Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие исследовательских компетенций учащихся средствами историко-родословного краеведения

Диссертация: Развитие исследовательских компетенций учащихся средствами историко-родословного краеведения
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования отражены в 75 публикациях автора по проблеме исследования, обсуждались на заседаниях ученого совета Института социальной педагогики Российской академии образования (2003;2009), на проблемном методологического семинара аспирантов и соискателей ИСП РАО* (2004;2008) — былиг апробированы на всероссийских… Читать ещё >

Развитие исследовательских компетенций учащихся средствами историко-родословного краеведения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Теоретические основы развития исследовательских компетенций учащихся средствами историко-родословного краеведения
    • 1. Сущностная характеристика развития исследовательских компетенций учащихся средствами историко-родословного краеведенияв системе дополнительного образования детей
    • 2. Анализ практики развития родословно-краеведческой исследовательской деятельности учащихся
    • 3. Концепция развития исследовательских компетенций учащихся средствами историко-родословного краеведения в системе дополнительного образования детей
  • Выводы по 1 главе
  • Глава II. Условия эффективности процесса развития исследовательских компетенций учащихся средствамиисторико-родословного краеведения
    • 1. Содержание процесса развития исследовательских компетенций учащихся средствами историко-родословного краеведения
    • 2. Инновационные технологии развития исследовательских компетенций учащихся средствами историко-родословного краеведения
    • 3. Основы организации родословно-краеведческой исследовательской деятельности учащихся в дополнительном образовании детей
  • Выводы по 2 главе

Актуальность исследования.

Идея национального возрождения России непосредственно связана с возрождением интеллектуального и духовного наследия народов России, восстановлением национальных начал в культуре и образовании, развитием всей культурной палитры современной общественной жизни — культуры производства и потребления, политики и управления, семьи и личности.

Современные социальные ожидания обусловливают необходимость пересмотра ценностных приоритетов в системе образования, целевых установок и педагогических средств, поиск новых подходов, методов и методик формирования у подрастающего поколения ценностных ориентации, умения самостоятельно добывать знания и формировать компетенции, базирующиеся на историческом опыте, в том числе применительно к исследовательской родословно-краеведческой деятельности.

Возрастание интереса к своему происхождению и семейно-родственному окружению личности привело к интенсивному развитию историко-родословных исследований, стимулирующих познание детьми окружающего мира, своей сущности, осознание семейных ценностей, формирование новых ценностных ориентаций, не нашедших должного отражения в программах исторического профиля и их реализации в системе общего и дополнительного образования детей.

Социально-педагогическая значимость родословно-краеведческих программ, осуществления исследовательской деятельности учащихся отражают потребность общества в укреплении исторической преемственности поколений, сохранении исторической памяти, воспитании в духе патриотизма, гражданской ответственности. В этой связи актуализируется разработка проблемы эффективности развития исследовательских компетенций учащихся, средствами историко-родословного краеведения, внедрения в массовую практику новых форми методик обучения, включения их в, программы дополнительного, образования детей.

Вместе с тем, проблема развития исследовательских компетенций учащихся' вобласти историко-родословного краеведенияв педагогической^ науке и практике разработанаслабо. Не создан механизм развития* этих, компетенций в процессе исследовательской деятельности* учащихся, всфере дополнительного образования детей.

Анализ практики развития исследовательских компетенций учащихся средствами историко-родословного краеведения учащихся выявил наличие противоречий между:

• потребностью современного общества, детей и их родителей в укреплении, исторической преемственности' поколений и недостаточной теоретической разработанностью сущности и содержания обозначенной’проблемы;

• значительными возможностями дополнительного образования детей в историко-родословном краеведении и отсутствием научного обеспечения развития исследовательской деятельности учащихся в этой сфере;

• востребованностью изучения исторического родословия на профессиональном уровне и недостаточной компетентностью педагогических кадров в. развитии родословно-краеведческой исследовательской деятельности.

Разрешение сложившихся противоречий составило проблему и определило выбор темы настоящего исследования: «Развитие исследовательских компетенций учащихся средствами историко-родословного краеведения» .

Объект исследования: исследовательская деятельность учащихся-.

Предмет исследования: процесс развития исследовательских компетенций учащихся средствами историко-родословного краеведения в дополнительном образовании детей.

Цель исследования: обосновать концепцию развития исследовательских компетенций учащихся средствами историко-родословного краеведения и условия её эффективной реализации в дополнительном образовании детей.

Гипотеза исследования. Процесс развития исследовательских компетенций учащихся средствами историко-родословного краеведения в условиях дополнительного образования будет эффективным, если:

• развитие этих компетенций рассматривается как неотъемлемая составляющая содержания целостного образовательно-воспитательного процесса;

• развитие исследовательских компетенций учащихся средствами историко-родословного краеведения учитывает интересы и потребности учащихся;

• целенаправленно осуществляется социально-педагогическое сопровождение процесса развития исследовательских компетенций учащихся в области историко-родословного краеведения в системе дополнительного образования детей;

• обеспечивается компетентность субъектов организации исследовательской деятельности — учащихся, педагогов, воспитателей, родителей.

Достижение цели и проверка научной гипотезы определили необходимость решения следующих задач:

1. Обосновать сущность и теоретические основания процесса развития исследовательских компетенций учащихся в сфере историко-родословного краеведения.

2. Осуществить социально-педагогический анализ состояния исследовательской деятельности учащихся средствами историко-родословного краеведения в системе дополнительного образования детей.

3. Создать программно-методический и технологический комплексы родословно-краеведческой деятельности учащихся, направленной на развитие у них исследовательских компетенций;

4. Разработать рекомендации по научно-методическому обеспечению развития исследовательских компетенций учащихся средствами историко-родословного краеведения в системе дополнительного образования детей.

Методологической основой исследования явились теоретические положения философииобщейи социальной педагогики о социально-исторической обусловленности процессов воспитания и развития личностиположения компетентностного подхода в образованиифилософская концепция свободного времениположения о единстве истории, теории и практики, логического и исторического в освещении существа избранной проблемысистемный подход к исследованию явлений и процессов педагогической деятельности, к изучению социальных явленийпринципы деятельностной педагогикипедагогические основы развития творческой деятельности обучающихся в системе дополнительного образования детейинтегративный принцип в комплексном социально-педагогическом исследовании, построенный на основе синтеза социального и личностно-ориентированного, технологического и творческого начал.

Исследование базировалось на всестороннем анализе состояния образования, современных концепциях развития дополнительного образования детей в контексте требований Закона Российской Федерации «Об образовании», положений приоритетного национального проекта «Образование», национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006;2010 годы», «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», «Концепции модернизации дополнительного образования детей до 2010 года», «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования», Типового положения об образовательном учреждении дополнительного образования детей, нормативных документов Правительства России, Министерства образования и науки РФ.

Теоретическую, базу исследования составили:

• труды по общей теории образования и социально-педагогическим основам воспитания, сочетании общественного и семейного воспитания, научном обосновании влияния окружающей среды на формирование личности ребенка (П.П. Блонский, В. В. Давыдов, JI.B. Занков, П. Ф. Каптерев, Я.А. Ко-менский, Н. К. Крупская, И .Я. Лернер, A.C. Макаренко, E.H. Медынский, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский, С.Т. Шацкий);

• положения системного анализа педагогических явлений (В.А. Караковский, В. В. Краевский, Н. Д. Никандров, Т. И. Шамова и др.);

• исследования, разрабатывающие психологические концепции развития личности и подходы к процессу формирования личности ребенка в образовательных учреждениях, основы личностно-ориентированной педагогики, теорию компетентностного подхода в обучении (А.Г. Асмолов, Ю. К. Бабанский, A.B. Баранников, Д. А. Белухин, Д. Б. Богоявленская, Л. С. Выготский, В. А. Горский, C.B. Евтушенко, И. А. Зимняя, И. В. Калиш, В. М'. Коротов, И. С. Марьенко, Д. И. Фельдштейн, A.B. Хуторской, В.Д. Шад-риков, Г. П. Щедровицкий, Д. Равен и др.);

• общие положения социальной педагогики и модернизации образования (В.Г. Бочарова, Б. З. Вульфов, М. П. Гурьянова, Н. С. Дежникова, A.B. Муд-рик, Л. Е. Никитина, М. М. Плоткин, Г. И. Репринцева, М. И. Рожков, Г. Н. Филонов, Т. Ф. Яркина и др.);

• труды специалистов, раскрывающих педагогические основы деятельности внешкольных учреждений, учреждений дополнительного образования детей (Л.К. Балясная, В. А. Березина, А. К. Бруднов, Г. П. Буданова, Л. Н. Буйлова, Л. И. Виноградова, В. П. Голованов, В. А. Горский, О. И. Грекова, A.B. Егорова, A.B. Золотарёва, М. Б. Коваль, Л. Г. Логинова, О. В. Новохатько, Г. Н. Попова, А. Б. Фомина и др.);

• работы по истории и современным проблемам отечественного детского движения (Л.В. Алиева, Н. Ф. Басов, A.B. Волохов, В. Я. Игошкин, В. К. Криворученко, В. А. Кудинов, Ю. В. Кудряшов, В. В. Лебединский, А. Я'. Лейкин, В: И. Николаев, И. В. Руденко, И. И. Фришман, Е. Е. Чепурных, В. Г. Яковлев и др.);

•>¦¦ положения по организации, методике и технологии научного, в том числе исторического, исследования (Г.Г. Гецов, В. И. Загвязинский, Н1ИГ Загузов,.

