Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие художественных потребностей студентов художественно-графических факультетов педагогических вузов на занятиях керамикой

Диссертация: Развитие художественных потребностей студентов художественно-графических факультетов педагогических вузов на занятиях керамикой
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

При современном бурном развитии урбанизации и приближении социально-бытовых условий сельского населения к городским в значительной степени изменился облик сел и быт его жителей, более тесно, чем горожане связанных с традиционным укладом жизни. Исчезли из повседневного обихода многие бытовые предметы из дерева, керамики, а с ними и целые отрасли художественного ремесла. Их заменили современные… Читать ещё >

Развитие художественных потребностей студентов художественно-графических факультетов педагогических вузов на занятиях керамикой (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Научно — теоретические основы формирования и развития художественных потребностей личности
    • 1. Психологический аспект формирования художественных потребностей. стр
    • 2. Педагогический аспект формирования художественных потребностей. стр
  • Выводы Главы I. стр
  • Глава II. Художественная керамика — один из способов развития художественной потребности личности. стр
    • 1. Особенности формирования и развития художественной потребности личности средствами художественной керамики. стр
    • 2. Из истории развития керамики. стр
  • Выводы Главы II стр
  • Глава III. Экспериментальное исследование путей и методов развития художественных потребностей студентов на занятиях по художественной керамике. стр
    • 1. Организация и проведение констатирующего эксперимента. стр
    • 2. Формирование художественных потребностей студентов на занятиях художественной керамикой (формирующий эксперимент). стр
    • 3. Активизация процесса освоения декоративно- прикладного искусства на основе самостоятельных занятий. стр
  • Выводы Главы III стр

Проблема исследования и ее актуальность.

Изменения, происходящие на современном этапе развития общества, как в экономической, так и в социальной сферах, в значительной мере затрагивают и его культурную жизнь, оказывают влияние на формирование мировоззрения молодежи и, следовательно, на систему образования. В этих условиях перед высшей школой остро встает проблема подготовки широко образованного, высоко творческого, нравственного человека, способного активно участвовать в преобразовании общества.

Профессиональная подготовка преподавателя изобразительного искусства складывается, с одной стороны из качеств личности педагога, с другой — профессионала художника. В связи с этим, на формирование профессиональных качеств художникапедагога большое влияние оказывает изучение предметов, входящих в состав специальной подготовки и, в частности, декоративно — прикладного искусства. Также успешность работы будущего преподавателя изобразительного искусства зависит от сформированности потребности в изобразительной и прикладной деятельности, общении с прекрасным. Большую роль в формировании этих потребностей играет целенаправленное педагогическое воздействие.

Проблема нашего исследования заключается в поиске наиболее эффективных способов обучения и форм организации занятий по декоративному искусству, в частности художественной керамикой, способствующих формированию художественных потребностей. Художественная потребность рассматривается нами как стремление к художественно — эстетической деятельности, приносящее чувство удовлетворения как от самого процесса деятельности, так и от восприятия искусства.

Творчество в любом виде деятельности способствует приобщению человека к материальной культуре общества, опирается на созидательные процессы, возвышает и облагораживает личность. Наиболее эффективно художественные потребности и способность эмоционально воспринимать окружающую действительность, ценить прекрасное развиваются в области изобразительного и декоративного искусства. Декоративное искусство, как отражение исторического и культурного наследие народа, активно влияет на формирование личности, вкуса, воспитывает любовь к Родине, служит благодатной почвой для фантазии — источника творческих замыслов профессионального искусства.

Из века в век лучшие традиции народного и декоративно-прикладного искусства сохранялись и передавались в каждом промысле как эталоны красоты, образцы вкуса, национальных особенностей, как часть культуры народа. Красота окружающих человека предметов, которыми он пользовался в обыденной жизни, воспитывала его эстетический вкус, заставляла ценить прекрасное.

Дошедшее до нас культурное наследие красноречиво свидетельствует о том, что Русь издавна славилась своими умельцами: мастерами резьбы по дереву и кости, художественного литья, чеканки и эмальерного искусства, вышивки, ткачами, гончарами и керамистами.

Керамическое производство было широко развито на Руси, об этом свидетельствуют сохранившиеся до наших дней гончарные промыслы. Керамические изделия широко использовались в повседневном обиходе, украшали быт и сопутствовали человеку на протяжении всей его жизни.

При современном бурном развитии урбанизации и приближении социально-бытовых условий сельского населения к городским в значительной степени изменился облик сел и быт его жителей, более тесно, чем горожане связанных с традиционным укладом жизни. Исчезли из повседневного обихода многие бытовые предметы из дерева, керамики, а с ними и целые отрасли художественного ремесла. Их заменили современные изделия из фарфора, пластмассы и т. д. В наши дни традиционная керамика, изготовленная ручным способом, продается в основном в художественных салонах в качестве сувениров.

Сегодня одна из острых проблем народного искусства — сохранение художественных промыслов. Поэтому в подготовке будущих учителей изобразительного искусства и художественному образованию и эстетическому воспитанию школьников важное место должно занимать изучение народного декоративно-прикладного искусства России.

Изучая вопрос формирования художественных потребностей мы обратились к трудам А. С. Громова, А. Ф. Лосева,.

A.Г.Скрипкина, П. А. Флоренского и многих других, рассматривавших философский аспект природы творчества. Эти исследования определили роль и место творчества в развитии человеческой культуры, становлении человеческой личности.

Вопросы теории и методики эстетического воспитания и художественного образования молодежи нашли широкое отражение в трудах А. Д. Алехина, Н. С. Боголюбова, К. Е. Ералина,.

B.П.Зинченко, Э. И. Кубышкиной, В. С. Кузина, В. К. Лебедко,.

И.Н.Ростовцева, Е. В. Шорохова, и многих других авторов. С точки зрения использования в процессе формирования личности студента декоративно-прикладного и народного искусств, для нас интерес представляют диссертационные исследования С. С. Булатова, Р. М. Варцава, Н. Е. Ералина, Н. Касымова, В. В. Корешкова, А. Н. Насыровой, А. С. Хворостова,.

