Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие коммуникативной активности учащихся сельских школ во внеурочной деятельности

Диссертация: Развитие коммуникативной активности учащихся сельских школ во внеурочной деятельности
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Полученные результаты привели нас к мысли о необходимости разработки модели развития коммуникативной активности учащихся сельских школ во внеурочной деятельности. Предложенная нами модель опирается на совокупность положений системного, деятельностного, коммуникативного и личностно-ориентированного подходов, определяющих стратегию педагогического руководства развитием коммуникативной активности… Читать ещё >

Развитие коммуникативной активности учащихся сельских школ во внеурочной деятельности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические основы развития коммуникативной активности учащихся сельских школ во внеурочной деятельности
    • 1. 1. Коммуникативная активность личности как педагогический феномен
    • 1. 2. Научно-педагогические предпосылки развития коммуникативной активности учащихся сельских школ младшего подросткового возраста
    • 1. 3. Обоснование модели развития коммуникативной активности учащихся сельских школ во внеурочной деятельности
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию коммуникативной активности учащихся сельских школ во внеурочной деятельности
    • 2. 1. Диагностика исходного уровня коммуникативной активности учащихся сельских школ
    • 2. 2. Реализация комплекса педагогических условий развития коммуникативной активности учащихся сельских школ во внеурочной деятельности
    • 2. 3. Результаты опытно-экспериментальной работы по развитию коммуникативной активности учащихся сельских школ
  • Выводы по второй главе

Актуальность исследования. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (2010 г.) ориентирован на становление выпускника, заинтересованно познающего мир, умеющего учиться, социально активного, уважающего других людей, способного вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов и др. В данных характеристиках выпускника отражены такие качества личности, как активность, социальная и коммуникативная компетентность. Компетентность как способность и готовность личности к выполнению определенного вида задач развивается в активной деятельности. Мера активности личности определяет меру субъектности, что подчеркивает важность развития активности учащихся с точки зрения личностно-ориентированного подхода к обучению и воспитанию. В связи с этим особое значение приобретает такое качество личности, как коммуникативная активность, благодаря которой учащийся реализует себя как субъект общения и деятельности, получает необходимую информацию, устанавливает межличностные и деловые взаимоотношения, социализируется.

Особенно острой проблема становления коммуникативной активности как одной из важнейших форм самовыражения личности и средств ее социального самоутверждения является для сельских школьников, общение которых имеет свою специфику, обусловленную социальной средой проживания учащихся, особенностями образовательного процесса и ученического коллектива сельских школ.

Согласно исследованиям Л. В. Байбородовой, М. П. Гурьяновой, О. В. Коршуновой, В. Б. Лебединцева, В. В. Цветкова и др., ограниченность круга общения, замкнутость социального пространства, малочисленность классов, повышенная тревожность школьников, обусловленная воздействием педагога на одних и тех же учащихся, и связанная с этим низкая активность на уроках, дефицит разнопланового общения, информационная и эмоциональная обедненз ность отношений в результате приводят к несформированности у сельских школьников коммуникативных умений, необходимых для успешной учебы и социализации. Как отмечают учителя сельских школ, учащиеся с трудом включаются в отношения в нестандартных ситуациях, в новых условиях предпочитают не проявлять активность, инициативувыпускники сельских школ имеют ограниченный набор стилей и способов взаимодействия, что затрудняет их вхождение в контакт с людьми, адаптацию к учебным заведениям, в которые они поступают, и др. Все это повышает актуальность вопроса о необходимости компенсировать ограниченность коммуникаций целенаправленным развитием коммуникативной активности учащихся сельских школ.

Анализ работ по проблемам сельской школы (Т.Р. Антонова, Т. В. Богданова, А. П. Божедонова, В. М. Егоров, М. П. Гурьянова, C.B. Климин, Г. М. Пикалов, В. В. Цветков, С. П. Федоров, И. М. Чередов и др.) показал, что исследования охватывают широкий круг вопросов, но развитию различных видов активности учащихся, в том числе коммуникативной, не уделяется должного внимания. Вопросам формирования познавательной активности учащихся сельских школ посвящены исследования B.C. Данюшенкова, A.A. Малахова и A.C. Чибакова. Однако в их работах не затрагиваются аспекты развития коммуникативной активности школьников.

Психологи (С.А. Васюра, H.A. Жемчугова, А. И. Крупнов, Д. С. Корниенко, В. И. Шмыков и др.) рассматривают коммуникативную активность как инте-гративное свойство личности, изучают ее структуру. В педагогике развитию коммуникативной активности посвятили свои труды С. А. Горохова, Т.А. Кар-бушева, В. И. Наролина, которые обратились к исследованию данного свойства личности студентов вузов. Таким образом, специального исследования по проблеме развития коммуникативной активности учащихся сельских школ в педагогической науке не проводилось.