B.Ф. Коломийцев, Ф.-А. Кузин, A.C. Майданов, A.M. Новиков, А. И. Ракитов и др.);

• исследования, затрагивающие вопросы систематизации и изучения образовательных технологий (В.В: Гузеев, А. Т. Куракин, Л. И. Новикова, Г. К. Селевко и<�др.);

• труды по организации исследовательской, поисковой и проектной деятельности детей (И.И. Брагинский, А. З. Иоголевич, A.B. Леонтович, Л. Ю. Ляшко, Д. Л. Монахов, A.C. Обухов, А. Г. Озеров, Н. Ю. Пахомова, А. Н. Поддьяков, А. И. Савенков, В. И. Слободчиков и др.);

• работы по теории и практике генеалогического исследования (Н.В. Благово, М. В. Борисенко, М. Е. Бычкова, С. Б. Веселовский, С. В. Думин, В. Б. Кобрин,.

C.Н. Корусенко, B.C. Мартышин, О. М. Медушевская, Н. Д. Можаров,.

A.Г. Мосин, О. Н. Наумов, А. Н. Онучин, Д. А. Панов, С. Н. Романова, О. В. Рыкова (Петрова), В. Н. Рыхляков, Л. М. Савелов, И. В. Сахаров,.

B.Л. Янин и др.);

• концепции организации туристско-краеведческой деятельности учащихся (В.И. Аксельрод, И. А. Дрогов, В. П. Иванов, Л. И. Иванова, Ю. С. Константинов, Г. Н. Матюшин, A.A. Остапец-Свепгников, Ю. А. Попович, Н. И. Решетников, Ю. С. Самохин, А. Е. Сейненский, Л. П. Слесарева, В. Е. Туманов, Г. С. Усыскин, С. О. Шмидт и др.).

Методы и база исследования. Необходимость сочетания общетеоретического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловила выбор комплекса методов исследования, включающего общетеоретические методы (информативно-целевой анализ философской, науковедческой, исторической, генеалогической, педагогической, психоло8 гической и социологической литературыанализ нормативно-правового и программно-методического обеспечения образовательного процесса) — изучение и обобщение опыта, опытно-педагогическую работупедагогическое наблюдениеопрос, собеседование, сравнение, моделированиеэмпирические методы: анализ рабочей документации и продуктов деятельности педагогов и учащихсяэкспертные оценкистатистический анализ и синтез.

Базой исследования явилось опытно-педагогическое исследование с элементами опытно-экспериментальной работы, которое было-осуществлено в учреждениях системы дополнительного образования детей с охватом 1394 обучающихся (из них 905 — в различных регионах РФ- 440 — в различных районах Москвы и Московской области- 49 — непосредственно в Московском городском Дворце детского (юношеского) творчества). В исследовании приняли участие 837 педагогов — научных руководителей исследовательских работ учащихся. Исследование осуществлялось также на базе Московской городской станции юных туристов, Федерального Центра детско-юношеского туризма и краеведения Министерства образования и науки РФ, Региональной общественной организации «Академия детско-юношеского туризма и краеведения», Международного союза детских общественных объединений Союза пионерских организаций — Федерации детских организаций и др.

Основные идеи и положения апробировались на базе учреждений дополнительного образования детей в ряде регионов России (Республики Адыгея, Башкортостан, Коми, Марий Эл, Татарстан, Ставропольский край, Владимирская, Волгоградская, Кемеровская, Костромская, Московская, Нижегородская, Псковская, Челябинская области).

Исследование проводилось в рамках программы Департамента образования города Москвы «Разработка модели образовательного процесса на основе учебно-исследовательской деятельности учащихся" — Комплексных программ и проектов, реализуемых Институтом социальной педагогики Российской академии образования.

Исследование осуществлялось в течение двадцати лет и включало четыре основных этапа:

1 этап (1991—1993). Изучение теоретических источников в области педагогики, психологии, социальной педагогикитеории и практики дополнительного образования детей, генеалогических исследованийистории детского движения, организации туристско-краеведческой и исследовательской, поисковой и проектной деятельности.

2 этап (1994—1999). Анализ истории, методики и практики исследовательской деятельности учащихся во внешкольной работе и дополнительном образовании детей. Определение цели и задач исследованияразработка концептуальных подходов, понятийного аппарата и программы исследования. Создание программы опытно-педагогического исследования.

3 этап (2000;2006). Организация и осуществление опытно-педагогического исследованияпроверка рабочих гипотезразработка концепции развития исследовательских компетенций учащихся" средствами историко-родословного краеведения в системе дополнительного образования детей, уточнение содержания исследовательских компетенций учащихся в этой области. Выявление условий эффективности развития исследовательских компетенций учащихся средствами родословно-краеведческой деятельности. Разработка содержания' и апробация образовательных программ, программно-методического комплексапроведения организационно-образовательных мероприятийпубликация материалов по результатам исследования.

4 этап (2007;2011). Корректировка отдельных положений исходной гипотезы и концепции развития исследовательских компетенций учащихся средствами историко-родословного краеведения в условиях дополнительного образования детейсистематизация и обработка результатов исследованияразработка методических рекомендацийоформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования. Впервые выполнена диссертационная работа по проблеме развития исследовательских компетенций учащихся средствами историко-родословного краеведения.

Определена сущность этого процесса, который представлен как необходимая часть системы исследовательской деятельности учащихся в области образовательного краеведениямотивированная готовность их к этой деятельности, стремление к самостоятельности и ответственности в освоении общенаучных и специальных (краеведческих, генеалогических, биографических и источниковедческих) методов историко-родословных исследованийспособность организовать исследовательскую работу и проанализировать полученные результаты. Историко-родословное краеведение рассматривается как уникальное средство для овладения умениями и навыками исследовательской деятельности учащихся.

Выявлены наиболее значимые компетенции, формирующиеся в родословно-краеведческой исследовательской деятельности учащихся: освоение теории и истории генеалогии, методов историко-родословного краеведческого исследованияумение систематизировать информацию и исследовательские данные генеалогического характераанализировать биографические документысоставлять родословные схемы, росписи, хронологические таблицы жизни изучаемых лиц, излагать биографии и др.

Обоснована концепция развития исследовательских компетенций учащихся средствами историко-родословного краеведения, базирующаяся на методологии системного, личностно-ориентированного и компетентностного подходов, учитывающая интересы, склонности, потребности детей в процессе обучения, воспитания и творческого развития личности.

Охарактеризована и введена в научный оборот категория «историко-родословное краеведение» как новое интегрированное направление краеведения, изучающее и разрабатывающее вопросы истории, теории и практики происхождения и родственных связей родов, семей и лиц.

Теоретическая значимость исследования. Обобщён опыт и выявлены тенденции развития исследовательских компетенций учащихся средствами историко-родословного краеведения: исследование истории рода, семьи, биографии личности, родственных или не родственных автору, по какой-либо И причине заинтересовавшего исследователяизвестных или не пользующихся известностью в научной и популярной литературеисследования, посвященные группам лиц, объединенных профессиональной деятельностью, социальными или временными факторами.

Определены исторические этапы развития исследовательской деятельности учащихся в области историко-родословного краеведения: начальный (поисково-собирательская деятельность, направленная на изучение биографий героевс середины 1930;х до середины 1950;х годов), органнзационно-формирующий (формирование исследовательской деятельности учащихся посредством создания научных обществ учащихся, поисково-исследовательской работы, связанной с семейно-родовыми ценностямис середины 1950;х по 1989 г.), системно-созидательный (создание программ, проектов, организация мероприятий, направленных на целенаправленное изучение учащимися родственных связей в контексте истории родного краяс 1990 г. по настоящее время).

Установлено, что наиболее благоприятные условия для развития родословно-краеведческой исследовательской деятельности созданы в системе дополнительного образования детей в силу её специфики.

Определены критерии оценки эффективности развития исследовательских компетенций учащихся в историко-родословном краеведении: качественный анализ исследования (логичность изложенияглубина исследования, соотнесение поставленных задач с выводами) — количественный анализ использованных источников и литературы (использование разных видов генеалогических источников и литературы) — определение научного аппарата исследования, правильность оформления текста работы, наличие всех структурных элементов оформленияовладение методикой изложения содержания родословных таблиц, схем, генеалогических древбиографических описаний, умениями оформления библиографии и описания источников.

Определены условия развития исследовательских компетенций учащихся средствами историко-родословного краеведения в содержательном,.

12 технологическом и организационном аспектах: педагогически целесообразное программно-методическое и технологическое сопровождение исследовательской деятельности учащихся в области историко-родословного краеведения, компетентность субъектов организации исследовательской работы учащихся (педагогов, специалистов, родственников), использование инновационных технологий развития исследовательских компетенций в этой области, полноценное использование дополнительного образования детей в организации родословно-краеведческой исследовательской деятельности учащихся.

Практическая значимость исследования. Разработан и апробирован программно-методический и технологический комплекс по педагогическому сопровождению развития исследовательских компетенций учащихся средствами историко-родословного краеведения в системе дополнительного образования детей, включающий образовательные и целевые программы и методические рекомендации по педагогическому сопровождению развития исследовательских компетенций учащихся средствами историко-родословного краеведения.

