Развитие эффективной предпринимательской деятельности вуза в условиях дифференциации потребительского спроса

Актуальность темы

исследования. В современном мире образование — это одна из наиболее бурно растущих и перспективных форм экономической деятельности. По оценкам специалистов, во всем мире объемы спроса и предложения образовательных продуктов растут весьма существенно, особенно в высшем и послевузовском образовании, а в наиболее динамично развивающихся странах темп их ежегодного роста достигает 10−15%.

Специфика экономических отношений в сфере высшего образования раскрывается, прежде всего, в теории общественного блага. Среди товаров и услуг индивидуального (частного) потребления, производимых рыночной, системой, существуют определенные виды, называемые обществейными благами, которые рынок не намерен производить в силу их высокой социальной значимости и преобладания государственной формы собственности. Вместе с тем, в большинстве случаев социальные услуги имеют признаки и частных, и общественных благ, т. е. являются «смешанными» общественными благами. Однако высшую школу нельзя целиком отнести к общественному благу. Только фундаментальные исследования и общеобразовательный фундаментальный цикл подготовки соответствуют требованиям сугубо общественного блага. С другой стороны, высшее образование можно рассматривать как частное благо, поскольку его получение является сферой самореализации личности, ее творческого потенциала, служит гарантией профессионального, предпринимательского успеха и средством социальной защиты от колебаний конъюнктуры рынка труда. В настоящее время эта точка зрения на экономическую природу продукции системы высшего образования стала преобладающей среди зарубежных и отечественных специалистов.

Двойственная экономическая природа производимой системой высшего образования продукции позволяет сделать вывод о необходимости существования общественного й частного секторов в высшей школе в условиях рыночной экономики, а экономический механизм высшего образования, таким образом, должён сочетать принципы государственного и рыночного регулирования. Государству следовало бы в равной степени воздерживаться как от всеобщей национализации сферы высшего образования, так и от ее развития на чисто рыночной основе.

На отечественном рынке образования в последнее десятилетие конкуренция вузов возросла. Причины этой ситуации различны: во-первых, появляется все больше коммерческих вузов, которые, хотя и уступают государственным вузам по престижу, но благодаря своей мобильности неуклонно увеличивают свою долю на рынке образовательных продуктовво-вторых, дисбаланс отраслевого финансирования в экономике привел к резкому перетоку квалифицированных кадров в более оплачиваемые сегменты. Особенно эта проблема касается молодых кадров. В-третьих, Россия в 2003 г. подписала Болонскую декларацию, которая обуславливает проявление, как преимуществ, так и недостатков такого сегмента отечественной экономики как образование. И, прежде всего, это касается обновления требований к структуре и содержанию образовательных программ. Все быстрее меняется и сама экономика, вынуждая вузы адаптировать образовательные программы к новым потребностям.

Это порождает проблему поиска новых, качественно иных источников повышения конкурентоспособности вуза. По нашему мнению, конкурентоспособность вуза определяется уровнем его готовности к непрерывному инновационному процессу, основанному на использовании существующих и генерации новых знаний. В последние годы значительную позитивную роль в этом процессе сыграл Национальный приоритетный проект «Образование», поддержавший инновационные практики в школах и вузах, внутри корпораций сформировался значительный сектор учебных центров, которые постепенно стали работать не только на внутренние потребности, но и на внешний рынок. В этой связи реализация системы непрерывного профессионального образования (СНПО) в вузе становится весомым конкурентным преимуществом вуза, поскольку все другие источники конкурентного преимущества — образовательные технологии, лидирующее положение на рынке, известность вуза как бренда и др. — могут быть скопированы или превзойдены конкурентами. Тогда как СНПО создает устойчивое конкурентное преимущество, формирование и поддержание.

I • которого является одной из основных задач стратегического управления конкурентоспособностью вуза. Осознание степени влияния СНПО на конкурентоспособность является базисом процесса роста эффективности предпринимательской деятельности вуза.

