Социально-педагогические условия саморазвития личности ребенка в детской организации

Актуальность исследования.

Движение общества к большей экономической свободе, предполагающей и большую ответственность людей за результаты труда и уровень своего благосостояния, информационная и культурная открытость общества, высокая востребованность личностного потенциала каждого человека во всех сферах общественной жизни придает особую актуальность мерам содействия саморазвитию личности, ее готовности жить в обществе, претерпевающем непрерывные изменения.

Системный кризис, поразивший все сферы общественной жизни — экономическую, политическую, социальную и т. д. -особенно ярко проявляется на психологическом уровне в неготовности большей части населения страны к участию в преобразованиях общественно-экономического уклада, в неспособности стать полноправными субъектами своей деятельности и отношений. Эти проблемы поставили перед государством и обществом задачу выработки адекватных им путей и моделей жизнедеятельности общественных институтов, в том числе системы образования. Однако педагогическая наука и практика по целому ряду вопросов еще не нашли оптимальных путей их решения.

Становится очевидным, что от того, какие ценности будут сформированы у детей и подростков сегодня, от степени их готовности включиться в новые общественно-экономические отношения зависит успешность цивилизованного развития нашего общества. В связи с этим возрастает значение деятельности общественных институтов, направленных на создание условий для решения этой проблемы, в том числе, детских и подростковых организаций, работа которых строится, прежде всего, с учетом интересов детей и подростков и предполагает развитие их инициативы и самодеятельности.

Поставленная задача может быть решена путем изменения подходов к воспитательной деятельности, отказом от авторитаризма в воспитании, что, в свою очередь, предполагает построение всего процесса через многостороннюю деятельность, основанную на взаимодействии, сотрудничестве, уважении, доверии к ребенку, через создание в этом процессе условий для саморазвития и самореализации ребенка в качестве социального субъекта.

В научном исследовании сделан акцент на возможности саморазвития личности ребенка в детской организации в процессе разнообразной деятельности, направленной на воспитание у детей социально-значимых ценностей.

Степень разработанности проблемы. Анализ философской, научно-педагогической, психологической литературы показывает, что проблемы саморазвития личности ребенка рассматриваются в качестве междисциплинарной проблемы. Интерес педагогической науки и практики к проблеме саморазвития личности ребенка связан с необходимостью повышения эффективности педагогического воздействия воспитания в современных условиях. Однако, проблема саморазвития личности ребенка в детской организации не изучалась специально, хотя на определенном этапе взросления такое объединение выступает для ребенка своеобразным, педагогически организованным пространством его социального становления, одним из важных институтов социализации, фактором осознания ребенком своего «Я» в социуме.

Возникло противоречие между расширением деятельности детских общественных организаций и готовности педагогической науки предложить педагогам обоснованные подходы к определению возможностей этой деятельности для саморазвития личности детей.

Актуальность проблемы, ее недостаточная разработанность и практическая значимость определили выбор темы исследования: «Социально-педагогические условия саморазвития личности ребенка в детской организации» .

Объект исследования: процесс и результаты саморазвития личности ребенка в детской организации.

Предмет исследования: комплекс педагогических условий, обеспечивающих саморазвитие личности ребенка в детской организации.

Цель исследования: выявить и обосновать социально-педагогические условия эффективного саморазвития личности ребенка в детской организации.

Гипотеза исследования: саморазвитие личности ребенка в деятельности детской организации будет успешным при условии: признания ребенка в качестве субъекта воспитательной деятельности, саморазвития, создания и обеспечения условий для проявления им себя в этом качестве, формирования у него соответствующей позиции через самопознание и самоопределениепостроения соответствующей этим задачам оптимальной и целесообразной воспитательной системы, обеспечивающей включение ребенка в социально-значимые отношения, основанные на общечеловеческих ценностяхреализации современного воспитательного потенциала детских организаций через:

— построение деятельности детских организаций на основе развития многообразия функций и программ детских организаций с учетом интересов самих детей, а также культурной преемственности поколений в определенном культурно-историческом пространстве;

— создание в детской организации благоприятной социально-психологической развивающей среды жизнедеятельности.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования в диссертации решались следующие задачи:

1. Осуществить анализ современных научных подходов и педагогической практики в решении проблемы саморазвития личности ребенка.

2. Раскрыть специфику социально-педагогических функций для саморазвития личности ребенка детских организаций как # особых социальных институтов.

3. Обосновать и реализовать программу и методику экспериментального изучения особенностей саморазвития личности ребенка в детской организации.

4. Выявить комплекс мер, направленных на совершенствование социально-педагогических условий саморазвития личности в детской организации.