Результаты исследования могут быть использованы в практической деятельности педагогов общего и дополнительного образования, реализующих программы исследовательской деятельности учащихся в области историко-родословного краеведения, в программах курсового обучения в системе высшего и дополнительного профессионального образования, родителей и других взрослых родственников.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью её исходных позицийприменением взаимодополняющих методов исследования адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследованиякачественным и количественным анализом материалов исследования, целенаправленным анализом и обобщением результатов опытно-педагогического исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования отражены в 75 публикациях автора по проблеме исследования, обсуждались на заседаниях ученого совета Института социальной педагогики Российской академии образования (2003;2009), на проблемном методологического семинара аспирантов и соискателей ИСП РАО* (2004;2008) — былиг апробированы на всероссийских научно-практических конференциях: Союза краеведов России «Современное состояние и перспективы развития краеведения в регионах России» (1998), «Мировой опыт организации и реализации воспитания детей и учащихся» (2000), «Воспитание патриотизма, гражданственности, культуры межнационального общения: российский путь развития» (2001), «Краеведение и туризм в XXI веке» (2004, г. Пушкино Московской обл.), Вторых Всероссийских краеведческих чтениях (2008) — общероссийских научно-практических конференциях с международным участием «Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве» (2008, 2009, 2011), научных конференциях «Савеловские чтения» (1994, 1998, 2001), Всероссийском семинаре-совещании по сохранению Российского историко-культурного наследия «Помоги памятникам России» (1994, г. Самара), Российском открытом педагогическом форуме «Образование, творчество, развитие» (1995, г. Обнинск), Всероссийских педагогических краеведческих чтениях и конференциях (1997, 1999), Всероссийском семинаре-совещании руководителей и специалистов музеев, образовательных учреждений по теме «Организация музейной работы в образовательных учреждениях» (2009) — международных научно-практических конференциях: «Творческая одаренность: проблемы, поиски, решения» (1991), генеалого-геральдических конференциях (1996, 1999, 2001, 2006), «Детско-юношеский туризм и краеведение в воспитании гражданственности и патриотизма, оздоровлении подрастающего поколения России» (1998), «Туристско-краеведческая деятельность — важнейшее средство образования, воспитания и оздоровления детей и учащейся молодежи, посвященной 85летию детско-юношеского туризма в России» (2003) — I Международном.

14 генеалогическом коллоквиуме (1999), Международных Рождественских образовательных чтениях (2002, 2006), V Юбилейной научно-практической конференции Московской Международной Академии детско-юношеского туризма и краеведения (2002) и др.

Диссертант принимал участие в реализации Международной программы Союза пионерских организаций — Федерации детских организаций «Древо жизни», Программы Всероссийского туристско-краеведческого движения обучающихся РФ «Отечество», одобренного письмом Министерства общего и профессионального образования РФ № 653/19−15 от 07.12.1998 г.- Московских городских программ «Творческая одарённость», «Развитие одарённости» и «Постижение истории», в организации и составе экспертных комиссий международных, всероссийских и городских конкурсов, конференций, олимпиад и чтений учащихся (с 1993 по 2011 гг.) — в проведении всероссийских и городских курсов и семинаров повышения квалификации педагогов дополнительного образования детей на базе Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования, Федерального центра детско-юношеского туризма и краеведения и Московского института открытого образования (с 1992 по 2011 гг.). На последнем этапе исследования участвовала в разработке социально-педагогических проектов Института социальной педагогики РАО.

Результаты исследования внедрены в деятельность Московского городского Дворца детского (юношеского) творчества, Федерального центра детско-юношеского туризма и краеведения РФ, 73 областных и республиканских (региональных) центров детско-юношеского туризма и краеведения (участвующих в реализации программ «Родословие» и «Земляки» туристско-краеведческого движения «Отечество»).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Процесс развития исследовательских компетенций учащихся средствами историко-родословного краеведения представляет собой необходимую составляющую исследовательской деятельности учащихся в области образовательного краеведения. Он обеспечивается мотивированной готовностью учащихся к этой деятельности, самостоятельностью и ответственностью в освоении общенаучных и специальных методов историко-родословных исследованийспособностью организовать исследовательскую работу и проанализировать полученные результаты. Наиболее значимыми компетенциями, развивающимися посредством историко-родословного краеведения являются: освоение теории и истории генеалогии, методов историко-родословного краеведческого исследованияумение собирать, обобщать и систематизировать информацию и исследовательские данные генеалогического характераанализировать биографические документысоставлять родословные схемы, росписихронологические таблицы жизни изучаемых лиц, излагать биографииразвивать навыки самостоятельного проведения историко-родословного краеведческого исследования.

2. Историко-родословное краеведение является новым направлением краеведения, изучающим вопросы происхождения и родственных связей родов, семей и лиц, проживающих в одном крае или регионе, происходящих из определённой местности и живущих за её пределами, составления собственных родословных. Историко-родословное краеведение выступает уникальным средством для овладения умениями и навыками исследовательской деятельности учащихся.

3. Процесс развития исследовательских компетенций учащихся средствами историко-родословного краеведения опирается на системный, личностно-ориентированный и компетентностный подходы, учитывающие интересы, склонности личности ребенка в обучении, воспитании и творческом развитиимотивированной готовности учащегося к исследовательской деятельности, стремлению к самостоятельности и настойчивости в достижении.

16 поставленной цели к освоению общенаучными и специальными (краеведческими, генеалогическими, биографическими и источниковедческими) методами организации, проведения и представления историко-родословных исследований.

4. Наиболее благоприятные возможности и условия развития исследовательских компетенций учащихся средствами историко-родословного краеведения созданы в системе дополнительного образования детей в силу её специфики.

5. Условиями развития исследовательских компетенций учащихся средствами историко-родословного краеведения в содержательном, технологическом и организационном аспектах определены: педагогически целесообразное программно-методическое и технологическое сопровождение исследовательской деятельности учащихся в области историко-родословного краеведения, компетентность субъектов организации исследовательской работы учащихся (педагогов, специалистов, родственников), использование инновационных технологий развития исследовательских компетенций в этой области, полноценное использование дополнительного образования детей в организации родословно-краеведческой исследовательской деятельности учащихся.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

6. Результаты работы детей напрямую зависят от компетентности педагогических кадров. Ошибки и промахи в исследованиях учащихся указывают, прежде всего, на непрофессионализм педагога, на его профессиональную некомпетентность в этой проблеме. Обучение и самообучение педагогов — научных руководителей учащихся выступает важным фактором и условием повышения эффективности и качества процесса развития исследовательских компетенций учащихся средствами историко-родословного краеведения.

7. Механизм реализации концепции развития исследовательских компетенций учащихся средствами историко-родословного краеведения в процессе опытно-педагогического исследования включает комплекс творческих.

151 продуктов: образовательные программы дополнительного образования детейцелевые программынаучно-методическое пособиесправочное пособие, методические рекомендацииинформационно-методические разработкибиблиографический указательтехнологию проведения городских научно-практических мероприятиймастер-класс по теме «Историко-родословное краеведение" — разработку экспертной оценки исследований учащихся, поступающих на городские и всероссийские мероприятиявыступления на курсах повышения квалификации педагогов дополнительного образования и организаторов туристско-краеведческой деятельностиучебных занятиях для студентов педагогического вузапедагогических конференциях, семинарах, круглых столахпроведение мастер-классов для учащихся и педагогов.

Заключение

.

Результаты диссертационного исследования, таким образом, подтвердили, правильность выдвинутой гипотезы, постановки задач, положений, вынесенных на защиту, и позволили сделать следующие выводы:

1. Историко-родословное краеведение выступает как интегрированный процесс изучения истории, теории и практики происхождения и родственных связей родов, семей и лиц, проживающих в одном крае или регионепроисходящих из определённой местности и живущих за её пределами, составления собственных родословных. Сущностью процесса развития исследовательских компетенций учащихся средствами историко-родословного краеведения в системе дополнительного образования детей является индивидуальная или групповая учебная, познавательная, творческая деятельность детей, которая связана с решением исследовательской цели по изучению истории рода, фамилии, семьи, биографии отдельного лица, составлению родословных и т. п., с заранее неизвестным результатом, предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования.

2. Выявлено две группы исследовательских компетенций (общие и специальные компетенции), которыми должны овладеть учащиеся в процессе обучения. В качестве наиболее существенных выделены следующие специальные компетенции: ориентация в вопросах истории, теории и практики развития генеалогии, генеалогической терминологиизнание основных методов проведения историко-родословного краеведческого исследованияумения: собирать, систематизировать и обобщать полученные исследовательские данные генеалогического характерасоставлять родословные схемы, родословные росписи и хронологические таблицы жизни изучаемых лицизлагать биографии, автобиографию, родословнуювыявлять источники в.

Интернет-сайтах, общаться с потенциальными информантами на предмет поиска родственников и составления родословнойориентация в специальных.

153 компьютерных программах по поиску родственников и составлению родословных таблицнавыки самостоятельного проведения историко-родословного краеведческого исследования, его описания, оформления и публичного представления.

3. В процессе формирования и развития исследовательской деятельности учащихся средствами историко-родословного краеведения в системе внешкольного и дополнительного образования детей выделены следующие этапы: 1) начальный (поисково-собирательская деятельность, направленная на изучение биографий героев — с середины 1930;х до середины 1950;х годов), 2) организационно-формирующий (формирование исследовательской деятельности учащихся через создание научных обществ учащихся, поисково-исследовательскую работу, связанную с семейно-родовыми ценностями — с середины 1950;х по 1989 г.), 3) системно-созидательный (создание программ, проектов, организация мероприятий, направленных на целенаправленное изучение учащимися родственных связей в контексте истории родного края — с 1990 г. по настоящее время).

4. Концепция развития исследовательских компетенций учащихся средствами историко-родословного краеведения основана на методологии системного, личностно-ориентированного и компетентностного подходов, учитывающих интересы, склонности и другие особенности личности ребенка в процессе обучения, воспитания и творческого развития,.