Т.Я.Шпикаловой, и других.

Решению нашей проблемы способствовали труды ведущих философов, искусствоведов, педагогов и психологов: Б. Г. Ананьева, Н. И. Болдырева, А. И. Бурова, В. М. Василенко, Н. Н. Волкова, Л. С. Выготского, Н. А. Дмитриевой, А. Г. Егорова, Е. И. Игнатьева, В. И. Кириенко, Б. Т. Лихачева, Б. Ф. Ломова, М. А. Некрасовой, М. Ф. Овсянникова, В. А. Разумного.

В.К.Скатершикова, В. А. Сластенина, В. А. Сухомлинского,.

Б.М.Теплова, П. М. Якобсона и других.

В настоящее время опубликовано большое количество работ, посвященных изучению народного и декоративно-прикладного искусства, где они рассматриваются как одно из действенных средств эстетического и нравственного воспитания: Ю. К. Беджанов, М. Е. Даутов, М. А. Ершова, А. М. Кадыров, Р. Г. Ломоносов, С. И. Новиков, А. С. Хворостов, Т. Я. Шпикалова.

Значительное место уделено проблеме художественно-творческого развития в обучении рисунку, композиции в диссертационных работах В. Н. Есипова, В. П. Зинченко, С. Орлова, Е. А. Хижняк.

В этих работах авторами рассматриваются некоторые психолого-педагогические аспекты формирования творческих способностей и развития профессиональных навыков в процессе подготовки будущих учителей изобразительного искусства по специальным дисциплинам. Отмечается, что только творчески развитый педагог будет способен сформировать активное и творческое отношение своих учеников к художественной деятельности.

Вопросы обучения детей лепке в дошкольном возрасте затрагивались в работах Е. А. Косановской, Н. Р. Сакулиной, Е. А. Флериной, Н. Б. Халезовой. Обучение детей лепке в условиях кружковой работы и в учебном процессе школы представлено в работах Н. С. Боголюбова, Н. М. Конышевой, И. Н. Потехина. Проблема преподавания керамики школьникам освещается в диссертационных исследованиях Д. А. Кемешева и Т. В. Саляевой. Упражнения в изготовлении и декорировании художественной керамики для студентов художественно-графических факультетов разработаны в методическом пособии Р. М. Варцавы. Однако вопрос о художественной керамике, как средстве формирования художественных потребностей изучен еще не достаточно.

Проблемы развития интереса, формирования потребностей учащихся исследуют в своих работах известные русские и зарубежные психологи А. Маклоу, В. В. Небылицин, Р. С. Немова, К.Роджерс.

Важное значение имели для нас работы по психологии зрительного восприятия, так как лепка обуславливается не только законами осязания, но и визуального мышления. Эта сторона вопроса рассматривается в трудах Р. Арнхейма, Р. Л. Грегори, В. П. Зинченко, А. Л. Ярбуса.

При изучении эмоциональных состояний студентов определенную ценность представляли для нас результаты исследования эмоций, освещенные в работах А. Г. Коваева, А. Н. Лук, П. В. Симонова.

Проблеме развития художественно-творческих потребностей посвящены диссертационные исследования С. П. Ломова «Формирование художественных потребностей учащихся IV-VI классов средствами изобразительного искусства.», М. В. Соколова «Развитие художественно-творческих потребностей школьников на занятиях по художественной обработке металла (факультатив по эмали)», Н. В. Пучковой «Формирование художественно-творческих потребностей студентов художественно-графических факультетов педвузов в процессе занятий декоративным искусством (на примере вышивки)». В отличии от выше названных работ мы рассматривали проблему формирования художественных потребностей студентов художественно-графических факультетов в процессе изучения художественной керамики.

Учитель изобразительного искусства призван развивать творческие способности учеников, формировать интерес к художественному наследию, учить пониманию сущности творчества, что возможно лишь при наличии у него потребности в художественно-эстетической деятельности. В противном случае, преподавателю будет трудно творчески применить имеющиеся у него знания по теории и истории вопроса, а следовательно процесс обучения будет скучным, рутинным и пойдет по пути репродуктивного освоения материала. Тот факт, что формирование потребности художественно-эстетической деятельности в значительной степени влияет на уровень специальной подготовки студентов художественно-графических факультетов педвузов и недостаточная степень разработки проблемы эффективного развития художественных потребностей на занятиях керамикой, обусловили актуальность нашего исследования.

Цель исследования — научное обоснование, экспериментальная проверка и практическая разработка способов и методов эффективного формирования художественных потребностей студентов в процессе изучения художественной керамики.

Объект исследования — учебно-творческая деятельность студентов художественно-графических факультетов педвузов, обеспечивающая успешное развитие художественных потребностей на занятиях керамикой.

Предметом исследования является процесс формирования художественных потребностей студентов на занятиях художественной керамикой, поиск путей и средств решения данной проблемы.

Гипотеза исследования. Эффективному развитию художественных потребностей будут способствовать:

— организация обучения по принципу соответствия фазам творческого процесса;

— личностно ориентированная педагогическая установка на творческую и познавательную активность;

— расширение мотивационной сферы студентов по удовлетворению художественной потребности;

— сочетание применения современных технологий работы с керамикой с многовековым опытом народных мастеров;

Задачи исследования:

— изучение специальной литературы по проблеме формирования художественных потребностей личности;

— изучить современное состояние организации процесса обучения художественной керамике;

— изучить историю развития и современное состояние художественной керамики;

— проанализировать особенности развития художественных потребностей студентов художественно-графических факультетов на занятиях керамикой;

— определить критерии сформированности художественных потребностей студентов при выполнении изделий из керамики;

— разработать научно-методические рекомендации к проведению занятий по изучению керамики, направленные на формирование художественных потребностей;

— экспериментально проверить эффективность предлагаемой методики в системе профессиональной подготовки студентов.