Таким образом, необходимость решения задачи управления конкурентоспособностью вуза в условиях ужесточения воздействия рыночной среды и динамично изменяющихся требований экономики требует повышенного внимания к проблеме формирования комплекса конкурентных преимуществ, разработке методических рекомендаций по построению механизма СНПО и внедрению его в вузе в рамках повышения эффективности предпринимательской деятельности последнего, что обусловило актуальность данного диссертационного исследования.

Теоретической и методологической основой исследования послужили труды российских и зарубежных экономистов в области теории общественных благ, управления предпринимательской деятельностью, привлечения внебюджетных ресурсов и оценки конкурентоспособности высших учебных заведений. Вышеназванные проблемы исследовались в работах О. Н. Арзяковой, Э. Аткинсона, В. М. Бугакова, К. Викселя, В. Н. Владимирова, Т. М. Волковой, П. Г. Ермишина, И. В. Кичевой, Э. Лидаля,.

O.A. Макарчевой, M. Олсона, А. П. Панкрухина, Н. Р. Патлис, Н. И. Пащенко, А. Пигу, И. Б. Романовой, П. Самуэльсона, C.B. Тарасовой и др.

В нашей стране становление экономики образования как науки связано с трудами И. Д. Грачева, В. А. Дятлова, П. В. Журавлева, Ю. Г. Одегова,. ¦

H.A. Волгина, Ф. И. Шамхалова, Е. Г. Ясина и др. Среди зарубежных ученых t, значительное внимание проблемам экономики образования уделяют известные экономисты — Г. Беккер, С. Бирс, Я. Карнан, П. Мюллер, Р. Маккинтон, Дж. Риггс, Р. Сингх и др. Тем не менее, данная область остается пока недостаточно исследованной в научном плане. Кроме того, в России на сегодняшний день отсутствуют апробированные методические рекомендации по формированйю и развитию предпринимательской деятельности вузов.

Степень научной разработанности проблемы. Развитие предпринимательской деятельности вуза связано, прежде всегос перестройкой сферы образования й всей системы хозяйственных отношений* преодолением кадровых структурных диспропорций производства, накопившихся в период существования административно-командной экономики. Расширение экономического пространства и неуклонный рост темпов НТП, усложнение взаимосвязей между субъектами рыночных отношений, усиление конкуренции на рынке труда потребовали конструктивных изменений в системе образования.

Однако рост потребностей в качественных образовательных продуктах на отечественном рынке на сегодняшний день не всегда обеспечен разнообразием предложений со стороны вузов. Это обусловлено некоторой степенью инертности в разработке и реализации новых направлений в организационно-методологическом обеспечении образовательных процессов. Подобное состояние обусловлено отсутствием комплексного научного обоснования процесса дифференциации образовательных продуктов.

Вместе с тем, следует отметить* что в последнее десятилетие в связи с необходимостью перехода к экономике знаний количество научных разработок в данной сфере стало возрастать. Так, вопросом развития системы профессионального образования занимаются Автономов B.C., Дорощенко М. Е., Замков О. О., Соловьев В. И., Чйтаева Е. Б., Цейкович К. Н. Кроме того формированию и совершенствованию механизмов современного образования уделяют внимание Александрова Т. Д., Вишнякова С. М., Волгин В. В*, Морозов В. В., Новиков П.Н.

Цель диссертационной работы состоит в разработке комплексного подхода к повышению эффективности предпринимательской деятельности вуза на основе управления его конкурентоспособностью с использованием механизма непрерывного профессионального образования.

В соответствии с обозначенной целью в диссертационной работе были поставлены и решены следующие задачи:

— исследовать образовательную деятельность вуза как вид специфической предпринимательской деятельности-, характеризующийся продленностью периода взаимодействия продавца и покупателя;

— провести оценку потребностей организационно-экономического обеспечения предпринимательской деятельности вуза;

— выделить составляющие элементы системы СНПО и их взаимосвязи в рамках развития предпринимательской деятельности вуза;

— оценить уровень влияния качества образования на конкурентоспособность вуза как субъекта предпринимательства;

— сформировать алгоритм реализации СНПО с учетом специфики ведения предпринимательской деятельности вузом в РФ;

— разработать механизм СНПО и оценить его влияние на конкурентоспособность вуза и эффективность предпринимательской деятельности в условиях реализации многоуровневого образования.