5. Историко-родословное краеведение выступает уникальным средством для овладения умениями и навыками исследовательской деятельности учащихся. Процесс развития исследовательских компетенций учащихся средствами историко-родословного краеведения рассматривается как часть системы организации исследовательской деятельности учащихся в области образовательного краеведенияв процессе развития исследовательских компетенций учащихся средствами историко-родословного краеведения важно не только получение знаний и умений, но и овладение приёмами и методами исследовательской родословно-краеведческой деятельностиразвитию этих.

154 компетенций способствует осознанная готовность учащегося заниматься исследованием, стремление к самостоятельности и настойчивости в достижении поставленной цели, способности организовать исследовательскую работу, умения проанализировать и оформить полученные результаты.

6. Условия эффективности развития исследовательских компетенций учащихся средствами историко-родословного краеведения рассматриваются в содержательном, технологическом и организационном аспектах. Содержание развития исследовательских компетенций учащихся средствами историко-родословного краеведения обеспечено программно-методическим и технологическим комплексами. Технология родословно-краеведческого исследования представляет определённый алгоритм действий, включающий получение информации от родственников посредством бесед, интервью, перепискиизучение документов домашнего (семейного) архивапоиск и изучение материалов в Интернете, литературы и публикаций в библиотеках, документов в государственных и ведомственных архивах и музеях. Организационный аспект включает нормативно-правовое обеспечение процесса развития исследовательских компетенций учащихся средствами историко-родословного краеведениясистему организационно-образовательных мероприятий, способствующих вхождению и постепенному развитию учащихся в реализации их исследованийэкспертную оценку работ учащихся, подготовку педагогов через курсы повышения квалификации, семинары, круглые столы, мастер-классы и т. п., материально-техническое обеспечение.

Перспективы дальнейшей разработки проблемы могут состоять в изучении педагогических подходов в области историко-родословного краеведения на региональном уровне, разработке профессионального сопровождения родословно-краеведческой деятельности, в изучении развития исследовательских компетенций учащихся средствами исторического краеведения в целом.

Основные положения диссертации получили отражение в 75 публикациях (более 56 учетно-издательских листов).

