Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Социально-психологическое обеспечение планирования карьеры молодых специалистов

Диссертация: Социально-психологическое обеспечение планирования карьеры молодых специалистов
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Молодые специалисты и эксперты в области^ персонала по-разному оценивают значимость карьерных компетенций для планирования карьеры. Для планирования* карьеры молодых специалистов в возрасте 20−25 лет, по мнению экспертов, значение имеет компетенция «Стремление к саморазвитию», а опрошенные этой возрастной группы отмечают значимость компетенций «Постановка и достижение целей», «Знание себя… Читать ещё >

Социально-психологическое обеспечение планирования карьеры молодых специалистов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретико-методологические основы социально-психологического обеспечения планирования карьеры молодых специалистов
    • 1. 1. Теоретический анализ проблемы психологического обеспечения деятельности в отечественной психологии
    • 1. 2. Специфика социально-психологического обеспечения планирования карьеры молодых специалистов
      • 1. 2. 1. Психологический анализ карьерной деятельности молодых специалистов
      • 1. 2. 2. Психологическое содержание планирования карьеры молодых специалистов
    • 1. 3. Модель социально-психологического обеспечения планирования карьеры молодых специалистов
  • Глава 21. Методическое обеспечение и процедуры исследования
    • 2. 1. Этапы и общие процедуры, исследования
    • 2. 2. Методический инструментарий диагностического блока социально-психологического обеспечения планирования-карьеры
      • 2. 2. 1. Психодиагностические методики
      • 2. 2. 2. Методика разработки-профиля карьерных компетенций по планированию карьеры
    • 2. 3. Методический инструментарий развивающего блока социально-психологического обеспечения планирования карьеры
      • 2. 3. 1. Методики карьерного консультирования и наставничества"
      • 2. 3. 2. Методика разработки программ социально-психологических тренингов
  • Глава 3. Эмпирическое исследование элементов модели социально-психологического обеспечения планирования карьеры
    • 3. 1. Диагностика карьерных компетенций, значимых для планирования-карьеры, у молодых специалистов
    • 3. 2. Апробация и оценка эффективности социально-психологических тренингов
      • 3. 2. 1. Апробация и оценка эффективности социально-психологического тренинга «Планирование карьеры»
      • 3. 2. 2. Апробация и оценка эффективности социально-психологического тренинга «Карьерная самопрезентация»

Актуальность исследования. Период окончания обучения и первые годы работы в организации — важнейший этап становления специалиста, определяющий его карьерные планы, позиции и стремления. Современное российское общество требует от личности проявления активности в построении, карьеры. Постоянное изменение социально-экономических, условий^ требований, предъявляемых к специалисту со стороны работодателей, приводят к необходимости планирования и управления карьерой на ранних стадиях карьерного развития. Конкурентоспособность молодого специалиста-выпускника вуза в современных условияхзависит от умения выстраивать стратегии и тактикигибкой ориентации в профессиональной среде:

В настоящее время существует ряд противоречийопределяющих трудности в развитии карьеры молодых специалистов:

— несоответствие представлений о выбранной специальности реалиям* рынка труда-:

— неадекватные представления. о себе: как субъекте карьерной деятельности;

— несоответствие имеющихся профессиональных знанийумений инавыков требуемому уровню профессиональной компетентности;

— размытое представление о стратегии профессионального развития, несоответствие видения своего карьерного будущего реальной профессиональной деятельности.

Для решения существующих противоречий необходима разработка методическогоинструментария, позволяющего ' повысить успешность планирования карьеры молодых специалистов^ Реализация этой задачи возможна в рамках системы социально-психологического обеспечения планирования карьеры молодых специалистов.

Степень научной разработанности проблемы. Проблемы психологического обеспечения деятельности рассматриваются в работах отечественных авторов М. В. Александровой, Ю. К. Бабанского, А. В. Брушилинского, Т. И. Волковой, И. В. Дубровиной, О. И. Жданова, Ю. М. Забродина, Т. С. Кабаченко, А. Г. Караяни, Н. В. Клюевой, А. И. Крупнова, Е. А. Могилёвкина, Н. Н. Обуховой, В. Н. Селезнева, О. А. Тихомандрицкой, Т. В. Шеломовой и др. Тематика работ охватывает особенности содержания психологического обеспечения различных видов деятельности (военная, учебно-образовательная, производственная, управленческая, профессиональная и др.). Вопросы планирования карьеры рассматриваются в работах зарубежных (Д.Холл, П. Хэрриот, С. Ваг1олу, .ГР.С^еИо, Р. Еуаш, З.Б.РЫШрэ, Б^Е-Бирег, Б. Е^иЬшку, МЖеа1Ьег1еу и др.)* и отечественных (С.Т.Джанерьян, Э. Ф. Зеер, Т. С. Кабаченко, М. В. Кларин, Е. А. Климов, А. Н. Лебедев, Е. А. Могилёвкин, Е. Г. Молл, Н. С. Пряжников, С. В. Рудакова, А.Н.Хапачева' и дрО авторов. В большинстве работ определяются взаимосвязи' планирования' карьеры с личностными характеристиками, мотивацией, профессиональным самоопределением, уровнем самосознания, гибкостью мышления, саморегуляцией и др. На современномэтапе разработки проблемы диагностики, планирования и управления карьерой специалистов, наметилась тенденция выхода на. изучение более ранних стадий карьерного развития. В работах Э. Ф. Зеера, Б.З.ДоктороваВ.А'.Кениг, Е. А. Климова, И: С. Кона, А. В. Маслова,. А.С.Мироновой-Тихомировой, Е. А. Могилёвкина, Р. Л. Мугинова, Е. Л. Омельченко, Н. В. Садон изучается карьера молодых специалистов. Благодаря исследованиям Е. А. Могилёвкина, Е. Г. Молл по проблеме психологического обеспечения планирования карьеры, в настоящее время разработаны общие содержательные ориентиры. Однако, проблема социально-психологического обеспечения планирования карьеры на стыке окончания обучения в вузе и начала трудовой деятельности фактически не изучена: Все вышеизложенное определило выбор темы диссертационного исследованиясоциально-психологическое обеспечение планирования карьерымолодых специалистов.