Для решения поставленных задач использовались теоретические и эмпирические методы исследования:

— анализ философской, педагогической, психологической литературы, периодической печатиизучение практики деятельности детских организаций;

— анкетирование, наблюдение, изучение документации, опытно-экспериментальная работа.

Методологической основой исследования явились научные концепции развития личностиобщечеловеческих ценностей как основы социального становления личностигуманизации образования и воспитаниязначимости детского общественного объединения как фактора воспитания жизненных ценностных ориентаций, самореализации личности.

Научной основой исследования послужили идеи: об интегральных характеристиках человека как личности, индивида и субъекта деятельности и отношений, разработанные в трудах Б. Г. Ананьева, А. Г. Асмолова, A.A. Бодалева, J1.C. Выготского, В. В. Давыдова, И. С. Кона, C. J1. Рубинштейна и др.- о диалогическом подходе в познании и самопознании (М.М. Бахтин, Э.В. Ильин) — о воспитании детей в современных условиях (A.A. Бодалев, З. А. Малькова, Л.И. Новикова) — о творческом саморазвитии личности (В.И. Андреев, Осипов П.Н.).

Применительно к объекту и предмету данного диссертационного исследования значимыми явились работы в области теории и практики детского движения (A.B. Волохов, В. Д. Иванов, А. Г. Кирпичник, М. И. Рожков, Е. В. Титова, Т. В. Трухачева, И. И. Фришман, Е. Е. Чепурных и другие).

В ходе опытно-экспериментальной работы использовались разработки психологов и педагогов (В.И. Андреев, А. Н. Лутошкин, C.B. Новиков и др.) по проблемам саморазвития личности ребенка в образовательном учреждении.

База исследования. Базой исследования являлись детские и подростковые организации Республики Татарстан (Союз наследников Татарстана, Ассоциация учащихся Татарстана, Ассоциация бизнес-клубов «Бинилект» и др.), а также временные группы детей и подростков — участников специализированных профильных смен актива детских организаций. Экспериментальной работой было охвачено 1468 детей в возрасте 10−16 лет, в том числе 484 члена Союза наследников Республики Татарстан, 420 членов других детских общественных организаций, 235 участников «Бизнес-клубов», 329 членов временных профильных объединений и 356 педагогов-организаторов.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивалась теоретическими положениями, применением комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных цели и задачам исследования, репрезентативностью научной выборки, соотношением выводов и результатов с научными позициями ученых-философов, педагогов, психологов.

Исследование проводилось в 1990;1999 гг. в три взаимосвязанных этапа:

На первом этапе (1991;1993г.) исследования посвящались изучению философской, психолого-педагогической, социальной и др. литературы по проблемам самореализации ребенка, анализировался и обобщался отечественый и зарубежный опыт. На этом же этапе была выдвинута и разработана гипотеза исследования. Проводился отбор эмпирического материала, накапливался практический опыт.

На втором этапе (1994;1996г.) с целью проверки выдвинутой гипотезы была разработана и уточнена методика исследования, организована опытно-экспериментальная работа, на основании которой проводилось уточнение рабочей гипотезы, корректировка частных методик, обеспечивающих практическую реализацию исследования.

На третьем этапе (1997;1999г.) проводились теоретическое обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, обработка и анализ эмпирических данных, их интерпретация и обобщение, литературное оформление диссертации, подготовка научно-методических разработок, направленных на внедрение в практику результатов исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

— осуществлен анализ современных научных подходов к решению проблемы саморазвития личности ребенка, выявлена необходимость—междисциплинарного изучения и обоснования воплощения в практику образования и воспитания новой этики отношения к детям как субъектам жизнедеятельности и формирующихся отношений;

— определены специфические функции детской организации как уникального социального института, реализующего развивающие и защитные функции в отношении детей и подростков;

— разработана и научно обоснована теоретическая модель воспитательной системы детской организации, ориентированной на саморазвитие личности ее членов, выражающую взаимодействие деятельности, общения и саморазвития как развивающихся взаимодополняющих сфер активности личности;

— обоснована и апробирована программа и методика экспериментального изучения особенностей осуществления саморазвития личности ребенка в детской организации, проведено исследование взаимосвязей личностно-ориентированного образования с переосмыслением педагогом статуса ребенка в детской организации;

— выявлены и обоснованы педагогические условия эффективного саморазвития личности ребенка в детской организации, включающие: обязательность формирования детского коллектива на основе личностной и общественно-значимой совместной деятельностиобеспечение субъектно-субъектных отношений взрослых и детей в детской организации, построенных на принципе взаимной ответственностипедагогическую поддержку, коррекцию и стимулирование взрослыми опыта саморазвития личности детей.

