Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Методика обучения школьников картографическим знаниям и умениям в курсе географии «Родной край»

Диссертация: Методика обучения школьников картографическим знаниям и умениям в курсе географии «Родной край»
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Поскольку географические (картографические) знания и умения начинают формироваться уже в начальной школе, то изучение курсов «Окружающий мир» (1−1У классы), «Природоведение» (V класс) должно подготовить школьников к успешному освоению КЗиУ в VI классе. Однако в ходе педагогического исследования выявлено, что соответствующие знания и умения выпускников' начальной школы не в полной мере отвечают… Читать ещё >

Методика обучения школьников картографическим знаниям и умениям в курсе географии «Родной край» (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ КАРТОГРАФИЧЕСКИМ ЗНАНИЯМ И УМЕНИЯМ
    • 1. 1. Система картографических знаний и умений как важнейшая часть школьного географического образования
    • 1. 2. Некоторые проблемы картографической подготовки учащихся в условиях модернизации образования 2 В
    • 1. 3. О возможностях ранней картографической подготовки учащихся
    • 1. 4. Краеведческий курс локального уровня. как фактор, способствующий усовершенствованию картографической подготовки учащихся
  • Выводы по главе I
  • Глава II. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ V КЛАССА КАРТОГРАФИЧЕСКИМ ЗНАНИЯМ И УМЕНИЯМ В КУРСЕ ГЕОГРАФИИ «РОДНОЙ КРАЙ» (НА ПРИМЕРЕ СЕЛЬСКОГО 77 РАЙОНА)
    • 2. 1. Методическая система обучения школьников картографическим знаниям и умениям в курсе географии «Родной край» (V класс)
    • 2. 2. Методические условия обучения- школьников V класса картографическим знаниям и умениям в курсе географии «Родной 86 край»
    • 2. 3. Педагогический эксперимент и его результаты
  • Выводы по главе II
  • ЗАКЛЮЧЕНИЕ
  • СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
  • ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность темы

исследования. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования (ФГОС) важнейшим предметным результатом освоения географии выпускниками основной школы считает «овладение основами картографической грамотности и использование географической карты как одного из языков международного общения». В то же время картографические знания и умения (КЗиУ) составляют не только важнейшую часть содержания географического образования, но и входят в состав общекультурных компетентностей, являясь, таким образом, метапредметными. Последнее говорит об их возрастающей роли на современном этапе развития образования.

Поскольку географические (картографические) знания и умения начинают формироваться уже в начальной школе, то изучение курсов «Окружающий мир» (1−1У классы), «Природоведение» (V класс) должно подготовить школьников к успешному освоению КЗиУ в VI классе. Однако в ходе педагогического исследования выявлено, что соответствующие знания и умения выпускников' начальной школы не в полной мере отвечают требованиям госстандарта. Кроме того, наличие «разрыва» в непрерывном картографическом образовании, существующее в курсе «Природоведение» в V классе, также затрудняет освоение картографического содержания начального курса географии в VI классе.

Наряду с этим, количество часов, выделенное действующим Базисным учебным планом (БУП) общеобразовательных учебных учреждений на освоение начального курса географии в VI классе, сократилось в два раза — с.

2 до 1 часа в неделю. Согласно рекомендациям Примерной программы по географии (2010) на изучение единственной темы, включающей КЗиУ.

Источники географической информации" в курсе «География Земли», следует отводить не менее 4 часов учебного времени, что составляет только.

1,7% к общему объему часов. Как результат, в Аналитическом отчете 3.

Федерального института педагогических измерений (ФИ ПИ) по итогам Единого государственного экзамена (ЕГЭ) по географии в 2010 году указано, что 57,5% тестируемых затрудняются в демонстрации КЗиУ.

Анализ современных научно-методических исследований, направленных на совершенствование КЗиУ (A.M. Берлянт, C.B. Буланов, Т. С. Комиссарова, Т. Г. Сваткова, Ю. Г. Четыркина и др.), показал, что проблема формирования КЗиУ в V классе посредством краеведческого курса и егокартографической поддержки, остается недостаточно ¦ разработанной. Наличие с 1992 года в БУП национальных школ Республики Саха (Якутия) (PC (Я) курса «Родной край» («РК»), направленного на изучение своей местности, способствовало более раннему (с V класса) приобщению учащихся к освоениюКЗиУ, обусловленному наличием его картографической" поддержки* (минимально — краеведческого атласа). В отличие от курса «География^Якутии», отражающего региональный, уровень краеведения, курс «РК» может быть позиционирован как краеведческий курс географического содержания локального уровня.

