Формирование субъектных компонентов самосознания подростков как фактор профилактики и коррекции социально-педагогической запущенности

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Формирование субъектных компонентов самосознания подростков как фактор профилактики и коррекции социально-педагогической запущенности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

1. Введение
Глава.
- I. Теоретические основы исследования проблемы психологической коррекции социально-педагогической запущенности подростков в подростковом возрасте
1.1. Социально-педагогическая запущенность как психологическое Психолого-педагогические технологии коррекции социальноСоциально-педагогическая запущенность как психологическая Сформированность субъектных свойств самосознания как
Глава
II. Экспериментальное исследование социально-педагогической запущенности подростков как определенной психологической позиции
2.1. Особенности психологической позиции социально и педагогически запущенных подростков
2.2. Характеристика социально и педагогически запущенного подростка субъекта самосознания ния социально и педагогически запущенных подростков как состояние личности подростка педагогической запущенности подростков как состояния личности позиция личности подростка индикатор развития личности в подростковом возрасте
2.3. Соотнощение психологической позиции и субъектных свойств самосозна2.4. Анализ результатов психологической коррекции социально- педагогической запущенности подростков через развитие их свойств субъекта самосознания и перестройку психологической позиции
Заключение
Библиография
Приложение

Актуальность темы

Социально-педагогическая запущенность является одной из самых распространенных девиаций развития детей и подростков, связанных с особенностями социальной ситуации их развития и обусловленных психолого-педагогическими причинами. Эта ситуация характеризуется преобладанием авторитаризма в воспитательно-образовательной среде, ее противоречивостью, нестабильностью, нереферентностью, малой динамичностью по отношению к ребенку, а также слабой активностью ребенка во взаимодействии со средой, его «объектностью», что тормозит развитие субъектных свойств личности детей и подростков, одновременно формируя такие конкурирующие образования как пассивность, инертность, безответственность, внешний локус контроля и мотивации поведения личности.

В этих условиях нарушаются процессы идентификации и персонализа-ции личности. С одной стороны, ребенок не может стать «таким, как все» (в силу специфики его индивидуально-личностных особенностей), с другой, все его попытки проявить себя оказываются социально не одобряемыми, что выражается в особенностях самосознания запущенного ребенка (неразвитость Я-концепции, неадекватная самооценка и уровень притязаний, невладение навыками рефлексии), а, значит, проявляется в определенной психологической позиции его личности, характеризующейся неразвитостью всех свойств субъекта самосознания, общения, деятельности (Р.В. Овчарова), формируя явление социально-педагогической запущенности уже не только как состояния, но как определенной психологической позиции личности.

В направлении изучения социальной, педагогической запущенности проводились исследования М. А. Алемаскиным, А. А. Невским, Г. П. Вельским, В. П. Кащенко, С. С. Моложавым, Н. И. Озерецким, П. П. Блонским, Э. Г. Костяшкиным, И. П. Трушиной, И. В. Козубовской, В. Н. Мясищевым, С. А. Беличевой, Р. В. Овчаровой и другими. Обширный круг исследований посвящен проблеме самосознания (И.С. Кон, Д. И. Фельдштейн, Л. И. Божович, И. И. Чеснокова, В. В. Столин, B.C. Мухина, J1.C. Выготский, Е.В. Шоро-хова, П. Р. Чамата и другие).

Проблема взаимосвязи самосознания и позиции личности отмечена в трудах C. JL Рубинштейна, Л. И. Божович, А. И. Липкиной, Л. А. Рыбак, B.C. Мухиной, Р. В. Овчаровой.

В то же время, мало исследований посвящено изучению социально-педагогической запущенности как психологической позиции подростков, а также проблеме психологической коррекции социально-педагогической запущенности подростков средствами развития их свойств субъекта самосознания.

Исходя из этого, возникают противоречия:

• между потребностью в изучении социально-педагогической запущенности в подростковом возрасте как определенной психологической позиции, с одной стороны, и недостаточной разработанностью этой проблемы, — с другой;

• между необходимостью в формировании субъектной психологической позиции личности социально и педагогически запущенных подростков и невозможностью осуществить это в силу авторитаризма воспитательно-образовательного пространства.

Проблема исследования заключается в выявлении роли субъектных свойств самосознания в формировании активной психологической позиции социально и педагогически запущенных подростков, а также разработке технологии формирования субъектной психологической позиции запущенных подростков через развитие их свойств субъекта самосознания.

В качестве экспериментального поля нами выбран подростковый возраст. Основаниями такого выбора явились положения о том, что:

• подростковый возраст — период масштабного перехода в более широкий мир социальных взаимодействий с более сложной причинно — следственной обусловленностью, требующей личностной активности от каждого индивида;

• исследованиями, выполненными в рамках возрастной психологии, доказано, что подростковый возраст — период наиболее активного формирования личности, становления психологической позиции подростков, т. е. наиболее сензитивный к различного рода коррекционным мероприятиям;

• большинство сформированных в этот период личностных качеств приобретают устойчивый характер и соответственно результаты исследования носят прогностический характер.