Практическая значимость определяется:

— обоснованием оптимальных педагогических средств, способствующих эффективному саморазвитию личности ребенка в воспитательной системе, разработкой научно-практического инструментария содействия саморазвитию детей и подростков;

— разработкой методик и программ саморазвития личности для детей младшего, среднего и старшего школьного возраста, которые реализуются в деятельности детских организаций, профильных коллективов, учреждений дополнительного образования, используются в разработке спецкурсов и семинаров, в работе институтов усовершенствования учителей;

— использованием апробированных результатов исследования в программах и пособиях, адресованных широкому кругу педагогической общественности;

— внедрением в деятельность детских организаций программ саморазвития личности «Спутник следопыта», «Путь к наследию», «Бинилект» и др.

Апробация исследования и внедрение результатов в практику. Различные аспекты содержания диссертации, выводы и рекомендации изложены на научно-практических конференциях «Педагогические условия развития детского движения» (г.Казань, 1996 г.), «Актуальные проблемы развития детских организаций» (г.Кострома, 1997 г.), на Пленумах Союза пионерских организаций-Федерации детских организаций (1995;97гт.), семинарах и курсах повышения квалификации педагогических кадров (гг.Казань, Наб. Челны, др.), использованы при разработке Государственной программы «Дети Татарстана» .

Материалы исследования использованы для разработки программ и тематических планов подготовки специалистов по профилю «педагог-организатор» в педагогических колледжах Республики Татарстан, спецкурсов подготовки и переподготовки педагогических работников в вузах республики.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Проблема саморазвития личности ребенка является междисциплинарной теоретико-прикладной проблемой, требующей признания и стимулирования субъектного проявления ребенка в процессе его социализации, создания и обеспечения гарантированных условий для реализации его субъектного статуса.

2. Специфическими функциями детских организаций являются функции развития, самоопределения и самоуправления, реализуемые через диалектику воспитания и самовоспитания ребенка, формирование субъектной позиции личности.

3. Особенности детской организации заключаются в создании реальных условий для включения ребенка в социально-значимые деятельность и общение на основе его растущих интересов и потребностей, обеспечивающих эффективное саморазвитие его личности.

4. Совокупность педагогических условий саморазвития личности ребенка в детской организации включает в себя: а). Условия, гарантирующие реализацию субъектного статуса ребенка в деятельности детской организации, проявляющиеся в опоре на личностную и общественно-значимую мотивацию участия, учете индивидуальных интересов ребенкаб). Условия, обеспечивающие формирование и реализацию субъектной позиции ребенка, содействующие активному самоопределению и самоуправлению личности, выявлению и развитию индивидуальных мотивов и потребностей, обеспечивающие в деятельности детской организации субъектно-субъектных отношений детей и взрослыхв). Условия, содействующие включению детей в созидательную социальную практику, основанную на личностных и общественно-значимых интересах, потребностях обществаг). Условия, обеспечивающие направленность личности ребенка на творческое саморазвитие, на приобщение к общечеловеческим ценностям, создающие позитивный, жизнеутверждающий настрой в детской организациид). Условия, стимулирующие саморазвитие личности педагогов детских организаций как фактора эффективного саморазвития личности детей в деятельности детских организаций.

Структура диссертации обусловлена логикой исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (210 источников, из них 202 отечественных, 7 зарубежных).

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

В ходе опытно-экспериментальной работы были изучены педагогические условия содействия саморазвитию личности в детской организации.

В ходе эксперимента было установлено:

1. Главной особенностью деятельности детских общественных организаций является создание условий для саморазвития личности их членов. Благодаря единству внутренних и внешних условий, богатству содержания, его социальной направленности, формам и методам, адекватным механизму саморазвития личности, создаются благоприятные условия для включения ребенка в различные виды общественно-полезной деятельности, содействующей успешному личностному саморазвитию.

2. Анализ собранного эмпирического материала позволяет сделать вывод, что уже 8−9 летние дети проявляют заинтересованность в саморазвитии своей личности. Материалы исследования позволяют увидеть большую потребность детей в саморазвитии и недостаточную удовлетворенность реализацией этой потребности.

3. Большое значение для успешного саморазвития личности играет создание специально организованной развивающей среды жизнедеятельности, где учитываются индивидуальные мотивы и потребности личности. Такая среда характеризуется возможностями самореализации, добровольностью участия, высоким субъектным статусом ее участников.

4. Важнейшим организационно-педагогическим условием саморазвития личности в детской организации является выраженная позиция кадров наставников детских объединения как субъектов собственной деятельности, общения и саморазвития.

