Развитие инновационного потенциала педагогического коллектива школы

Актуальность темы

На современном этапе политического, экономического, социального развития российского государства и общества очевидна необходимость реформирования образования. Назрело комплексное преобразование школы, которое возможно лишь при согласованной деятельности государства и всех участников педагогического процесса.

Процессы демократизации создают реальные предпосылки для осуществления творческих замыслов руководителей и педагогов образовательных учреждений с учетом интересов и потребностей всех членов школьного коллектива — учащихся, учителей и родителей.

В настоящее время меняется роль и место школы в жизни общества, ее ценностные ориентации, открываются альтернативные учебные заведения. Однако недостаточное научно-методическое обеспечение нередко приводит к созданию педагогически нецелесообразных учебных заведений, копированию известных образцов или передаче своих субъектных полномочий разработчикам извне. Заметную роль в процессе преобразования учебных заведений играют педагогические коллективы школ, важнейшей характеристикой которых является способность к инновационной деятельности.

Анализ процессов в сфере образования позволяет констатировать существующие противоречия, которые актуализируют проблему исследования. Это противоречия между:

1. Развивающимся научным направлением, изучающим нововведения в современных образовательных учреждениях, и неразработанностью способов подготовки педагогических коллективов к освоению новшеств;

2. Инициативой, проявляющейся в творческом подходе учителей к организации образовательного процесса, и несформированностью культуры инновационной деятельности;

3. Сложившейся практикой управления школой и объективными потребностями развития инновационной деятельности педагогического коллектива.

Анализ диссертационных исследований, касающихся инновационных процессов в образовании /С.Д.Поляков, О. Г. Хомерики и др./, проблем внедрения достижений педагогической науки в практику /А.А.Арламов, А. Н. Бойко, Л. И. Гусев, П. И. Карташов, Н. В. Кухарев, З. Е. Михайлова, Т. В. Новикова и др./, управления образовательным процессом в средней школе /О.Ю.Бораева, В. И. Безруков, Г. Г. Габдуллин и др./, управления инновационными процессами в образовании /В.П.Кваша, Н. В. Коноплина, В. П. Черепанов, Н. Н. Шанина и др./ свидетельствует об устойчивом интересе к изучению различных аспектов инновационной деятельности образовательных учреждений. Вместе с тем практически отсутствуют работы, посвященные исследованию проблем развития инновационного потенциала педагогического коллектива.

Отсутствие теоретических разработок по организации подготовки педагогических коллективов к инновационной деятельности, необходимость определения практических путей решения этой проблемы обусловили выбор темы научного исследования: «Развитие инновационного потенциала педагогического коллектива школы».

Объект исследования — педагогический коллектив общеобразовательной школы.

Предмет исследования — инновационный потенциал педагогического коллектива школы.

Цель исследования — раскрыть сущность инновационного потенциала педагогического коллективаусловия, способствующие его развитиюохарактеризовать систему мер, направленных на развитие инновационного потенциала.

В качестве гипотезы диссертационного исследования было выдвинуто предположение о том, что эффективность развития инновационного потенциала педагогического коллектива будет достигнута, если: целенаправленно развивать восприимчивость педагогов к новшествам;

— совершенствовать подготовленность учителей к освоению новшествповышать уровень новаторства и творческой активности учителей в школьном коллективеразвивать коммуникативные связипедагогов;

— создавать необходимые психолого-педагогические и организационно-педагогические условия для эффективного развития инновационного потенциала педагогического коллектива школыобеспечивать развитие инновационного потенциала педагогического коллектива как управляемый процесс, характеризующийся единством и преемственностью его этапов.

В соответствии с целью и гипотезой предполагалось решить следующие конкретные задачи:

1. Выявить сущность инновационного потенциала педагогического коллектива общеобразовательной школы.

2. Обосновать систему показателей и критериев инновационного потенциала педагогического коллектива школы.

3. Выявить и реализовать в практике психолого-педагогические и организационно-педагогические условия, способствующие его развитию.

4. Разработать и апробировать программу деятельности педагогического коллектива по развитию инновационного потенциала.

Методологической основой диссертационного исследования является системный подход, позволяющий рассматривать инновационный потенциал педагогического коллектива школы как совокупность диалектично взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов, формирующих целостность образовательной системы.

Теоретической основой исследования стали: при анализе сущности и специфики инновационных процессов — труды А. Ангеловски, А. С. Ахиезера, М. С. Бургина, В. И. Загвязинского, Н. И. Лапина,.

A.И.Пригожина, П. И. Третьякова, Т. М. Тюлю, О. Г. Хомерики, Т. И. Шамовой,.

