Классификация видов внеклассной деятельности

Внеклассная работа по литературе изначально — в силу природы искусства — явление многовариантное, и ее строгая классификация вряд ли возможна. Взаимодействие разных видов искусства (литература и театр, музыка, живопись и др.), разных видов деятельности школьников, освоение конкретной литературной темы, проблемы может определять профиль внеклассной работы [17;258].

Попытаемся выделить в ней относительно самостоятельные направления.

Авторы учебника «Методика преподавания литературы» 1995 г. (Богданова О.Ю., Маранцман В. Ф., Чертов Н. П., Терентьева. Н.П., Демидова Н.А.) предлагают условно выделить 3 самостоятельные направления:

• — литературное краеведение,
• — литературное творчество,
• — художественно-исполнительная деятельность.
• (см. приложение, схема 1)

Занятия литературным краеведением обращены к изучению литературной жизни родного края, знакомству ребят с образом своей «малой родины» в произведениях художников слова. Это экскурсии, походы, экспедиции, создание школьных музеев. Познавательная, поисковая, популяризаторская краеведческая деятельность естественным образом смыкается в наши дни с культурно-охранной: просто восхищаться прошлым недостаточно, надо помогать его беречь. Литературное краеведение оживляет опыт прошлых поколений в непосредственной, конкретной, наглядной форме.

Общение с литературой неизбежно сопряжено с литературным творчеством юных читателей, попыткой выразить себя в слове. Чуткость к слову, владение литературными жанрами делают по-настоящему творческим процесс чтения. Кружки, студии становятся школой освоения литературных жанров, овладения журналистикой, искусством перевода, а рукописные газеты, альманахи, стенгазеты — собранием первых авторских публикаций.

Потенциал художественно-исполнительной деятельности школьников реализуется в кружках выразительного чтения, школьных театрах, создающих условия для самовыражения через звучащее слово, драматическую интерпретацию.

Как правило, названные направления во внеурочной работе связаны, с одной стороны, с региональной спецификой литературно-краеведческого материала, традициями школы, неутомимым поиском поколений учителей и учащихся; с другой стороны, источником внеурочной работы литературно-творческого, художественно-исполнительного характера становятся ярко выраженная одаренность или творческие пристрастия педагога — поэта, заядлого театрала, мастера художественного слова[17;258−260].

Авторы пособия, «Методика преподавания литературы» 1985 г. (Брандесов В.Ф., Зверс Т. В., Кудряшев Н. И., Маранцман В. Г и др.) при систематизации форм внеклассной деятельности используют понятие периодичности. Среди многообразия форм внеклассной деятельности они выделяют две основные группы: формы периодические (литературные праздники) и постоянные (литературные объединения). Особое место занимает краеведение (см. приложение, схема 2).

Вечера, встречи, смотры, конкурсы, олимпиады, концерты, карнавалы — все это праздники, всем им должна быть свойственна атмосфера душевного подъема и радости.

На праздниках работают секции литературоведческие, искусствоведческие, литературно-творческие, устраиваются конкурсы и выставки работ исследовательского и художественного характера.

В городах и областях традиционно проводятся местные литературные олимпиады — чаще всего в форме конкурса сочинений, но бывают и конкурсы по выразительному чтению, инсценированию, иллюстрированию литературных произведений, конкурсы стихов, песен, рассказов, сказок, созданных школьниками.

Иногда класс, творческий коллектив — школьный клуб, театр, кружок, литературное объединение тоже устанавливают свою традицию: отмечают дни рождения любимых писателей, писателей-земляков, даты создания великих книг и т. д.

Постоянные формы внеклассной работы по литературе — это различные творческие объединения школьников по интересам и склонностям.

Наиболее распространенные объединения — кружок и клуб. Кружок, как правило, охватывает небольшую группу школьников, близких по возрасту. Но встречаются и кружки крупные, разновозрастные, многопрофильные.

Тематика работы кружков чрезвычайно широка. Их программы публикуются в специальных сборниках. Но чаще руководитель создает их сам, учитывая рекомендации, накопленный опыт.

Программа кружка обычно широкая: чтение доступных для возраста книг писателя; знакомство с литературой биографического жанра, с воспоминаниями о писателе, с его эпистолярным наследство, с иллюстрациями к его произведению; посещение памятных мест, связанных с его жизнью и творчеством, установление связи с музеями; проведение вечеров, праздников, создание выставок, школьных музеев.

Клуб — более сложная организация, чем кружок. Клуб объемнее, масштабнее кружка. Он может объединять до 150 — 160 учащихся разных классов и параллелей. Свободное общение в разновозрастном коллективе взаимно обогащает членов клуба. Клуб синтетичен по своей природе и потому может ответить на разнообразные духовные запросы школьников. Здесь спорят о новых фильмах, встречаются с писателями, ученики пробуют себя в роли актеров, исследователей, сценаристов.

Структура клуба подвижна. Она основана на развитии самой широкой самодеятельности учащихся. Школьники обычно сами дают клубу название, выбирают его устав.

Особая форма работы клуба — школьный театр. Руководители таких театров — обычно учителя, любящие сценическое искусство, но в большинстве случаев не имеющие театрального образования. Хорошие школьные театры всегда работают, как студии, где обучают некоторым началам сценического искусства.

Литературное краеведение занимает особое место в системе внеклассной работы как форма активного, действенного познания Родины, ее истории, культуры.

Краеведение ведется в двух направлениях: открытие того, чем богат, чем знаменит родной город, село, край, и выход за пределы области для знакомства с культурными центрами или памятными в жизни писателя местами.

Длительная работа по литературному краеведению, накопление, систематизация материала, исследования, встречи вовлекают ряд поколений учащихся в дело творческое и нужное, из которого вытекает потом школьный музей [16;352−358].

