Человек в системе наук. М., 1989. — С. 426−434.
  13. , Т. А. Игра в пространстве серьёзного. Игра, миф, ритуал, сон, искусство и другие Текст. / Т. А. Апинян. СПб.: Изд-во С-Петерб. Унта, 2003. — 126 с.
  14. , И.А. Подготовка специалиста как социокультурная проблема Текст. / И. А. Арановская // Высш. образование в России. 2002 — № 1. -С.115−121.
  15. , М. А. Культурно-просветительная работа: Тематическиепланы, программа Текст. / М. А. Ариарский // Методист-организатор культурно-просветительной работы. Методические материалы по организации учебного процесса. JI.: ЛГИК, 1978. — С. 245−292.
  16. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании Текст. / Е. А. Медведева, И. Ю. Левченко, Л. Н. Комиссарова, Т. А. Добровольская. -М.: «Академия», 2001. 215 с.
  17. , И. С. Ценности и воспитание / И. С. Артюхова // Педагогика. -1990.-№ 4. -С.117−121.
  18. , С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности Текст. / С. И. Архангельский. М.: Моск. ун-та, 1980. -276 с.
  19. , А. Г. Психология личности Текст.: учебник / А. Г. Асмолов. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. 376 с.
  20. , В. Г. Общество: системность, познание и управление Текст. / В. Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. — 250 с.
  21. , Ю. К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. — 558 с.
  22. , В. А. Философия образования личности: деятельност. аспект Текст.: моногр. / В. А. Беликов. М.: Владос, 2004. — 357 с.
  23. , В. В. Воспитание и развитие личности в системе дополнительного образования Текст. / В. В. Белова. Сб. норм, и метод, материалов. М.: Просвещение, 1999. — 136 с.
  24. Беляева, J1. А. Социокультурные основания педагогической деятельности Текст.: автореф. дис.. д-ра филос. наук / JI. А. Беляева. -Екатеринбург: [б. и.], 1994. 45 с.
  25. , Э. Люди, которые играют в игры. Игры, в которые играют люди Текст. / Э. Берн. М.: [б. и.], 1998.
  26. Бим-Бад, Б. М. Образование в контексте социализации Текст. / Б. М. Бим-Бад, А. В. Петровский // Педагогика. 1996. — № 1. — С.3−8.
  27. , И. В. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности Текст. / И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1969. — 147 с.
  28. , И. В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. •• М.: Наука, 1993. 270 с.
  29. , П. П. Избранные педагогические произведения Текст. / П. П. Блонский. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961.-695 с.
  30. , Д. Б. Психология творческих способностей Текст.: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Д. Б. Богоявленская. М.: Академия, 2002. — 320 с.
  31. , А. А. Личность и общение Текст.: избр. психол. тр. / А. А. Бодалев. М.: Междунар. пед. академия, 1995. — 328 с.
  32. , Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968. — 584 с.
  33. , В. В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других Текст. / В. В. Бойко. М.: Филинъ, 1996. — 470 с.
  34. Болыиая советская энциклопедия Текст.: в 30 т. Т.5 / гл. ред. А. М. Прохоров. 3-е изд. — М.: Сов. энцикл., 1971. — 640 с.
  35. Большой толковый социологический словарь (Collins) Текст.: Пер. с англ. Том 2 (П Я). — М.: Вече, ACT, 1999. — 528 с.
  36. , Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1995. — № 4. -С.29−35.
  37. , В. Г. Социальная микросреда как фактор формированияличности школьника Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук / В. Г. Бочарова. М.: [б. и.], 1993. — 38 с.
  38. , С. Б. Системообразующие основания разработкирегиональных программ социально-культурного развития в России Текст.: дис.. д-ра пед. наук / С. Б. Бриджатова. М.: [б. и.], 2001 — 586 с.
  39. , П. Пустое пространство. Секретов нет Текст. / П. Брук. М.: [б. и.]2002.
  40. , Л. П. Человек: деятельность и общение Текст. / Л. П. Буева. М. :1. Мысль, 1978. -216 с.
  41. , А. П. Социокультурная динамика образования: ист. опыт России Текст. / А. П. Булкин. Дубна: Феникс +, 2001. — 208 с.
  42. , И. А. Внешкольное образование Текст. / И. А. Верба // Доп. образование. 2000. — № 10. — С.11−13.
  43. Вильсон Гленн. Психология артистической деятельности. Таланты и поклонники Текст. / Вильсон Гленн / Перевод с английского.- М., 2001 384с.
  44. Воспитательный процесс: изучение эффективности Текст.: методические рекомендации / Под ред. Е. Н. Степанова. -М.: Тц Сфера, 2001 -128с.
  45. , Г. Н. Этнопедагогика Текст. / Г. Н. Волков.- М.: Академия, 1999. -168 с.
  46. , Ю. Г. Социология Текст.: Учебник / Ю. Г. Волков.- М.: Гардарики, 2000. 474с.