B.З.Юсупова, Н. Р. Юсуфбековой и другихпри анализе. системного подхода и основных положений теории непрерывного образования — работы Ю. К. Бабанского, Ю. Н. Кулюткина, Л. И. Новиковой, М. М. Поташника, В. П. Симонова, Т. И. Шамовой, Е. А. Ямбурга и другихпри выявлении теоретических основ управления инновационными процессами в образовании — труды Г. Г. Габдуллина, Ю. А. Конаржевского, Н. В. Кузьминой, В. С. Лазарева, Б. Ф. Ломова, М. М. Поташника, П. И. Третьякова, Т. И. Шамовой и другихпри анализе традиционной деятельности педагогического коллективатруды таких выдающихся педагогов как А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский,.

C.Т.Шацкий, а также работы Л. В. Байбородовой, Л. П. Буевой, Н. И. Лапина, Л. И. Новиковой, М. И. Рожкова и другихпри анализе содержания деятельности педагогического коллектива в условиях эксперимента — работы В. И. Загвязинского, В. И. Зверевой, М. М Поташника, Н. И. Некрасовой, О. Г. Хомерики, М. Н. Скаткина, Т. И. Шамовой и других.

Исходя из направлений теоретического и экспериментального поиска, сопряженных с нашей проблемой, определен комплекс основных методов исследования: теоретический анализ философской, социологической, психологической, педагогической литературымоделированиеэксперимент констатирующий, формирующий/- наблюдение, анкетирование, интервьюирование, методы математической обработки полученных результатов.

Организация и база исследования обусловлены необходимостью проведения опытно-экспериментальной работы по развитию инновационного потенциала педагогического коллектива школы.

На первом этапе /1990;1991 г. г./ определялась проблема исследованияосуществлялось ее теоретическое осмыслениеизучалась и анализировалась философская, социологическая, психологическая и педагогическая литература, опыт инновационных учебных заведений России.

На втором этапе /1992;1998 г. г./ на основе полученного материала были выявлены концептуальные идеи, выдвинута рабочая гипотеза, составлена программа опытно-экспериментальной работы, проведены констатирующий и формирующий эксперименты на базе средней общеобразовательной школы № 9 города Кирова. Углублялись теоретические положения, отслеживались промежуточные результаты экспериментальной работы, которые позволили сформулировать предварительные выводы исследования, уточнить гипотезу, более глубоко раскрыть влияние тех или иных условий на развитие инновационного потенциала педагогического коллектива школы.

На третьем этапе исследования /1998 г./ продолжалась опытно-экспериментальная работа по уточнению психолого-педагогических и организационно-педагогических условий, влияющих на развитие инновационного потенциала педагогического коллектива школы, проверялась достоверность ранее сформулированных выводов. Был проведен результативный эксперимент, получены положительные результаты экспериментальной работы, которые выразились в повышении уровня инновационного потенциала педагогического коллектива школы. Одновременно на основе полученных данных были сделаны обобщения по результатам исследования. На этом этапе было завершено оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит: в выявлении сущности инновационного потенциала педагогического коллектива школыв обосновании системы показателей, характеризующих уровень его развития, выявлении критериев их сформированное&trade— в установлении психолого-педагогических и организационно-педагогических условий, способствующих его развитию.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что в нем разработаны концептуальные основы управления развитием инновационного потенциала педагогического коллектива: цели, содержание, формы, результативность на каждом этапе деятельности педагогического коллектива. Предложена система диагностики инновационного потенциала педагогического коллектива.

Практическая значимость проведенного исследования заключается в разработке и экспериментальной проверке программы развития инновационного потенциала педагогического коллектива, раскрывающей содержательное обеспечение этого процесса. Предлагаемая программа эффективна, может быть использована в практике работы школ.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечиваются исходными методологическими позициямикомплексом методов педагогического исследования, адекватных его предмету и задачамопытно-экспериментальной проверкой гипотезыопорой на психолого-педагогическую диагностику с использованием современного аппарата математической обработки данных /методы математической статистики, графическое отражение показателей/- личным участием автора в экспериментальной работе на всех этапахспециально организованной деятельностью по внедрению методических рекомендаций в практику работы школ.

Апробация и внедрение: Основные положения диссертации изложены на областной научно-практической конференции «Реализация государственной политики в области профессиональной ориентации молодежи и формирования кадрового потенциала» /Киров, 1997/- на межвузовской научно-практической конференции «Реализация системы многоуровневой подготовки и повышения квалификации управленческих кадров образовательных учреждений» /Киров, 1998/- на городской педагогической конференции «Управление освоением современных педагогических технологий опыт, проблемы, перспективы» /Киров, 1998/- на межрегиональной научной конференции «Проблемы современного математического образования в педвузах и школах России» /Киров, 1998/- на областной научно-практической конференции «Влияние повышения квалификации на развитие образования в области» /Киров, 1998/ и Др.