Таким образомактуальность, изучаемой-нами проблемы, обусловлена противоречием между новыми возможностями курса географии* «Родной край» в решении проблемы раннего обучения КЗиУ в V классе и отсутствием соответствующей методики его реализации:

Проблема данного* исследования1 заключается^ в определении наиболее эффективных путей обучения’школьников КЗиУ в курсе географии «Родной край» (V класс).

Цель исследования: разработка методики обучения* школьников картографическим знаниям и умениям в курсе географии «Родной^ край» (V класс).

Объект" исследования — процесс формирования картографических знаний и умений.

Предмет исследования — методика обучения школьников V класса картографическим знаниям и умениям в курсе географии «Родной край».

Гипотеза исследования заключается в том, что обучение учащихся картографическим знаниями умениям в курсе географии «Родной край» будет более эффективным, если:

— разработаны авторские варианты программы и учебного пособия по курсу «Родной край», насыщенные картографическим содержанием (на примере Таттинского района РС (Я);

— создана методическая система раннего обучения школьников КЗиУ в курсе географии* локального уровня (V класс);

— выявлены методические условия, способствующие эффективному обучению учащихся КЗиУ в краеведческом курсе локального уровня, в т. ч.: а) определен минимальный и расширенный комплекты картографического обеспечения этого курсаподготовлен авторский вариант минимально необходимого комплекта (атлас, стенные и форзацные карты, комплект контурных карт) — б) создана обобщенная модель краеведческого атласа локального уровня, как основного компонента картографического обеспечения, курсав)' разработан и внедрен комплекс учебных заданий' с ожидаемым, результатом! обучения для, работы с картографическим oбecпeчeниeмi курса.

В соответствии" с поставленной" целью и предложенной гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Определить" состояние проблемы картографической подготовки учащихся в условиях модернизации образования.

2. Разработать, авторские варианты программы и учебного пособия по курсу географии «Родной край» (V класс), насыщенные картографическим содержанием (на примере Таттинского района РС (Я).

3. Разработать методическую систему раннего обучения школьников картографическим знаниям и умениям в курсе «Родной край» (V класс).

4. Выявить методические условия, способствующие эффективному обучению учащихся V класса картографическим знаниям и умениям в курсе «Родной край».

5: Экспериментально проверить эффективность разработанной методики.

Теоретико-методологические основы исследования составили: современные представления о содержании школьного географического образования: Г. П. Аксакалова, И. И. Баринова, В. П. Дронов, И. В. Душина, Е. М. Нестеров, В. П. Максаковский, H.H. Петрова, М. В. Рыжаков, В. П. Соломин, Субегго, В. Д. Сухоруков и др. 1, 2, 29, 80, 81, 110, 111, 124, 136, 137, 144, 152, 153, 159, 161]- национально-региональный и краеведческий компоненты-учебного предмета географии: Г. Ю. Арнаутов, 0: А. Бахчиева, Л. Ф. Греханкина, A.B. Даринский, О. М. Кривошапкина, В. М. Лянцевич, Г. Н. Максимов, — М. А. Никонова, М. В. Рыжаков, П. В. Станкевич, Н. И. Яковлева и др. 11, 34, 69, 75, 109, 114, 126, 143, 144, 154, 155, 177], учение о карте: H.H. Баранский, A.M. Берлянт, A.B. Гедымин, Г. Ю. Грюнберг, Т. С. Комиссарова, К. А. Салищев и др. 26, 27, 44, 45, 62, 70^ 93, 146, 147], картографический метод исследования: А.Ф. АсланикашвилиА. М1 Берлянт, Т. С. Комиссарова, К. А. Салищев и др. [12, 36,' 37, 38, 45, 94, 145, 146], положения теории и методики обучения географии в школе: Н: Н. Баранский, А. Е. Бибик, Т. П. Герасимова, В. П. Голов,' A.B. ДаринскийИ.В. Душина, В. П. Максаковский, А. И: Матрусов, В. В. Николина, Л. М. Панчешникова, H.H. Петрова, В. Д. Сухоруков, Д. П. Финаров и др. [26, 27, 47, 63, 66, 74, 76, 110, 111, 117, 120, 125, 134, 135, 136, 157, 161], проблемы картографического образования школьников: A.M. Берлянт, И. И. Баринова, ВТ. Васильев, С. В: Васильев, Ю. Г. Грюнберг, Т. П. Герасимова, И. В: Душина и др. [16, 24, 29, 30,' 39, 41, 42, 52, 53, 65, 70, 71, 78], вопросы теории и практики средств обучения географии: Ю. Г. Барышева, В. П. Буданов, В. П. Голов, И. В. Душина, М. В. Малахов, JI.M. Панчешникова, Н. В. Студеникин и др. [30, 48, 66, 76, 116, 120, 157].