5. Использование результатов саморазвития личности в детской организации расширяет возможности наставников детских объединений в педагогическом содействии раскрытию личностного потенциала воспитанников, формированию их позиции, ориентированной на саморазвитие личности.

6. Успешное овладение членами детских организаций механизмами, навыками самоуправления и саморазвития становится эффективным в том случае, если обеспечивается включенность детей в реальные социально-значимые отношения, а также их творческое участие в процессах управления деятельностью детской общественной организации.

Позитивные результаты в изменении уровня саморазвития личности детей в детских организациях подтвердили правомерность первоначально выдвинутых предположений.

Заключение

.

Происходящие ныне преобразования общественно-экономического уклада выдвигают чрезвычайно важную задачу воспитания человека, способного жить и работать в обществе, претерпевающем изменения, несущего ответственность за результаты труда и уровень своего благосостояния.

Современная недооценка детского движения связана с утратой в педагогической практике воспитательных традиций, основанных на самовоспитании личности, на содействии саморазвитию ребенка в деятельности добровольного детского объединения.

В ходе решения первой задачи диссертационного исследования нами отмечено, что проблема саморазвития личности является комплексной междисциплинарной проблемой, требующей признания и стимулирования субъектного проявления ребенка в процессе его социализации. Личность может быть объектом развития постольку, поскольку она, вместе с тем, является субъектом этого развития, все более становящегося саморазвитием.

Исследованием выявлено, что психологической основой механизма саморазвития личности является внутренний самоуправляющий механизм, включающий социальные потребности и взаимодействующие с ней направленность и Я-концепцию личности. Важной представляется возникающая в ходе саморазвития личности позитивная автокоммуникативная связь, характеризующая движение между различными духовными способностями человека.

На основе изучения теории и практики деятельности детских организаций было показано, что спецификой социальнопедагогических функций для саморазвития личности в детских организациях является признание ребенка полноправным субъектом деятельности и формирующихся отношений, субъектом саморазвития, формирование у него стремления к самопознанию и самореализации. Специфической воспитательной задачей детской организации является формирование у личности положительной «Я-концепции», основанной на ценностях гражданского общества.

Педагогическая задача содействия саморазвитию личности в детской организации заключается в создании социально-педагогических условий, адекватных внутреннему механизму саморазвития личности ребенка, стимулировании его активности в этом направлении, создании условий для проявления ребенком свободы, согласованной с правами и обязанностями растущих граждан.

На основе опытно-экспериментальной работы установлено, что для успешного саморазвития личности в детской организации большое значение играет создание специально организованной развивающей среды жизнедеятельности, где учитываются индивидуальные мотивы и потребности личности. Такая среда характеризуется возможностями самореализации, добровольностью участия, высоким субъектным статусом ее участников.

В ходе исследования было выявлено, что важнейшим социально-педагогическим условием саморазвития личности в детской организации является выраженная позиция кадров наставников детских объединения как субъектов деятельности, общения и саморазвития. Использование результатов индивидуального саморазвития расширяет возможности наставников детских объединений в педагогическом содействии раскрытию личностного потенциала воспитанников, формированию их позиции, ориентированной на саморазвитие личности.

Успешность овладения членами детских организаций механизмами, навыками самоуправления и саморазвития становится эффективной в том случае, если обеспечивается добровольность участия детей в осуществляемой деятельности, их включенность в реальные социально-значимые отношения, а также практическое участие в процессах управления деятельностью детской общественной организации.

Анализ собранного эмпирического материала позволяет сделать вывод, что уже 8−9 летние дети проявляют значительную заинтересованность в саморазвитии своей личности. Материалы исследования позволяют увидеть большую потребность детей в личностном развитии и недостаточную удовлетворенность реализацией этой потребности.

Материалы исследования позволяют сделать вывод, что наличие социальной активности детей не означает, что дети в состоянии самостоятельно создавать свои организации, поддерживать их функционирование. Это невозможно без помощи и участия взрослых. Специфическая педагогическая задача взрослых членов детских общественных организаций — открыть простор детской самодеятельности, создать условия для саморазвития детей и подростков. Они выступают не прямыми, а опосредованными организаторами и воспитателями.

Изучение современных детских общественных организаций позволило выделить своеобразие формирующихся в них новых типов педагогических отношений, основанных на признании ребенка полноправным субъектом педагогического пространства, участвующего в силу сил и возможностей как в организации жизни коллектива, так и в саморазвитии.

Проведенное нами исследование позволяет сделать вывод о том, что в основе деятельности современных детских общественных организаций должна лежать деятельность по саморазвитию личности их членов, а специфической деятельностью взрослых наставников детских объединений — создание условий для саморазвития личности детей.