  47. , Г. А. Развитие социокультурной компетенции будущих учителей иностранного языка (поиск эффективных путей) Текст. / Г. А. Воробьев // Иностр. яз. в шк. 2003. — № 2. — С. 30−36.
  48. Всемирная энциклопедия. Философия Текст. / Глав. науч. ред. и сост. А. А. Грицанов. Минск: Харвест: Соврем, литератор, 2001. — 1312 с.
  49. Всеобщая декларация прав человека. Конвенция о правах ребенка Текст.
  50. М.: Права человека, 2002. — 39 с.
  51. , JI. С. Педагогическая психология Текст. / JI. С. Выготский. -М.: Педагогика, 1991.-420 с.
  52. Выготский, JL С. Психология подростка Текст. / JI. С. Выготский // Собр. соч.: В 4 т. М.: Педагогика, 1984. — Т.4. — 492 с.
  53. , О. С. Воспитание: цели, средства, перспективы Текст. / О. С. Газман / Новое педагогическое мышление.- М.: [б. и.], 1989. с. 221 237.
  54. , О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию 21 века Текст. / О. С. Газман // Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М., 1996. — С. 10−38.
  55. , Г. И. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук / Г. И. Гайсина. М.: [б. и.], 2002. — 40 с.
  56. , Г. И. Образование как социокультурный феномен Текст. / Г. И. Гайсина. М.: МПГУ — Уфа: БГПУ, 2000. — 148 с.
  57. , Г. Г. О праздничности театра Текст. / Г. Г. Гадамер // Гадамер Г. Г. Актуальность прекрасного. М.: Искусство, 1991.
  58. , М. А. Теоретические основы формирования творческой личности школьника в процессе политехнической подготовки Текст.: дис. д-ра пед. наук / М. А. Галагузова. М.: [б. и.], 1987. — 328 с.
  59. , Б. С. Образовательная педагогическая прогностика: теория, методология и практика Текст.: учеб. пособие / Б. С. Гершунский. М.: Наука, 2003.- 768 с.
  60. , С. В. Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств Текст. / С. В. Гиппиус. СПб: Речь, 2001. — 346 с.
  61. , Н. Ф. Социализация и воспитание ребенка Текст. / Н. Ф. Голованова. СПб.: Речь, 2004. — 272 с.
  62. , А. Г. Теоретические основы управления развитиеммуниципального лицея: личностно ориентированный аспект Текст. / А. Г. Гостев. Челябинск: УралГАФК, 1996. — 216 с.
  63. , В. Е. Отчуждённый мир и проблема социализации человека
  64. Электронный ресурс. http: //anthropologia.spbu.ru /rutexts/ gathered/ global/ gorozia.html.
  65. , В. А. Педагогические основы развития системыдополнительного образования детей Текст. / В. А. Горский, А. Я. Журкина // Доп. образование. 1999, — № 1. — С.4−6.
  66. , Г. Г. Метод дополнительности в развитии понятий Текст.: моногр. / Г. Г. Гранатов. Магнитогорск: МаГУ, 2000. — 195 с.
  67. , Ю. Социокультурное разнообразие как оселок деятельностного подхода Текст. / Ю. Громыко // Кентавр. 2004. — № 33. — С.20−27.
  68. , Н. А. Принцип гуманизма и его осуществление в воспитательном процессе современной школы: автореф. дис.. канд. пед. наук / Н. А. Гусева. Брянск, 1994. — 19 с.
  69. , Т. А. Стилевые аспекты любознательности Текст.: монография / Т. А. Гусева. Бийск, НИЦ БиГПИ, 2000. — 170 с.
  70. , М. П. Воспитание жизнеспособности личности в условиях дисгармоничного социума Текст. / М. П. Гурьянова // Педагогика.-2004.-№ 1.
  71. , В. Толковый словарь живого великорусского языка Текст.: в 4 т. Т. 4 / В. Даль. М.: Терра, 1995. — 998 с.
  72. , В.А. Эволюция методологических взглядов К.С. Станислаского Текст. / В. А. Дель / Лекция по спецкурсу «История режиссуры». Челябинск: Челябинская государственная академия культуры и искусив, .1993.-54с.
  73. , Н. М. Особенности интеграционного процесса в науке и формы его реализации Текст. / Н. М. Депенчук // Единство и многообразие мира, дифференциация и интеграция знаний. М., 1981. — С.71−83.
  74. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду Текст. /
  75. В.И.Логинова, Т. И. Бабаева и др. СПб, 1997.
  76. Деятельностный подход в психологии: Проблемы и перспективы Текст. :сб. науч. тр. / под ред. В. В. Давыдова Д. А. Леонтьева- АПН СССР М.: АПН РСФСР, 1990.- 180 с.
  77. Дополнительное образование детей Текст.: учеб. пособие для студентоввысш. учеб. заведений / под ред. О. Е. Лебедева. М.: Владос, 2000. -201 с.
  78. Драматерапия. Практические исследования Текст. /Сборник. М., 2002.