Теоретической основой исследования послужили труды современных ученых: психологов, педагогов, философов, искусствоведов, а также творческое наследие мастеров.

Для достижения поставленных задач применялись следующие методы исследования:

— изучение и анализ психолого-педагогической и специальной литературы по проблемам творчества;

— наблюдение за познавательной, репродуктивной и продуктивной деятельностью студентов на занятиях по керамике;

— анализ учебных и творческих робот студентов;

— проведение психолого-педагогического эксперимента с целью выявления оптимальных форм и методов организации учебных занятий;

— обобщение результатов и анализ наблюдений по проблеме исследования.

Исследование проводилось с 1998 по 2002гг. включительно.

1-ый этап 1998; 1999гг.

Изучение специальной литературы по психологии, педагогике, философии, по проблемам природы творчества, развития художественных и творческих потребностей человека, по вопросам преподавания декоративно-прикладного искусства, основам композиции, цветоведению, истории развития и технологии изготовления керамики. Проводился констатирующий эксперимент с целью определения исходных позиций исследования, проблематике и истории преподавания.

2-ой этап 1999;2000гг.

Наблюдение за учебно-творческой деятельностью студентов, контрольное исследование процесса формирования художественно-творческих потребностей, анализ учебно-творческих заданий. Разработка программы экспериментального исследования с целью формирования художественных потребностей студентов. Проведение обучающего эксперимента.

3-ий этап 2000;2002гг.

Проведение контрольного эксперимента. Систематизация и обобщение полученного материала. Проверка выводов и методических рекомендаций, разработанных в ходе исследования. Анализ и оформление полученных данных в виде диссертационной работы.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

— Рассмотрены условия эффективного формирования художественных потребностей в процессе изучения керамики;

— Разработана методическая система организации занятий художественной керамикой, направленных на формирование художественных потребностей студентов, включающая в себя:

1. Экспериментальную учебную программу по художественной керамике, конкретные упражнения, учебные и творческие задания для студентов художественно-графических факультетов педвузов, направленные на формирование художественных потребностей в процессе занятий декоративным искусством.

2. Применение самостоятельных поисково-творческих форм проведения занятий по керамике с учетом индивидуальных особенностей студентов.

3. Критерии оценки учебно-творческих работ студентов с учетом сформированности их творческой самостоятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается:

— в научном обосновании эффективности керамики как объекта творчества, открывающие новые возможности для формирования художественных потребностей студентов.

— в повышении эффективности обучения студентов благодаря формированию художественных потребностей.

— результаты исследования могут быть использованы в последующих научных изысканиях по проблеме формирования художественных потребностей студентов художественно-графических факультетов в процессе изучения декоративно-прикладного искусства.

Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты могут быть внедрены в практику преподавания декоративно-прикладного искусства на художественно-графических факультетах педвузов, а также в систему художественного образования в лицеях, художественных школах, учреждениях дополнительного образования, а также при разработке новых учебных пособий по керамике.

Достоверность исследования обеспечивается опорой на теоретические положения искусствоведческой, психолого-педагогической литературы по формированию художественных потребностей и творческому развитию личностиопытно-экспериментальной проверкой основных положений диссертационного исследования в условиях высшего учебного заведения, выявление исходных и конечных результатов исследования.

Базой исследования были ХГФ МПГУ, СГИ и его филиалы. В эксперименте принимали участие студенты 2 — 3 курсов, всего более 250 человек.

На защиту выносятся:

Разработанная, научно методически обоснованная и экспериментально проверенная система оптимизации процесса освоения декоративно-прикладного искусства на примере керамики, способствующая эффективному формированию и развитию художественных потребностей, которая включает в себя:

— цели, задачи и содержание обучения художественной керамике;

— специально разработанную систему практических заданий и упражнений, направленных на формирование художественных потребностей.

Результаты исследования могут быть использованы при составлении и корректировке учебных планов, программ для художественно-графических факультетов педвузов, в том числе в системе художественного образования: лицеев, колледжей, кружковорганизации спецкурсов и факультативов, а также при разработке учебно-методических пособий по художественной керамике.

Заключение

.

Современная наука рассматривает потребности как силы побуждающие человека к деятельности, а, следовательно, в значительной мере определяющие его развитие. Таким образом, развитие потребностей служит необходимым условием, которое обеспечивает развитие личности.

Художественные и творческие потребности, как и творческие способности, являются основополагающими в художественно-творческой деятельности. Именно потребность в творчестве заставляет человека неординарно подходить к решению тех или иных проблем независимо от того возникают ли они в области искусства или бытовой сфере. Потребности в эстетической деятельности и в творчестве являются неотъемлемыми характеристиками педагога-художника, поэтому столь важно создать оптимальные условия для формирования этих потребностей у студентов ХГФ в процессе обучения в вузе.

Изучение декоративно-прикладного искусства, в частности керамики, способствует развитию художественного мышления, навыков изобразительной деятельности и формированию художественных потребностей. В процессе занятий керамикой проявляются и формируются такие творческие качества личности как инициативность, оригинальность и гибкость мышления, индивидуальность. Изучение традиций и художественного наследия керамики способствуют развитию эстетического вкуса и формированию творческой самостоятельности.

Обобщение педагогического опыта, методик преподавания керамики позволило определить пути совершенствования преподавания данного вида декоративного искусства. Это нашло отражение в экспериментальной программе.

В основу программы положено изучение многовекового опыта народных мастеров с одной стороны, освоение и использование современных технологий и техник при работе с керамикой с другой. Это позволяет не только выявить выразительные особенности материала, но и грамотно использовать их, ведет к более свободному, творческому обращению с материалом.

Значительный опыт студентов в создании реалистических образов и изображений и недостаток практического опыта в переработке их в декоративные, обусловил включение в программу ряда упражнений на стилизацию. Так как отсутствие подобного опыта, технических навыков и приемов может тормозить развитие художественнотворческих потребностей.