Как же в разнообразии видов и форм внеклассной деятельности обнаружить внутреннее единство? Как выстроить систему, которая стимулировала бы интерес учащихся к литературе, делая его неугасающим?

Сложившееся в социологии искусства и педагогике положение о том, что художественные интересы личности реализуются в трех видах деятельности (знакомство с художественными произведениями или «потребление искусства»; приобретение знаний о нем; собственное художественное творчество), помогает упорядочить представление о структуре внеклассной работы при освоении мира писателя. Причем оптимальным признается «комплекс трех ориентаций» (Фохт-Бабушкин Ю. У. Об эффективности художественного воспитания//Искусство и школа. М., 1981. — С. 17−32). Между тем в реальной школьной практике внеклассная работа нередко сводится к эпизодическим массовым «мероприятиям» юбилейного характера, к просмотру экранизаций, т. е. наблюдается разнонапрвленнось элементов эстетической активности, неоправданная диспропорциональность отдельных видов и форм внеклассной работы, понятие же «система» употребляется в его обыденном смысле — для обозначения периодичности в работе.

Заботясь о том, чтобы в художественном опыте детей гармонически были представлен и впечатления от непосредственного впечатления встреч с произведениями искусства, и обогащение запаса искусствоведческих знаний, и их собственное творчество, важно помнить о возрастной динамике в проявлении отношения школьников к различным видам художественной деятельности. В 30-е гг. Л. С. Выготским была высказана гипотеза: «Каждому периоду детства свойственна своя форма творчества» (Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк. — М., 1967. — С. 8). Определенный вид художественной деятельности на данном возрастном этапе оказывается ведущим, наиболее полно выражающим тенденцию возраста, но сосуществующим с другими видами деятельности и предполагающим их иерархию. «Процесс этот объективен. Тот вид художественной деятельности, который наиболее близок ребенку данного возраста, можно назвать актуальным. Про другие виды художественной деятельности можно сказать, что они не достигли времени возрастной актуальности или, наоборот, уже перешагнули его черту» (Юсов Б.П. К проблеме взаимосвязи искусств в детском художественном развитии: О периодах возрастной актуальности занятий различными видами искусства // Теория эстетического воспитания. — Вып. 3. — М, 1975. — С.46), — резюмирует Б. П. Юсов.

В условиях педагогически организованной внеучебной деятельности различные виды внеклассной деятельности реализуются в определенных формах.

Младших подростков особенно привлекает игра. В силу своего возраста эти ученики еще не отвыкли познавать мир через игру. Пятиклассники отдают предпочтение сюжетно-ролевым играм (драматизациям, инсценировкам литературных произведений), играм-фантазиям. Постепенно усваивающаяся познавательная активность подростков проявляется в том, что в VI классе становится очевидным интерес ребят к разнообразным познавательным играм, включающим ролевое начало (например, воображаемые путешествия, предполагающие роль экскурсовода). К VII классу спектр форм художественной деятельности значительно расширяется (обсуждение книг, кинофильмов, выставок конференций, альманахи, турниры знатоков и т. д.).

Рассмотренная нами система внеурочной работы потенциально вариативна. Знание закономерностей смены видов деятельности, подсказанной возрастной эволюцией школьников, отнюдь не сковывает инициативу учителя, напротив пробуждает его искать вариации конкретных методических решений с учетом особенностей литературного развития класса, своеобразия творческой индивидуальности писателя (17;260−262).

Выводы по первой главе урок школьник внеклассный литература Внеклассная деятельность значительно расширяет возможности общения школьников с миром искусства, повышает их общий культурный уровень, вырабатывает художественный вкус. Школьников привлекают разнообразные формы этой работы, у них появляется возможность удовлетворить свои интересы, проявить способности, глубже познакомиться с произведениями художественной литературы.

Большое значение имеет руководящая роль учителя, его творческий потенциал и литературные пристрастия. Внеклассная работа заставляет учителя постоянно находиться в поиске и помогает установить тесные и живые контакты со школьниками, а это положительно сказывается на всем учебном процессе.

Являясь естественным продолжением традиционного урока, внеклассные занятия привносят в процесс обучения то, что не предусмотрено школьной программой изучения литературы. Она позволяет юным читателям общаться с гораздо более широким, чем на уроке, кругом эстетических явлений, становится источником многообразных художественных впечатлений — читательских, музейных, театральных, музыкальных.

Внеклассная работа по литературе явление многовариантное, и ее строгая классификация вряд ли возможна. В данной работе мы выделили две классификации. Согласно одной из них (авторы: Богданова О. Ю., Маранцман В. Ф., Чертов Н. П., Терентьева. Н.П., Демидова Н.А.) существуют три самостоятельные направления: литературное краеведение, литературное творчество, художественно-исполнительная деятельность. Согласно второй классификации (авторы: Брандесов В. Ф., Зверс Т. В., Кудряшев Н. И., Маранцман В. Г и др.) среди разнообразия форм внеклассной деятельности можно выделить две основные группы: формы периодические (литературные праздники) и постоянные (литературные объединения). Особое место занимает краеведение.

Как же в разнообразии видов и форм внеклассной деятельности обнаружить внутреннее единство? Заботясь о том, чтобы в художественном опыте детей гармонически были представлены и впечатления от непосредственного впечатления встреч с произведениями искусства, и обогащение запаса искусствоведческих знаний, и их собственное творчество, важно помнить о возрастной динамике в проявлении отношения школьников к различным видам художественной деятельности.

При правильной организации каждое внеклассное занятие должно стать настоящим событием в жизни школьника и помочь ему в изучении литературы.