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись следующие методы, исследования: теоретические: анализ и обобщение научно-картографической, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследованияизучение нормативных и программно-методических документов в области географического образованияисторическийсравнительныймоделированиеконструированиеэмпирические: анкетированиеинтервьюированиебеседы с учащимисяпедагогическое наблюдениепедагогический экспериментстатистические: математическая обработка, графические и табличные интерпретации данных педагогического эксперимента.

Основные этапы исследования! Исследование проводилось в 20 072 011 годах и включало три этапа.

Первый этап (2007;2008 гг.). Выявлены возможности эффективного применения потенциала курса? «РК» для" раннего обучения учащихся КЗиУ. Изучено состояние исследуемой' проблемы в психолого-педагогической и методической литературе. Проведено анкетирование и контрольные работы среди выпускников, начальных классов, школьников У-У1 классов, позволившие оценить, уровень сформированности КЗиУ. Разработана программа курса «Край мой Таттинский» (в составе авторского коллектива).

Второй этап (2008;2009 гг.). Разработана модель методической системы раннего обучения школьников КЗиУ в краеведческом курсе локального уровня, а также выявлены методические условия, способствующие их эффективному формированию. Созданы модели, а также авторские варианты программы, учебного пособия и атласа по курсу «Край мой Таттинский», макеты других компонентов картографического обеспечения данного курса. Разработан и внедрен комплекс учебных заданий с ожидаемым результатом обучения для работы с картографическим обеспечением курса «РК». Проведен обучающий этап педэксперимента с использованием авторского варианта картографического УМК в школах.

Таттинского района РС (Я), в том числе с участием автора. На разных этапах 7 эксперимента приняли участие 138 учителей (учителей географии — 51), 383 учащихся.

Третий этап (2009;2011 гг.). Проводилось теоретическое обобщение результатов педэксперимента, осуществлялся качественный и количественный анализ полученных данных, осуществлялась теоретическая интерпретация результатов экспериментального обучения, определялись перспективы дальнейших исследований в области раннего обучения КЗиУ.

Научная новизна исследования заключается в том, что получили осмысление основные проблемы картографической подготовки учащихся в I условиях модернизации образованияразработаны состав, структура и содержание курса географии «Родной край» (на примере Таттинского улуса РС (Я) (модель, программа, учебное пособие) — определено картографическое содержание данного, курса, в том числе раздела «Учимся работать с картой" — I разработана методическая система обучения КЗиУ в курсе «Родной^ край», определены методические условия, способствующие их эффективному формированию.

Теоретическая значимость исследования состоит в определении необходимости и возможности обучения школьников КЗиУ в курсе географии «Родной край» (V класс) — в разработке концепции и конструировании обобщенной модели краеведческого атласа локального уровня, как основы картографического обеспечения курса «РК" — в обосновании принципов отбора и структурирования комплекса учебных заданий с ожидаемым результатом обучения для работы с картографическим обеспечением курса.

Практическая значимость исследования заключается в том, что предложена и экспериментально проверена методика раннего обучения школьников КЗиУ в курсе географии локального уровня «РК" — при участии автора разработаны и внедряются в практику обучения: программа, учебное пособие, картографические составляющие УМК по курсу «РК» для учащихся.

Таттинского улуса (атлас, стенные и форзацные карты, комплект контурных 8 карт) — разработан комплекс учебных заданий с ожидаемым результатом обучения для работы учащихся с картографическим обеспечением курса.

Рекомендации по использованию результатов научного исследования. Модели компонентов УМК для поддержки краеведческих курсов локального уровня (учебное пособие и атлас), а также методическая система раннего обучения учащихся КЗиУ могут быть использованы в практике школьного географического образования как в РС (Я), так и в других регионах страны.

Достоверность и обоснованность результатов • исследования, обеспечиваются методологическим, общенаучным и методическим обеспечением педагогического исследования, использованием комплекса методов исследования, достаточной продолжительностью опытно-экспериментальной работы, внедрением результатов исследования в. практику обучения, личным участием автора в, обучении школьников.