Проблема укрепления интереса к декоративному искусству с целью развития художественной потребности определила необходимость разработки ряда упражнений, способствующих активизации процессов восприятия, воображения и представления. Каждому этапу работы над декоративным образом должна соответствовать конкретная установка, направленная на формирование творческой и познавательной активности.

Весь комплекс учебных заданий должен носить творческий характер, быть оптимально трудным, но при этом ориентироваться на высокий уровень художественно-творческих требований. В ходе исследования выявлено, что занятия, построенные с учетом этих особенностей, заставляют студента совершенствовать навыки изобразительной деятельности, развивают мышление, умение анализировать, способствуют развитию профессионально значимых качеств личности и влияют на формирование художественных потребностей.

Результаты экспериментального исследования подтвердили наши предположения, а также доказали, что предлагаемая методика может успешно использоваться для формирования художественных потребностей.

Данное исследование не является исчерпывающим, оно может служить основой для дальнейших изысканий по проблеме влияния занятий художественной керамикой на формирование художественных потребностей и творческих способностей личности. Исследование может получить дальнейшее развитие в направлении совершенствования структуры, содержания, форм и методов организации учебного процесса.

Показать весь текст

Список литературы

  1. С.Ф. Теоретические и методические основы использования народного декоративно-прикладного искусства Узбекистана в подготовке учителей изобразительного искусства: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. — М., 1989. — 16 с.
  2. В.В. Проблемы исследования управления поиском при групповом способе решения учебной задачи // В сб.: Проблемы формирования творческого мышления учащихся. -Уфа- Баш ГПИ, 1987. с. 27−29.
  3. Л.В. Особенности преподавания лепки на заочных отделениях художественно-графических факультетов педагогических институтов: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. -М., 1968. 16 с.
  4. А.Д. Изобразительное искусство. Художник, педагог, школа. Книга для учителя.- М.: Просвещение, 1984, -160 с
  5. М.В. Всеобщая история искусства. М.-Л.: Искусство, 1948. Т. I. — 468 с.
  6. Альберти Леон-Батиста. Десять книг о зодчестве. В 2-х т. М.: Изд-во ВАА, 1935, — 246 с.
  7. Амиргазин К. Ж. Художественная обработка кожи и меха
  8. Содержание и методика обучения в кружках общеобразовательныхшкол Казахской 6СР): Автореф. дисе.. канд. пед. наук. М., 1984. — 15 с.
  9. .Г. 0 проблемах современного человекознания. -М.: Наука, 1977. 373 с.
  10. А. Л. Художественное мышление как эстетическая категория. М.: Знание, 1981. — 64 с,
  11. А.Л. Художественный образ и гносеологическая специфика искусства. М.: Наука, 1981. — 92 с.
  12. Н.Л. Уроки прекрасного. М.- Просвещение, 1983. — 127с.
  13. Р. Искусство и визуальное восприятие. -М:Прогресс, 1974. 392 с.
  14. Т.М. Методологический аспект проблемы способностей. М.: Наука, 1977, 183 с.
  15. С. И, Лекция по теории обучения в высшей школе.- М.: Высшая школа, 1974. 348 с,
  16. С.И. Некоторые новые задачи высшей школы и требования к педагогическому мастерству. М.: Знание, 1976.- 40 с.
  17. Е.С. Изучение декоративно-прикладного искусства Казахстана в общеобразовательной школе и педагогических институтах республики: Автореф. дисс.. канд, пед. наук, -М., 1985. 16 с.
  18. Л.Г. Особенности психологической подготовленности студентов к профессионально-педагогической дея-тельности:Автореф. дисс,. канд, психол, наук. -Л., 1978. 15 с.
  19. А. В. Художественное творчество и Воспитание (опыт исследования на материале пространственных искусств), — М.: Новая Москва, 1925. 28р с.
  20. А. В" Исследования и статьи. Избранные искусствоведческие труды.- М: Сов. художник, 1981. 351 с.
  21. И.М. Изобразительное искусство и формирование эстетических способностей, В кн.: Всесоюзная межмузейная конференция «Музей и дети»: Тезисы докладов секционных заседаний 12- октября 1982 г. Ташкент, 1982, С. 196−201.
  22. Ю.К. Использование народного декоративно-прикладного искусства в подготовке студентов художественнографических факультетов педагогических институтов (на примере Северного Кавказа): Автореф, дисе. канд. пед. наук. -М., 1975. 25с.
  23. М.Х. Скульптура и пластическая анатомия. Методические рекомендации и примерная программа по проведению специального курса для студентов художественно-графических факультетов пед. институтов. М., 1989, — 32 с.
  24. А.И. Воспитание потребностей. Вопросы философии, 1973, № 10 — с.42−43.
  25. Г. В. Основы изобразительной грамоты: Рисунок, живопись, композиция. М.: Просвещение, 1981. — 239с., ил.
  26. Н.С. Формирование творческих способностей учащихся средней школы средствами изобразительного искусства с учетом индивидуального подхода: Автореф. диес.. докт. пед. наук. М., 1993 — 32 с.
  27. Д.Б. Пути к творчеству.- М Знание, 1981.-96 с.
  28. А.А. Формирование понятий о другом человеке как личности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. — 135 с.
  29. Д.Ж. Психология познания: (За пределами непосредственной информации) /Пер. с англ. М: Прогресс, 1977. -411 с.