В диссертации использованы методы исследования рыночной конкуренции, методы сравнениястатистического и экспертного анализа, системный подход к анализу изучаемых вопросов.

Информационной базой йсследования послужили статистические справочники, статистические отчеты деятельности вузов, экспертные оценки российских и зарубежных аналитиков по вопросам предпринимательской деятельности и уровня конкуренции в сфере образования.

Объектом исследования послужила предпринимательская деятельность современного отечественного вуза.

Предметом исследования явились организационно-экономическое и социальное воздействие потребителя образовательного продукта вуза на эффективность его предпринимательской деятельности.

Научная новизна диссертационной работы заключается в разработке и внедрении механизма повышения эффективности предпринимательской деятельности вуза на основе непрерывного профессионального образования с учетом динамических изменений потребительского спроса на рынке образовательных продуктов.

Положения и выводы диссертации, выносимые на защиту:

— обобщены теоретические подходы к исследованию тенденций развития предпринимательства в сфере образования, раскрыты особенности предпринимательской деятельности вуза в условиях усиления конкуренции на рынке образовательных продуктов;

— дополнено понятие образовательного кластера и введено понятие кластерного эффекта в образовании;

— выделено эволюционное изменение требований рынка труда и экономики к постоянному обновлению профессиональных компетенций потребителей образовательного продукта вуза;

— сформированы механизм и организационно-управленческая структура ведения предпринимательской деятельности вуза с использованием СНПО;

— дифференцированы и обоснованы стратегические факторы развития конкурентных преимуществ предпринимательской деятельности вуза с учетом внедрения системы непрерывного профессионального образования;

— разработан алгоритм трансформации категории качества образования в категорию эффективности предпринимательской деятельности вуза в рамках функционирования механизма непрерывного профессионального образования.

В диссертации автором разработаны рекомендации, направленные на п, , повышение эффективности управления предпринимательской деятельностью вуза с использованием организационно-экономического механизма непрерывного профессионального образования. Внедрение данного механизма позволяет обеспечить конкурентоспособность вуза и предлагаемых им образовательных продуктов на рынке.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования были апробированы и нашли практическое применение в виде рекомендаций по повышению эффективности предпринимательской деятельности НОУ ВПО Московская академия предпринимательства при Правительстве Москвы, НОУ ВПО Московский институт предпринимательства и права, ООО «Институт развития бизнеса».

Основные результаты диссертационного исследования докладывались на международной научно-практической конференции.

Предпринимательство: традиции и современность" (НОУ ВПО Московская Академия Предпринимательства при Правительстве Москвы, 2009 г.), на международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы современных историко-экономичёских исследований» (ГОУ ВПО Российская экономическая академия им. Г. В. Плеханова, 2009 г.).

Практическая значимость исследования состоит в разработке конкретных рекомендаций и предложений по повышению эффективности предпринимательской деятельности вуза на основе расширения ассортимента образовательных продуктов в соответствии с ростом спроса на всех уровнях профессионального образования. Результаты исследования могут быть использованы при разработке федеральных и региональных программ и заказов на подготовку и повышение квалификации специалистов малого и среднего предпринимательства, а также при формировании системы корпоративного обучения.

Публикации', по теме диссертации опубликовано 11 работ, общим объемом 5,27 п. л, в том числе 4 статьи в печатных изданиях, включенных в перечень изданий, рецензируемых ВАК РФ.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

1. Проведенный в диссертационной работе анализ экономического состояния системы образования в России показал, что условия функционирования как государственных, так и негосударственных вузов характеризуются повышенной нестабильностью и нарастанием неопределенности внешней среды, усилением конкуренции на рынке образовательных продуктов и существенным сокращением бюджетного финансирования высшей школы. В этой связи перед вузами остро встали проблемы обеспечения жизнеспособности, поддержания финансового состояния на достаточном уровне и поиска источников устойчивого развития. Естественным направлением решения накопившихся проблем явилось развитие предпринимательской деятельности вузов.