Цель исследования: изучение субъектных свойств структуры самосознания в аспекте их влияния на психологическую позицию подростков, разработка психолого-педагогической технологии профилактики и коррекции социально-педагогической запущенности в подростковом возрасте.

Объект исследования: субъектные свойства структуры самосознания социально и педагогически запущенных подростков в их взаимосвязи с психологической позицией.

Предмет исследования: процесс формирования свойств субъекта самосознания подростков как фактор профилактики и коррекции социально-педагогической запущенности.

В процессе исследования была выдвинута следующая гипотеза: профилактика и коррекция социально-педагогической запущенности как определенной внутренней позиции личности подростка, которая соотносится с неразвитостью субъектных свойств самосознания, возможна с помощью специальной технологии, направленной на формирование субъектных свойств структуры самосознания и перестройку внутренней позиции.

На основе гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. Изучить специфику внутренней позиции личности социально и педагогически запущенных подростков, выделить ее типы.

2. Выделить основные характеристики субъектных свойств самосознания запущенных подростков.

3. Выявить соотношение внутренней позиции и свойств субъекта самосознания личности социально и педагогически запущенных подростков.

4. Разработать и апробировать технологию психологической коррекции социально-педагогической запущенности подростков через развитие свойств субъекта самосознания и перестройку их позиции.

Методологической основой исследования являются:

• принципы развития, системно-деятельностного подходов (Б.Г. Ананьев, А. С. Асмолов, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, B.C. Мухина, С. Л. Рубинштейн, Д. И. Фельдштейн и другие);

• концепции субъектных свойств личности С. Л. Рубинштейна, К.А. Абульхановой-Славской, В. И. Слободчикова, А. В. Петровскогосамосознания В.В. Столина, С. Р. Пантилеева, Л. И. Божовичранней диагностики, профилактики и коррекции социально-педагогической запущенности детей Р. В. Овчаровой.

Научная новизна исследования состоит:

1) в анализе феномена социально-педагогической запущенности в подростковом возрасте как особой внутренней позиции подростков, сформированной воспитательным микросоциумом;

2) в изучении специфики свойств субъекта самосознания социально и педагогически запущенных подростков;

3) в выявлении корреляционных связей между внутренней позицией социально и педагогически запущенных подростков и уровнем развития их субъектных свойств самосознания;

4) в разработке новой технологии коррекции социально-педагогической запущенности в подростковом возрасте — через развитие субъектных свойств личности подростка и перестройку его внутренней позиции (с объектной на субъектную).

Теоретическая значимость:

• в уточнении понятия социально-педагогической запущенности подростков как определенной внутренней позиции личности;

• в выделении типов внутренней психологической позиции социально и педагогически запущенных подростков;

• в определении динамики развития свойств субъекта самосознания социально и педагогически запущенных подростков;

• в выявлении психологического механизма влияния субъектных свойств самосознания на развитие и проявление психологической позиции личности социально и педагогически запущенных подростков;

Практическая значимость заключается в разработке технологии психологической коррекции социально и педагогически запущенных подростков средствами развития субъектных свойств личности и подготовке рекомендаций по профилактике социально-педагогической запущенности через создание психолого-педагогических условий для формирования субъектной позиции ребенка. Созданная программа усилит эффективность работы педагогов общеобразовательных школ в профилактике и коррекции социально-педагогической запущенности подростков.

Надежность и достоверность исследования обеспечивается методологической обоснованностью поставленной в диссертации проблемы, проведением опытно-экспериментального исследования на достаточно репрезентативном уровне, использованием взаимодополняющих методов научного исследования, сочетанием качественного и количественного анализа экспериментального материала с применением методов математической статистики.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовался комплекс взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга методов: обзорно-аналитическое теоретическое изучение педагогических и психологических исследованийознакомление с документациейбеседы с подростками, родителями, педагогаминаблюдение за поведением и деятельностью подростковстандартные и адаптированные методики и тесты, метод количественного и качественного анализа полученных данных на основе методов математической статистики, выполненных с помощью пакета программ STADIA, 5.0.

Экспериментальной базой исследования явились школы № № № 1, 7, 10 города Шадринска. Количество испытуемых — 50 социально педагогически запущенных подростков, отобранных методом идентификации с признаками социально-педагогической запущенности, разработанными Р.В. Овча-ровой- 50 подростков, отобранных методом случайной выборки, не имеющих данных признаков.

Логика исследования включала в себя следующие этапы:

Первый этап (2000;2001г.г.) включал анализ психологической, педагогической и философской литературы по теме исследования, определение цели, объекта, предмета, задач и гипотезы исследования, подбор диагностических методик, организация базы исследования, проведение констатирующего эксперимента.