Апробация предложенной методики! и внедрение результатов исследования проводилось. в процессе преподавания курса «РК» в 12 школах Таттинского района РС (Я), втом числе с участием автора. Основные положения диссертации обсуждались на заседаниях кафедры методики преподавания биологии, химии и географии и межфакультетском методологическом семинаре СВФУ им. М. К. Аммосова в 2008;2011 гг.- на международных, всероссийских, республиканских, внутривузовских конференциях, в том числе с очным участием: «География, геоэкология, геология: опыт научных исследований» (Днепропетровск, 2008), «Науки о земле и отечественное образование: история и современность» (Санкт-Петербург, 2010), «Региональная' система экологического образования и просвещения в интересах устойчивого развития» (Якутск, 2008), «XIII Лаврентьевские чтения» (Якутск, 2009), «География и краеведение в Якутии» (Якутск, 2011), «Аспирантские чтения» (Якутск, 2008;2010 гг.).

По различным аспектам проблемы исследования опубликованы 24 работы, в том числе 2 — в рецензируемых журналах. 9.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Авторские варианты программы и учебного пособия по курсу географии «Родной край» (Y класс), насыщенные картографическим содержанием (на примере Таттинского района PC (Я).

2. Методическая система обучения школьников картографическим знаниям и умениям в курсе географии «Родной край» (V класс), направленная на изучение своей местности.

3. Методические условия, способствующие эффективному формированию картографических знаний и умений учащихся в краеведческом курсе локального уровня.

4. Положительные результаты исследования, полученные в ходе апробации методики раннего обучения учащихся картографическим знаниям и умениям.

Структура диссертации отражает логику исследования и включает введение, две главы, заключение, библиографический список, состоящий из 178 источников и 3 приложения. Объем основного текста 151 страница. В текст включены 12 рисунков и 26 таблиц.

Выводы по П главе.

Для успешной реализации поставленных задач по раннему формированию картографических знаний и умений в краеведческом курсе локального уровня разработана модель методической системы, состоящая из педагогической задачи и педагогической технологии, все элементы в которых взаимосвязаны и обусловлены друг другом.

В ходе исследования выявлено, что эффективному процессу функционирования методической системы раннего обучения школьников картографическим знаниям и умениям способствуют следующие методические условия: а) определение минимального и расширенного набора картографического обеспечения курса «Родной край" — б) разработка модели краеведческого атласа локального уровня, как основы картографического обеспечения курса «Родной край" — в) разработка и внедрение комплекса учебных заданий с ожидаемым результатом обучения для работы с картографическим обеспечением курса «Родной край».

Результаты педагогического эксперимента по проверке эффективности методики раннего обучения школьников картографическим знаниям и умениям в краеведческом курсе локального уровня позволяют констатировать: 1) введение картографического раздела «Учимся работать с картой» способствует раннему формированию картографических знаний и умений в курсе «Родной край», повышает качество усвоения школьниками содержания начального курса географии в VI классе- 2) применение в процессе обучения специально разработанного картографического обеспечения (атлас, стенные карты, форзацные карты, комплект контурных карт) способствует формированию картографических представлений, практических умений работать с картографическими произведениями- 3) комплекс учебных заданий с ожидаемым результатом обучения обеспечивает деятельностный подход к обучению, позволяет повысить уровень усвоения картографических знаний и умений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Анализ научно-методической литературы позволил сделать вывод о том, система картографических знаний и умений (КЗиУ) в период модернизации системы образования нуждается в усовершенствовании. Это вызвано, прежде всего, сокращением часов географии в основной школе, изменениями в структуре школьной географии, возможностью введения краеведческого курса. Предложена усовершенствованная система КЗиУ, направленная на раннее их формирование, предполагающая изучение вводного картографического раздела в курсе «Родной край».

В ходе исследования выявлен ряд проблем картографической подготовки школьников в условиях модернизации образования, связанных с неадекватным значению географии современным положением этого учебного предмета в системе общего образования, с недостаточно высокой картографической подготовкой учителей географии, с недостаточно комплексным и качественным картографическим обеспечением курса географии, особенно на локальном уровне.

Отечественный опыт раннего изучения географии с конца XIX века до I середины XX века, введение географии во II-III классах в рамках системы развивающего обучения Л. В. Занкова, также долговременный опыт преподавания курса «Родной край» в нашей республике позволил реализовать идею раннего формирования КЗиУ в краеведческом курсе локального уровня.