Вследствие этого, считаем, что на сегодняшний день сложились объективные предпосылки для перехода от производственно-сбытовой ориентации предпринимательской деятельности вуза к рыночной, конкурентной ориентации.

По мнению автора, целью производства вузом образовательного продукта как вида предпринимательской деятельности является удовлетворение потребностей общества в конкурентоспособных высококвалифицированных кадрах и получение прибыли. Однако в условиях постоянного научно-технологического развития экономики существенно изменяются формы взаимодействия между производителем и потребителем образовательных продуктов. В таком аспекте все большее значение приобретает деятельность вуза, ориентированная на удовлетворение разнообразного потребительского спроса, который не ограничивается только спросом на стандартный образовательный продукт. Усиливающаяся конкуренция ведет также к повышенному спросу на сопутствующие услуги. В этих условиях вуз должен обеспечивать на рынке так называемое совокупное предложение образовательных продуктов, которое отличается видовым разнообразием и возможностью комбинирования при приобретении.

2. Автором дифференцировано эволюционное изменение требований рынка труда и экономики в целом к работникам в части перехода от единовременного к непрерывному обновлению профессиональных знаний в период своей деятельности.

По нашему мнению, в предшествующие периоды истории образование выполняло функцию, ориентированную на воссоздание производительных сил общества, и был сформирован тип «конечного» образования, которое служило бы специалисту на протяжении всей его социальной и профессиональной деятельности. Однако научно-технический и социально-экономический прогресс, изменение темпов обновления техники и технологии потребовали изменения содержания, характера и направленности профессиональной деятельности, что вызвало потребность формирования нового типа образования — непрерывного.

В настоящее время все развитые страны мира реализуют программы формирования систем непрерывного образования. Развитые страны Евросоюза смогли обеспечить массовое участие взрослого населения в программах обучения и тренингах.

В рамках диссертационного исследования автор рассмотрел непрерывное образование как процесс самоорганизации деятельности человека, формирование и накопление качественных знаний под воздействием институциональных и государственных структур с учетом рациональности и целесообразности применения труда, так как потребности экономического благосостояния и роста порождают новые требования к знаниям на каждом поступательном уровне и ступени развития.

3. Автором обоснован выбор клиентоориентированной стратегии развития предпринимательской деятельности вуза, которая позволяет получить преимущество перед вузами-конкурентами в виде долгосрочных отношений с потребителями и их лояльности на рынке образовательных продуктов.

Клиентоориентированный подход к ведению предпринимательской деятельности вузом подразумевает преобразование системы взаимодействия с потребителем. В период глобального финансово-экономического кризиса и демографического спада произошло снижение спроса на образовательные продукты, что потребовало от участников рынка образования обратить пристальное внимание на развитие взаимоотношений с потребителями. Подобная стратегия направлена на изучение потребностей клиентов, формирование адекватных предложений и реализацию программ лояльности.

В условиях клиентоориентированной стратегии развития вуза проблема эффективной организации предпринимательской деятельности приобретает особую значимость. Возникает необходимость поиска и научного обоснования новых решений в этой области. В этой связи клиентоориентированная стратегия развития предпринимательской деятельности вуза удовлетворяет все усложняющиеся запросы потребителей в отношении совокупного предложения на рынке образовательных продуктов.

4. По нашему мнению, качество образования является в настоящее время основным конкурентным преимуществом вуза наряду с ценой и носит обобщенный, комплексный характер из-за многофакторности воздействия на него внешней экономической среды и потребителя образовательного продукта.

Проведенный в работе анализ тенденций реформирования экономики и общества свидетельствуют о том, что вузы обречены на все большую самостоятельность и автономию. Они должны занимать активную рыночную позицию, развивая потенциал самоуправления и саморегуляции с целью выявления возможных резервов повышения конкурентоспособности и эффективности функционирования.

5. По мнению автора, проблема оценки эффективности предпринимательской образовательной деятельности вуза по производству и реализации образовательного продукта с полным возмещением затрат является весьма актуальной, так как от ее достоверности зависит дальнейшее развитие вуза в условиях финансового самообеспечения.