Второй этап (2001;2002 г. г.) был посвящен составлению программы формирующего эксперимента, экспериментальной проверке эффективности разработанной программы.

Третий этап (2001;2003 г. г.) был связан со статистической обработкой данных, их интерпретацией, систематизацией и письменным оформлением диссертации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Социально-педагогическая запущенность есть не только дискомфортное психологическое состояние (трудновоспитуемость, труднообучае-мость, школьная дезадаптация), но и определенная внутренняя позиция личности подростка, основными проявлениями которой являются: несформиро-ванность Я-концепции, отраженное самоотношение, внешний локус контроля и мотивация деятельности, отсутствие жизненных перспектив и потребности в достижениях, низкий уровень субъектности.

2. Внутренняя позиция личности социально и педагогически запущенных подростков имеет различные типологии (социально-пассивная, неадекватно-агрессивная, пассивно-отступательная), в основе которых лежит неудовлетворенная потребность в принятии и страх отвержения.

3. Психолого-педагогическая технология, направленная на изменение внутренней позиции подростков через развитие их субъектных свойств самосознания в условиях удовлетворения притязаний на признание и принятие является способом профилактики и коррекции социально-педагогической запущенности в подростковом возрасте.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Теоретические и экспериментальные данные исследования неоднократно освещались на научно — практических конференциях г. Шадринска (2001г., 2001 г., 2003 г.), Кургана (2001г.), Ярославля (2003г.) — Екатеринбурга (2003г.), заседаниях кафедры педагогической психологии (2002 — 2003 г. г.), аспирантском объединении кафедр факультета психологии Шадринского государственного педагогического институтапедагогических советах, родительских собраниях общеобразовательных школ г. Шадринска, в которых учатся социально и педагогически запущенные дети. Технология формирования субъектной психологической позиции социально и педагогически запущенных школьников через развитие свойств субъекта самосознания апробировалась на базе общеобразовательных школ «№ № 1, 7, 10 города Шадринска. По данной проблеме опубликовано шесть научных работ.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, состоящего из 164 работ, в том числе 8 работ зарубежных авторов. Диссертация иллюстрирована 16 таблицами, 4 диаграммами, приложением.

Выводы по второй главе.

1. Внутренняя позиция социально и педагогически запущенных подростков характеризуется: низким социальным статусом, отсутствием жизненных перспектив, внешним локусом контроля и мотивацией поведения, неразвитостью потребности в достижениях, несформированностью субъектных свойств. Выделены неадекватно-агрессивный, пассивно-отступательный, социально-пассивный типы внутренней позиции запущенных подростков. Механизмом развития объектной внутренней позиции запущенных подростков является воздействие неудовлетворенности стремления подростков к принятию и страха быть отвергнутым на неразвитость субъектных свойств личности.

Внутренняя позиция подростков контрольной группы имеет два варианта своего развития: субъектно-исследовательский (мальчики) и субъектно-преобразовательный (девочки) и отличается внутренним локусом контроля и мотивацией деятельности, высоким социальным статусом, определенностью жизненных перспектив, наличием потребности в достижением, сформиро-ванностью субъектных свойств личности. Формирование субъектной внутренней позиции обусловлено удовлетворенностью стремления подростка к принятию, внутренним локусом контроля и адекватной самооценкой.

2. Свойства субъекта самосознания социально и педагогически запущенных подростков имеют следующие особенности: несформированность Я-концепции, отраженное самоотношение, неадекватная самооценка, несформированность навыков рефлексии, развитие которых обусловлено неадекватно завышенным уровнем развития самоуверенности, саморуководства, внутренней конфликтностью.

У подростков контрольной группы наблюдается сформированность свойств субъекта самосознания: наличие Я-концепции, навыков рефлексивной деятельности, адекватная самооценка, развитие которых обусловлено положительным характером самоотношения подростков.

3. Неразвитость субъектных свойств самосознания социально и педагогически запущенных подростков определяет формирование объектной внутренней позиции, которая характеризуется несформированностью Я-концепции, потребности в достижениях, отраженным самоотношением, внешним локусом контроля и мотивацией поведения, неопределенностью жизненных перспектив, низким уровнем развития субъектных свойств.

Сформированность субъектных свойств самосознания подростков контрольной группы определяет формирование субъектной внутренней позиции, которая отличается внутренним локусом контроля и мотивации деятельности, наличием потребности в достижениях, определенностью жизненных перспектив, преобладанием установки на процесс деятельность.