  79. , В. JI. Многогранность способностей как общий критерий художественного таланта Текст. / В. JI. Дранков // Художественное творчество. Вопросы комплексного исследования. JI.: Наука, 1983.
  80. , М. Е. Управление профессиональным образованием будущего специалиста в высшей школе (социокультурный аспект) Текст. / М. Е. Дуранов. Челябинск: ЧГАКИ, 2006. — 337 с.
  81. , А. К. Развитие личности в учебной деятельности Текст. / А. К. Дусавицкий. М: Дом педагогики, 1996 — 208с.
  82. , Э. О. разделении общественного труда. Метод социологии Текст. / Пер. с фр. и послесл. А. Б. Гофмана. М.: Наука, 1990 — 575 с.
  83. , Е. Б. Дополнительное образование детей Текст.: учеб. пособие для студентов учреждений сред. проф. образования / Е. Б. Евладова, Л. Г. Логинова, Н. Н. Михайлова. М.: Владос, 2002. — 352 с.
  84. , Б. С. Социальная культурология Текст. / Б. С. Ерасов. М.: Аспект-пресс, 1997. — 352 с.
  85. , Л. В. Организационно-педагогические условия социализации ребенка во временном внешкольном объединении Текст.: дис.. канд. пед. наук / Л. В. Ершова. Ярославль: [б. и.], 1995. — 172 с.
  86. П.М. Искусство толкования. В двух частях. Часть первая. Режиссура как практическая психология Текст. / П. М. Ершов. Дубна: «Феникс», 1997.-352 с.
  87. , М. А. Детский самодеятельный театр: световое и звуковое оформление спектаклей Текст. / М. А. Жолобов // Дополнительное образование. 2002.- N3.-C.24−28.
  88. , И. Н. О социокультурной стилизации личности Текст. / И. Н. Иванова//Соц.-гуманитар. знания. 2004. -№ 6. — С. 176−187.
  89. , JI. Мир кукольного театра Текст. / JI. Иванцова, О. Корхова.-Ростов н/Д: [б. и.], 2003. 320 с.
  90. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника Текст. / JI. А. Парамонова, Т. И. Алиева, А. Н. Давидчук и др. М.: [б.и.], 2000.
  91. , М. С. Системный подход и гуманитарное знание Текст.: избр. ст. / М. С. Каган. JI.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1991. — 384 с.
  92. , Е. К. Проектирование образовательных систем Текст. / Е. К. Казакова. СПб.: Наука, 1994. — 135 с.
  93. , П. Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / П. Ф. Каптерев — под ред. А. М. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. — 704 с.
  94. ЮЗ.Карабанова, О. А. Игра и коррекция психического развития ребенка Текст. / О. А. Карабанова. — М.: Российское педагогическое агентство, 1997.- 191с.
  95. , В. А. Воспитай гражданина: Записки директора школы Текст. / В. А. Караковский. М.: Московский рабочий, 1987. — 142 с.
  96. , Н. А. Социализация и воспитание личности в Монтессори-образовании Текст.: автореф. диес. д-ра пед. наук. -Оренбург: [б. и.], 2000. 48 С.
  97. Юб.Кипнис, М. Драматерапия. Театр как инструмент решения конфликтов и способ самовыражения Текст. / М. Кипнис. М.: [б. и.], 2002. — с. 120.
  98. , Т. Г. Функции и принципы социально-культурной деятельности Текст. / Т. Г. Киселёва // Социально-культурная деятельность: учебник / Т. Г. Киселёва, Ю. Д. Красильников. М.: МГУКИ, 2004. — 539 с.
  99. , Д. И. Индивидуальность и творческое мышление Текст. / Д. И. Кирнос. -М.: [б. и.], 1992. 172с.
  100. , А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей Текст.: монография / А. В. Кирьяков. Оренбург: [б. и.], 1995. — 187 с.
  101. , Ю. Г. Театр как практическая психология Текст. / Ю. Г. Клименко // Катарсис. Альманах. М.: [б. и.], 1994. — С. 84.
  102. Ш. Климова, Т. Е. Педагогическая диагностика Текст. / Т. Е. Климова. -Магнитогорск: МаГУ, 2000. 124 с.
  103. , Г. М. Педагогический словарь: для высш. и сред. пед. учеб. заведений Текст. / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2000. — 176 с.
  104. , С. А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью Текст.: учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / С. А. Козлова. М.: Академия, 1998. — 180 с.
  105. , С. А. Я человек. Программа социального развития ребенка Текст. / С. А. Козлова. — М.: Школьная Пресса, 2003. — с. 64.
  106. , И. А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук / И. А. Колесникова. JI.: [б. и.], 1991. -38 с.
  107. Иб.Коломинский, Я. JI. Психология детского коллектива Текст. / Я. JI. Коломинский. Мн: Нар. асвета, 1984.- 229с
  108. Кон, И. С. Социология личности Текст. / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1967. — 383 с.