  30. А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983. — 96 с.
  31. В.Р. Восхождение к прекрасному. Л.: Лениздат, 1979. -176 с.
  32. М.Е. Терапия творческим самовыражением. -М.: Медицина, 1989. 304 с.
  33. . Плиний об искусстве. Одесса, 1918. — 185 с,
  34. И.А., Поплужный B.JI., Тихомиров O.K. Эмоции и мышление. М.: Изд-во МГУ, 1980. — 192 с.
  35. Т.В., Бурлака Я. И. Сочетание групповых и индивидуальных форм учебной деятельности студентов. -Киев: КГПИ. 1988. 100 с.
  36. Г. Симметрия. /Пер. с англ. М.: Наука, 1968. -190 с,
  37. Вейн А, Мозг и творчество, Наука и жизнь, 1983. № 3. С. 78−83.
  38. Л.А. Педагогика способностей. М.: Знание, 1973, — 96 е., ил.
  39. Взаимосвязь осознаваемых и неосознаваемых компонентов психики в педагогическом процессе: Респ. сб. науч" тр. /Отв, ред. Шварц И. Е. Пермь: Б.И., 1979. — 104 с.
  40. Возрастная психология взрослых /Тез, докл, к научной конференции 27−29 октября 1971 г. Вып. I* -Л.: Изд-во АПН СССР, 1971. 129 с.
  41. В.Г. Иллюстрированный художественный словарь. С-Петербург: АО «Инар», 1993. 272 с.
  42. Н.Е. Восприятие предмета и рисунка. М": Изд-во АПН РСФСР, 1950. — 508 с.
  43. В. Фантазия как основа искусства. /Пер, с нем. -Спб.-М.: Н. О. Вольф, 1914, 146 с.
  44. Л.С. Психология искусства. М.: Искусство, 1965. — 379 с.
  45. М. Расщепленный человеческий мозг. // Восприятие, Механизм и модели. М., 1974, — С. 47−57,
  46. Н.И. Педагогические основы управления самостоятельной работой студентов в процессе обучения. Тбилиси: Ганатлеба, 1988. 202 с.
  47. Л. Комментарий, М, 1938, — 176 с.
  48. И.В., Чистяков И. П. и его педагогическая система.-Л.-М.: Искусство, 1940, 204 е., ил.
  49. С.С., Гальперин М. П. Специфика эстетического сознания, М.:'Высшая школа, 1974. — 101 с.
  50. Ф.Н. Книга об учителе. М: Просвещение, 1965. — 260 с.
  51. Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей. Способности и интересы- М., 1962. С. 132 145.
  52. Р. Основы психологического эксперимента. /Пер. с англ. М.: Изд-во МГУ, 1982. — 463 с.
  53. Григорьев В. Ф" Эстетическое и трудовое воспитание студентов художественно-графических факультетов пединститутов на основе обучения граверно-медальерному искусству: Ав-тореф. дисс.. канд. пед. наук. М., 1979. — 16 с,
  54. В. В. Виды обобщения и обучения. М.: Педагогика, 1972. — 423 с,
  55. С. Язык педагога. М: Художник, 1981. № 10. С. 61−62.
  56. Джексон Джун. Поделки из бумаги. Книга для учащихся. -М.: Просвещение, 1979. 63 с.
  57. Дейнека А, А, Учитесь рисовать. М.: Изд-во Академии художеств СССР, 1961. — 222 с, ил.
  58. П.Г. Содержание и организация подготовки студентов художественно-графических факультетов пединститутовпо художественному оформлению школы средствами наглядной агитации: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М, 1989.- 16 с.
  59. Дехтяренко Л. П, Формирование профессионально-педагогических интересов у студентов художественно-графических факультетов: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. -Алма-Ата, 1978. 25 с.
  60. , Н.А. Изображение и слово, М,: Искусство, 1962, — 314 с,
  61. В.Л. О природе художественного таланта: Дисс.. канд. психол. наук. Л., 1976. — 180 л.
  62. А.Я. Теоретические вопросы воображения и творчества. Смоленск: Изд-во СПГИ им. К. Маркса, 1974.-151 с.
  63. Дьяченко М, И., Кандыбович Л. А. Психология высшей школы: (Учебное пособие вузов). 2-е изд., перераб, и доп, -Минск: Изд-во БГУ, 1981. 383 с.
  64. В.Е. Формирование гностических умений будущих педагогов- Автореф. диес,. канд. пед. наук. Л", 1973,20 с"
  65. Г. Л. Искусство как мышление. М.: Искусство, 1982, 277 с.
  66. М.А. Художественно-эстетическое воспитание школьников в кружках по художественной обработке текстильных и войлочных материалов. Дисс.. канд. пед. наук. М. 1988. — 189 с.
  67. Н.С. Формирование познавательной активности студентов в процессе решения графических задач с элементами конструирования. Дисс канд. пед. наук.-М., 1990 189 с.
  68. В. П., Мунипов В.М, Гордон В. М. Исследование визуального мышления. Вопросы психологии. 1973. № 2. с. 3−14.
  69. В.П. Непроизвольные запоминания. М.: Просвещение, 1961. — 311 с.
  70. Зись А. Н, Искусство и эстетика: Традиционные категории и современные проблемы. М.: Искусство, 1975. — 447 с.
  71. Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. М.: Знание, 1972. — 72 с.
  72. Искусство и научно-технический прогресс. М.: Искусство, 1973. — 462 с.
  73. .В. Роль интуиции и логики в художественном творчестве. 0 композиции. М.: Искусство, 1959, — 186 с. у
  74. Д.Н. Об искусстве. М.: Искусство, 1968.357с.
  75. К. Художественно-эстетическое воспитание учащихся в процессе кружковых занятий по дереву в общеобразовательных школах Узбекистана (4−10 кл.). Дисс.. канд. пед. наук. Ташкент, 1983. 152 с.
  76. М.И. Практикум по моделированию. М.: Учпедгиз, 1959. — 179 с.
  77. P.P. Художественное проектирование экспозиции. -14.: Высшая школа, 1978. 266 с,
  78. В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. — 304 с.
  79. Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1969. — 277 с.
  80. А. И. Методика преподавания глубинно-пространственной композиции (на примере детских игровых площадок) по курсу «Художественное проектирование и декоративное искусство на ХГФ пединститутов: Автореф» дисс. канд, пед. наук. М., 1983. — 16 с.