4. Развитие свойств субъекта самосознания запущенных подростков в ходе психологического тренинга формирует субъектные свойства их личности: внутренний локус контроля и мотивация поведения, определенность жизненных перспектив, наличие потребности в достижениях, установка на процесс деятельности, то есть определяет формирование субъектной внутренней позиции. Программа психологической коррекции субъектных свойств самосознания включает в себя блоки: «ориентировочно-установочный», «развивающий», «коррекционно-развивающий», «формирующий», при реализации которых необходимо использование группы психологических и педагогических методов. Развитие свойств субъекта самосознания осуществляется посредством механизма идентификации и механизма персонализации. Формирование субъектных свойств самосознания является эффективным способом перестройки внутренней позиции запущенных подростков (с объ tJ ектной на субъектную), что делает возможной коррекцию социально-педагогической запущенности в подростковом возрасте. I.

Заключение

Социально-педагогическая запущенность в подростковом возрасте может быть рассмотрена как следствие объектной внутренней позиции личности подростка, представляющей собой особый тип взаимодействия различных систем отношений подростка (к себе, социуму, жизни), основными проявлениями которой являются: несформированность Я-концепции, отраженное самоотношение, внешний локус контроля и мотивации деятельности, отсутствие жизненных перспектив и потребности в достижениях, неразвитость субъектных свойств личности.

Механизмом развития объектной внутренней позиции является воздействие неудовлетворенности стремления к принятию, страха быть отвергнутым на несформированность субъектных свойств личности подростка.

Внутренняя позиция подростков имеет различные варианты своего развития: социально-пассивный (девочки), неадекватно-агрессивный (мальчики), пассивно-отступательный (мальчики). Однако развитие различных типов объектной психологической позиции запущенных подростков обусловлено неразвитостью их субъектных свойств самосознания: несформированность Я-концепции, навыков рефлексии, отраженное самоотношение, неадекватная самооценка. В основе несформированности свойств субъекта самосознания социально и педагогически запущенных подростков лежит неадекватно высокий уровень развития самоуверенности, саморуководства, внутренней конфликтности.

Коррекция социально-педагогической запущенности становится возможной в процессе психолого-педагогической технологии, которая включает в себя: 1) диагностическое исследование особенностей психологической позиции запущенных подростков, а также их свойств субъекта самосознания- 2) программу по формированию субъектных свойств самосознания социально и педагогически запущенных подростков- 3) психологическую оценку эффективности данной программы.

Оценка эффективности включает в себя следующие критерии: 1) сформированность свойств субъекта самосознания подростков: широкая сфера представлений подростка о самом себе (Я-концепция), адекватная самооценка, владение навыками рефлексии, адекватный уровень развития самоуверенности, саморуководства- 2) наличие субъектной внутренней позиции подростков субъектно-преобразовательного, субъектно-исследовательского типа, основными проявлениями которой являются: высокий уровень развития субъектности, внутренний локус контроля и мотивация деятельности, сформированность жизненных перспектив, потребность в достижениях, сформированность Я-концепции, удовлетворенность стремления к принятию.

Программа развития субъектных свойств самосознания социально и педагогически запущенных подростков строится по блокам: 1) расширение сферы представлений подростка о самом себе, формирование гармоничного образа — Я, развитие Я-концепции- 2) развитие образа Я — другой в системе развития функций социальной адаптации- 3) развитие субъектных свойств личности (интервальный локус контроля, потребность в достижениях, навыки целеполагания) — 4) формирование конструктивных моделей поведения исследовательского и преобразовательного характера.

Формирование свойств субъекта самосознания социально и педагогически запущенных подростков осуществляется посредством механизма идентификации — отождествление подростком себя с активной, уверенной личностью, способной быть ответственной за свои поступки и механизма персонализации — выработка конструктивных социально-адекватных способов моделей поведения.

В ходе реализации данной программы объектная внутренняя позиция запущенных подростков приобрела характер социально-адекватной внутренней позиции, которая отличается конструктивным развитием структур самосознания подростка, доминированием стремления к принятию микросоциумом, потребностью постановки реалистичных жизненных перспектив и реализации себя в деятельности социально-адекватными способами.

Полученные результаты позволяют утверждать возможность профилактики коррекции социально-педагогической запущенности в подростковом возрасте через формирование субъектной внутренней позиции подростков путем развития их субъектных свойств самосознания.

Таким образом, проведенное исследование выявило специфику социально-педагогической запущенности в подростковом возрасте, позволило дать определение психологической позиции социально и педагогически запущенного подростка, выделить ее основные характеристики, типы и механизм развития, экспериментально доказать ее обусловленность развитием субъектных свойств самосознания личности, в противовес существующей субъектной позиции. Подтверждена эффективность коррекционной программы, направленной на развитие субъектных компонентов самосознания подростков, что делает возможной профилактику и коррекцию социально-педагогической запущенности в подростковом возрасте.

Настоящее исследование не исчерпало проблемы коррекции социально-педагогической запущенности в подростковом возрасте. Дальнейшего изучения требуют: определение других средств воспитания и обучения, влияющих на формирование субъектной внутренней позиции запущенных подростковвопросы подготовки психологических и педагогических кадров по освоению технологии формирования субъектных свойств самосознания социально и педагогически запущенных подростков.