  109. Конвенция о правах ребенка Текст. // Международная защита прав и свобод человека. М.: Юрид. лит., 1990. — С. 388−408.
  110. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. // Начальная шк. 2002. — № 4. — С.4−19.
  111. , А. В. Сущностный подход в педагогическом исследовании Текст. / А. В. Коржуев // Педагогика. 1998. — № 2. — С.22−28.
  112. , Н. Модель образовательной деятельности учреждения дополнительного образования инновационного типа Текст. / Н. Корнева, И. Буева // Внешкольник. 1999. — № 1. — С.26−27.
  113. , Г. Б. Технологии в педагогике и образовании: современные подходы и интерпретации Текст. / Г. Б. Корнетов // Завуч. 2005. -№ 1.
  114. , Ф. Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогическом исследовании Текст. / Ф. Ф. Королев // Сов. педагогика.- 1970.-№ 9.-С. 12−23.
  115. , JI. Г. Введение в теорию личности: социокультурный подход Текст.: Учеб. пособие / JI. Г. Костюченко, Ю. М. Резник / МГУ им. М. В. Ломоносова, Ин-т человека РАН. М.: [б. и.], 2003. — 268 с.
  116. , Л. Ю. Модернизация профессиональной деятельности педагогов дополнительного образования на основе интегративно-развивающего подхода Текст.: моногр. / Л. Ю. Круглова. М.: Полицентр, 2006. — 321 с.
  117. , Ю. Д. Социальное назначение и функции культурно-просветительной работы Текст. / Ю. Д. Красильников // Основы теории культурно-просветительной работы. — М.: МГИК, 1982. С. 12−22.
  118. , Л. 10. Педагогическое содействие социализации младших школьников Текст.: моногр. / Л. Ю. Круглова. М.: Сфера, 2003. — 129 с.
  119. , Л. Ю. Развитие творческих способностей ребенка дошкольного и младшего школьного возраста в системе дополнительного образования Текст.: метод, пособие / Л. Ю. Круглова.- М.: Полицентр, 2005. 117 с.
  120. , Т. В. Педагогизация сознания родителей учащихся общеобразовательной школы Текст. / Т. В. Кружилина // Начальная школа. 2002. — № 10. — С. 3−10
  121. , М. В. Дошкольник и рукотворный мир: педагогическая технология целостного развития ребенка как субъекта детской деятельности Текст. / М. В. Крулехт. СПб.: [б. и.], 2002. — с. 123.
  122. , А. И. Диагностика базовых личностных свойств / А. И. Крупнов. М.: РУДН, 1987. — 57 с.
  123. , А. И. Рекомендации и упражнения по саморегуляции и самокоррекции свойств личности Текст. / А. И. Крупнов, О. Б. Барабаш,
  124. B. М. Поляруж. Учебно-метод. пособ. -М.: РУДН, 1995. 32 с.
  125. , Н. Б. Культурология образования Текст. / Н. Б. Крылова. М.: Народное образование, 2000.- 272с.
  126. , Н. Б. Социокультурный контекст образования Текст. / Н. Б. Крылова // Новые ценности образования: содерж. гуманист, образования / О. С. Газман, Р. М. Вейсс, Н. Б. Крылова. М.: [б. и.], 1995. — Вып. 2.1. C.67−103.
  127. , В. С. Воспитание толерантной личности в поликультурном социуме Текст.: Пособие для учителя / В. С. Кукушин. Ростов-нД: ГиНГО, 2002.- 405 с.
  128. , С. В. Педагогика личности от концепций до технологии Текст.: Учеб.-прак. пособие для учит, и кл. рук., студ. магистр, и аспирантов пед. уч. завед., слушат. ИПК. / С. В. Кульневич.- Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 2001. 160 с.
  129. Культурно-досуговая деятельность Текст.: Учебник / Под научной редакцией академика РАЕН А. Д. Жаркова и профессора В. М. Чижикова. -М: МГУК, 1998.-462 с.
  130. , Н. Ц. Формирование любознательности у детей старшего дошкольного возраста Текст.: Дисс. канд. пед. наук./ Н. Ц. Купарадзе. -Тбилиси: [б. и.], 1988.- 121 с.
  131. , А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике Текст. / А. А. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. — 334с.
  132. , А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. — 304 с.
  133. , И. Я. Дидактическая система методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. М.: Просвещение, 1975. — 231 с.
  134. , И.А. Социальная педагогика. Методологический анализ Текст. / И. А. Липский. М.: ТЦ Сфера, 2004. — 320с.
  135. , В. Т., Дмитриев А. В. Личность студента Текст. / В. Т. Лисовский, А. В. Дмитриев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. — 184с.
  136. , Р. А. Социализация личности ребенка в деятельности детских общественных объединений Текст. / Р. А. Литвак. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2000. — 167 с.
  137. , Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений Текст.: Пер. с англ./ Г. Л. Лэндрет. М.: Международная педагогическая академия, 1994.-361с.