  81. Кон И. С. Психология старшекласника. М.: Просвещение, 1980.-180 с.
  82. Каменский Я, А. Великая дидактика. М., 1939, Т. I. -312 с.
  83. Д.А. Организация кружка по художественной.керамике в школе. Журнал «Математика и информатика», г. Алматы. 1994. № I. — 24 с.
  84. Д.А. Изобразительное искусство Казахстана в системе организации педагогической практики студентов художественно-графического факультета педагогических институтов. Методическое пособие. Москва: Прометей, 1991. — 33 с. (в соавторстве)"
  85. Кемешев Д. А, Программы средней общеобразовательной школы. Изобразительное искусство и художественный труд.1.3 классы трехлетней начальной школы. М: ЦИУУ, 1989. 2 п. л. (в соавторстве).
  86. Э.В. От изобразительности к орнаменту. М.:Наука, 1968. 207 с.
  87. В.И. Психология. М.: Просвещение, 1980. — 305 с.
  88. Краткий словарь по эстетике.- М": Просвещение, 1983,247с.
  89. В.А. Исследование специальных способностей, их структуры и условий их формирования и развития. В кн: Проблемы возрастной и педагогической психологии. — М.: Педагогика, 1978 С. 206−221,
  90. Нрымов -художник и педагог: Статьи и воспоминания" -М, — Советский художник, 1960. 268 с"
  91. Кузин B.C." Вопросы изобразительного искусства" М.:Просвещение, 1971″ 144 с.
  92. Кузин В" С" Психология- (Учебник для худож. училищ), -М": Высшая школа, 1982. 255 с.
  93. Н.В., Кухарев Н. В. Психологическая структура деятельности учителя: (Тексты лекций)" Гомель: Изд-во ГПИ, 1976″ - 57 с.
  94. Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Д.: Изд-во ЛГУ, 1970. — 114 с.
  95. Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. — 176 с.
  96. Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.: Изд-во ЛГУ, 1961. — 98 с.
  97. Т.В. Психология технического мышления. -М:Педагогика, 1975. 303 с.
  98. Кухарев Н. В" Пеихолого-педагогичеекие способности и качества учителя: (Методические рекомендации по овладению педагогическим мастерством). Гомель: Гомел. обл. совет Пед. об-ва БССР, 1979. ь- 40 с.
  99. Курс рисования, составленный А, Сапожниковым. -Спб., .1847. 346 с.
  100. Леонардо да Винчи. Избранные произведения: В 2-х т. -М.Д.: Академия, 1935. Т. 2. — 490 с.
  101. А. А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979.- 46 с.
  102. Леонтьев А, Н. Проблемы развития психики.- 4-е изд. -М.: Изд-во МГУ, 1981. 584 с.
  103. И.Я. Дидактические основы методов обучения. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.
  104. Леушина Д. И", Невская А"Л., Павловская М. Б. Различия способов обработки зрительной информации в правом и левом полушариях. Психологический журнал. 1981, Т. 2. № 3. С. 81−94.
  105. А. Природа художественного творчества. /Пер. с болт" -М.: Искусство, 1981. 479 с.
  106. .Т. Теория эстетического воспитания школьников. Учебное пособие по спецкурсу для студентов пединститутов. -М.: Просвещение 1985. 176 с.
  107. Р.Г. Декоративно-прикладное искусство в системе профессиональной подготовки студентов художественно-графических факультетов пединститутов: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М., 1970. — 20 с.
  108. .Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. -М.: педагогика 1991, -295с.
  109. С.П. Формирование художественных потребностей у учащихся IV-VI классов средствами изобразительного искусства. Дисс. .канд. пед. наук. М., 1986. -184с.
  110. А.К., Абрамова Г. С. Пеихолого-педагогические аспекты проблемы индивидуальных различий. -Вопросы психологии. 1977. № 2. С. 96−104.
  111. Мастера искусства об искусстве.- М.:ОГИЗ, 1933.-Т. П.- 536 с,
  112. Мастера искусства об искусстве. М.: Искусство, 1969, Т. У. — 536 с.
  113. Мастера искусства об искусстве, -М.: Искусство, 1969.- Т, У1.- 573 с.
  114. А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты. М.: Педагогика. 1982.- 1 10 с.
  115. Матросов В. Л, Слаетенин В"А. Новой школе нового учителя" Сб. «Педагогическое образование», — М.- МГЖ им. В, И. Ленина, 1990. — 163 с.
  116. Л.Г. Психологические основы формирования образного мышления на занятиях по рисунку. В кн.: Вопросы истории, теории и методики преподавания изобразительного искусства. М.: 1980 с. 3−10.
  117. А.А. Проблемы методико-педагогической подготовки студентов художественно-графических факультетов на современном этапе // Художественно-графический факультет и школа. -Л., 1980, -С, 111−117.
  118. Г. Б., Муниров В. М. О красоте машин и вещей. М.: Просвещение, 1975. — 152 с,
  119. Н.М., Белютин Э. М. Русская художественная школа первой половины XIX века. М: Искусство, 1967,
  120. Н.М., Белютин Э, М. Русская художественная школа второй половины XIX начала XX веков, — М.: Искусство, 1967.
  121. В.А. Психологическое изучение творческой личности, Киев: Общ-во «Знание» УССР. 1978. — 27 с.
  122. Небылицын В, Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М: Наука, 1976. — 336 с.
  123. Р.С. Психология.- М.: Педагогика, 1989. -267 с.
  124. О.И. Исследования по психологии художественного творчества, М,: Изд-во МГУ, 1972. — 343 с.
  125. Л.И. Педагогика детского коллектива. М.: Педагогика 1978. — 141 с.
  126. Общая психология (Учебник для пед, ин-тов). /Под ред. Петровского. А. В, 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1976. — 479 с,