Показать весь текст

Список литературы

  1. A.M. Семейный родословник. Воронеж, 1994. — 59 с. Агатов Б. Никто из нас не свалился с Луны // Трамвай. — 1990. — № 1. -С. 13−19.
  2. В.И. Соединить разорванную нить // В диалоге с семьей. — СПб.: ГОУ СПб ГДТЮ, 2002. Серия «РОСТ (Ребёнок, Общество, Семья, Творчество)». — 2004. — № 24. — С. 9−13.
  3. В.И. «Изучая предков, мы изучаем самих себя» // Воспитание школьников. 2005. — № 7. — С. 11−14.
  4. В.А. Развивающее обучение в современной школьной практике: тенденции, противоречия, перспективы // Психологическая наука и образование. 2003. — № 3.
  5. Н.Ф., Мазур И. И. Одарённые дети. М.: ИКЦ «Академкнига», 2003. — 504 с.
  6. A.B. Теория и практика самообразования учащихся: Дис. .д-ра пед. наук: 13.00.01: М., 2002. 392 с. URL: http://www.lib.ua-ru.net/diss/cont/104 569.html (дата обращения: 11.12.2009)
  7. A.B. Содержание общего образования. Компетентностный подход. М.: ГУ ВШЭ, 2002. — 51 с.
  8. А. Генеалогическое древо на компьютере Электронный ресурс. 2003. URL: http://www.softkev.info/ reviews/review282.php (дата обращения: 05.08.2005)
  9. Н.Ф. Науковедческие аспекты исследования истории детского движения в России: методология, историография, источниковедение (начало XX 90-е годы XX века). Автореферат дисс.. доктора пед. наук. — М., 1997.-48 с.
  10. В., Лякауф Г. Образование в России: Словарь-справочник. — М.: Флинта: Наука, 2001. 112 с.
  11. И.Л. Биографика // Отечественная история: История России с древнейших времён до 1917 г. Энциклопедия. Т. 1. — М.: БРЭ, 1994. С. 233−234.
  12. Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. (Курс лекций). Часть 1. — М.: Изд-во «Институт практической психологии" — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 318 с.
  13. В.А. Дополнительное образование детей в России / Развитие дополнительного образования детей в системе российского образования: Учебно-методическое пособие. М.: AHO «Диалог культур», 2007. — 512 с.
  14. Л. Советы начинающим генеалогам Электронный ресурс. // Сайт «Всероссийское генеалогическое древо». URL: http://baza.vgd.ru/ (дата обращения: 05.02.2005).
  15. Л.В. Генеалогия для начинающих: Методическое пособие. — М.: Изд. 000 «Лаватера», 2006. 48 с.
  16. Н.В. Твоя родословная. Рекомендации юному краеведу-исследователю. — СПб., 1996. — 12 с.
  17. H.B. Советы начинающему генеалогу. — СПб., 2003. 12 с.
  18. П.П. Избранные педагогические . и психологические сочинения. В 2-х тт. М.: Педагогика, 1979.
  19. Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону: РГУ, 1983. -176 с.
  20. ., Митрофанов К. Конкурс «Прошлое России в истории моей семьи». Рекомендации для участия в конкурсе. О способности организовать исследовательскую работу учениками // История (Первое Сентября). 1998. — № 43 — С. 1−16.
  21. ., Митрофанов К. Историко-генеалогический конкурс: ученики решают задачи // История (Первое Сентября). 1999. — № 36.
  22. Большая советская энциклопедия. На трёх дисках М.: Научное изд-во «Большая Российская энциклопедия», 2002. 3 электронных оптических диска (CD-ROM).
  23. Большой энциклопедический словарь. В 2-х тт. Т. 1. — М.: СЭ, 1991.
  24. М.В. Основы отечественного родословия и геральдики. -СПб., 1996.-24 с.
  25. В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно-ориентированный подход. Монография. М.: ИПСР РАО, 1999. — 184 с.
  26. Г., БуйловаЛ. Учреждения дополнительного образования детей: требуется нормативно-правовая база // Воспитательная работа в школе: деловой журнал зам. директора по воспитательной работе. — 2005. № 4. — С. 67−73.
  27. Будем работать вместе! Программы деятельности детских и подростковых организаций. Изд. 2-е, перераб. и доп. М., 1996. — 147 с.
  28. М.Е., Смирнов М. И. Генеалогия в России: История и перспективы. М.: «Территория», 2004. — 280 с.
  29. Е. Без культуры существование человечества на планете лишается смысла // Учительская газета. — 2003. 22 апреля. -№ 17 (9942).
  30. Введение в генеалогию (родоведение). Учеб. пособие для ст. кл. общеобразовательных учреждений / Авт.-сост. И. Ю. Протащу к. -Казань: Хэтер, 2008. 192 с.
  31. Л.И. Организационно-педагогические условия развития воспитания в системе образования России. Автореферат дисс.. канд. педагогических наук. — Казань, 2004. — 22 с.
  32. Внешкольные учреждения. Пособие для работников внешкольных учреждений / Под ред. JT.K. Балясной, Сост. Л. И. Филатова и B.C. Муратова. -М.: Просвещение, 1978. -256 с.
  33. C.B. Из опыта работы: городская программа «Твоя родословная» // Генеалогический вестник. Выпуск 15. — СПб., 2003. С. 22—29.
  34. C.B. Программа «Твоя родословная»: пять авторскихразработок: сценарии внеклассных и внешкольных мероприятий по изучению истории своего рода. Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2004. — 88 с.
  35. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Текст.: теория и практика шк. воспитат. систем / В. А. Караковский, Л. И. Новикова, Н.Л. Селиванова- Под общ. ред. Н. Л. Селивановой. 2-е изд., доп. и перераб. — М.: Пед. общество России, 2000. — 252, 1. с.
  36. Воспитательная деятельность внешкольных учреждений: Сборник научных трудов / Редкол.: М. Б. Коваль и М. П. Чумакова (отв. ред.), Б. Е. Ширвиндт. М.: Изд-во АПН СССР, 1986. — 105 с.
  37. Воспитать человека: Сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания / Под ред. В. А. Березиной, О. И. Волжиной, И. А. Зимней. -М.: Вента-Графф, 2002. 384 с.
  38. Всероссийская конференция участников туристско-краеведческого движения обучающихся Российской Федерации «Отечество». Тезисы выступлений участников: г. Москва, 11−15 марта 1996 г. М., 1996. — 37 с.
  39. Всероссийская конференция краеведческого движения «Отечество». Сборник докладов. Выпуски 1—3. г. Москва, 10−14 марта 1997 г. М., 1997.
  40. VI Всероссийская конференция туристско-краеведческого движения «Отечество». Сборник тезисов и докладов. Выпуски 1−3: г. Москва, 9−13 марта 1998 г. -М., 1998−1999.
  41. VII Всероссийская конференция туристско-краеведческого движения «Отечество»: г. Москва, 15—19 марта 1999 г. (1 поток), 5−9 апреля 1999 г. (2 поток). Сборник тезисов и аннотаций. М.: ЦДЮТур, 1999. — 182 с.
  42. VIII Всероссийская конференция участников туристско-краеведческого движения «Отечество», посвященная 55-й годовщине Победы в Великой Отечественной войне: Сборник тезисов и аннотаций. М.: ЦДЮТиК, 2000.- 174 с.
  43. VIII Всероссийская конференция участников туристско-краеведческого движения «Отечество»: Сборник тезисов и аннотаций. 23−27 октября 2000 г. (3 поток) М.: ЦДЮТиК, 2000. — 156 с.
  44. IX Всероссийская конференция участников туристско-краеведческого движения «Отечество». Сборник статей. М.: ЦДЮТиК, 2001. — 152 с.
  45. Всероссийский конкурс юношеских исследовательских работ им. В. И. Вернадского. Материалы конкурса. М., 1999. — 22 с.
  46. Всесоюзная пионерская организация имени В. И. Ленина: Документы и материалы / Общая ред. A.B. Федуловой- Сост. В. Д. Шмитков. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Мол. гвардия, 1981. — 304 с.
  47. БЗ. Социальная педагогика и процесс формирования личности // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Т. 1. Москва-Тула, 1993. — С. 59−71.
  48. Выбираем свой путь! Программы деятельности детских и подростковых организаций / Автор-составитель Вол охов A.B. — М.: НПЦ ЦС СПО (ФДО), 1992. — 154 с.
  49. ВыгодскийJI.C. Психология развития человека. — М.: Изд-во Смысл- Изд-во Эксмо, 2003. 1136 с.
  50. П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. — М.: МГУ, 1985.-45 с.
  51. Генеалогическая информация в государственных архивах России: Справочное пособие / Федер. арх. агентство, ВНИИДАД. Отв. сост. С.Н. Романова- сост. И. И. Глуховская, М. П. Дьячкова, В. И. Звавич и др. -М., 2004.-280 с.
  52. Генеалогические исследования: Сборник научных трудов. М., 1993. — 329 с.
  53. В.П. Становление и развитие региональной системы дополнительного образования детей в современных социокультурных условиях / Отв. ред. Горячев Ю.А.- научн. ред. Лифаров Л. А. М.: Центр «Школьная книга», 2001. — 224 с.
  54. В.П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования: учеб. пособие для студентов учреждений сред. проф. образования / В. П. Голованов. М.: ВЛАДОС, 2004. — 239 с. — С. 9−58.
  55. С. Составление родословной Электронный ресурс. 1999 / Сайт DOKTOR.RU: Популярная медэнциклопедия: знай свои гены. URL: http://www.doktor.ru (дата обращения: 04.08.2005).
  56. Городская открытая комплексная программа «Развитие одаренности» / Разработчик программы: A.B. Леонтович- Авторский коллектив: В. Е. Соболев, H.H. Лебедь, Д. Л. Монахов, А. Б. Пшеничнер. М.: МГДТДиЮ, 2000.-71 с.
  57. В.А., ЖуркинаА.Я. Педагогические основы развития дополнительного образования детей // Дополнительное образование. — 1999. — Март.
  58. В.А., Журкина А. Я., Ляшко Л. Ю., Усанов В. В. Система дополнительного образования детей // Дополнительное образование. 1999.3,4.- 2000. -№ 1.
  59. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001−2005 годы». -М., 2001. 52 с.
  60. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006−2010 годы». М., 2006. — 85 с.
  61. Г. Ф., Гудкова З. И. Краеведение: Теория и практика. — Уфа, 1995. -189 с.
  62. ГужоваЛ.Г. Развитие творческих способностей учащихся средствами туристско-краеведческой деятельности в учреждениях дополнительно образования: Автореферат дисс.. канд. пед. наук. — М., 2000. — 22 с.
  63. В.В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии. М.: НИИ школьных технологий, 2004. -128 с.
  64. В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. -. 544 с.
  65. В.В., Репкин В. В. Организация развивающего обучения в V—IX классах средней школы. Рекомендации для учителей, руководителей школ и органов управления образованием // Психологическая наука и образование. 1997. — № 1.
  66. Т.В. Программа «Древо жизни» // Соловьев Л. И. Живи, Кузнецкая земля!: Основные направления в работе по краеведению участников движения «Отечество». — Кемерово: Кемеровский полиграфический комбинат, 1997. — С. 34−39.
  67. Н.И. Научно-исследовательская работа в школе. М.: Вербум — М, 2001. — 48 с. — (Школьному педагогу: советы, рекомендации, решения).
  68. Детский туризм в России. Очерки истории: 1918−1988 гг. / Авторсоставитель Ю. С. Константинов. M.: ЦДЮТур МО РФ, 1998. — 176 с.