  138. , А. С. Методика организации воспитательного процесса Текст. / А. С. Макаренко // Пед. соч.: В 7 т.- Т.5. М.: Педагогика, 1984. — С.9 -102.
  139. , А. С. Собрание сочинений Текст.: в 4 т. Т. 1 / А. С. Макаренко. М.: Правда, 1987. — 286 с.
  140. , М. В. Социокультурные условия и особенности умственного развития детей младшего школьного возраста Текст. / М. В. Малхасян // Нач. шк. плюс До и После. 9005. — Ns> 1. — С. 12−16.
  141. М. ван. Эффективное использование ролевых игр в тренинге Текст. СПб.: Питер, 2002.
  142. , В. Г. Психология педагогического взаимодействия воспитателя с детьми Текст. / В. Г. Маралов. М.: Изд-во «Прометей», 1992.
  143. , В. Г. Педагогика ненасилия Текст.: Учебное пособие / В. Г. Маралов, В. А. Ситаров. М.: [б. и.], 1993.
  144. , А. П. Основы социокультурного проектирования Текст.: учеб. пособие / А. П. Марков, Г. М. Бирженюк. СПб.: Изд-во С.-Петерб. гуманитар, ун-та профсоюзов, 1997. — 147с.
  145. , Н. Я. Театрализация как система личностного развития студентов педвузов Текст. / Н. Я. Маркова // Школьные технологии. -2001.-№ 3.
  146. , А. Самоактуализация Текст. / А. Маслоу // Психология личности: тексты / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер. М.: [б. и.], 1982. -С.201−288.
  147. И.Я. Улыбка судьбы. Роли и характеры. Текст. / Я. И. Медведева. М.: «ЛИНКА-ПРЕСС», 2002.-240 с.
  148. , С. Психология игры Текст. / С. Миллер. СПб.: Университетская книга, 1999. — с. 74.
  149. , И.А. Понятие и структура адаптации Текст.: дис.канд. фил. наук. / И. А. Милославова. М.: [б. и.], 1974. — 423 с.
  150. Моделирование как метод научного исследования Текст. / Б. А. Глинский, Б. С. Грязнов, Б. С. Дынин, Е. П. Никитин. М.: Наука, 1980. — 304 с.
  151. , А. В. Социализация личности: филос. аспект Текст. / А. В. Москаленко. Киев: Высш. шк., 1986. — 198 с.
  152. , Н. Л. Учебно-методическое обеспечение дополнительного педагогического образования Текст.: дис. канд. пед. наук / Н. Л. Морозова. М.: [б. и.], 1995. — 158 с.
  153. , А. В. Общение в процессе воспитания Текст. / А. В. Мудрик,-М.: Педагогическое общество. 2001. — 320 с.
  154. , А. В. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования Текст.: учеб. пособие / А. В. Мудрик. М.: Академия, 2004. — 240 с.
  155. , А. Я. Педагогические инновации и научный эксперимент Текст. / А. Я. Найн // Педагогика. -1996. № 5. — С.9−14.
  156. Национальная доктрина образования в Российской Федерации Текст. // Нар. образование. 2000. — № 2. — С Л 4−18.
  157. , А. Б. Социальное становление индивидуального человека Текст. / А. Б. Невелев, В. С. Невелева. Челябинск: ЧИПКРО, 1991. -163 с.
  158. , Р. С. Психология Текст.: Учеб. Для студентов высш. пед. учеб. заведений: В Зкн.: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика / Р. С. Немов. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. -512 с.
  159. , Н. И. Опыт системного исследования ребенка Текст. / Н. И. Непомнящая. М.: Педагогика, 1975. — 230 с.
  160. , В. В. Педагогическая компетентность Текст.: учеб. пособие / В. В. Нестеров, А. С. Белкин. Екатеринбург: Учеб. кн., 2003. — 188 с.
  161. , И. Б. Педагогические условия формирования социокультурных ориентации детей средствами музыкального театра-студии (На примере Респ. Марий Эл.) Текст.: дис.. канд. пед. наук / И. Б. Нестерова. М.: [б. и.], 2000. — 198 с.
  162. , В. Я. Социология образования Текст. / В. Я. Нечаев. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1992. — 199 с.
  163. , Н. Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий Текст. / Н. Д. Никандров. Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. проф. — пед. ун -та, 2000. — 254 с.
  164. , В. А. Начала социальной педагогики Текст.: Учеб. пособие. -2-е изд. / В. А. Никитин М.: Моск. психол.-соц. ин-т: Флинта, 1999. -72с.
  165. Новая философская энциклопедия Текст.: в 4 т. Т. 1 / Ин-т философии РАН- рук. проекта B.C. Степин. М.: Мысль, 2000. — 721 с.
  166. Новейший философский словарь Текст. / авт.-сост. А. А. Грицанов. 2-е изд., перераб. и доп. — Минск: Кн, дом, 2001. — 1280 с.