Объект исследования — планирование карьеры молодых специалистов. Предмет исследования — социально-психологическое обеспечение планирования карьеры молодых специалистов.

Цель исследования — разработать и обосновать модель социально-психологического обеспечения планирования карьеры молодых специалистов.

Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд теоретических, методических и эмпирических задач-.

1. Разработать совокупность положений, определяющих теоретико-методологические основы социально-психологического обеспечения планирования карьеры молодых специалистов;

2. Осуществить подбор и разработку методического инструментария диагностического и развивающего блоков социально-психологического обеспечения планирования карьеры;

3. Апробировать модель социально-психологического обеспечения планирования карьеры в вузе и бизнес-организациях.

Гипотеза исследования — социально-психологическое обеспечение планирования карьеры молодых специалистов конституирует систему психологических компонентовпланирования (мотивы, цели карьеры, профессиональная Я-концепция) и формирует навыки планированиякарьеры в социально-профессиональной среде.

Методологические и теоретические основы исследования составили социально-психологические теории развития личности и группы (А.А.Деркач, Ю. Н. Емельянов, Ю. С. Крижанская, Л. А. Петровская, И. Н. Семенов, В. П. Третьяков, Н. Ю. Хрящева и др.) — теории социально-профессионального развития (Э.Ф.Зеер, Е. А. Климов, А. К. Маркова, Д. Сьюпер и др.) — теории социального конструктивизма (Г.М.Андреева, А. Г. Асмолов, Л. С. Выготский, К. Герген, В. П. Зинченко, В. Ф. Петренко, А. А. Смирнов и др.) — концепция социальных представлений С. Московичипринципы субъектно-деятельностного (Б.Г.Ананьев, А. А. Бодалев, И. Д. Ладанов, А. Н. Леонтьев,.

В.А.Петровский, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн, В. Д. Шадриков и др.) и личностно-ориентированного (Н.В.Дубровина, Э. Ф. Зеер, Б. Б. Коссов, А. И. Крупнов, Н.В.Самоукина) подходов. В диссертационном исследовании также использовались теоретические положения, содержащиеся в работах ученых ГУУ: Б. А. Душков, С. К. Сергиенко, А. В. Тышковский, А. В. Филиппов.

Методы и методики исследования. Для решения поставленных задач были использованы методы: анализ документов, опрос, методы активного социально-психологического обучения (ролевые игры, групповые дискуссии, психогимнастические упражнения). Дополнительно использовался метод видеоанализа. Математико-статистическая обработка данных осуществлялась с использованием SPSS 15.0. Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивается использованием апробированных, и валидизированных методик, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования, математической обработкой полученных данных, использованием непротиворечивых выводов.

Эмпирическая база исследования. Выборку исследования составили 212 человек: молодые специалисты (83 человека, выборка квотирована по возрасту) — менеджеры, успешные в карьере (45 человек) — эксперты в области управления персоналом (11 человек) — эксперты в области обучения персонала (5 человек) — участники тренингов в вузе и бизнес-организациях (студенты — 36 человек, специалисты — 32 человека).

Научная новизна исследования заключается в том, что расширены границы научного знания проблемы обеспечения планирования карьеры в социально-психологическом контексте:

1. Категориальный аппарат социальной психологии дополнен понятием «социально-психологическое обеспечение планирования карьеры», которое представляет собой систему методов, направленных на выявление мотивов, целей карьеры, уточнение профессиональной Я-концепции молодых специалистов, формирование знаний и развитие навыков планирования карьеры в социально-профессиональной среде;

2. Предложена модель социально-психологического обеспечения планирования карьеры молодых специалистов, которая включает диагностический и развивающий блоки, реализуемые в, ходе взаимодействия «молодой* специалист-социальный психолог» на вузовском и организационном (послевузовском) этапах планирования карьеры;

3. Впервые, сформирован профиль карьерных, компетенций, значимых для планирования, карьеры молодогоспециалиста, который включает шесть компетенций «Знание себя и окружения», «Стремление к саморазвитию», «Постановка и достижение целей», «Планирование», «Управление отношениями», «Влияние», описанных двенадцатью характеристиками. Основные результатыполученные лично автором:

— предложена' интерпретация* понимания: процесса планирования карьеры молодых, специалистов в социально-психологическом"контексте-:

— даноавторское: определение понятия «социально-психологическое обеспечение планирования карьеры»;

— разработана5 модель социально-психологического обеспечения планирования карьеры молодых специалистов;

— сформирован профиль карьерных компетенций, значимых для планирования карьеры молодых специалистов;

— разработаны и внедрены социально-психологические тренинги «Планирование карьеры» и «Карьерная самопрезентация» в рамках системы социально-психологического обеспечения планирования карьеры. Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

1. Разработано понятие «социально-психологическое обеспечение планирования* карьеры», представляющее собой систему методов, направленных на выявление мотивовцелей карьеры, уточнение профессиональной Я-концепции молодых специалистов, формирование знаний и развитие навыков планирования карьеры в социально-профессиональной среде;

2. Выявлены и описаны функции социально-психологического обеспечения планирования карьеры: 1) образовательная — обучение технологии планирования карьеры- 2) информационная — обеспечение актуальной информацией о возможностях развития карьеры- 3) диагностическаявыявление и оценка мотивов карьеры, карьерных ориентаций, карьерных компетенций- 4) консультативная — оказание консультативной помощи в вопросах планирования карьеры- 4) исследовательская — изучение и обобщение опыта молодых специалистов, достигших высоких карьерных результатов- 5) проектировочная" — разработка новых моделей обучения-молодых специалистов;

3. Определено социально-психологическое содержание планирования4 карьеры молодых специалистов, как процесса осознания личностью своих мотивов, целей, .реализации представлений о себе (профессиональная Я-концепция), оценки и" развития знаний, умений >и навыков, способствующих осуществлению карьеры в социально-профессиональной среде;