  69. Дополнительное образование детей. Словарь-справочник / Автор-составитель Д. Е. Яковлев. М.: АРКТИ, 2002. — 112 с.
  70. C.B. Историко-Родословное Общество в Москве // Летопись Историко-Родословного Общества в Москве. Вып. 1 (45). М., 1992. — С. 15−20.
  71. Р. Генеалогия Электронный ресурс.: статьи / Сайт Романа Душкина. [2005] URL: http://roman-duslikin.narod.ru/genealogy.html (дата обращения: 14.09.2005).
  72. Е.Б., Логинова Л. Г. Организация дополнительного образования детей: Практикум: Учеб. пособие для студентов учреждений сред, проф. образования. М.: ВЛАДОС, 2003. — 192 с.
  73. C.B. Педагогика творчества — путь к успеху воспитания. Монография. М.: AMOK, 2000. — 156 с.
  74. C.B. Педагогические основы воспитания творческой направленности личности школьников как средства их социализации. Монография. М.: AMOK, 2000. — 245 с.
  75. A.B. Социально-педагогические условия развития дополнительного образования детей в России (методическое пособие). -М.: ГОУ ЦРСДОД, 2004. 132 с.
  76. A.A. Формирование боярской аристократии в России во второй половине XV первой трети XVI в. М.: Наука, 1988. — 348 с.
  77. И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. — 2003. — № 5. — С. 34−42.
  78. A.B. Дополнительное образование детей: Теория и методикасоциально-педагогической деятельности. Ярославль: Академия развития, 2004. — 304 с.
  79. П.В. Педагогические основы школьного краеведения. — Петрозаводск, 1966. 182 с.
  80. П.В. Содержание, пути и формы развития школьного краеведения (Доклад на семинаре-совещании директоров ДЭТС РСФСР 1 декабря 1972 года). Архив ФЦДЮТиК МОиН РФ.
  81. Игра и детское движение. И. Н. Жуков — в помощь организаторам детского движения и педагогам / Сост. и вступ. статья И. В. Руденко. — М.: НПЦ ЦС СПО (ФДО), 1992. 70 с.
  82. ИИ., Померанцев А. Г., Смирнова М. А. Программа элективного курса «Генеалогия и история семьи» для старших классов // Народное образование. 2006. — № 5 (май). — С. 208−214.
  83. Из истории Всесоюзной пионерской организации имени В. И. Ленина: Методические рекомендации / Сост. В. Я. Игошкин, консультант — Л. В. Лебедева. М.: МГДПиШ, 1982. — 32 с.
  84. Исследования юных. Научные общества учащихся в России: История и современность / Составители: И. И. Брагинский, В. А. Горский, Л. Ю. Ляшко, Ф. Е. Штыкало. Вып. 1. Приложение к журналу «Внешкольник». — М., 1997. — 40 с.
  85. Исследовательская деятельность учащихся. Материалы семинара. Москва, 21−24 ноября 1995 г. М.: ДНТТМ МГДТДиЮ, 1995. — 31 с.
  86. Историки и краеведы Москвы: Некрополь. Биобиблиографический справочник / Сост. JI.B. Иванова. — М.: ИО «Мосгорархив», 1996. — 220 с.
  87. Историческое краеведение: Учебное пособие для студентов исторических факультетов педагогических вузов. Изд. 2-е перераб. и доп. / В. Н. Ашурков, Д. В. Кацюба, Г. Н. Матюшин- Под ред. Г. Н. Матюшина. -М., 1980.-192 с.
  88. История ВЛКСМ и Всесоюзной пионерской организации им. В. И. Ленина. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2108 «История и педагогика» / Под ред. В. А. Сулемова. М.: Просвещение, 1978.-352 с.
  89. История Всесоюзной пионерской организации имени В. И. Ленина в хронике дат и событий. В двух частях. Часть 1 / Под общ. ред. В.К. Криворученко- НИЦ ВКШ при ЦК ВЖСМ. М.: Молодая гвардия, 1985. — 248 е.- Часть 2. — М., 1985. — 248 с.
  90. История и генеалогия: С. Б. Веселовский и проблемы историко-генеалогических исследований. М., 1977. — 288 с.
  91. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений / Под ред. Академика РАО А. И. Пискунова. 2-е изд., испр. и доп. — М.: ТЦ Сфера, 2005. — 512 с.
  92. Э. Изучаем историю своего рода: Учебно-справочное пособие. Екатеринбург: «Форум-книга», 2007. — 128 с.
  93. Д.В. Концепция формирования целостного педагогическогознания у будущих учителей Электронный ресурс. — М.: Изд-во «Академия естествознания», 2010. URL: http://www.rae.ru/monographs/69 (дата обращения: 06.32 011).
  94. Книга вожатого / Сост.: А. Деркач, Г. Чубарова, JI. Яшунина. Переиз., доп. -М.: Мол. гвардия, 1985. — 271 с.
  95. В.Б. Перспективы развития генеалогических исследований // Генеалогические исследования: Сборник научных трудов. М., 1993. -С. 24 26.
  96. В.Б., Леонтьева Г. А., Шорин П. А. Вспомогательные исторические дисциплины. — М.: Просвещение, 1984. 208 с.
  97. П.А. Путешествия в родословия / Вологодский гос. пед. институт и др. Вологда: «Русь», 1997. — 213 с.
  98. В.Ф. Методология истории (От источника к исследованию). -М.:РОССПЭН, 2001.- 191 с.
  99. Компетенции в образовании: опыт проектирования Текст.: сб. науч. тр. / Под ред. A.B. Хуторского. — М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. С. 327.
  100. Комплексная программа развития научного общества учащихся г. Челябинска на 2003−2010 гг. «Интеллект XXI века». — Челябинск, 2003. 51 с.
  101. Конвенция о правах ребёнка и законодательство Российской Федерации: Справочник. 2-е изд., доп. и перераб. — М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2001. — 288 с.
  102. Конкурс «Семейная летопись» II Московский следопыт. Вестник Московского братства православных скаутов. — 1997. — № 8. — Январь.
  103. Ю.В. Обзор развития генеалогии на Урале // Материалы 1-й Уральской родоведческой научно-практической конференции (15−16 ноября 2001 г., Екатеринбург). Екатеринбург, 2003. — С. 5−9.
  104. H.A., Медынский E.H. Очерки по истории советской школы РСФСР за 30 лет. М.: ГУПИ Минпроса РСФСР, 1948. — 472 с.
  105. Ю.С. Туристско-краеведческая деятельность учащихся в системе дополнительного образования детей. — М.: ЦЦЮТиК, 2001. -180 с.
  106. Ю.С. Теория и практика туристско-краеведческой деятельности в системе дополнительного образования детей: Автореферат дисс.. доктора пед. наук. М., 2003. — 34 с.
  107. Концептуальные подходы к программе развития дополнительного образования детей г. Москвы. М.: МКО, 1998. — 18 с.
  108. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. — М.: АПКиПРО, 2002. 24 с. — (Библиотека руководителя образования. Руководителю местных (муниципальных) органов управления образованием).
  109. С.Н. Источники генеалогических исследований в России // История. Антропология. Культурология: Программы и избранные лекции. Ч. II. Омск: ООО «Издательский дом «Наука»», 2003. — С. 147−176.
  110. Краеведение и туризм в XXI веке: Сб. докл. и тез. сообщ.: В 2 ч. Всероссийской научно-практической конференции, г. Пушкино Московской обл., 2−3 апреля 2004 г. Пушкино, Московской обл., 2004. -Ч. 1.-281 е.- 4.2.-220 с.
  111. Н.К. Избранные педагогические произведения. — М.: Прогресс, 1978.-396 с.
  112. В.А., ЛейкинА.Я. Юная Россия. История детского и молодежного движения в России в XX веке. — СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 2000. — 131 с.
  113. Ю.В. Российское скаутское движение. Архангельск, 2005. -594 с.
  114. A.B. Проектирование исследовательской деятельности учащихся: Автореферат дисс.. канд. психолог, наук. -М., 2003. — 20 с.
  115. A.B. Пособие по разработке методической карты по организации исследовательской работы школьников. — М., 2003. — 13 с.
  116. Г. А., Шорин П. А., Кобрин В. Б. Ключи к тайнам Клио: Кн. для учащихся и студентов. М.: Просвещение, 1994. — 286 с.
  117. Г. А., Шорин П. А., Кобрин В. Б. Вспомогательные исторические дисциплины: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Г. А. Леонтьевой. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 368 с.
  118. И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин: Автореферат дисс.. док. пед. наук. М., 1973. — 38 с.
  119. И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982. — 191 с.
  120. Л.Г. Аттестация и аккредитация учреждений дополнительного образования детей. М.: «ВЛАДОС», 1999. — 240 с. — (Воспитание и дополнительное образование детей).
  121. Ломоносовы. Краткий российский летописец с родословием. — СПб.: Императорская Академия Наук, 1760. — 75 с.
  122. Л.Ю. Из опыта работы Обнинского научного общества учащихся // Научное и техническое творчество учащихся: опыт, проблемы развития / Материалы 1-й Республиканской научно-практической конференции. Минск, 1990. — С. 34−37.
  123. ЛяшкоЛ.Ю. Педагогические условия развития учебно-исследовательской деятельности учащихся в дополнительном образовании. Автореферат дисс.. кандидата педагогических наук. — М., 2003. 25 с.
  124. МартышинВ.С. Твоя родословная: Учебное пособие по изучению истории семьи и составлению родословной (серия «Духовно-нравственные основы семьи»). М.: «Школьная Пресса», 2000. — 224 с.
  125. Материалы I Республиканского конкурса ЦНТТУ МОН КБР «Моя родословная» // Генеалогия Северного Кавказа. 2002. — № 1. — 222 с.
  126. Г. Н. Историческое краеведение: Учеб. пособие для студентов пед. институтов по спец. № 2108 «История». — М.: Просвещение, 1987. -207 с.
  127. Методика историко-краеведческой работы в школе: Пособие для учителей / Н. С. Борисов, В. В. Дранишников, П. В. Иванов, Д.В. Кацюба- Под ред. Н. С. Борисова. М.: Просвещение, 1982. — 223 с.
  128. К.Г., Шаповал В. В. Новейшая история глазами детей: Материалы Открытого Конкурса школьных исследовательских работ 1998−2001 годов. -М.: Прометей, 2002. 480 с.
  129. Н.Д. Опыт популяризации генеалогии Историко-Родословным Обществом в Москве в 1991—1994 годах // Летопись Историко-Родословного Общества в Москве. 1995. — Вып. 3 (47). — С. 15−18.
  130. Н.Д. Как составить свою родословную // Воспитание школьников. 1992. — № 5−6. — С. 21−25.
  131. Н.Д. Как составить свою родословную // Наш малыш. 1993. -№ 1.-С. 16−17- № 2. -С. 24−25- № 3.-С. 30−31.
  132. Н.Д. Как начать составлять свою родословную // «Lifeline и другие новые методы психологии жизненного пути». — М.: Изд. группа «Прогресс Культура», 1993.
  133. Мой род в истории: Учеб. пособие для средней школы / Авт.-сост. А. Г. Мосин. М.: ООО ТИД «Русское слово — PC», 2006. — 328 е.: ил.
  134. А.Г. «Родовая память»: четыре года работы по программе // Уральская родословная книга: крестьянские генеалогии. Екатеринбург, 2000.-С. 19−26.
  135. Моя родословная: Пособие для начальной школы / Авт.-сост. B.C. Василевская М.: ВИТА-пресс, 1999- 2001. — 48 с.
  136. Музееведение. Музеи исторического профиля: Учебное пособие для вузов по спец. «История» / Под ред. К. Г. Левыкина и В. Хербста. М., 1988.-431 с.