Для реализации данной идеи разработан авторский вариант программы и учебного пособия по курсу «Родной край» (на примере Таттинского района Республики Саха (Якутия), создана модель методической системы раннего обучения школьников картографическим знаниям и умениям в краеведческом курсе локального уровня.

Выявлено, что эффективному процессу функционирования методической системы раннего обучения школьников картографическим.

150 знаниями умениямспособствуют следующие методические условия: а) определен минимальный и расширенный^ комплекты? картографического обеспечения курса «Родной: край" — б) разработана модель краеведческого! атласа локального уровнякак основа) картографического обеспечения курса «Родной край" — в) разработан и внедрен в обучение комплекс, учебных заданий с ожидаемым результатом обучения для работы с картографическим обеспечением курса «Родной край».,.

Результаты педагогического эксперимента по: проверке эффективности методики раннегообучения5 школьников картографическим знаниям и умениямв ¡-краеведческом курсе локального уровня*позволяютсделать.вывод о целесообразности экспериментальной’методиьси ижонстатировать:

— введение* картографического? раздела- «Учимся, работать с картой» способствует раннему формированию картографических знаний и? умений в курсе «Родной край" — повышает качество усвоения^школьникамшсодержанияначального, курсагеографииш^Кклассе;

— применение в процессе обучения специально разработанного картографического обеспечения (атлас, стенные карты, форзацные карты, комплект контурных карт) способствует формированию картографических, представлений, практических умений работать с картографическими произведениями;

— комплекс учебных заданий: с ожидаемым, результатом обучения. обеспечивает деятельностный подход к обучению, позволяет повысить уровень усвоения карто1рафических знаний и умений:

Таким образом, поставленные в работе задачи выполнены, гипотеза нашла свое подтверждение.