  167. , А. М. Интеграция базового профессионального образования Текст. / А. М. Новиков // Педагогика. 1996. — № 3. — С.3−10.
  168. Образование как социокультурный феномен Текст. // Основы педагогики: учеб. пособие / под ред. А. И. Жука. Минск: [б. и.], 2003. -Разд. 1, гл. 2. -С.63−90.
  169. , Р. В. Психология родительства Текст.: Учебн. пособие для студ. высш. учебн. завед., семейных консультантов, социальных работников, соц. педагогов / Р. В. Овчарова. М.: Академия, 2004. -368 с.
  170. Педагогика дополнительного образования: приоритет духовности, здоровья и творчества Текст. / под ред. В. И. Андреева, А. И. Щетинской. Казань — Оренбург: Изд-во Оренбург, гос. пед. ун-та, 2001. -398 с.
  171. Педагогика раннего возраста Текст.: Учебн. пособие для студ. сред, пед. учебн. Заведений / Г. Г. Григорьева, Г. В. Груба, Е. В. Зворыгина и др./ Под ред. Г. Г. Григорьевой, Н. П. Кочетовой, Д. В. Сергеевой. М.: Академия, 1998. -336 с.
  172. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. М.: Большая рос. энцикл., 2002. — 528 с.
  173. В.А. Проьлема развития творческого потенциала личности в театральной педагогике Текст.: учеб. пособие / В. А. Петров. Челяб. гос. акад. культуры и искусств. — Челябинск: ЧГАКИ, 2005. — 191с.
  174. , А. В. Проблемы развития личности с позиций социальной психологии Текст. / А. В. Петровский // Вопросы психологии, 1984. -№ 4.-С. 11−29.
  175. , П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении Текст. / П. И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980. — 240 с.
  176. , С. С. Интегративный подход к построению образовательного процесса как условие развития творческих способностей младших школьников Текст.: автореф. дис.. канд. пед наук / С. С. Пичугин. -Уфа: [б. и.], 2003.- 17 с.
  177. В. М. Словарь понятий и терминов по педагогике и образованию Текст. / В. М. Полонский. М.: Приобье, 2000. — 348 с.
  178. С. В. Формирование коммуникативных умений у детей дошкольного возраста Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук. -Екатеринбург: [б. и.], 1999. 23с.
  179. Проблемы способностей Текст. / под ред. В. Н. Мясищева. М.: Наука, 1972. -312 с.
  180. Программа педагога дополнительного образования: от разработки до реализации Текст. / сост. Н. К. Беспятова. М.: Айрис-пресс, 2003. -176 с.
  181. Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах: материалы 5 Междунар. науч.-метод, конф., Сочи, 19−21 сент. 2002 г.: в 2 ч. Сочи: РИО СГУТиКД, 2003. — 2 ч.
  182. Психология дошкольника Текст.: хрестоматия для студ. сред. пед. учебн. заведений. / Сост.Г. А. Урунтаева. М.: Академия, 2000.-408 с.
  183. Психологический словарь Текст. / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. 2-е изд.- перераб. и доп.- М.: Педагогика-Пресс, 1996. -440 с.
  184. , Т. Г. Социализация личности подростка в условиях детского общественного объединения Текст.: дис.. канд. пед. наук./ Т. Г. Пташко. Челябинск: ЧГПУ, 2000. — 199 с.
  185. Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация Текст.: пер. с англ. / Джон Равен. М.: Когито1. Центр, 2002. 396 с.
  186. , А. А. Психология и педагогика Текст. / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум. СПб.: Питер, 2001. — 432 с.
  187. Родник: программа социокультурного развития детей дошк. и млад. шк. возраста Текст. / J1. Баряева, Е. Герасимова, Г. Данилина, Н. Макарчук // Дошк. воспитание. 2002. — № 5. — С.22−34.
  188. Российская педагогическая энциклопедия Текст.: в 2 т. / гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая рос. энцикл., 1993−1999. — 2 т.
  189. Российская педагогическая энциклопедия Текст.: в 2 т. T.l. А-М / гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая рос. энцикл., 1993. — 608 с.
  190. , В. С. об общих предпосылках творчества Текст. / В. С. Ротенберг // Художественное творчество. Вопросы комплексного исследования. JI.: Наука, 1983.
  191. , B.C. Роль театральной самодеятельности в эстетическом развитии детей. Текст. / B.C. Русанова // Вестник Института культуры детства / ЧГАКИ. Челябинск, 2004. — С. 88−99.
  192. , М. В. Ключевые компетенции в стандарте: возможности реализации Текст. / М. В. Рыжаков // Стандарт и мониторинг качества образования. 1999. — № 4. — С.20−23.
  193. , В. Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия) Текст.: моногр. / В. Г. Рындак. М.: Пед. вестн., 1997. — 244 с.
  194. , С. В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования Текст.: моногр. / С. В. Сальцева. Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1996. — 151 с.