  137. Музей и общество: Проблемы взаимодействия: Сборник трудов творческой лаборатории «Музейная педагогика» кафедры музейного дела. Вып. 3 / Сост.: И. М. Коссова. М.: АПРИКТ, 2001. — 202 с.
  138. Направления, основные мероприятия и параметры приоритетного национального проекта «Образование». Утверждены президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по реализации приоритетных национальных проектов (протокол № 2 от 21 декабря 2005 г.).
  139. Наследие и современность. Информационный сборник. Выпуск № 2. Школьное краеведение: программы, идеи, опыт. — М.: РНИИКиПН, 1995. С. 95−96.
  140. Наследие и современность. Информационный сборник. Выпуск № 11. Школьное краеведение: проблемы, программы, методики. М.: Институт наследия, 2002. — С. 134−151.
  141. Настольная книга учителя истории / Сост. Т. И. Тюляева. — М.: ООО «Издательство ACT" — ООО «Издательство Астрель», 2003. — 523 с.
  142. О.Н. Генеалогия. Часть I. Учебное пособие / Отв. Ред. В. В. Журавлёв. М., 2007. — 50 с.
  143. Научно-исследовательская деятельность учащихся / Сост.: О. Н. Держицкая, Л. Б. Огурэ. Отв. редактор Л. Е. Курнешова. М.: ГОМЦ «Школьная книга», 2001. — 104 с. — (Серия: «Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве»).
  144. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Проект. -М., 2000.-9 с.
  145. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»
  146. Электронный ресурс. / Министерство образования и науки РФ //
  147. Актуальные документы. 2010. URL: http://mon.gov.in/dokyakt/6591/ (дата обращения: 23.01.2011).
  148. Наша родословная: Методическое пособие. Владимир, 1994. — 13 с.
  149. A.M. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития (Публицистическая монография). М.: Эгвест, 2000. — 272 с.
  150. НовиковаЛ.И., Куракин А. Т. Путь к творчеству (в помощь начинающему исследователю в области воспитания). -М.: Просвещение, 1966. — 187 с.
  151. О.В. Стажировка как форма повышения квалификации педагогов учреждений дополнительного образования детей. Автореферат дисс.. канд. пед. наук. -М., 2004. 19 с.
  152. Нормативно-правовая база деятельности учреждений дополнительного образования детей / Составители: В. П. Голованов, И. А. Волкова. Науч. Руководитель Ю. А. Горячев. М.: Центр «Школьная книга», 2002. — 252 с.
  153. Нормативно-правовое обеспечение системы дополнительного образования и социального воспитания. Сборник документов / Составитель В. П. Голованов. М.: МДО, 1995. — 190 с.
  154. Нормативно-правовые документы по вопросам дополнительного образования детей (1999—2002 гг.) / Сост. A.B. Клименко. — М.: ГОУ ЦРСДОД, 2002. 84 с.
  155. Нормативно-правовые основы проведения эксперимента по обновлению структуры и содержания образования в Российской Федерации / Сост.: A.B. Баранников, А. Г. Капустняк. — М.: АПКиПРО, 2002. 76 с.
  156. Образование по новым правилам II Библиотека журнала «Социальная защита». Выпуск № 9. М., 1996. — 224 с.
  157. Одарённые дети. Концептуальные основы работы с одаренными детьми в системе дополнительного образования / Сост.: В. А. Горский, Ю. С. Инякин, В. А. Орлов. М.: ЦРСДОД МОРФ, 1998. — 60 с.
  158. А.Г. Содержание исследовательской деятельности учащихся в туристско-краеведческих объединениях экологической направленности. Автореферат дисс.. канд. пед. наук. М., 2001. — 26 с.
  159. А.Н. Программа школы генеалогов-любителей. Пермь, 1991. — 11 с.
  160. А.Н. Твоё родословное древо. Практическое пособие по составлению родословной. — Пермь, 1992. 40 с.
  161. Опыт библиографии отечественной генеалогии. Части 1 и 2 / Составитель В. Н. Рыхляков. СПб.: ВИРД, 1998. — 127 с. — (Справочник генеалога. Том 1. Выпуск 1.).
  162. Опыт библиографии отечественной генеалогии. Часть 3 / Составитель В. Н. Рыхляков. СПб.: ВИРД, 2000. — 232 с. — (Справочник генеалога. Том 1. Выпуск 2.).
  163. О сборе и использовании документальных памятников по истории и культуре родного края (Рекомендация учителю — руководителю поисковой и музейной работы) / Подг. Верба И. А., Курносов A.A., Туманов В.Е.- Ред. Шмидт С. О. М.: ЦДЭТС МП СССР, 1977. — 39 с.
  164. ОстапецА.А. Педагогика и психология туристско-краеведческой деятельности учащихся. Изд. 2-е, испр. и доп. М.: ЦДЮТиК МО РФ, 2001.-96 с.
  165. От внешкольной работы — к дополнительному образованию детей: Сборник нормативных и методических материалов для дополнительного образования детей / Под ред. А. К. Бруднова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 544 с.
  166. A.A. Концептосфера внутрисемейных родословных Электронный ресурс. Диссертация на соискание ученой степени кандидата филологических наук. Белгород, 2004. — 211 с. URL: http://www.diplomnic.ru/rabota/40 782.html (дата обращения: 25.07.2009).
  167. Ю.И. Генеалогия и её развитие в России Электронный ресурс. Харьков, CENTER of International Transportation&Tourism, 2001. URL: http://www.geneo.narod.ru. (дата обращения: 20.09.2005)
  168. Д. А. Генеалогические исследования в современной исторической науке. Автореферат дисс.. канд. исторических наук. М., 2001. — 26 с.
  169. ПахомоваН.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. — 2-е изд., испр. и доп. М.: АРКТИ, 2005. — 112 с.
  170. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, E.H. Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 1997. 512 с.
  171. Педагогика и логика / Г. П. Щедровицкий, В. М. Розин, Н. И. Непомнящая, Н. Г. Алексеев. М.: КАСТАЛЬ, 1993. — 415 с.
  172. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад- редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. — 528 с.
  173. А.И. Краеведение и школьные музеи: история, теория, практика. М.: ФЦДЮТиК, 2006. — 110 с.
  174. М.Б. Практические рекомендации по составлению крестьянских родословных. СПб., 2001. — 43 с.
  175. M.B. Компьютер в генеалогических исследованиях. М.: РОИА, 2004.-365 с.
  176. Н.Г. Введение в историю: Рабочая тетрадь для учащихся 5 класса. Методическое пособие для преподавателей. М.: Наука, 1994. — 96 с.
  177. Н.Г. Введение в историю / Книга для чтения для учащихся 5 класса. — М.: Русское слово, 1998. 192 с.
  178. О.Г. Проектно-исследовательская деятельность: фрагменты лекции Электронный ресурс. URL: http://www.proektnaia.dok// intel.pskovedu.ru (дата обращения: 16.07.2006)
  179. И.Ф. Биографика: Введение в науку и обозрение источников биографических сведений о деятелях России 1801—1917 годов. СПб.: Изд-во «Logos», 2003. — 490 с.
  180. Пламя первых костров: Воспоминания ветеранов Московской организации юных пионеров / Сост. В. И. Николаев. — М.: Московский рабочий, 1972. 336 с.
  181. М.М. Социальное воспитание школьников. Монография. М., 2003.-200 с.
  182. Плутарх Избранные жизнеописания. В двух томах. Пер. с древнегр. / Сост., вступ. ст., прим. М. Томашевской. М.: Правда, 1986. — Том 1. -592 е.- Том 2. — 608 с.
  183. А.Н. Развитие исследовательской инициативности в детском возрасте: Диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук. М., 2001. — 364 с.
  184. АН. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. 2-е изд., испр. и доп. М.: ПЕР СЭ, 2006.-240 с.
  185. Л.Д., ЧухчинаГ.С. Русская генеалогия: Учебное пособие / Поморский гос. ун-т- Северное ист.-родословное общ-во. — Архангельск: Поморский университет, 2005. — 231 с.
  186. Практика организации исследовательской деятельности учащихся II Исследовательская работа школьников. Специальный выпуск. — 2003. — № 3 (5). 148 с.
  187. Практическая психология основа индивидуализации и дифференциации образования (Сборник информационных материалов с июля 1988 г. по сентябрь 1990 г.) / Сост.: А. Г. Асмолов. — М.: ГК СССР по народному образованию, 1991. — 378 с.
  188. Приоритетный национальный проект «Образование» и система дополнительного образования детей: Сборник документов и методических рекомендаций / Сост. Н. В. Кленова, A.C. Постников. М.: МГДД (Ю)Т, 2006. — 22 с.
  189. Программа «Древо жизни»: Методические рекомендации в помощь старшим вожатым, классным руководителям, родителям и детям. — Йошкар-Ола, 1997. — 25 с.
  190. Программы сотрудничества. X Всесоюзный пионерский слет. — М.: ЦС ВПО им. В. И. Ленина, 1990. 190 с.
  191. Работы участников — призёров финала Всероссийского конкурса исследовательских краеведческих работ учащихся «Отечество» / (апрель-май 2009 г., Москва): Сб. научно-иссл. ст. / Под ред. C.B. Ускова, Ю. С. Константинова. М.: ФЦДЮТиК, 2009. — 116 с.
  192. Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. — 272 с. — (Профессиональная библиотека учителя).
  193. А.И. Историческое познание: Системно-гносеологическийподход. -М: Политиздат, 1982. 303 с.
  194. Реформа образования в Российской Федерации: концепция и основные задачи очередного этапа. М.: МОиПО РФ, 1997. — 51 с.
  195. РодинА.Ф. История родного города: Методическое пособие для учителей средней школы. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951. — 184 с.
  196. Родословие петербургских семей. Исследования по генеалогии учащихся Санкт-Петербурга. Выпуск 1. СПб.: СПбГДТЮ, 1999. — 103 с.
  197. Родословные школьников С.-Петербурга. Выпуск 2. — СПб.: СПбГДТЮ, Всемирный клуб петербуржцев, 2001. 103 с.
  198. Родословные школьников Санкт-Петербурга. Выпуск 3. СПб.: ГОУ СПбГДТЮ, Всемирный клуб петербуржцев, 2002. — 120 с.
  199. Родословные петербургских школьников. Выпуск 4. — СПб.: ГОУ «СПбДТЮ», 2004. 104 с.
  200. Родословные петербургских школьников. Выпуск 5 // Аничковский вестник. 2006. — № 54. — СПб.: ГОУ «СПбДТЮ», 2006. — 120 с.
  201. Ю.В. Словарь терминов (Общеобразовательный тезаурус): Общество. Семиотика. Экономика. Культура. Образование. -2-е изд. — М.: Флинта: Наука, 2003. 112 с.
  202. М.И., Волохов A.B. Детские организации: возможности выбора. Вариативно-программный подход к социализации ребенка в деятельности детских организаций. Методическое пособие для организаторов детского движения. М., 1996. — 111 с.
  203. Русская генеалогия: Энциклопедия / Под ред. Б. А. Николаева. — М.: Богородский печатник, 1999. 232 с. — (Вспомогательные исторические дисциплины).
  204. В.Н. Круглый стол «Школьники и генеалогия» // Известия Русского генеалогического общества. Выпуск 5. — СПб., 1996. — С. 104—106.