4. Выделены функции планирования, карьеры молодых специалистов: 1) исследовательская- — субъект карьеры исследует существующие и возможные ситуации развития карьеры- 2) направляющая — определение направления карьерных изменений, личностного и карьерного развития- 3) регулятивная — способ оптимизации и интенсификации личностного развития, средство организации карьеры. Определены этапы планирования карьеры молодых специалистов: вузовский и организационный (послевузовский);

5. Разработана модель социально-психологического обеспечения планирования карьеры, включающая диагностический и развивающий блоки, реализуемые в ходе взаимодействия «молодой специалист-социальный психолог» на вузовском и организационном (послевузовском) этапах планирования карьеры. Диагностический блок направлен на выявление мотивов, карьерных ориентаций, оценку карьерных компетенций молодых специалистов. Развивающий блок направлен на формирование знаний и развитие навыков планирования карьеры, уточнение профессиональной Я-концепции молодых специалистов. Практическая значимость исследования. Полученные практические результаты легли в основу методического инструментария, используемого тренинговой компанией ООО «Бизнес Партнёр». Разработанные социально-психологические тренинги использованы в процессе обучения сотрудников кадрового резерва торговых, компаний. Методы социально-психологического обеспечения планирования карьеры, молодых специалистов использовалась в практике обучения студентов^ старших курсов кафедры социологии и психологии управления ГУУ. Выводы, полученные в ходе исследования, могут быть. включены в лекционные курсы и семинарские занятия для* психологов, специалистов, поперсоналу, а также стать основой* для последующих социально-психологических исследований:

Апробация< и внедрение результатов* работы. Теоретические и эмпирические результаты исследования докладывались на*26-й Всероссийской научной конференции молодых ученых «Реформы в России и проблемы управления», 16-ой Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы управления-2011», обсуждались на заседаниях кафедры социологии и психологии управления Государственного университета управления.

Отличие теоретических и эмпирических данных исследования от результатов, полученных другими авторами, состоит в разработке модели социально-психологического обеспечения планирования карьеры, обосновании содержательных и процессуальных аспектов её реализации в вузе и бизнес-организации. и.

Положения, выносимые на защиту:

1. Планирование карьеры молодых специалистов представляет собой процесс осознания личностью своих мотивов, целей, реализации представлений о себе (профессиональная Я-концепция), оценки и развития знаний, умений и навыков, способствующих осуществлению карьеры в социально-профессиональной среде;

2. Социально-психологическое обеспечение планирования карьеры представляет собой систему методов, направленных на выявление мотивов, целей карьеры, уточнение профессиональной Я-концепции молодых специалистов, формирование знаний и развитие навыков планирования карьеры в социально-профессиональной-среде;

3. Модель социально-психологического обеспечения планирования карьеры молодых специалистов включает диагностический и развивающий блоки, реализуемые в ходе взаимодействия, «молодой специалист-социальный» психолог" на вузовском и организационном (послевузовском)* этапах планирования карьеры. Диагностический блок направлен на выявление мотивов, карьерных ориентаций, оценку карьерных компетенций молодых специалистов. Развивающий' блок, направлен на> формирование знаний и развитие навыков.планирования.карьеры, прояснение профессиональной Я-концепции молодых специалистов;

4. Профиль карьерныхкомпетенций по планированию карьеры* молодых специалистов включает компетенции «Знание себя и окружения», «Стремление к саморазвитию», «Постановка и достижение целей», «Планирование», «Управление отношениями», «Влияние», описанные двенадцатью характеристиками.

Структура и объем диссертации

Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка литературы, включающего 197 источников. Материал диссертации без учета приложений изложен на 160 страницах. Работа содержит 20 таблиц, 10 рисунков, 18 приложений.

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ:

1. Выявлены рассогласования в самооценках молодых специалистов по критерию «Выраженность карьерных компетенций» и их оценках значимости карьерных компетенций для планирования карьеры. Компетенция- «Постановка и достижение целей» наименее выражена у опрошенных молодых специалистов, но, по их мнению, наиболее значима для планирования карьеры. Компетенция «Знание себя и окружения» наиболее выражена в карьерном профиле молодых специалистов, но, по их мнению, наименее значима для планирования карьеры. Таким образом, представления молодых специалистов о карьерных компетенциях, значимых для планирования карьеры, расходятся с теми, которые они выделяют у себя;

2. Молодые специалисты разных возрастных групп отличаются по степени выраженности карьерных компетенций и по-разному оценивают их значимость для планирования карьеры. У молодых специалистов в возрасте от 20 до 25 лет наиболее выражена компетенция «Постановка и достижение целей», а у 26−29-летних — «Знание себя и* окружения». Для планирования карьеры 20−25-летних, по их мнению, значение имеют компетенции «Постановка и достижение целей», «Знание себя и окружения», «Влияние», а для 26−29-летних — компетенция «Стремление к саморазвитию»;

3. Молодые специалисты и эксперты в области^ персонала по-разному оценивают значимость карьерных компетенций для планирования карьеры. Для планирования* карьеры молодых специалистов в возрасте 20−25 лет, по мнению экспертов, значение имеет компетенция «Стремление к саморазвитию», а опрошенные этой возрастной группы отмечают значимость компетенций «Постановка и достижение целей», «Знание себя и окружения», «Влияние». Для планирования карьеры 26−29-летних, по мнению экспертов, значение имеют компетенции «Знание себя и окружения», «Влияние», а опрошенные молодых специалисты в этом возрасте отмечают значимость компетенции «Стремление к саморазвитию»;

4. Программа социально-психологического тренинга «Планирование карьеры» направлена на развитие навыков планирования карьеры. Для планирования карьеры студентов-старшекурсников значимость имеет развитие навыков самопродвижения в процессе трудоустройства. Значимыми итогами тренинга для студентов стало прояснение профессионального образа молодого специалиста, формирование адекватных представлений о карьерных компетенциях молодого специалиста;