Показать весь текст

Список литературы

Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. — М.: Мысль, 1991. — 299с.
Акбиева З.С. Самооценка и направленность личности подростков с отклоняющимся поведением: Дис. .канд. психолог, наук. — М., 1997. -179с.
Аксенова Г. И. Формирование субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки: Дис. докт. пед. наук. М., 1998. -448с.
Александровская Э.М. Выбор образовательного маршрута // Школа здоровья. 1998. — № 3−4. — С. 170−176.
Алемаскин М.А. Психологическая характеристика личности несовершеннолетних правонарушителей: Дис.. канд. пед. наук. М., 1968. -206с.
Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х тт. М.: Педагогика, 1980. Т.1. — С.103−127.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПБ.: Питер, 2001. -288с.
Андреева Г. М. Социальная психология. М.: Наука, 1994. — 324с.
Анциферова Л.И. Психология формирования и развития личности // Человек в системе наук. М., 1989. — С 426−434.
Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Смысл, 2002. — 416с.
Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. Практическое руководство для отчаявшихся родителей. Перевод с английского А. Б. Орлова. (Школа для родителей.) М.: Семья и школа, 1995. — 221с.
Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: Редакци-онно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1994.
Беличева С.А. Социально-психологическая диагностика, коррек-ционный инструментарий. М.: Ред. изд. центр Консорциума, 1993. — 114с.
Белкин А.С. Начальные формы педагогической запущенности у младших школьников // Нач.школа. 1976. — № 4. — С.34−41.
Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. Часть 1. Екатеринбург: Изд-во Уральск, гос. пед. ин-та., 1992. 73с.
Белкин А.С. Педагогический анализ причин типичных проступков школьников и пути их предупреждения. М., 1970. — 260с.
Берне Р.Б. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.-422с.
Битянова М.Р. Адаптация ребенка к школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997. — 112с.
Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. — М.: Совершенство, 1997. 298с.
Битянова М.Р., Азарова Т. В., Афанасьева Е. И., Васильева H.JI. Работа психолога в начальной школе. М.: Совершенство, 1998. — 352с.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968. 464 с.
Божович. Этапы формирования личности в онтогенезе // Психология подростка: Хрестоматия / Сост. Ю. И. Фролов. М.: Росс. пед. агенст-во, 1997.- С. 414−430.
Борисова Е.Ю. Системный подход к профилактике школьной дезадаптации: Дис.. канд. психолог, наук. Казань, 2000. — 210с.
Бороздина Л.В. Теоретико-экспериментальное исследование самосознания: (Место в структуре самосознания, возраст, динамика, соотношение с уровнем притязаний, влияние на продуктивность деятельсноти): Дис. докт. психолог, наук. -М., 1999. -413с.
Бортникова JI.Г. Динамика развития рефлексии и обоснованности самооценки в зависимости от внутренней позиции школьника (млад, школь, и подр. возраст): Дис.канд. психолог, наук. Сургут, 2000. — 175с.
Брушлинский А.В. Психология субъекта: индивида и группы (часть 1) // Психол. журнал. 2002. — т.23. — № 1. — С.71−79.
Бурмистрова Е.В., Савченко И. А. ПМСЦ как форма организации оказания комплексной квалифицированной помощи в образовании // Школа здоровья. 1998. — № 3−4. — С. 189−199.
Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра: Кн. для учителей и родителей. М.: Просвещение, 1988. -207с.
Валеев Г. Ф. Морально-психологические особенности трудного подростка и методы их диагностики: Дис.. канд. психолог, наук. М., 1993.- 155с.
Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / Сост. и науч. ред. B.C. Мухина, А. А. Хвостов. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 624с.
Войтко В.И. Социальные и психологические аспекты формирования активной жизненной позиции личности. Киев, 1987. — 27с.
Вострокунов Н.В. Школьная дезадаптация: ключевые проблемы диагностики и реабилитации // Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. М., 1995. — С.8−11.
Выготский JI.C. История развития высших психических функций. М.: Педагогика, 1983. — С.5−380.
Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.-312с.
Выготский JI.C. Педология подростка // Собр. Соч. В.6 т. Т.4. -М.: Педагогика, 1984. — С.5−374.
Выготский Л.С. Проблема возраста // Собр. соч. В 6-ти т. Т.4. -М.: Педагогика, 1984. — С.244−328.
Габдреев Р.В. Методология, теория, психологические резервы инженерной подготовки. М.: Наука, 2001. — 167с.
Галкина Т.М. Психологический механизм решения задач на самооценку: Автореф. дисс. канд. психолог, наук. -М., 1986. 22с.
Гальперин П.Я. Введение в психологию. Изд-во Моск. ун-та, 1976. 150с.
Гозман Л.Я. Психологические аспекты торможения социальных изменений // Вопросы психологии. 1988. — № 6. — С. 5−14.