Показать весь текст

Список литературы

  1. H.A., Сваткова Т.Г: Картографическое обеспечение географического образования в России Электронный ресурс. // [2010]. URL: http://www.nbuv.gov.ua/portal/Soc Gum/Pbgo/2010 11/02 Aleks. pdf (дата обращения: 22.06.2010).
  2. Э.М. Основные результаты государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов по географии в новой форме (ГИА-9) и рекомендации по подготовке к ГИА. — 9 2011 г. // География в школе. -2011. -№ 1. с. 24−32, 41.
  3. Аналитический отчет по итогам ЕГЭ 2010.
  4. Е.Г., Поздняк С. Н., Коробкова Л. С. Учебно-методический комплекс по географии Свердловской области // География в школе -2000.-№ 6.-С. 48−52.
  5. Е.С. Картографический беспредел // География. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». 2005. — № 23, С. 17−20.
  6. Е.С. Картографический беспредел // География. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». 2005. — № 24, С. 17−19.
  7. Е.С. Картографический беспредел // География. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». — 2006. — № 1, С. 43 44.
  8. Е.С. Картографический беспредел // География. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». 2006. — № 2, С. 37−39.
  9. Г. Ю. Методика изучения родного края в целях совершенствования профориентации учащихся школы: Дисс.. канд. пед. наук: 13.00.02.-СГО, 1992. 152 с.
  10. А.Ф. Метакартография. Основные проблемы. Тбилиси: Мицниереба, 1974. 125 с.
  11. Атлас Амгинского улуса (района) Республики Саха (Якутия) / Быстрова A.B., Иванова Л. К., Захаров Н. С. и др. // Под науч. ред. д.п.н., профессора Кривошапкиной О. М. Якутск: Изд-во ИПКРО PC (Я) им. С.Н. Донского-Ii, 2007. — 40 с.
  12. Атлас Вилюйского улуса (района) Республики Саха (Якутия) / Андреева М. Д. и др. / Под науч. ред. д.п.н., профессора О. М. Кривошапкиной. Якутск: Изд-во ИПКРО PC (Я) им. С.Н. Донского-Ii, 2009.-56 с.
  13. Атлас Дагестанской АССР. — Махачкала: Даг. ф-л ГО СССР, Даг. уч.-пед. изд., 1964. — 20 с.
  14. Атлас Демянского района Новгородской области. — Гатчина: Изд-во «Дон Боско», 1997. — 34 с.
  15. Атлас Калининского района Санкт-Петербурга / Под ред. C.B. Васильева. Гатчина: Салезианский центр «Дон Боско». Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2002. — 35 с.
  16. Атлас Калининской области. — М.: ГУГК, 1964. 42 с.
  17. Атлас Красносельского района Санкт-Петербурга. — СПб., 1999. — 34 с.
  18. Атлас Московской области. М.: ГУГК, 1964. — 40 с.
  19. Атлас Невского района Санкт-Петербурга / Под ред. C.B. Васильева. — Гатчина: Салезианский центр «Дон Боско». Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1997. — 33 с.
  20. Атлас Приморского района Санкт-Петербурга. СПб., 2002. — 36 с.
  21. Атлас сельского хозяйства Якутской АССР. Якутск, 1989.
  22. Атлас Смоленской области. М.: ГУГК, 1964. — 40 с.
  23. Атлас Тамбовской области. М.: ГУГК, 1961. — 16 с.
  24. H.H. Избранные труды. Научные принципы географии.• М.:1980.-237с.
  25. . H.H. Методика преподавания экономической географии: Пособие для учителей. — М.: 1960. — 461 с.
  26. H.H. Очерк по школьной методике экономической географии. Учеб. пособие для геогр. и экон. фак-тов госун-тов и пед. ин-тов. М: Учпедгиз. 1946. — 227 с.
  27. И.И., Бондарев А. Г. Школьное географическое образование и географическая культура // География и культура: Сб. мат-лов к IX съезду Геоірафического общества. Д.: ГО СССР. 1990. С. 21 — 24.
  28. И.И. Современный урок географии// География в школе. -2000.-№ 6. С. 41 -44.
  29. Ю.Г. К вопросу о системе учебного оборудования по географии // Вопросы географии. 1977. — № 103. — С. 179 — 192.
  30. Ю.Г., Вестицкий М. Б., Григорьева Т. В. и др. Использование средств обучения в преподавании географии. — М.: Просвещение, 1989. 159 с.
  31. Батий Ю: Ю. Проверка знаний учащихся по географии. М.: 1966. — 64 с.
  32. . O.A. Разработка содержания и структуры комплексного регионального курса географии (на примере «Москвоведения»): Автореф. Дисс. .канд. пед. наук: 13.00.02.-М., 2000.- 18 с.
  33. Г. Н. Особенности составления стенных общегеографических школьных карт. М., 1954. — 116 с.
  34. A.M. Геоиконика. M.: 1996. 206 с.
  35. A.M. Геоизображение новое понятие в картографии. // География в школе. — 1995.- № 4. — С. 24 -27.
  36. A.M. Информация, которую дает карта.// Наука и жизнь. 1984 — № 6. — С. 78−82.
  37. A.M. Карта — второй язык географии. — М., 1985. 191 с.
  38. A.M. Картография на пороге XXI века: научное и образовательное направления.// Вестн. Моек, Ун тат сер. 5, География. — 1998-№ 4. — С. 55 -59.