5. Проведение тренинга «Планирование карьеры» в бизнес-организациях показало, что для планирования карьеры работающих молодых специалистов важно умение ставить карьерные цели, соблюдение организационных правил и норм, знание «лестницы, карьеры» и возможностей по карьерному росту, эффективное выполнение должностных обязанностей. Значимым итогом тренинга для специалистов-сотрудников бизнес-организаций стала конкретизация, карьерных целей и составление плана развития карьеры внутри организации;

6. Программа социально-психологического" тренинга* «Карьерная самопрезентация» направлена на развитие навыков самопрезентации' и управления впечатлением о себе. Апробация тренинга в группах студентов-социологов дала значимые положительные результаты в направлении развития навыков самопрезентации, тренинг способствовал расширению представлений о. выбранных направлениях профессиональной карьеры, оценки своих возможностей, корректировке представлений о себе;

7. Результаты внедрения социально-психологических тренингов «Планирование карьеры» и «Карьерная самопрезентация» свидетельствуют о достижении поставленных в них целей и задач и возможности их применения в вузе и бизнес-организациях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В данной работе был выполнен анализ теоретического и эмпирического материала с целью разработки и обоснования модели социально-психологического обеспечения планирования карьеры молодых специалистов. На основании, проведенного исследования были получены следующие теоретические выводы и результаты:

1. Социально-психологическое обеспечение* планирования карьеры молодых специалистов — это система методовнаправленных на выявление мотивов, целей карьеры, уточнение профессиональной Я-концепции молодых специалистов, формирование знаний и развитие навыков планирования карьеры в социально-профессиональной* среде-,.

2. Модель" социально-психологическогообеспечения планирования* карьеры молодых специалистов' включает диагностический и развивающий блоки, реализуемые в. ходе взаимодействия «молодой специалист-социальный психолог"1 на* вузовском и организационном (послевузовском) этапах планирования карьеры. Диагностический блок направлен на выявление мотивов-, карьерных ориентаций, оценку карьерных компетенций молодых специалистов. Развивающий блок направлен на1 формирование знаний и развитие навыков планирования карьеры, уточнение профессиональной Я-концепции молодых специалистов;

3. Планирование карьеры молодых специалистов — это процесс осознания личностью своих мотивов, целей, реализации представлений, о себе (профессиональная Я-концепция) — оценки и развития знаний, умений и навыков, способствующих осуществлениюкарьеры в социально-профессиональной среде;

4. Профиль карьерных компетенций, значимых для планирования карьеры молодого специалиста, включает компетенции*" «Знание себя и окружения», «Стремление к саморазвитию», «Постановка и достижение целей»,.

Планирование", «Управление отношениями», «Влияние», описанные двенадцатью характеристиками;

Выявлены рассогласования в самооценках молодых специалистов по критерию «Выраженность карьерных компетенций» и их оценках значимости карьерных компетенций для планирования карьеры. Компетенция «Постановка и достижение целей» наименее выражена у опрошенных молодых специалистов, но, по их мнению, наиболее значима для планирования" карьеры. Компетенция «Знание себя и окружения» наиболее выражена*в карьерном профиле молодых специалистов, но, по их мнению, наименее значима для планирования карьеры. Представления молодых специалистов* о карьерных компетенциях, значимых для планирования’карьеры, расходятся с теми, которые они выделяют у себяВыявлено, что молодые специалисты разных возрастных групп отличаются по степени выраженности карьерных компетенцией по-разному, оценивают их значимость для планирования^ карьеры. У молодых специалистов в возрасте от 20 до 25 лет наиболее выражена компетенция I «Постановка, и достижение целей», а у 26−29-летних — «Знание себя и окружения». Для планированиякарьеры 20−25-летних значение имеют компетенции «Постановка и достижение целей», «Знание себя и окружения», «Влияние», а для 26−29-летних — компетенция «Стремление к саморазвитию" — Представления молодых специалистов разных возрастов о карьерных компетенциях, значимых для планирования карьеры, расходятся с требованиями специалистов по персоналу. Для планирования карьеры молодых специалистов в возрасте-20−25 лет, по мнению экспертов, значение имеет компетенция «Стремление к саморазвитию», а опрошенные этой возрастной* группы отмечают значимость компетенций «Постановка и достижение целей», «Знание себя и окружения», «Влияние». Для планирования карьеры 26−29-летних, по мнению экспертов, значение имеют компетенции «Знание себя и окружения», «Влияние», а опрошенные молодых специалисты в этом возрасте, отмечают значимость компетенции «Стремление к саморазвитию»;

8. Социально-психологический тренинг «Планирование карьеры» направлен на развитие навыков — планирования карьеры. Апробация тренинга в вузе, показала, что для планирования карьеры студентов-старшекурсников важно развитие навыков самопродвижения в процессе трудоустройства, постановки* карьерных целей, прояснение профессионального образа. Для молодых специалистов, сотрудников бизнес-организаций, тренинг способствовал конкретизации, карьерных целей. Значимым итогом-тренинга для специалистов стало определение приоритетов в развитии карьеры, составление карьерного плана;

9. Социально-психологический, тренинг «Карьерная самопрезентация» направлен на развитие навыков самопрезентации и управления впечатлением о себе. Апробация тренинга в группах студентов-социологов дала значимые положительные результаты в направлении развития навыков самопрезентации, тренинг способствовал расширению, — представлений о выбранных направлениях профессиональной карьерыоценки своих возможностей, корректировке представлений о-себе;

10. Результаты внедрения социально-психологических тренингов-свидетельствуют о достижении^ поставленных в них целей и" задач и возможности их применения в рамках социально-психологического обеспечения планирования карьеры в вузе и бизнес-организациях.

Полученные в ходе исследования результаты, сформулированные выводы позволяют выдвинуть практические рекомендации:

1. Рекомендовать руководителям психологических и тренинговых центров, а также других заинтересованных организаций проведение социально-психологических тренингов по планированию карьеры на основе предложенных методик;

2. Предложить руководству Государственного университета управления внедрить комплексную программу развития карьеры молодых специалистов с целью создания системы социально-психологической поддержки и адаптации студентов к условиям современного рынка труда, повышения конкурентоспособности выпускников Университета путем формирования у студентов способности к самоопределению, саморазвитию, развитию навыков планирования профессиональной карьеры.