От эффективности предпринимательской деятельности вуза зависит его конкурентоспособность, уровень выполнения социально-культурных функций, качество образовательного процесса, укрепление научного потенциала, что, в конечном счете, оказывает существенное влияние на увеличение человеческого капитала отечественной экономики.

При этом следует отметить, что принципы управления конкурентоспособностью вуза как субъекта предпринимательской деятельности ставят в центр внимания не нужды производителя товаров и услуг, а запросы и нужды потребителя. В работе автором выделены наиболее значимые.

Кроме того, вуз, реализующий систему непрерывного профессионального обучения, повышает свою конкурентоспособность на рынке образовательных продуктов тем, что:

— наиболее полно удовлетворяет потребности своих потребителей широким спектром уровневых образовательных программ: подготовка кадров по рабочим профессиям, программы начального, среднего и высшего профессионального образования, послевузовские программы, дополнительные образовательные программы повышения квалификации и профессиональной переподготовки;

— сокращением срока обучения, а соответственно и затрат на обучение, по выбранному образовательному уровню на основании преемственности образовательных программ;

— повышением качества реализуемых образовательных продуктов за счет использования единой материально-технической базы;

— единого высококвалифицированного кадрового состава;

— единого организационно-методического обеспечения.

6. Как показало проведенное диссертационное исследование, вуз, интегрирующий начальное, среднее, высшее профессиональное образование, послевузовское и дополнительное, как этапы организации непрерывного профессионального образования будет представлять собой систему, нацеленную на эффективное осуществление предпринимательской деятельности, если:

— его деятельность осуществляется на основе теоретико-методологических положений непрерывного профессионального образования, комплексной реализации принципов интеграции, дифференциации, преемственности уровней и ступеней профессионального образования;

— в вузе создано образовательное пространство, главным фактором которого выступает формирование специалиста качественно новой формации, способного к перманентному профессиональному образованию и личностному росту;

— педагогическая деятельность вуза организуется, управляется на основе реализации ведущей идеи о том, что активность, творчество, самостоятельность как профессиональные качества будущего специалиста формируются и развиваются при обеспечении адекватных психолого-педагогических условиях для осознания студентом своей роли, личной ответственности за свое становление как специалиста-профессионала.

7. Автором в процессе исследования было уточнено понятие образовательного кластера с учетом особенностей ведения предпринимательской деятельности вузом в условиях внедрения механизма непрерывного образования по уровням.

Под образовательным кластером понимается совокупность взаимосвязанных учреждений или подразделений субъекта системы профессионального образования, объединенных на основе согласования и единообразия направления и специальностей, дополняющих друг друга в цепочке «НПО-СПО-ВПО» с возможностью получения ДПО и послевузовского образования, предпринимательская деятельность которых является эффективной вследствие эффекта масштаба. Преимуществом образовательного кластера также является эффект охвата, возникающий при существовании фактора производства, который может быть использован одновременно для производства нескольких видов образовательных продуктов. Этот фактор характеризуется многофункциональной природой. Важными отличительными чертами данного образовательного кластера являются: создание условий для формирования специалистов с различным уровнем профессионального образования, поднятие престижа высококвалифицированных рабочих профессий, интеграция образования с наукой и производством.

В свою очередь, это позволило автору выделить и сформулировать понятие кластерного эффекта в образовании. Под ним будем понимать синтезирующий результат, возникающий на основе системной стандартизации образовательных продуктов при реализации механизма непрерывного образования, когда вуз получает дополнительные конкурентные преимущества под воздействием совокупного влияния эффектов масштаба, охвата и синергии. Механизм их воздействия следующий: неприбыльные элементы образовательного кластера могут преодолеть нижнюю границу рентабельности с помощью привлечения потребителей образовательных продуктов, заинтересованных в их последовательном, комплексном приобретении, что обусловливает снижение себестоимости единицы образовательного продукта. а.

Ъ К.

5=1 О м и я в, а чо.