Материалы диссертационного исследования используются при проведении проблемных семинаров руководителей образовательных учреждений, педагогических советов, в процессе чтения лекций в педагогических учебных заведениях, при проведении семинарских и лабораторных занятий. По теме исследования имеется 11 публикаций.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность инновационного потенциала педагогического коллектива школы заключается в его способности к саморазвитию и реализации инновационных идей, проектов и технологий.

2. Система показателей инновационного потенциала включает в себя: восприимчивость и отношение учителей к новшествамподготовленность их к освоению новшествуровень новаторства учителей в школьном коллективеуровень творческой активности педагоговразвитость их коммуникативных связей.

3. Психолого-педагогические условия, способствующие формированию личностных, психологических механизмов развития инновационного потенциала педагогического коллектива, и организационно-педагогические условия, определяющиеся уровнем организации и стимулирования учебно-воспитательного процесса, его материально-технической оснащенностью, особенностями управления и т. д.

4. Программа развития инновационного потенциала педагогического коллектива является механизмом, обеспечивающим эффективность функций управленческой деятельности. Результатами ее реализации в практике являются: на подготовительном этапе — мотивационная готовность педагогического коллектива к освоению новшеств, на организационном — теоретическая готовность, на практическом — практическая готовность, на контрольно-оценочном — достижение согласования между желаемым и реальным уровнями инновационного потенциала педагогического коллектива школы.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы. Работа иллюстрирована таблицами и приложениями.

Результаты исследования II главы позволяют сделать следующие обобщения: достаточный уровень инновационного потенциала педагогического коллектива — необходимое условие системного освоения новшествразвитие инновационного потенциала педагогического коллектива происходит наиболее успешно в ходе инновационных процессов, протекающих в школе;

— развитию инновационного потенциала способствует специально организованная деятельность по обеспечению психолого-педагогических и организационно-педагогических условий на каждом этапе инновационного процессадоказательством эффективности и результативности данной деятельности является то, что ее реализация в практике школы позволила повысить уровень инновационного потенциала педагогического коллектива до достаточного для системного преобразования школы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Развитие инновационного потенциала педагогического коллектива школы принадлежит к числу актуальных проблем для системы образования.

1. Теоретические основы разработки этой проблемы лежат в области педагогической инноватики и управления инновационными процессами.

Инновационный потенциал педагогического коллектива — это его способность к саморазвитию и реализации в сфере образования инновационных проектов, идей, технологий.

2. В исследовании используется следующая разработанная нами система показателей инновационного потенциала педагогического коллектива: восприимчивость педагогов к новшествамподготовленность их к освоению новшеств;

— уровень новаторства учителей в школьном коллективе;

— уровень творческой активности педагогов;

— развитость коммуникативных связей.

Критерий сформированности восприимчивости к новшествам: учитель постоянно следит за передовым опытом в сфере своей деятельности, стремится внедрить его с учетом изменяющихся образовательных потребностей населения, общества и с учетом индивидуального стиля педагогической деятельностипостоянно занимается самообразованиемпоказывает приверженность к определенным идеям, развивает их в процессе педагогической деятельностипостоянно анализирует собственную деятельность, привлекает к этому своих учеников, коллегсотрудничает с научными консультантамиимеет чувство перспективыоткрыт к новому, отличному от себя, к инакомыслию. Критерий подготовленности педагогического коллектива к освоению новшеств: информационная, мотивационная и квалификационная готовность учителей к освоению новшествналичие у них системы знаний и умений для ведения опытно-экспериментальной работыотсутствие у учителей антиинновационных барьеров. Критерий сформированности новаторства: высокий уровень новаторства членов педагогического коллектива, значительное преобладание количества «новаторов», «передовиков», «умеренных» в педагогическом коллективе. Критерий сформированности творческой активности учителей: изменение мотивов и потребностей педагогов: увеличение их доли с устойчивой мотивацией на преобразование и постоянное совершенствование педагогической деятельности, ищущих в работе самовыражения, самоутверждения, сопричастности к общим целям и задачамповышение активности педагогов в подготовке и принятии управленческих решенийувеличение числа педагогов-экспериментаторов, педагогов-инноваторовразвитие нововведений от единичных к комплексным, системным, охватывающим различные стороны педагогического процесса: управленческуюсодержательнуютехнологии обучения, воспитания, развитиярежим работы школы.

Критерий развитости коммуникативных связей педагогов: — согласованность действий всех членов педагогического коллектива;

— увеличение количества педагогов, входящих в состав временных творческих коллективов на уровне города и области;

— умение педагогов работать во временном творческом коллективе независимо от состава последнего /различный возраст учителей, степень образования, точки зрения и т. д./.