Направления дальнейших исследований предполагают изучение модели социально-психологического обеспечения планирования карьеры в различных сферах профессиональной деятельности. Комплексный характер предлагаемой модели социально-психологического обеспечения планирования карьеры молодых специалистов предполагает детальную разработку организационных механизмов её реализации.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Г. С. Возрастная психология. — Екатеринбург: Деловая книга, 1999.
  2. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. 299 с.
  3. Абульханова-Славская К.А., Березина Т. Н. Время личности и время жизни. Спб.: Изд-во «Алетейя», 2001.
  4. Актуальные задачи психологической науки // Психол. журнал. 1981. — Т. 2. — № 2. — С. 5−6.
  5. М.В. Становление карьеры педагога в территориальной образовательной системе: Автореф. дис.. д-ра. педагогич. наук. Великий Новгород, 2007.
  6. .Г. Человек как предмет сознания. Спб.: Питер, 2001.
  7. Г. М. Социальная психология. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1988.
  8. Атаманова Р. И: Активно учимся жизни у жизни // Управление персоналом. 1998. -№ 11.-е. 36−39- -№-12. — с. 24−3 Г.
  9. И.В. Стратегии построения карьеры как компонент профессиональной Я-концепции // Сборник материалов III всероссийского съезда психологов. — СПб.: изд-во> Ленинградского государственного университета им. А. С Пушкина, 2005.
  10. P.A. Биографические кризисы личности: Дис.. канд. психол. наук. М., 1994.
  11. Т.Ю. Управление персоналом. М.: Мастерство, 2002.
  12. Т.Ю., Еремин Б. Л. Управление персоналом. М.: Юнити, 2000.
  13. В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России. 2004. -№ 11.
  14. Р., Кэйпл Дж. Теория и практика тренинга. Спб.: Питер, 2002.
  15. A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1982.
  16. A.A. Психология о личности. М.: МГУ, 1988. 187 с.
  17. A.A., Рудкевич JI.A. О содержательном наполнении понятия «карьера» и её вариантах // Как становятся великими или выдающимися? М.: КВАНТ, 1997.-с. 53−57.
  18. Р. Компетентный менеджер. Модель эффективной работы. М.: Гиппо, 2008.
  19. A.B. Психология субъекта. — Спб.: Алетейя, 2003.
  20. Ф. Тренинг навыков консультирования. СПб.: Питер, 2002. — с. 28−35
  21. Т.М. Ценностно-смысловая сфера профессионала // Мир психологии. 1997: — № 3(12)
  22. Т. М. Процесс обучения как диалог между профессиональным и личностным становлением. // Вестн. моек, ун-та, сер. 14 — Психология. 2000. — № 2.
  23. И.В. Основы технологии группового тренинга. М., 2002.,
  24. А. Социолог на предприятии / А. Величко, В. Подмарков. 2-е. изд. — М.: Московский рабочий, 1976'.
  25. В.Р. Основы менеджмента. М.: Элит, 2005.
  26. A.B. Динамика представлений’о1 рынке труда на ранних этапах становления профессионала: Автореф. Дис.. канд. психол. наук. М., 2007.
  27. Волкова HIB. Кадровая политика для закрепления на предприятииIмолодых специалистов: Дис.. канд: экон. наук.- Барнаул, 2005.
  28. Н.В. Типология карьерных стратегий молодых экономистов //
  29. Социс. 2005. — № 1. — с. 142−147.
  30. Т.И. Психологическое обеспечение качества профессионального становления социальных педагогов: Дис.. канд. психол. наук / Всерос. НИИ технической эстетики М., 2002.
  31. М. Управление карьерой: стратегический план развития карьеры // Управление персоналом. 2006. — № 11.147, •'.
  32. С. Молодой специалист: как выгодно себя продать // Элитный персонал. 2004. — № 13.
  33. Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наукова думка, 1988.
  34. Э. Представление: себя другим //. Современная, зарубежная социальная психология: Тексты. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.
  35. A.B. Методологические' вопросы системного подхода в психологическом обеспечении высококвалифицированных спортсменов. М., 1986.
  36. Е.В. Карьерная стратегия в государственной службе: Дис.. канд. социол. наук. М., 1999.
  37. С.Т. Карьера личности, и её профессия // Социальная психология в вопросах и ответах: уч. пособие по ред. В. А. Лабунской. — М.: Гардарики, 1999.
  38. С.Т. Профессиональная Я-концепция: Дис:. д-ра психол. наук: Ростов-на-Дону, 2005.
  39. Е. М. О стратегиях работы психолога в школе / Е. М. Дубовская, O.A. Тихомандрицкая // Введение в практическую социальную психологию.-М.: Наука, 1994. С. 137−146.
  40. И. В. Школьная психологическая служба. М.: Педагогика, 1991. ,
  41. В.В. Проблемы трудоустройства- молодых специалистов // Кадры предприятия. 2003. — № 3.
  42. Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Д., 1985.
  43. Л. Маркетинг персонала. Оценка трудовой деятельности. // Маркетинг. № 2. — 2006.
  44. Ю.М. Коммуникативный тренинг. М.: Гардарики, 2004.
  45. Ю.М. Основные проблемы организации психологической службы // Психологические проблемы повышения эффективности деятельности производственных коллективов. — Курган, 1981.
  46. Э.Ф., Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов.- М.: Академический проспект- Фонд «Мир», 2001.
  47. Э.Ф. Психология профессионального развития. — М.: Издательский центр «Академия», 2006.
  48. Э.Ф., Сыманюк Э. Э. Кризисы профессионального становления личности // Психологический журнал. 1997. — т. 18. — № 6.
  49. И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата современного образования // Высшее образование сегодня. — 2003. — № 5. — с.34−42.
  50. Золотые ступени карьеры: ежегодный общероссийский справочник по карьере и трудоустройству. М.: Купечество, 2006.