  127. Орлова Т. И, Гносеологический анализ природы художественного мышления: Дисс.. канд. филос. наук. Киев, 1981, — 218 с.
  128. Орловский Г. И" Учитель изобразительного искусства и его работа: Некоторые размышления о профессии. М: Просвещение, 1972. — 79 с.
  129. Е.М. Формирование педагогической направленности мышления будущего учителя: (Методические указания и задания для студентов педагогических институтов и преподавателей школ). -Усть-Каменогорск: Б. И, 1975. 106 с.
  130. Н.В. Скульптура и скульптурные материалы, -М.: Изобразительное искусство, Л982″ 163 с"
  131. Одноралов Н"В. Материалы, инструменты и оборудование визобразительном искусстве. М.: Просвещение, 1988.170с.
  132. Основы декоративного искусства в школе: (Учебное пособие для студентов художественно-графических факультетов пед. институтов). /Под ред. Нещумова Б. В., Щедрина Е. Д. -М.- Просвещение, 1981. 175 с.
  133. Основы эстетического воспитания. /Под ред. А. К. Дремова.- М.: Высшая школа, 1975. 327 с.
  134. Очерки истории советского искусства. Архитектура. Живопись. Скульптура. Графика. -М.: Советский художник, 1980. -263 с.
  135. П.И. Самостоятельная работа как средство организации и управления познавательным процессом студентов // В сб. научных трудов. Организация и методика самостоятельной работы студентов. М.: 1979.- с. 15−23.
  136. П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. — М.: Педагогика. 1980. -240 с.
  137. К.К. Система психологии и теория отражения. -М.: Наука, 1982. 308 с.
  138. Я.А. Психология творчества и педагогика. -М.: Педагогика, 1976. 280 с.
  139. М.М. Иллюстрированная методика рисования. -Спб., 1909. 217 с.
  140. Популярная художественная энциклопедия. Архитектура. Живопись. Скульптура. Графика. Декоративное искусство. -М: Советская энциклопедия, 1986 (в 2-х томах). 563 с.
  141. Преподавание спецдисциплин на художественно-графических факультетах педагогических институтов. Курск, 1978.- 162 с.
  142. Природа и искусство и механизмы художественной деятельности. /Под ред. Илиади А, И. Д.: Изд-во ЛГУ, 1975.205 с.
  143. П.А., СемиченкоВ.А. Психология творчества. М.: Просвещение, 1989. — 82 с.
  144. Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах. /Под ред. Кузьминой Н, В. Л.: Знание, 1970. — 88 с.
  145. Проблемы способностей: (Материалы конференции 2224 июня 1960 г. г. Ленинград). /Отв. ред. чл.-корр. АПН РСФСР, проф. Мясищев В. Н. М.: Изд-во АЖ РСФСР, 1962, — 308 с.
  146. Психодиагностика и школа: (Тезисы симпозиума). Таллин: Изд-во НИИ педагогики, 1980″ 199 с.
  147. Психологические исследования познавательных процессов и личности. // Сб. статей. М.: Наука, 1983. — 216 с.
  148. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. /Пер. с нем. М": Педагогика, 1981.224 с.
  149. Психология процессов художественного творчества. /Под ред. Мейлаха Б, С. и Хренова Н. А. Л: Наука, Ленинград отд-ние, 1980. -285с.
  150. Психология. Словарь / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского 2 изд. — М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
  151. Психология рисунка и живописи: (Вопросы психологического исследования формирования образа). /Отв. ред. Игнатьев Е. И. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1954. — 224 с.
  152. Пузанов В. И, Макетирование" Проектная классификация макетов" «Техническая эстетика»" 1983. № 6, 56 с.
  153. Развитие психологических функций взрослых людей. /Под ред. Ананьева Б. Г., Степановой Е. С. М.: Педагогика, 1972. — 245 с.
  154. Развитие творческой активности школьников / Под ред. A.M.Матушкина. М.: Педагогика, 1991. — 156 с.
  155. Развитие художественных способностей // Сб. статей. /Под ред. Сакулиной Н. П. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.-368 с.
  156. Развитие творческих способностей на занятиях изобразительным искусством. Межвузовский сборник научных трудов, М: МШУ им. В, И, Ленина, 1983. — 176 с.
  157. С.Х. Мышление в образах и декоративность. В кн. Художественный образ и декоративность в искусстве Азии и Африки. М., 1969, — 188 с.
  158. С.Х. Искусство и эмоции. -М.: Музыка, 1972. 168 с.
  159. Революция искусство — дети. Материалы и документы.- В 2-х ч. — М.: Просвещение, 1987. — 476 с.
  160. Ремпель Л, И. Искусство среднего востока. Избранные труды по-истории и теории искусств, М": Советский художник, 1978. — 286 с.
  161. Репин И. Е" Далекое и близкое. М.: Искусство, 1964.586 с.
  162. Т. Творческое воображение. /Пер. с фр. -Спб.:Тип. Ю, Н.Эрлих. 1901. X. — 318 с.
  163. М.С. Логическая и психологическая структура диагноза // Психологические проблемы рационализации деятельности" Вып. 4, Ярославль, 1979,
  164. Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. М.: Просвещение, 1980. — 238 с.
  165. Н.Н. Учебный рисунок: (Учебное пособие для пед. училищ). М.: Просвещение, 1976. — 287 е., ил.
  166. Ростовцев Н. Н, История методов обучения рисованию. Зарубежная школа рисунка. М.: Просвещение, 1981.- 218 с.
  167. Н.Н. История методов обучения рисованию. Русская и советская школа рисунка. М": Просвещение, 1982. -320с.
  168. C.JI. Основы общей психологии: Учебное пособие для высших пед. учеб. заведений и институтов, 2-е изд.- М.: Учпедгиз, 1946. — 704 с.
  169. C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. — 423 с.