  195. Самодеятельное художественное творчество в СССР- Очерки истории Текст. Конец 1950-х-начало 1990 годов. СПб: Дмитрий Буланин, 1999. — 469с.
  196. Сборник нормативно-правовых и методических документов в сфере дополнительного профессионального образования Текст. / Гос. акад. инноваций. М.: [б. и.], 1996. — 289 с.
  197. , В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии Текст. / В. В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. — 150 с.
  198. , Г. Н. Настольная книга заместителя директора школы по воспитательной работе Текст. / Г. Н. Сибирцова. Ростов н/Д.: Феникс, 2004. — 384 с.
  199. , М. Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении Текст. / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1965. — 150 с.
  200. , А. В. Дополнительное образование как социально-педагогическая проблема Текст.: дис. канд. пед. наук / А. В. Скачков. Ростов н/Д: [б. и.], 1996. — 186 с.
  201. , В. И. Психология человека Текст. / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995.-384 с.
  202. Словарь иностранных слов. 15-е изд., испр. — М.: Рус. яз., 1988. — 608 с.
  203. Словарь-справочник по педагогике Текст. / сост. В. А. Мижериков — ред. П. И. Пидкасистый. М.: Сфера, 2004. — 201 с.
  204. Словарь-справочник по социальной психологии Текст. / сост. В. Крысько. СПб.: Питер, 2003. — 416 с.
  205. , Е. О. Межличностные отношения дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция Текст.: Пособие для родителей, воспитателей, студент, препод, педагогических вузов / Е. О. Смирнова. -М. :ВЛАДОС, 2005.- 128 с.
  206. Современные подходы по трудовому воспитанию дошкольников Текст.: методические рекомендации / Сост. Сайгушева JT. И., Магнитогорский пед. институт. Магнитогорск: [б. и.], 1999.
  207. , И. Социальное взросление и здоровье школьников Текст. / И. Соковня. М.: Просвещение, 2005. — 224с.
  208. , Н. А. Педагогика дополнительного образования детей Текст. / Н. А. Соколова, Н. И. Фуникова. Челябинск: [б. и.], 2004. — 228 с.
  209. Социализация и творческое развитие личности (философская и культурологическая концепция гимназии № 4 г. Оренбурга) Текст. / Под ред. проф. В. Г. Рындак. Оренбург: Изд. Центр ОГАУ, 2000. — 92 с.
  210. Социальная философия Текст.: словарь / сост. и ред. В. Е. Кемеров, Т. Х. Керимов. М.: Академ, проект, 2003. — 560 с.
  211. Социально-педагогическая поддержка детей в условиях Дворца творчества учащейся молодежи Текст.: тез. V науч.-практ. конф. -Челябинск: Дом печати, 1999. 201 с.
  212. Социологический словарь Текст. / Пер. с англ./ Под ред. С. А. Ерофеева. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1997. — 420 с.
  213. Социологический энциклопедический словарь Текст. / Редактор-координатор академик РАН Г. В. Осипов. М.: Издательская группа ИНФРАМ- НОРМА, 1998. — 488 с.
  214. , А. С. Психотерапия: игра, детство, семья Текст. / А. С. Спиваковская. -Том 1, 2. -М.: [б. и.], 2000. 304с.
  215. , В. П. Проектирование системы дополнительного профессионального образования на основе международных стандартов Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук / В. П. Сухинин. Тольятти: [б. и.], 2002. — 39 с.
  216. , В. А. Разговор с молодым директором школы Текст. / В. А. Сухомлинский. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1982. — 267 с.
  217. , С. Н. Подготовка студентов педвуза к развитию творческих способностей старших дошкольников в театральной деятельности
  218. Текст.: дис. канд. пед. наук / С. Н. Томчикова. М.: б. и.], 2001. -186 с.
  219. , В. Е. Педагогические основы культурно-просветительной работы Текст. / В. Е. Триодин. Л.: ВГП1Ж, 1980. — 119 с.
  220. , Л. В. Теоретические основы развития и становления личности младшего школьника в образовательном учреждении Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук / Л. В. Трубайчук. Челябинск: [б. и.], 2001.-39 с.
  221. , В. В. Социокультурная деятельность как понятие (включение в дискуссию) Текст. / В. В. Туев // Учен. зап. / Моск. гос. ун-т культуры и искусств. М.: [б. и.], 2001. — Вып. 23. — С.23−39.
  222. Уроки театра на уроках в школе: Программа. Театральное обучение школьников Текст. / А. П. Ершова. М.: НИИ ходожественного воспитания. 1990. — 73 с.
  223. Н.В. Развитие творческих способностей у младших школьников Текст.: дис. канд.пед.наук/ Н. В. Уварина.-М.: [б.и.], 1999.-185с.
  224. , О. В. Педагогические средства социокультурного развития младших школьников в образовательном процессе Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / О. В. Федоскина. Тюмень: [б. и.], 2004. — 22 с.