  51. H.H., Родина О. Н. Исследования профессионального становления студентов-психологов // Вестн. моек, ун-та, сер. 14 — Психология. 2003. — № 3.
  52. C.B. Искусство побора персонала: Как оценить человека за час?- М.: Альпина Бизнес Букс, 2003.
  53. C.B. Мотивация на 100%: А где же у него кнопка? М.: Альпина Бизнес Букс, 2006
  54. Д.М., Лобанов A.A. Человеческие ресурсы управления. М.: Дело, 1993.
  55. Е.Ю. Образовательный процесс по специальности «управление качеством»: взгляд с точки зрения компетентностного подхода // Качество. Инновации. Образование. 2005. — № 4.
  56. Т.С. Психология в управлении человеческими ресурсами. -Спб.: Питер, 2003.
  57. Т.С. Психологическая служба вуза / Т. С. Кабаченко, Г. Ф. Осипова, A.B. Филиппов, Г. Ф. Рыбина//Психол. журнал. 1982. — Т. 3. — № 3.
  58. А. Г. Психологическое обеспечение боевых действий личного состава частей сухопутных войск в локальных военных конфликтах: Дис. .д-ра психол. наук. М., 1998.
  59. А.Я. Управление деловой карьерой персонала1 // Управление персоналом организации: Учебник. М.: ИНФРА-М, 1997.
  60. И.Л. Динамика представлений о профессиональной карьере психологов образования в процессе профессионального самоопределения: Автореф. дис.. канд. психол. наук. -М., 2000.
  61. М.В. Планирование развития карьеры // Кадры. 2000. — № 2.
  62. Е.А. Личность, профессия и научно-практическая профконсультация // Молодежь и труд. М.: Молодая гвардия, 1970.
  63. Е.А. Психология профессионального самоопределения. — М.: издательский центр «Академия», 2005.
  64. Е.А. Пути в профессионализм. М.: Флинта, 2003.
  65. Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск: изд-во «Принтер», 1993 г.
  66. Н.В. Социально-психологическое обеспечение деятельности педагога: Дис. .д-ра психол наук. Ярославль, 2000.
  67. Кови Стивен Р. Семь навыков высокоэффективных людей: Мощные инструменты развития личности. М.: Альпина Бизнес Букс, 2006.
  68. JI.H. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль, 1984.
  69. JI.H. Человек и его судьба. М.: Мысль, 1988.
  70. Д. Жизнь и карьера: стратегическое управление // Проблемы теории и практики управления. — 2006. № 1.
  71. .Б. Психологическая поддержка студентов и преподавателей вуза как реализация гуманистических целей высшего > образования // Высш. школа России-91 / Иод ред. В. Д. Шадрикова. М., 1993. — С. 56−66.
  72. Ю.Д. Управление поведением в фирме: эффекты и парадоксы (на материале 120 российских компаний): Практическое пособие. М: ИНФРА-М, 1997.
  73. Краткий словарь-справочник по вопросам труда и заработной платы/под ред. И.Н. Попова-Черкасова, изд. 3-е- перераб. и доп-. -<М.: Экономика, 1977. -с.117.
  74. Ю.С., Третьяков* ВЛХ Грамматика общения. Ленинград, Издательство ленинградского университета, 1990.
  75. Е.П. К вопросу о* психологической поддержке профессионального становления психолога в процессе обучения на факультете психологии МГУ // Вестник МГУ. 2004. — № 4.
  76. Э., Смит JI. Тренинг в рекруитменте. Спб.: Питер, 2002.
  77. А.Р. Современный менеджмент. 100 основных понятий (организационные, методические и психологические аспекты). Уфа: РИО БАУ, 1994.
  78. Н. Технологии планирования карьеры // Кадровик. Кадровый менеджмент. 2007. — № 10.
  79. И.Д. Психология управления рыночными структурами: преобразующее лидерство. М.: УЦ «Перспектива», 1997.
  80. А.Н. Психологические проблемы планирования деятельности руководителем // Психологический журнал. — 1991. Т. 12- № 5.
  81. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1982.
  82. G.A. Методы социально-психологической диагностики организации 7/ Введение в практическую социальную психологию. М.: Наука, 1994.-С. 171−182.
  83. В.Т. Социология молодежи: учебник для вузов. Спб.: Изд-во СпбГУ, 1996.
  84. В.Т., Дмитриев A.B. Личность студента. Л., 1974.
  85. .Ф. О путях развития психологии // Вопр- психол. 19 781- JN" 5.-С. 31−43.
  86. Любимова- Г. Ю: Внутренняя картина процесса профессионального становления психологов // Вестн. моек, ун-та, сер. 14—Психология. 2001.4.. .
  87. Г. Ю. От первокурсника до выпускника: проблемы профессионального и личностного- самоопределения: студентов-психологов // Вестн. моек, ун-та, сер. 14'—Психология. 2000. — № 1.
  88. Г. Ю. Представления психологов-старшекурсников о своей будущей профессиональной деятельности // Вестн: моек, ун-та, сер- 14 — Психология. 2002. — № 2.
  89. Малкина-Пых И. Г. Возрастные кризисы: справочник практического психолога. М.: Изд-во «Эксмо" — 2004.
  90. А.К. Психология профессионализма. М., 1996.
  91. И.О. Жизненные цели: личности: понятие, структура, механизмы формирования. Киев: Наукова думка, 1990.
  92. A.B. Социально-психологические проблемы процесса становления молодого специалиста выпускника ПУ: Дис.. канд. психол. наук. — Ярославль, 1998.
  93. М., Альберт М., Хедуори Ф. Основы менеджмента. М., 1992.
  94. Миронова-Тихомирова A.C. Психологическая-, структура карьерной готовности выпускника вуза: Автореф. Дис. .канд. психол. наук. Хабаровск, 2006-
  95. Е.А. Карьерный рост: диагностика, технологии, тренинг. Монография. Спб.: Речь, 2007.
  96. Е.Г. Планирование своей карьеры руководителем // Вопр. психол. 1998. № 3. С. 85−91.
  97. E.F. Управление карьерой менеджера. Спб-: Питер, 2003-
  98. Е.А. Жизненные планы личности при смене профессии: Дис. .канд. психол- наук. Ростовгна-Дону, 1997.