3. Проведенное исследование позволило установить две группы условий, при которых развитие инновационного потенциала педагогического коллектива происходит наиболее эффективно: психолого-педагогические и организационно-педагогические.

В качестве психолого-педагогических условий, способствующих формированию личностных, психологических механизмов развития инновационного потенциала выступают:

— отсутствие строго регламентированной деятельности, лишних указаний учителю, жестких нормобязательное пополнение учителем базовых, научных и методических знаний, развитие исследовательских уменийнакопление учителем опыта творческих практических решений, делающим его более свободным и уверенным в выборе собственного решенияощущение педагогами чувства успеха, который является результатом их самостоятельной деятельности, активности;

— положительное отношение педагогов ко всему новому, наличие потребности в самоанализе, самоосознании и самооценке в процессе взаимодействия с другими людьми;

— наличие особой рефлексивной среды: в мышлении — проблемных ситуаций, в деятельности — установки на кооперирование, а не на конкуренцию, в общении — отношений, предполагающих доступность собственного опыта для другого и открытость его опыта для себя.

Организационно-педагогическими условиями, связанными с уровнем организации и стимулирования образовательного процесса, являются: наличие достойной, интересной, общественно-значимой цели, которая становится ядром инновационной деятельности педагогического коллективаблагоприятный морально-психологический климат в коллективе, его сплочение, создание «инновационной атмосферы»;

— создание группы единомышленников, которые становятся инициирующим элементом педагогической среды;

— творческий уровень деятельности и профессионализм администрации, ее умение создать в коллективе творческий микроклиматдиагностика инновационной деятельности педагогов и по процессу, и по результату, при этом важно получить положительные промежуточные результаты;

— установление связей с наукой, использование в образовательном процессе школы научных кадров высших учебных заведенийправильная организация и непрерывное совершенствование системы научно-методической работы школы, одной из важнейших задач которой становится организация научно-педагогического эксперимента, формирование и реализация потребностей педагогов в исследовательской деятельности, в повышении педагогического мастерства через различные формы /практикумы, деловые игры т.д./, предоставление педагогам права выбора форм повышения квалификациисоздание условий, помогающих педагогу в его профессиональной деятельности: обеспечение литературой, предоставление возможности работать в библиотеке, научная организация труда, забота о времени педагогов, состоянии их здоровья и т. д.;

— развитие информационного обмена внутри и вне школы, использование современных технических средств /компьютерные сети, телекоммуникации и др./- организация управленческой деятельности, мотивирующей и оптимизирующей творчество педагогов: вовлечение их в совместную с администрацией деятельность по планированию образовательного процесса, гарантия свободы творческой деятельности, обобщение и распространение передового педагогического опыта, материальное стимулирование, наличие в школе демократических начал в управлении и социальная защищенность членов педагогического коллектива.

4. Развитие инновационного потенциала педагогического коллективауправляемый процесс. Управление развитием инновационного потенциала педагогического коллектива — часть осуществляемой в учебном заведении управленческой деятельности, в которой посредством планирования, организации, руководства и контроля за освоением новшеств обеспечивается целенаправленность и организованность деятельности педагогического коллектива по наращиванию его инновационного потенциала, повышению уровня его использования и, как следствие, получение качественно иных результатов образования.

В процессе развития инновационного потенциала педагогического коллектива выделяется четыре этапа: подготовительный, организационный, практический, контрольно-оценочный.

Функциональный состав управления развитием инновационного потенциала педагогического коллектива состоит из следующих функций как видов целенаправленной деятельности: информационно-аналитической, мотивационно-целевой, планово-прогностической, организационно-исполнительской, контрольно-диагностической, регулятивно-коррекционной.

Эффективность развития инновационного потенциала педагогического коллектива зависит от реализации этих функций управленческой деятельности на каждом из четырех вышеуказанных этапов.

В исследовании установлено, что для каждого этапа развития инновационного потенциала педагогического коллектива школы необходима целенаправленная управленческая деятельность, результатами которой будут: на подготовительном этапе — мотивационная готовность педагогического коллектива к освоению новшеств, на организационном этапе — теоретическая готовность и повышение мотивационной готовности, на практическом этапепрактическая готовность и на контрольно-оценочном — подбор ресурсов для устранения рассогласования между желаемым и реальным уровнями инновационного потенциала педагогического коллектива школы, корректировка деятельности по его дальнейшему развитию.

5. В исследовании представлена нами разработанная и апробированная программа деятельности по развитию инновационного потенциала педагогического коллектива школы, включающая в себя содержание и формы работы на каждом этапе этой деятельности.

Резюмируя вышеизложенное, можно утверждать, что поставленные в диссертационном исследовании задачи решены, цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена.

Дальнейшая разработка проблемы возможна в направлении развития инновационного потенциала не только школы, но и окружающей социальной среды.