Заключение. 
Обучение графически правильному письму на основе современных прописей

В результате исследования было определено, что письменная речь представляет собой сложнейший и длительно складывающийся навык; для того чтобы учащийся научиться графически правильно писать, ему необходимо сначала хорошо различать диктуемые звуки речи, удерживать в памяти их порядок, затем хорошо усвоить написание букв, не смешивая близкие по начертанию, и выработать твердые двигательные навыки, уверенно чередуя нужные движения. Процесс обучения первоклассников первоначальному письму в современной школе представлен в виде комплекса методов и приемов, оправдавших свое применение при обучении нескольких поколений детей. Теоретической основой обучения первоклассников письму является звуковой аналитико-синтетический метод, который реализуется через следующие операции: расчленение звучащей речи на звуки (фонемы), мельчайшие структурные единицы, дифференцирование их по основным признакам, последующее перекодирование в графические символы, то есть буквы, обратное перекодирование букв в соответствующие звуки, слияние их в процессе чтения, соотнесение звуко-буквенных комплексов с определенным смысловым значением.

Рассмотрев сущность и особенности обучения письму в начальной школе, можно сделать вывод о том, что современному школьнику не достаточно формирования «чисто технического навыка» начертания букв на бумаге и представления о буквенной записи слова (отражающей связь между значением и формой), ему необходимы навыки графически правильного письма, то есть умения писать правильным и устойчивым почерком, не нарушая высоты, ширины, угла наклона элементов, букв и соединений букв. Графически правильное письмо представляет собой комплексный навык, складывающийся постепенно в процессе длительных и многократных упражнений. Важную роль здесь играют прописи.

В процессе работы было выявлено, что в настоящее время в начальной школе обучение письму проводится в рамках таких УМК, как «Школа России», «Школа-2100», УМК «Гармония», «Начальная школа XXI века» и др. Все перечисленные курсы связаны с применением различных прописей для учащихся первых классов. В частности, прописи известного российского педагога, психофизиолога Марьяны Михайловны Безруких являются частью учебно-методического комплекта «Начальная школа XXI века».

Эффективность комплекса прописей М. М. Безруких определяется тем, что они разрабатывались с учетом психологических, педагогических и медицинских аспектов формирования каллиграфического навыка, исходя из того, что процесс звукового анализа, выделения фонем и перевода их в графемы осуществляется осознанно, и поэтому в прописях М. М. Безруких на первом этапе обучения письму достаточное внимание уделяется звукобуквенному анализу, причем первоклассникам предоставляется достаточно времени для проведения этой работы, что способствует успешному формированию навыка правильного письма, предотвращает появление и закрепление недостатков письма.

В ходе проведенного нами экспериментального исследования на базе МОУ Прогимназия № 48 среди учащихся 1-х классов (всего 42 младших школьников — учащиеся 1 «Б» (экспериментальная группа) и 1 «В» (контрольная группа) классов) нами был определен уровень сформированности графически правильного письма.

Как показали результаты констатирующей диагностики, у первоклассников преобладающим является средний уровень сформированности навыка графически правильного письма — порядка 40% в контрольной и экспериментальной группах; тревожный факт, что низкий уровень выявлен у 25,0% детей контрольной группы и у 22,7% детей экспериментальной группы; причем максимально низкий уровень сформированности был отмечен в отношении конфигурации букв, их ширины и высоты.

По результатам первичной диагностики был сделан вывод о целесообразности проведения с обследованными первоклассниками экспериментальной работы по повышению их навыков графически правильного письма. Нами была реализована программа обучения на основе современных прописей М. М. Безруких, основанная на последовательном обучении навыкам правильного письма: аналитический этап формирования навыка письма, далее — синтетический и, наконец, автоматизация письма, когда оно представляет собой целостное действие, целостное действие, выполняющееся без фиксирования внимания на отдельных элементах письма, то есть автоматически. При этом в процессе обучения графически правильному письму на основе прописей М. М. Безруких на первых этапах обучения применялось поэлементное выполнение каждого действия (написание букв «с отрывом»), а также звуковой (звуко-буквенный) анализ; уделялось внимание соблюдению графических норм и правил письма (ширины, высоты, наклона, соотношения элементов и т. д.).

По итогам повторной диагностики, проведенной на контрольном этапе, результаты улучшились в обеих группах, но в экспериментальной группе уровень сформированности навыка графически правильного письма переместился в диапазон между «средним» и «высоким», в контрольной же — по-прежнему остался в диапазоне между «средним» и «низким». Позитивные изменения в экспериментальной группе касаются сформированности всех критериев графически правильного письма, но особенно заметны улучшения в части стабильности конфигурации букв, а также высоты и ширины букв. Проведенные нами статистические расчеты с применением Т-критерия Вилкоксона свидетельствуют о том, что различия в показателях экспериментальной и контрольной групп до и после экспериментального курса уроков являются статистически достоверными и значимыми.

Итак, в итоге проведенного нами исследования подтвердилась выдвинутая гипотеза о том, что если в процессе формирования у младших школьников навыков графически правильного письма использовать современные прописи (методика М.М. Безруких), то в процессе обучения создаются благоприятные условия для формирования графически-двигательного звена письма; теоретическое и экспериментально обоснована результативность использования современных прописей (а именно — прописей М.М. Безруких) для обучения младших школьников графически правильному письму.