  99. Р.Л. Социально-психологические проблемы становления молодого специалиста: Дис. канд! психол. наук. Киев, 1990.
  100. Е. Такие похожие и<�такие разные./ Тендерные отношения в современной России: исследования 1990-х: годов: Сборник научных статей / Под ред. Л.Н. Попковой- И. Н. Тартаковской. Самара: Изд-во- «Самарский университет», 2003.- С. 83−121.
  101. Г. В. Энциклопедический социологический словарь. М.: Рос. Ак. Наук. 1995. С. 938.
  102. И.А. Особенности образа карьеры государственных гражданских служащих: Автореф. дис. .канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 2008.108- Паркинсон М. Использование психологии в бизнесе. М.: HIPPO, 2004.
  103. A. М. Проблемы психологической службы высших учебных заведений // Психологическая служба в вузе. Казань: Изд. Казанского ун-та, 1981.
  104. Л.А. Теоретические' и методологические проблемы социально-психологического, тренинга. М.: Изд-во Моск. Универ, 1982.
  105. И.А. Формирование*системы управления карьерой в организации: Автореф. дис.канд. эк. наук. Екатеринбург, 2006 .
  106. Н.С. Имитационная игра как средство формирования у оптантов умения строить личные. профессиональные планы: Дис.канд. психол. наук. М-, 1988.
  107. Н.С. Профессиональное и личностное: самоопределение. М.: Изд-во «Институт практической психологии" — ВоронежгНПО «МОДЭК», 1996
  108. Психология менеджмента^ / под ред. Т. С. Никифорова. Спб.: Питер, 2004.
  109. Психология развития / Под ред. А. К. Болотовой, О Н. Молчановой. М: ЧеРо, 2005.
  110. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории// Под ред. А. В- Брушлинского: М., 1997. — С. 188−189.
  111. Психологическое сопровождение профессиональной деятельности начинающих^психологов- Методическое пособие. — Спб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2003.
  112. Практикум по психологии менеджмента / под ред. Г. С. Никифорова, М. А. Дмитриевой, В. М. Снеткова. Спб.: Речь, 2001.
  113. Рабочая книга практического психолога: Пособие для специалистов, работающих с персоналом / Под ред. А. А. Бодалева, А. А. Деркача, JI. Г. Лаптева. М.: Институт психотерапии, 2002. — с. 88−89.
  114. Равен Джон. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. М., 2002.
  115. Т.Е., Резник Ю. М. Жизненные стратегии личности // Социс. 1995. № 12. С. 100−105.
  116. О.Н., Прудков П. Н. Особенности профессиональной адаптации начинающих психологов // Вестн. моек, ун-та, сер. 14 — Психология. 2001. -№ 3.
  117. C.JI. Проблемы общей психологии. М., 1973.
  118. Рудакова* C.B. Личностные детерминанты карьерных планов предпринимателей: Дис.канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 2003.
  119. К. Групповая психотерапия: психокоррекция, групповая теория и практика. Mi, 1990
  120. Е.П. Искусство планировать развитие персонала // Справочник по управлению персоналом, 2004. № 1.
  121. Е.В. Профессиональные компетенции как фактор становления профессиональной карьеры будущего специалиста: Дис. .канд. психол. наук, Владивосток, 2009.
  122. Т.И. Психолог на предприятии. М.: Эргономика, 1982.
  123. Н.В. Управление персоналом: российский опыт. Спб.: Речь, 2003.
  124. В.Н. Психологическое обеспечение деятельности корабельных специалистов в особых условиях службы: Дис.. д-ра психол. наук. М., 1997.
  125. Ю. Анкетная методика планирования карьеры руководителей // Кадры. 1996. — № 5. — с. 17−23.
  126. С.К. Групповые технологии решения организационно-психологических задач: Дис. .д-ра психол. наук.- М., 2000.
  127. Е.В. Мотивационный тренинг. Спб.: Речь, 2005.
  128. Е.В. Тренинг влияния и противостояния влиянию. Спб.: Речь, 2003.
  129. С.Д. Психология образа проблема активности психического отражения. М.: Изд-во МГУ, 1985.
  130. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1986.
  131. Соколова-Бауш. Е. А. Самопрезентация как фактор формирования впечатления о коммуникаторе и реципиенте:. Дис.канд. психол. наук. М., 1999.
  132. В.Ф. Модель системной организации- психологического обеспечения- подготовки . спортсменов, // Психологическое обеспечение подготовки спортсменов. Л., 1987. — С. .5−1,4.. '
  133. Спенсер Л. М, Спенсер С. М. Компетенции на работе. М: HIPPO, 2005.
  134. А.И. Качество непрерывного образования в Российской федерации: состояние, тенденции,. проблемы и перспективы / А. И. Субетто. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000.
  135. ТарановvЕ.В. Методологические и организационные основы социально-психологической службы производственной организации // Социально-психологическая служба промышленного предприятия: теория, опыт, практика. -Курган, 1983.-С. 12−26.
  136. Татур Ю-Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста. // Высшее образование сегодня. 2004. — № 3. — С.20−26.
  137. Р. Секреты управления или как удержать компании без давления инициативы людей и снижения прибыли. М.: БДЧ, 1991.
  138. Д.А. Профессиональная карьера современной молодежи: Автореф. дис. .канд. соц. Наук. Саратов, 2004.
  139. А.Н. Управление карьерой в-, организациях // Психология управления: учебное пособие / под ред. A.B. Федотовой. Л., 1991.
  140. A.B. Социально-психологическое обоснование формирования и реализации ожиданий в профессиональном выборе и карьере: Дис. .д-ра психол. наук. М., 1999.
  141. С., Холлифорд С. Руководство по компетенциям— М.: HIPPO, 2003-.' ' -
  142. Э.А. Мотивационный менеджмент. М.: Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ" — изд-во ЭКМОС, 1999.
  143. A.B. Работа с кадрами. Психологический аспект. М.: Экономика, 1990 -167 с.