Горбатов С.В. Концепция собственного будущего как фактор регуляции поведения несовершеннолетних: Дис. .канд. психолог, наук. -СПб., 2000. 234с.
Гуторова А.В. Формирование профессиональной позиции у студентов педагогического вуза: Автореф.канд. пед. наук. — Волгоград, 1996. — 20с.
Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков.- М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье Росси», 1999. 183с.
Дивитковская Н.А. Позиция личности: Дис.канд. психолог, наук. Л., 1971.
Драгунова Т.В. М.: Знание, 1976. — 96 с.
Дубровина И.В. Психологическое здоровье детей как цель и показатель эффективности практической психологии образования // Сб. тезисов Всерос. конференции «Практическая психология в школе (цели и средства)». — СПб.: ГП ИМАТОН, 1996. С. 30.
Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка.- М.: Просвещение, 1993. 192с.
Захарова А.В. Структурно-динамическая модель самооценки // Вопросы психологии. 1989. — № 1. — С 5−14.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. -М.: Логос, 2000. 384с.
Знаков В.В. Самопознание и самопонимание // Антология современной психологии конца XX века (по материалам конференции Психология Созидания). Казань, 2001. -т.7. выпуск 3. — С. 298−306.
Зюбин Л.М. Индивидуальный подход к учащимся в трудных случаях учебно-воспитательной работы. М.: Высшая школа, 1974. — 87с.
Зюбин Л.М. Психология асоциального поведения несовершеннолетних: Дис. докт. психолог, наук. Л., 1969. — 681с.
Иовчук Н.М., Северный А. А. Что такое школьная дезадаптация // Социальная дезадаптация детей и подростков: причины, проявления, преодоление. М., 1995. — С.22−30.
Ильин Е.П. Мотивация и мотивы СПб: Питер, 2000. — 512с.
Каган В.Е. Школьная дезадаптация: к определению понятия // Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков / Под ред. С. М. Громбаха М.: Медицина, 1995. — С.3−8.
Капустин С.А. Поляризованная оценочная позиция как универсальная причина проблем клиентов психологической консультации // Вестник Московского ун-та. 1994. — сер.14. — № 1. — С.7−18.
Карпова Г. А. Педагогическая социометрия ученического коллектива: Метод, реком. / Урал. гос. пед. университет. Екатеринбург, 1997. — 30с.
Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М.: Просвещение, 1994. -223с.
Климов Е.А. Введение в психологию труда. Учебное пособие -М.: Изд-во МГУ, 1988. 197с.
Козубовская И.В. Трудновоспитуемость и пути ее преодоления у детей младшего школьного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1978.-27с.
Колесов Д.В., Мягков И. Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. М.: Просвещение, 1986. — 80с.
Кон И. С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.225с.
Кон И. С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. — 383с.
Кондратьев М.Ю. Социально-ролевая детерминация межличностного восприятия в группах трудновоспитуемых подростков и юношей: Дис.. канд. психолог, наук. М., 1983. — 182с.
Кондратьев М.Ю. Типологические особенности психосоциального развития подростков // Вопр. психологии. 1997. — № 3. — С. 69−78.
Конопкин О.А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека // Вопросы психологии. 1995. — № 1. С. 5−12.
Коротаева Е.В. Ситуация успеха как фактор воспитания положительного отношения к учению у младших школьников: Дис.канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1993. 155с.
Костяшкин Э.Г. Индивидуальная работа в школе с трудными подростками. М., 1971. — С. 8.
Крупник Е.П. Проблема психологической устойчивости // Психологические аспекты социальной нестабильности / Под ред. Б.А. Соснов-ского.-М., 1995. С.27−51.
Кудрявцева В.Т., Уразалиева Г. К. Субъект деятельности в онтогенезе // Вопросы психологии. 2001. — № 4. — С. 14−30.
Культура жизни личности. К.: Наукова думка, 1988.-192с.
Курс практической психологии, или как научиться добиваться успеха: Учебное пособие для высшего управленческого персонала / Автор -сост. P.P. Кашапов. Ижевск.: Изд-во Удм. ун-та, 1996. — 448с.
Лаптева М.Д. Позиция в структуре профессионального общения: (в контексте переподготовки социальных работников): Дис.канд. психолог, наук. -М., 1999.- 193с.
Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975.-С. 173−182.
Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). М.: СМЫСЛ, 1992.- 16с.
Липкина А.И., Рыбак Л. А. Критичность и самосознание в учебной деятельности. -М., 1968. 142с.
Лютова Е.К., Монина Г. Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. СПб.: Речь, 2000. — 190с.
Майерс Д. Дж. Социальная психология. СПб.: Питер, 1997.668с.
Марков С.Л. Внутриличностные детерминанты профессионального самовыражения студентов: Автореф. канд. психолог, наук. Киев, 1990.-20с.
Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. -192с.