  39. A.M. Картографическая грамотность и географическое образование: проблемы переориентации // География в школе. 1990. — № 2.-С. 28−31.
  40. A.M. Картографические презентации как учебные пособия. // География в школе. 2003. — № 6. — С. 3 — 10.
  41. A.M. Картография: Учебник для вузов. — М.: Аспект Пресс, 2002.-336 с.
  42. Берлянт А-М. Новые теоретико методологические проблемы географической картографии.// Вестн. Моск. Ун — та, сер.5. география. -1989-№ 6. — С. 9 — 16.
  43. A.M. Теоретические проблемы картографии . М: 1993.
  44. В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: Изд-во Инст. проф. образ. МО России, 1995. 336 с.
  45. А.Е. Методика преподавания географии частей света. М.: 1952.
  46. В.П. Карта в преподавании географии. М.: Учпедгиз, 1938.
  47. C.B. Проблема совершенствования системы картографических знаний и умений в школьной географии: Дис.. канд. пед. наук. — М., 2001.-190 с.
  48. C.B., Васильева Т. В. Опыт применения локальных краеведческих атласов экологической подготовке школьников.// География в школе. — 2010-№ 3. С. 59 — 62.
  49. C.B. Формирование природоохранных понятий в школьном курсе физической географии: Дисс. .канд. пед. наук. JL, 1987. — 137 с.
  50. C.B., Соломин В. П. Экологизация географического образования: Сущность. Развитие. Реализация: Учебное пособие / Под ред. профессора В. П. Соломина. СПб.: Изд-во РГГГУ им. А. И. Герцена, 2009. — 159 с.
  51. C.B. Модернизация структуры и содержания школьного курса географии Электронный ресурс. // Модернизация системы географического образования: Труды XIV съезда Русского географического общества. Т. 4. — СПб., 2011.
  52. Н.П. Совершенствование методики формирования картографо-топографических знаний и умений учащихся III-V классов: Дис. канд. пед. наук. -М., 1984. 237с.
  53. Влайкова Симеонка. Формиране на умения в обучението на география. -София, 1988.
  54. Географический атлас «Республика Саха (Якутия)» / Под ред. O.A. Лазебник Якутск, 2000. — 64 с.
  55. География. Учеб. для 2 кл. нач. шк. /А. Казаков под ред. Н. В. Нечаевой / «Федоров», 1996 191 с.
  56. География. Учеб. для 3 кл. нач. шк. /А. Казаков под ред. Н. В. Нечаевой / «Федоров», 1997, — 191 с.
  57. География: программа для якутских школ. Якутск, 1992. — 16 с.
  58. География Якутии: учебник для 9 класса средней школы / И. И. Жирков, К. И. Жирков, Г. Н. Максимов, О. М. Кривошапкина. 2-е изд., перераб. — Якутск: Бичик, 2007. — 300 с.
  59. География Якутской АССР: Учеб. пособие / А. И. Сивцева, С. Е. Мостахов, З. М. Дмитриева. 3-е изд., испр. и доп. — Якутск: Кн. изд-во, 1990.-166 с.
  60. A.B. Практикум по картографии с основами топографии: Для геогр. фак. пед. ин-тов. / A.B. Гедымин, Г. Ю. Грюнберг, М.И. Малых- Под ред. A.B. Гедымина.- М.: Просвещение, 1981. — 144 с.
  61. Т.П., Крылова О. В. Методическое пособие по физической географии: 6 кл.-М.: Просвещение, 1991. — 176 с.
  62. Т.П., Н.П. Неклюкова. Начальный курс географии.6 кл. -М.: Дрофа, 2004.-176 с.
  63. Т.П. О новом подходе к методам обучения географии / Т. П. Герасимова, И. В. Душина // География в школе. 1989. — № 3. — С. 22 — 26.
  64. В.П. Средства обучения географии и условия их эффективного использования. — М.: Просвещение, 1987. 222 с.
  65. В.П. Изучение географических сведений в начальной школе: Учеб. для пед. училищ. — М.: Гос. учеб-пед. изд-во МП РСФСР, 1961.- 173 с.
  66. В.П. Методика преподавания географии в начальной школе. Учеб. для пед. училищ. — М., 1953. — 160 с.
  67. Л.Ф. Региональный компонент содержания учебного предмета в системе непрерывного образования учителей географии: Автореф. Дисс.. канд. Пед. Наук: 13.00.01.- М. 1996.- 17 с.
  68. Грюнберг Г. Ю.' Анализ системы картографических понятий в школьных учебниках по географии и географических атласах.// Вопросы географии. -1977.-№ ЮЗ.-С. 193−215.
  69. Г. Ю. Картографические понятия в школьной географии. — М.: Просвещение, 1979. 95 с.
  70. Г. Ю. О содержании картографической подготовки учителей географии в педагогических институтах. Обучение методике преподавания в школе. // Уч. зап. Моск. пед. ин-та.- 1972.- Т. 467.- С. 44−48.
  71. Г. Ю. О системе картографических знаний в курсе географии средней школы // Вопросы географии. — 1971. — № 86. — С. 60−66.
  72. A.B. Методика преподавания географии. Учеб. пособие для студентов геогр. специальностей пед. ин-тов. Изд. 3-е, перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1975. — 368 с.
  73. A.B. Краеведение. Пособие для учителя / A.B. Даринский и др.,. Под ред. Даринского A.B. -М: Просвещение, 1987. 156 с.
  74. И.В. Методика обучения географии в общеобразовательных учреждениях : учебное пособие- для студентов / под ред. И. В: Душиной.