  225. , Л. В. Социализация личности и педагогическая деятельность общества Текст.: дис.. канд. филос. наук / Л. В. Филиппова. Горький: [б. и.], 1985. — 211 с.
  226. Философский энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Л. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов. М.: Сов. энцикл., 1983. — 840 с.
  227. , А. Б. Теория и практика деятельности учреждений дополнительного образования детей в сфере свободного времени Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук / А. Б. Фомина. М.: [б. и.], 2000. — 40 с.
  228. , А. Б. Учреждение дополнительного образования детей: инновац. соц.-пед. модель Текст.: учеб.-метод. Пособие: в 2 кн./ А. Б. Фомина. М.: Изд-во ЦСП РАО, 1996. — 2 кн.
  229. , И. И. Воспитательная система детского оздоровительного лагеря Текст. / И. И. Фришман // Дополнительное образование и воспитание. 2006. — N 4. — С. 22−27.
  230. , Н.И. Комплексный подход как фактор организации дополнительного образования детей Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Н. И. Фуникова. Челябинск: [б. и.], 1998. — 18 с.
  231. , Й. Человек играющий Текст. / Й. Хейзинга. М.: [б. и.], 1992.
  232. , К. Особая роль детства / Возрастная психология: Детство, отрочество, юность Текст. / Сост. и науч. рук. В. С. Мухина, А. А. Хвостов. М.: Издат. центр «Академия», 1999. — 380 с.
  233. , Т. П. и др. Девочки и мальчики — два разных мира Текст. / Т. П. Хризман. М.: [б. и.], 1999.
  234. , М. О. Теория и практика дополнительного образования детей в России Текст.: дис.. д-ра пед. наук / М. О. Чеков. Самара: [б. и.], 2003. 340 с.
  235. Челпанова, J1. А. Социокультурная деятельность оздоровительного образовательного учреждения как фактор адаптации подростков Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / JI. А. Челпанова. Оренбург: [б. и.], 2004. 21 с.
  236. , С. Т. Избранные педагогические сочинения Текст.: в 2 т. Т.1 / С. Т. Шацкий — Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1980. — 304 с.
  237. , Е. Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук / Е. Н. Шиянов. М.: [б. и.], 1991.-43 с.
  238. , В. А. Роль модели в познании Текст. / В. А. Штофф. J1.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1963. — 128 с.
  239. , И. Б. Организация досуга и шоу программ Текст. / И. Б. Шубина. Ростовн/Д: Феникс, 2003. — 352 с.
  240. , Н. Г. Всероссийский фестиваль детских и юношеских любительских театров «Радуга талантов», Тобольск, 2004 год Текст. / Н. Г. Шумилова // Дополнительное образование. 2003. — N11. — С.28−30.
  241. , А. И. Развитие творческого потенциала педагога в условиях совершенствования дополнительного образования детей Текст.: дис.. д-ра пед. наук / А. И. Щетинская. Казань: [б. и.], 1998. — 357 с.
  242. , Ю. А. Управление развитием профильной школы информатики в учреждениях дополнительного образования детей Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Ю. А. Щетинский. -Магнитогорск: [б. и.], 2005. 22 с.
  243. , Д. Б. Насущные вопросы психологии игры в дошкольном возрасте Текст. / Д. Б. Эльконин // Игра и её роль в развитии ребенка дошкольного возраста / Под. ред. М.: АПН НИИ общ. педагогики, 1978.
  244. , JI. И. Развитие театрализованной деятельности Текст. / JI. И. Эльконинова. М.: Детский центр Венгера, 2000, 2004.
  245. , Э. Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. / Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1978. — 176 с.
  246. , В. А. Методология и техника социологического исследования Текст. / В. А. Ядов. Тарту: [б. и.], 1969. — 217 с.
  247. , И. С. Технология личностно-ориентированного образования Текст. / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. — 175 с. -(Библиотека журнала «Директор школы" — вып. 7).
  248. , Д.Е. Организация и управление деятельностью учреждения дополнительного образования детей Текст. / Д. Е. Яковлев / Методическое пособие. М., 2004. -128с.
  249. , Н. Н. Педагогические парадигмы теории социокультурной деятельности Текст.: дис.. д-ра пед. наук / Н. Н. Ярошенко. М.: [б. и.], 2000. — 380 с.
  250. Bandura A. Principles of Behavior Modification. New York, 1966. -164 p.
  251. Cognitive-affektive processes: New ways of psychoanalytik modeling /Ed.: U. Moser. В.: Springer, 1991. — 183 p.
  252. Suhrweier H. Grundlagen der rehabilitations-padagogischen Psyhologie.- 2 erw. Aufl.-B.: Gcsundheit, 1990.-378 S.-Bibliogr. 30 S.
  253. Zimmer I. Jedes Kind erreichen: Zur Forderung von Kindern mit Entwicklungsschwierigkeiten.-B.: Volku. Wiss., 1990.-119 S.
  254. Chantal Zaouche- Gaudron. Le Development social de l’einfant- Dunod: Paris, 2002.-123 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!