  144. Ф.Р. Карьера:. Энциклопедический социологический словарь. -М.: РАН ИСПИ, 1995.
  145. P.A. О некоторых-, проблемах первоначальной: адаптации выпускников-психологов // Молодой специалист, XXI в. тезисы: 1-ой Всероссийской научно-практической конференции 24−25 мая 2001 г. М.: Макс Пресс, 2001. ', .
  146. В.В. Психологические факторы"успешности самопрезентации: Дисканд. психол. наук. Спб-, 2001.
  147. A.B. Дидактическая- эвристика. Теория и технология креативного обучения. М: МТУ, 2003. 1
  148. П. Карьера // Управление человеческими, ресурсами-/ Под ред. М. Пула, М.Уорнера. СПб.: Питер, 2002.
  149. Н.В., Пахомов Ю. В. Психотренинг игры и упражнения. М., 1999.
  150. В.А. Психологическая диагностика организации и персонала. -Спб.: Речь, 2004.
  151. В.Д. Психология деятельности и способности человека. М., 1996.
  152. А.В. Процессуальный анализ карьер представителей различных профессиональных групп: Автореф. дис. канд. соц. наук,. -Ставрополь, 2006.
  153. И. В. Тренинг личностного роста. Спб.: Речь, 2003.
  154. С.В. Управление персоналом в современной организации: Учебно-методическое пособие. М.: Бизнес-школа Интел-Синтез, 1996.
  155. Т.В. Социально-психологическое обеспечение деятельности менеджера: Дис.канд. психол.наук. М., 2001.
  156. А.А. Должностной переход в профессиональном становлении специалиста: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 2002.
  157. Blusten D.L., Prezioso* M.S. Attachment Theory and Career Development: current status and future directions // The Counseling Psychologist. July 1995. — V. 23.-№ 3. Pp. 416−432,189.
  158. Bordemann G. H. Zuversicht schlafft Erfolg. Heidelberg: I.H. Sauer-Verlag, GmbH, 1986.
  159. Costello J.P. Tapping the career potential in your company // Management World.-1987. 16-N5. 8, 10.
  160. Delamare le Deist F., Winterton D. What is competence? // Human Resource Development International, Vol. 8, 2005, No 1, p. 27−46.
  161. Eunson B. Betriebspsychologie. Hamburg: McGraw-Hill Book Company GmbH, 1990. 623 s.
  162. Greenhaus J. H. Career management. New York: Dryden Press, 1987
  163. Hall D.T., Career in organization. Pacific Palisades, CA: Goodyear Glenview, 1976.
  164. Kolb D.A. Experiental Learning: Expirience as a source of learning and» development. Englewood Cliffs, 1984.
  165. Krumboltz J.D. The Career Belief Inventory // Journal of Counseling & Development. March/April 1994. V. 72. Pp. 424−428.
  166. Niles S.G. Annual Review: Practice and Research in Career Development -1996 // The Career Development Quarterly. 1997. Vol. 46. № 2. Pp. 115−131.
  167. Peller M. Karriere ohne Krise. Wie Sie Ihre Berufliche Existenz sichern. Munchen: Knaur, 1996: 350 s.
  168. Phillips S.D. and Imhoff A.R. Women and Career Development: A Decade of Research-//Annual Review Psychology. 1997. Vol. 48. Pp. 31−59.
  169. Robbins S. Organizational Behavior. Rrentice-Hall, Inc., 1998.
  170. Rousseau D.M. Organizational Behavior in the New Organizational- Era.// Annual Review Psychology. 1−997. Vol. 48. Pp. 515−546.
  171. Snyder M. Public appearances / public realities: The psychology of self-monitoring. — N.Y.: W.H. Freeman, 1987.
  172. Super D.E. Toward a comprehensive theory of career development / In D.H. Montross, S.J. Shinkman (Eds). Career development: Theory and practice. -Springfield IL: Charles C. Thomas. 1992. — P. 35−64.
  173. Super D.E. Psychology of careers. N.Y.: Harpet&Brothers, 1957.
  174. Е. Рынок труда молодых специалистов возможности для выбора и развития! Электронный доступ: http://www.job-today.ru/nnovgorod/issue/s44065.htm
  175. И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека. Электронный доступ: http://www.eidos.ru/journal/2006/0504.htm
  176. Карьера молодого-специалиста: взгляд вуза / Управление персоналом, № 13, 2004. Электронный доступ: http://www.rhr.ru/index/find/jobsearchmechanism/8253.htmb
  177. С.Д., Королев Л. М. Развитие теории1 психологического обеспечения^ деятельности в отечественной психологию и педагогике, 2003- Электронный доступ: http://www.oim.ru'
  178. Н.В. Жизненные стратегии, личности в системе понятийного аппарата социологии жизни. Электронный доступ: http://library.fentu.ru/index.php
  179. Н.Ф., Тряпицына А. П. Компетентностный подход в педагогическом образовании / Электронный журнал «Вестник ОГПУ», 2006. Электронный доступ: www.omsk.edu
  180. Технология планирования карьеры. Электронный доступ: http://www.hr-portal.ru/article/tekhnologiya-planirovaniya-karery
  181. В. Стратегия карьеры: методология и практика. Электронный доступ: http://mc-ma.narod.ru/mc-ma/mc-ma23/profi.htm
  182. A.M. Конструктивизм, радикальный конструктивизм, социальный конструкционизм: мир как интерпретация. Электронный доступ: http://psy.hse.ru
  183. Учебный отпуск: права и льготы работающих студентов. Электронный доступ: http://www.urledi.ru/p34/14/index.html
  184. А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Электронный доступ: http://www.eidos.ru/journal/2005
  185. А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций. Электронный доступ: http://www.eidos.ru/journal/2005
  186. Kirkpatrick D.L. Evaluating Training Programs: the Four Levels. San Francisco: Berrett-Koehler Publishers. Электронный доступ: http://www.hr-portal.ru/article/otsenka-effektivnosti-obucheniya-model-donalda-kirkpatrik
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!