  75. Москва.: Дрофа, 2007. 509 с.
  76. Душина И. В- Как учить школьников географии: Пособие для начинающих учителей и студентов педагогических институтов и университетов по географическим специальностям / И. В- Душина, Г. А. Понурова. М., 1996. 192 с.
  77. И.В., Понурова Г. А. Пособие для нач. жителей и студентов педагог, инст. и университетов по геогр. спец. — М., 1996, —192 с.
  78. И.В. Проблемы, подготовки учителя географии в период модернизации образования. // География- экология, экономика: актуальные проблемы науки и образования. Сборник статей по материалам и! научно-практической конференции. М.: 2005. — 306 с.
  79. Душина .И.В- Школьная- география в период модернизации образования: успехи и просчеты // География в школе. — 2009. — № 4. — С.34−36.
  80. В.П. «Фундаментальное ядро» — содержательная основа для разработки примерных программ по учебным предметам общего образования"/ География и экология в школе. — 2010. — № 2. С. 38−41, 62. .' '. '. .
  81. Л.В. Избранные педагогические труды. — М.: Новая школа, 1996.-432 с., ! ' .
  82. И.И. Карта на уроках географии. — М., 1957. — 132 с.
  83. Зинчук Л. Н, Январева Л. Ф. Каким быть школьному атласу? // География в школе. — 2009. — № 1. — С. 61−63.
  84. Л.Н., Комедчиков H.H., Январева Л. Ф. Качество школьного географического образования Электронный ресурс. // Модернизация системы географического образования: Труды XIV съезда Русского географического общества. Т. 4. СПб., 2011.
  85. Илекский район Оренбургской области: Краеведческий атлас / A.A. Чибилев, A.A. Соколов // Под общей ред. A.A. Чибилева, ОРО BOO «Русское географическое общество». — Оренбург: Печатный дом «Димур», 2007. 36 с.
  86. Г. С. Уроки ЕГЭ: картографичесикй аспект // География в школе. -2010. -№ 3. С. 42−44.
  87. Картография и народное образование. М., 1975. — 120 с.
  88. H.H. Особенности преподавания картографии на географических факультетах педагогических вузов. // География в школе. -2011. № 5.-С. 38−40.
  89. . Т.С. Географическая картография. Авторская программа // География в школе. 1995. — № 6. — С. 38−40.
  90. Т.С. Геопространственные представления и картографическая составляющая подготовки учителя географии // География*в школе. — 1999. — № 1. — С. 73−80.
  91. Т.С. Теоретические основы картографической подготовки учителя географии: Дис.. д-ра пед. наук. — СПб., 2000. 70 с.
  92. Концепция обновления и развития национальной школы Якутской-Саха ССР. Якутск, 1991. — 80 с.
  93. .Б. Комплекс краеведческих картографических средств обучения.и его использование на уроках физической географии: Дис.. канд. пед. наук. -М, 1994. 176 с.
  94. Край мой Таттинский: учеб: пособие по курсу «Родной- край» для учащихся 5 класса / П. К. Баишева и др. / Под науч. ред. проф., д.п.н., 0: М. Кривошапкиной. — Якутск: Офсет, 2010. — 184 с.
  95. О.М. Система геоэкологического краеведения в курсе географии средней школы (на примере Республики Саха (Якутия): Дисс.. канд. Пед. Наук: 13.00.02.- М., 1997. 18 с.
  96. География и геоэкология на современном этапе взаимодействия? природы и общества: Материалы Всероссийской науч. конф.
  97. Селиверстовские чтения" (Санкт-Петербург, 19−20 ноября 2009 г.) — СПб.: Санкт-Петербургский государственный университет, ВВС, 2009.-856 с.-С. 560−565.i
  98. Курманаевский район Оренбургской области: Краеведческий атлас / A.A. Чибилев, П. В. Вельмовский // Под общей ред. A.A. Чибилева, Институт степи УрРАП. — Оренбург: Печатный дом «Димур», 2007. — 36 с.
  99. Курортный район Санкт-Петербурга: справочные материалы по краеведению. — СПб., 2004. — 36 с. ,• 106. Лапкина H.A. О системе картографической' подготовки студентов впедагогических институтах // Картография- и народное образование. — М., 1975.-С. 9−23.
  100. H.A., Пашканг К. В. Региональные учебно-краеведческие атласы // Географиям школе. 1980. — № 5. — С. 76 — 78.
  101. Труды XII съезда Русского географического общества. Т. 7. СПб.2005.-С. 81−87.
  102. В.П. Преподавание географии в зарубежной школе.
  103. М.: Гуманит. изд. центр’ВЛАДОС, 2001. 368 с. i 113. Максимов H.A. География, в 5 классе. Пособие для учителей. М.,
  104. Просвещение", 1969. 232 с. 1114. Максимов Г. Н., Кривошапкина О. М., Гоголева П. А. и др. Национально1. региональный компонент образовательной области «Земля. География.
  105. Геоэкология» / Проект национально-регионального компонентагосударственного образовательного стандарта общего образования.
  106. Часть 2. Основная школа. Старшая школа. Якутск: Изд-во ИРО МО1. РС (Я), 2002.- С. 210 226i
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!