Марковская И.А. Опыт проведения тренинга взаимодействия родителей с детьми // Журнал практического психолога. 1988. — № 2. — С.67−78.
Матвеева О.А., Львова Е. А. Модель коррекционно-развивающей работы с детьми 6−12 лет по проблемам школьной дезадаптации // Журнал практического психолога. 1997. — № 3. — С.47−64.
Медведев Г. П. Педагогическая запущенность и пути ее предупреждения: Дис. докт. пед. наук. М., 1964. — 240с.
Методика «Выявление установок на «процесс деятельности» -«результат деятельности» // Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. СПб: Питер, 2000. — С. 388.
Методика «Мотивация аффилиации» // Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. СПб: Питер, 2000. — С.373−375.
Мешина О.Н. Воспитывающее влияние личности учителя на педагогически запущенных школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1985.- 17с.
Миле Дж., Кроули Р. Терапевтические метафоры для детей и «внутреннего ребенка» / Пер. с англ. Т. К. Кругловой. М.: Независимая фирма «Класс», 1999. — 144с.
Мухина B.C. Возрастная психология: учебник для студентов вузов.-М., 1997.-432с.
Мясищев В.Н. Психология отношений. Москва — Воронеж: Инт практич. психологии, НПО «Модэк», 1995. — 356с.
Мясищев В.Н. Структура личности и отношения человека к действительности // Психология личности. Тексты. М.- 1982. — С.35−39.
Невский И.А. Трудный успех: (Без «трудных» работать можно). Из опыта работы. М.: Просвещение, 1981. — 128с.
Неймарк М.С. Направленность личности и аффект неадекватности у подростков // Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л. И. Божович и Л. В. Благонадежиной. М.: Педагогика, 1972. — С. 112 146.
Нечаева А.Ю. Принципы психолого-педагогической помощи при нарушениях поведения детей и подростков // Девиантное поведение подростков: причины тенденции и формы социальной защиты. М. — Тверь, 1998. -С. 64−67.
Овчарова Р.В. Взаимодействие семьи, детского сада и школы в предупреждении педагогической запущенности детей. М. — Архангельск: Ин-т развития личности РАО, АОИППК. — 1994. — 226с.
Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. — М.: ТЦ «Сфера», 1999. 240с.
Овчарова Р.В. Ранняя профилактика и коррекция социально и педагогически запущенных детей: Дис. докт. психол. наук. -М., 1995. 361с.
Овчарова Р.В. Социально-педагогическая запущенность в детском возрасте. Москва-Архангельск, 1996. — 305с.
Овчарова Р.В. Технологии практического психолога в образовании: Учеб. пособие для вузов. М.: Творческий центр, 2000. — 448с.
Ольшанский Д.В. «Я сам!». Очерк становления и развития детского «Я». М., 1986. — 93с.
Осипова А.А. Общая психокоррекция: учебное пособие для студентов вузов. М.: ТЦ «Сфера», 2001. — 512с.
Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности // Вопр. психологии. 1996. — № 1. — С 5−19.
Основные жизненные позиции / Макаров В. В. Избранные лекций по психотерапии. -М.: Академический проект, Екатеринбург: Деловая книга, 1999.-С. 154- 175.
Пантилеев С.Р. Методика исследования самоотношения. М.: СМЫСЛ, 1993. — 32с.
Парыгин Д.Б. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971. -352с.
Петровский А.В. Теоретическая психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. -М.: Академия, 2001. 496с.
Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М.: Изд-во Российского открытого ун-та / ПО «Горбунок"/, 1992. — 224с.
Платонов К. К. Голубев Т.Г. Психология. Учеб. пособие. М.: Высшая школа, 1977. — 247с.
Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. завед. М.: Академия, 2000. — 184с.
Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. — 280с.
Практикум по психодиагностике: Учеб. пособие / Под ред. Н. С. Глуханюк. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. — С 111 — 119.
Практическая психология образования / Под ред. Дубровиной И. В. М.: ТЦ «Сфера», 1998. — 528с.
Прутченков А.С. Трудное восхождение к себе. Методические разработки и сценарии занятий социально-психологических тренингов. М.: Российское педагогическое агенство, 1995. — 140с.
Психологические проблемы социальной регуляции поведения / Под ред. Е. В. Шорохова, М. И. Бобнева. -М.: Изд-во Наука, 1976. 365с.
Психология подростка: Хрестоматия / Сост. Ю. И. Фролов. М.: Росс. пед. агенство, 1997. — 526с.
Психология современного подростка / Под ред. Д.И. Фельдштей-на.- М.: Педагогика, 1987. 240с.
Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И. В. Дубровиной.- М.: Просвещение, 1991. 303с.
Раттер М. Помощь трудным детям Пер. с англ. / Общ. ред. А. С. Спиваковской. М.: Прогресс, 1987. — 424с.
Реан А.А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер, 1999. — 416с.
Рейнуотер Дж. Это в ваших силах. Как стать собственным психотерапевтом. М.: Прогресс, 1993. — 240с.
Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. М.: Мир, 1994.-320с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х Т. М.: Педагогика, 1989.
Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. Изд. 2-е. М.: Педагогика, 1973. — 416с.
Рубцов В.В., Селявина Л. К., Малых С. Б. Система психологической поддержки образования // Психологическая наука и образование. — 1999. № 2. — С.5−32.
Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. Пер. с англ. / Общ. ред. и вступ. ст. Л. П. Петровской. 2-е изд. — М.: Прогресс, 1993. — 368с.
Сарафьян Е.А. Психолого-педагогические основы предупреждения трудновоспитуемости детей младшего школьного возраста: Авто-реф.дис. канд. пед. наук. -М., 1987. 19с.
Сенько В.Г. Преодоление отклонений в поведении младших школьников в процессе воспитания: Дис. канд. пед. наук. М., 1975. -171с.
Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Соц-психол. центр, 1996. — 348с.
Скворцова И.А. Взаимосвязь ценностных ориентаций и жизненной позиции личности школьника // Актуальные проблемы формирования социальной активности учащихся. М., 1988. — С.5−12.
Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. — 202с.
Слободчиков В.И., Исаев Е. И. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учеб. Пособие. М.: Школа — Пресс, 1995. -383с.
Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов (комплексная психологическая коррекция). М.: Изд-во МГУ, 1988. — 200с.
Спиркин А.Г. Философия: Учебник для вузов. М.: Гардарики, 2001. -816с.
Степанов В. Г. Психология трудных школьников. Учебное пособие для учителей и родителей. М.: Издательский центр «Академия», 1997. -320с.
Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983. — 286с.
Стрельцов В.В. Социальная адаптация «трудных» учащихся в условиях психокоррекционной общности (на материале использования видео аппаратуры в экстерной школе-интернате): Дис.. канд. психолог, наук. -Ярославль, 1999. 151с.
Трушина И.П. Система работы по предупреждению и преодолению трудновоспитуемости младших школьников (На опыте работы с учащимися 1- 4 классов): Дис. .канд. псих. наук. М., 1978. — 193с.
Турнер Д. Ролевые игры. Практическое руководство. СПб.: Питер, 2002. — 352с. — (Серия «Эффективный тренинг»).
Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. -451с.
Федоров Н.А. Зависимость позиции личности от особенностей ее волевой регуляции в затрудненных условиях общения: Дис.канд. психолог, наук. Рязань, 1976. — 170с.
Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии: Избранные психологические труды. М.: Международная пед. академия, 1995. — 368с.
Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. -М.: Педагогика, 1989. 206с.
Фельдштейн Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1988. — № 6. — С.31−39.
Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А. К. Марковой. М.: Педагогика, 1986. — 192с.
Формирование личности в переходный период: От подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1987.- 184с.
Франкл В. В поисках смысла: Сборник: Пер. с анг. и нем. / Общ. ред. Л. Я. Гозмана и Д. А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. — 368с.
Хоружий С.Н. Самооценка недисциплинированных подростков и их оценочное отношение к окружающим // Психологические особенности самосознания подростка / Под ред. М. И. Боришевского. Киев, 1980. — 166с.
Человеческий фактор и проблема активности личности // Психологический журнал. 1988. — т.9. — № 1. — С. 3−13.
Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. — М.: Наука, 1974.- 143с.
Чудновский В.В. Устойчивость личности как проблема психологии воспитания // Вопросы психологии. 1974. — № 2. — С.49.
Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М.: Владос, 1995.-542с.
Шорохова Е.В. Проблемы сознания в философии и естествознании.-М., 1961.-321с.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. — С. 295−459.
Яковенко С.И. Психологические условия формирования у трудновоспитуемых учащихся доверия к педагогам: Дис. .канд. психолог, наук. -Киев, 1983.- 158с.
Ялпаева Н.В. Предупреждение педагогической запущенности в младшем школьном возрасте: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1987. -16с.
Bloom, Clive. Reading Рое. Reading Freud: The Romantic Imagination Crisis. Hound — mills etc.: Macmillan Press, 1988, — 138 p.
Dollard. & Miller N.E. Personality and psychotherapy. N.Y. McGraw Hill, 1950.-246 p.
Heller A. Instinct and aggression. Athens., 1981. — 204 p.
Markus H.R., Kitayma Sh. Culture and the self: implications for cognition, emotion and motivation // Psychological Review 1991. V.98 (2). — Pp. 224−253.
Rosenberg M., Kaplan H. Social Psychology of the selfconcept // Arlington Heights. 1982.
Sears R & Maccoby E., Levin H. Patterns of child reacting. N.Y., 1957. — 210 p.
Treating PTSD: cognitive-behavioral strategies / edited by David W. Foy. N.Y. London, 1992.
Zilmann D Hostility and aggression. N.Y., 1979. — 126 p.

Заполнить форму текущей работой