  170. М.К. Групповая психология. М.: Прогресс, 1990.-368 с.
  171. Русское народное искусство" Ленинград: Учпедгиз, 1959. — 179 с.
  172. Е.А. Художник в дизайне. Опыт работы Центральной учебно-экспериментальной студии художественного проектирования на Сенеже. М: Искусство, 1974. — 176 с,
  173. Самохин В. Н, Эстетическое восприятие. М: Мысль, 1985, — 207 с.
  174. С.Л. Работа с глиной, гипсом и папье-маше. -М.: Просвещение, 1975. 75 с.
  175. Салтыков А. Б, Самое близкое искусство. М.: Просвещение, 1969. — 112 с.
  176. А.П. Курс рисования.- Спб., 1855. 176 с.
  177. В.В., Корешков В. В. Композиции как средство выразительности, Журнал «Металлург». 1992, № 7.
  178. П.П. «Сверхзадача» художника в свете психологии и нейрофизиологии. Психология процессов художественного творчества, -Л,. 1984, С. 38−43.
  179. В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М: Просвещение, 1976. — 160 с.
  180. Д.Г. Декоративно-прикладные работы в детском кружке изобразительного искусства. В кн. Художественное воспитание во внешкольной работе. Опыт кружков художественного воспитания. Под ред. Е. Г. Савченко. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. -с 114−121.
  181. Советский энциклопедический словарь / Под ред. А. М. Прохорова. изд. 4. — М.: Советская энциклопедия, 1986.1599 с.
  182. Социальная психология личности. М.- Наука, 1979.340 с.
  183. Г. П. Взаимодействие искусств. -Л": Художник РСФСР, 1973. 180 с.
  184. Л.С. Сущность и основные виды эстетической потребности. Дисс. .канд. философских наук. -Томск. 1974. -187 с.
  185. В.Ф. Исследование вопросов эстетического воспитания на уроках изобразительного искусства в начальных классах (Декоративная работа): Автореф. дисс.. канд. пед. наук.- М., 1971 20 с
  186. В.Э., Яковлева Д. С. К вопросу о формировании педагогического мышления у студентов. // Вопросы психологии личности и труда, Свердловск, 1973,
  187. Теоретические проблемы психологии личности. Отв. ред. Шорохова Е. В. М.: Наука, 1974. — 317 с.
  188. Теория и практика педагогического эксперимента. /Под ред. Пискунова А, И., Воробьева Г, В. М: Педагогика, 1979. — 207 с.
  189. .М. Проблемы индивидуальных различий. -М.: Изд-во АПН РСФСР. 1961. 536 с,
  190. А.Е. Рисунок в педагогической практике учителя изобразительного искусства: Пособие дая учителей. -М: Просвещение, 1981. 172 с,
  191. Г. А. Опыт формирования педагогической направленности у студентов университета: Дисс.. канд. пед. наук, Л., 1975, — 155 с,
  192. Д.А., Гетта В. Г. Проблемное обучение на уроках труда. -Минск.: 1986 -128 с.
  193. Д.Н. Экспериментальные основы психологии и установки. Тбилиси: АН Груз. ССР. 1961. -186 с.
  194. Узоры симметрии. Пер. с англ.- М.: Мир, 1980. 629 с.
  195. А. Г, Дизайн в японской школе. «Техническая эстетика». 1988, № 6. 34 с.
  196. К. Д. Избр. соч. Т< 2. М.:"Просвещение". 1939.- 534 с.
  197. Функциональная асимметрия мозга. Мосидзе В. М. Ри-жинашвили Р. С., Самодашвили Э. В., Тарашвили Р. И, Тбилиси: Мецниереба, 1977, — 1 18 с.
  198. Р.Н. Народное художественное творчество как средство эстетического воспитания старшеклассников в процессе внеклассной работы (на материале Марийской АССР): Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М., 1980. — 22 с.
  199. А.С. Единство трудового и эстетического воспитания школьников в процессе занятий декоративно-прикладным искусством: Автореф. дисс.. докт. пед. наук.-М., 1983. 32 с.
  200. Художественное воспитание в школе I ступени: Материалы к составлению программ, М, 1925. — 78 с.
  201. Художественная культура: Понятия, термины, /Сост. Дорогова JI. H, М: Знание, 1978. — 206 с.
  202. Художественное восприятие. /Под ред. Мейхала Б. С. -Л.: Наука, 1971, 387 с.
  203. Художественное творчество: Вопросы комплексного изучения, 1983. -Л.: Наука, 1983. 279 с.
  204. Художественное проектирование. /Под ред. Б. В. Нещумова и Е.Д.Щедрина" М.: Просвещение, 1979. — 167 с.
  205. Л.М. Макетирование и графика в художественном конструировании" М., 1978, -1 16с.
  206. Л.М., Щипанов А. С, Дизайн, М" — Просвещение, 1985. — 185 с.
  207. А.К. Основы понимания декоративно-прикладного искусства. М: Изд-во Академии художеств СССР, 1962.- 67 с.
  208. П.П. Письма, записные книжки. Воспоминания, М., 1953. 645 с.
  209. Шахова А. И, Эстетическое воспитание подростков во внешкольных учреждениях: Автореф. дисе. •*. канд. пед, наук.1. М., 1982. 24 с.
  210. Г. Х. Эмоции и чувства как форма отражения действительности. -М.: Наука, 1971. -223с~
  211. Е.В. Основы композиции: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. М: Просвещение, 1979. — 323 е., ил.
  212. А.И. Психологические основы формирования личности учителя. -J1: Просвещение, 1967. -265 с,
  213. Щербаков В, С" Изобразительное искусство: Обучение и творчество, М.: Просвещение, 1969, — 271 с.
  214. Энгр об искусстве" М: Академия художеств РСФСР, 1962. — 169 с.
  215. Эстетика, Словарь. /Под ред. Беляева Б. М. М.: Политиздат, 1989, — 305 с.
  216. И.С. Развитие пространственного мышления школьников. М.: Педагогика, 1980. — 240 с.
  217. D’Amuko V. Creatuve Teaching 1п Apt.-Scranton: International texstbook, 1942. -289 p.
  218. Maslou A. The Fathe Reacheres of Human Nature. -New-York, 1973. -263 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!