  205. JI.M. Лекции по русской генеалогии, читанные в Московском археологическом институте. Первое-второе полугодие. Репринтноевоспроизведение издания 1909 г. Сер.: Справочники по русской истории. Вып. 3. — М.: Археографический центр, 1994. — 273 с.
  206. А.И. Маленький исследователь: как научить дошкольника приобретать знания. — Ярославль: Академия развития, 2002. — 160 с.
  207. Сайт Российской образовательной программы «Юность, наука, культура» Электронный ресурс. 2006−2011. URL: http://www.unk.fiiture4you.ru (дата обращения: 15.10.2006).
  208. Ю.С. Краеведческий подход в туристской подготовке школьников в учреждениях дополнительного образования. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.-М., 1999.-23 с.
  209. И.В. Роль общественных научных организаций в генеалогических исследованиях: к пятилетию Русского генеалогического общества // Известия Русского генеалогического общества. Вып. 5. -СПб., 1996.-С. 17−22.
  210. Сборник официальных документов по детско-юношескому туризму, краеведению, организации отдыха детей и молодежи / Сост. Ю. С. Константинов. М.: ЦДЮТур РФ, 1999. — 232 с.
  211. А.Е. Музей воспитывает юных: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988. — 207 с.
  212. А.Е. Родной край: история, традиции и современность. Методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2009. — 192 с.
  213. Г. К. Технологии развивающего образования. — М.: НИИшкольных технологий, 2005. — 192 с.
  214. Г. К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2-х томах. -М.: Народное образование, 2006.
  215. И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. М.: АРКТИ. 2003. — 80 с.
  216. В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: Учебное пособие. 3-е изд., испр. и доп. -М.: Пед. общество России, 1999. — 430 с.
  217. Скаутинг: Книга для скаута / Автор JI. Бондарь- Всемирная Организация Скаутского Движения. Женева, Швейцария, 1993. — 176 с.
  218. Л.П. Организационно-педагогические условия развития региональной системы дополнительного туристско-краеведческого образования детей (на примере Москвы). Автореферат дисс.. канд. пед. наук. Йошкар-Ола, 2006. — 24 с.
  219. В.И. Антропологический смысл исследовательской работы школьников // Развитие личности. — 2006. — № 1.
  220. Словарь русского языка: В 4-х т. Т. 2. М.: Русский язык, 1986.
  221. Словарь-справочник терминологии в дополнительном образовании детей / Составители: JI.H. Буйлова, И. А. Дрогов, Л. П. Дуганова, Н. С. Дервоед, И. А. Кашеварова, И. В. Кротов, А. И. Козлов. М.: ЦРСДОД Минобразования РФ, 2002. — 192 с.
  222. E.H. Детское движение в современном обществе. — Ростов-на-Дону: РГПУ, 1993. 118 с.
  223. Социальная педагогика: монография / Под ред. В. Г. Бочаровой. — М.: ВЛАДОС. 2004. 368 с.
  224. Социально-педагогическая деятельность учреждения дополнительного образования детей: новые подходы и перспективы: Информационно-методический сборник / Отв. ред. Л. Е. Курнешова. — М.: Центр инноваций в педагогике, 1999. — 216 с.
  225. Социально-педагогическая и управленческая деятельность учреждения дополнительного образования детей: Словарь терминов / Автор-составитель А.Б. Фомина- ред. группа: C.B. Григорьев, Л. В. Кузнецова, Н. В. Кленова. — М.: МГДД (Ю)Т, 2002. — 38 с.
  226. Социокинетика: Книга о социальном движении в детской среде. В 2-х томах / Сост. и ред.: Т. В. Трухачёва, А. Г. Кирпичник. М., 2000.
  227. К.Ф. Краеведение. М.: Просвещение, 1974. — 142 с.
  228. СЛ. Формирование коммуникативно-дискурсивной культуры будущих учителей Текст.: дис. .д-ра пед. наук/ С. Л. Суворова. -Челябинск, 2005. 380 с.
  229. ТалызинаН.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. — М.: Просвещение, 1988. — 173 с.
  230. Твоё родословие (материал к программе «Древо жизни»). — Кострома, 1991.- 17 с.
  231. Теория и практика социальной работы: Отечественный и зарубежный опыт / Отв. ред.: Т. Ф. Яркина, В. Г. Бочарова. В двух томах. М. — Тула, 1993.
  232. Толковый словарь русского языка: В 4-х т. Т. 1. / Под ред. Д. Н. Ушакова. — М.: Гос. ин-т «Сов. энцикл." — ОГИЗ- Гос. изд-во иностр. и нац. слов., 1935.
  233. ТоросянВ.Г. История образования и педагогической мысли: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. — 352 с.
  234. III Всероссийские педагогические краеведческие чтения. Сборник работ. 23−27 октября 1995 г., г. Москва. М., 1995. — 56 с.
  235. Ю.Л. Имя и родословная (Эпизоды истории Отечества): Учебное пособие. — М.: Изд-во гимназии «Открытый мир», 1995. — 32 с.
  236. В.Е. Школьный музей. Методическое пособие. Изд. 2-е, исправленное. М.: ЦДЮТиК, 2003. — 154 с.
  237. В.Е. Три составные части школьного краеведения // Наследие и современность. Информационный сборник. Выпуск 11. Школьное краеведение. — М., 2002. — С. 3—14.
  238. Туристско-краеведческое движение «Отечество»: Исследования, конференции, конкурсы. Сборник статей и конкурсных работ. — М.: Ц ДЮТиК МО РФ, 2003. 224 с.
  239. Туристско-краеведческое движение «Отечество»: военная история. Сборник статей и конкурсных работ. — М.: ЦДЮТиК, 2005. — 136 с.
  240. Туристско-краеведческое движение «Отечество»: Сборник работ учащихся — участников Всероссийского конкурса исследовательских краеведческих работ / составители: А. Г. Озеров, А. И. Персии. — М.: ФЦДЮТиК, 2005. 208 с.
  241. Управление развитием школы: Пособие для руководителейобразовательных учреждений / Под ред. М. М. Поташника и B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. — 464 с.
  242. Г. С. Свидание с КЛИО. Опыт и методика исторических исследований юных краеведов. СПб.: СПб ГДТЮ, 1995. — 42 с.
  243. A.B. Управление социально-педагогической деятельностью учреждения дополнительного образования детей. Автореферат дисс.. канд. пед. наук. -М., 1996. 24 с.
  244. A.B. Теория и практика деятельности учреждений дополнительного образования детей в сфере свободного времени. Автореферат дисс. доктора пед. наук. — М., 2000. — 46 с.
  245. А.Б., Кочнева C.B. Организация методической работы в учреждениях дополнительного образования детей. Рекомендации. — М: ЦРСДОД Минобразования России, 1999. 24 с.
  246. А.Б., Новохатько О. В. Концептуальные подходы и направления развития кадрового потенциала учреждений дополнительного образования детей. Учебно-методическое пособие. М.: МГДД (Ю)Т, 2002.-28 с.
  247. Л.Ф. О некоторых тенденциях развития учебно-исследовательской деятельности школьников // Исследовательская работа школьников. — 2002. № 2 (2). С. 57—72.
  248. Ф.А., Плохова М. Г., ОсовскийЕ.Г. Лекции по истории отечественной педагогики: Учебное пособие для студентов высших и средних учебных заведений. М.: ТЦ СФЕРА, 1995. — 160 с.
  249. ФришманИ.И. Методика работы педагога дополнительного образования: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — 2-е изд., стер. — М.: ИЦ «Академия», 2004. 160 с.
  250. A.B. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения. -М.: ВЛАДОС, 2000. 319 с.
  251. A.B. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций Электронный ресурс. // Интернет-журнал «Эйдос». — 2005. 12 декабря. — URL: http://www.eidos.ru/iournal/2005/1212.htm. (дата обращения: 21.07.2009).
  252. A.M. История образования в портретах и документах: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2000. — 272 с.
  253. Человек в истории Россия. 20 век: Конкурс исторических исследовательских работ для старшеклассников 1999 год: Материалы в помощь участнику конкурса. — М.: «Мемориал», 1999. — 32 с.
  254. Человек в истории. Россия — XX век: Сборник работ победителей. Выпуск 1. М.: Общество «Мемориал» — Издательство «Звенья», 2001. — 432 с.
  255. Человек в истории. Россия — XX век: Сборник работ победителей. Выпуск 2 / Редактор-составитель И. Л. Щербакова. М.: Общество «Мемориал» — Издательство «Звенья», 2002. — 480 с.
  256. Человек в истории. Россия XX век: Сборник работ победителей. Выпуск 3 / Редактор-составитель И. Л. Щербакова. — М.: Общество «Мемориал» — Издательство «Звенья», 2003. — 480 с.
  257. ЧепурныхЕ.Е. О реализации дополнительных образовательных программ в учреждениях дополнительного образования детей // Внешкольник. 2003. — № 9.
  258. В. Твой скаутский путь. М.: Компания «Вокруг света" — Редакция журнала «Вокруг света», 1996. — 206 с.
  259. И.К. «Мы не без роду-племени» (Интегрированная образовательная программа для занятий с учащимися 6−8 классов в образовательных школах и учреждениях дополнительного образования). Владимир, 1997. 9 с. (Рукопись).
  260. Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. — М.: АЛЛ ЦИТПД992. 64 с.
  261. Д.М. Теория и практика генеалогического исследования // Историческая генеалогия. 1993. — № 1. — С. 5−6.
  262. С.О. Роль москвоведения в развитии отечественного краеведения // Краеведение Москвы: научно-методические материалы в помощь краеведам / Под ред. JT.B. Ивановой и С. О. Шмидта. — М.: Московский фонд культуры, 1990. С. 7−16.
  263. С.О. О книге «Краеведение и документальные памятники (1917−1929 гг.)» // Филимонов С. Б. Краеведение и документальные памятники (1917−1929 гг.). М., 1989. — 178 с.
  264. A.C. Изучение семейно-родового уклада в образовательных учреждениях. Методическое пособие. — М., 2005. — 67 с.
  265. A.C. Семейно-родовая культура. Истоки научного подхода. Программы образования. Концепция развития. М.: «Лаватера», 2006. -120 с.
  266. В. Методика работы с крестьянскими родословными Электронный ресурс. 2001 / Сайт Международного института генеалогических исследований. Программа «Российские Династии». URL: http://www. geno.ru (дата обращения: 28.07.2005).
  267. Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. — М.: Педагогика, 1988. — 208 с.
  268. Г. И. Познавательный интерес в учебной деятельности школьника. М.: Знание, 1972. — 31 с.
  269. Юношеское научно-техническое общество «Поиск». М., 1993. — 16 с.
  270. Н.И. Где твои корни? Пособие по составлению родословной. — Барнаул: Изд-во Барнаульского гос. пед. университета, 1997. — 30 с.
  271. ЮхневичМ.Ю. Педагогические школьные и детские музеи дореволюционной России. Методическое пособие. М.: НИИ культуры, 1990.-42 с.
  272. ВЛ. Очерки комплексного источниковедения: Средневековый Новгород: Учебн. пособие. -М.: Высшая школа, 1977. 240 с.
  273. The Boy Scout: Handbook: Tenth Edition. Irving, Texas: Boy Scout of America, 1990. — 662 c.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!