Особенности учебного процесса и ученического коллектива в сельской школе ограничивают развитие коммуникативной активности школьников, однако и во внеурочной работе этому также уделяется недостаточное внимание, 4 хотя общение вне урока для учащихся не менее ценно. Эмпирический опыт позволяет утверждать, что учителя сельских школ отдают предпочтение учебному направлению внеурочной работы, объясняя свою позицию повышением требований программы, когда приходится работать на ее выполнение, а не на развитие личности каждого школьника.

Внеурочная деятельность, как показало изучение литературы (З.В. Арте-менко, Л. К. Голубев, И. П. Иванов, Т. Н. Калечиц, В. А. Караковский, Г. В. Козлова, Л. И. Новикова, B.C. Селиванов, Л. Н. Селиванова, Н.П. Сенчен-ков, В. Н. Соколова, E.H. Степанов, Н. Е. Щуркова и др.), обладает большим потенциалом в плане развития коммуникативной активности учащихся, т. к. выходит за рамки заданного программой, ориентирована на содействие более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, обогащение его личного опыта, проявление творческих способностей, создание условий для неформального общения школьников, воспитание умения жить в коллективе, сотрудничать друг с другом и т. д. Проблемы организации внеучебной деятельности сельской школы, ее взаимодействие с учреждениями культуры получили развитие в той или иной степени в работах Е. Л. Булгаковой, A.A. Бурченковой, Л. И. Омуковой, Т. В. Тюриной и др., однако в них не затрагиваются вопросы развития коммуникативной активности учащихся в условиях данного взаимодействия.

В Федеральной целевой программе «Социальное развитие села до 2012 г.» указывается на необходимость приведения качества образования в сельских школах в соответствие с современными требованиями, на повышение воспитательных возможностей школы: обеспечение адаптации выпускников к новому социально-экономическому положению, сохранение и развитие культурного потенциала сельских муниципальных образований, расширение культурно-досуговой деятельности в сельской местности.

Изучение трудов В. В. Давыдова, И. А. Зимней, Д. И. Фельдштейна, Д. Б. Эльконина и др. показывает, что важное место в формировании коммуникативной активности занимает период младшего подросткового возраста, т.к. общение в системе общественно полезной деятельности становится ведущим видом деятельности подростка.

Перечисленные обстоятельства позволили выявить и сформулировать ряд противоречий, разрешение которых позволит более эффективно решать проблему развития коммуникативной активности учащихся сельских школ. Это противоречия между:

— современным научным пониманием коммуникативной активности как интегративной характеристики личности, способствующей успешной социализации, адаптации, самореализации, и недостаточным вниманием к развитию данного личностного свойства школьников в образовательной практике;

— признанием специфики сельских школ и недостаточным количеством исследований по вопросам образования и воспитания учащихся сельских школ в современной социокультурной и образовательно-воспитательной ситуации;

— наличием потенциала внеурочной деятельности в развитии данного свойства личности учащихся сельских школ и недостаточным его использованием;

— целесообразностью обеспечения взаимодействия сельской школы, учреждений культуры в процессе развития коммуникативной активности школьников во внеурочной деятельности и неразработанностью методических аспектов развития коммуникативной активности в условиях этого взаимодействия.

Выявленные противоречия определили проблему исследования: при каких педагогических условиях возможно оптимально влиять на развитие коммуникативной активности учащихся сельских школ во внеурочной деятельности.

Уровень разработанности данной проблемы, актуальность и значимость развития коммуникативной активности учащихся сельских школ, необходимой для их успешной социализации и самореализации, и выявленные противоречия обусловили выбор темы исследования: «Развитие коммуникативной активности учащихся сельских школ во внеурочной деятельности».

Объект исследования — коммуникативная активность учащихся сельских школ как педагогический феномен.

Предмет исследования — развитие коммуникативной активности учащихся сельских школ младшего подросткового возраста во внеурочной деятельности.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке комплекса педагогических условий, способствующих целенаправленному развитию коммуникативной активности учащихся сельских школ во внеурочной деятельности.

Концептуальная идея исследования отражена в следующей гипотезе: процесс развития коммуникативной активности учащихся сельских школ во внеурочной деятельности будет эффективным, если:

— коммуникативная активность осознается педагогами как важное инте-гративное личностное свойство сельских школьников, влияющее на эффективность их образовательной коммуникации и социализации;

— учитывается специфика социокультурной среды и образовательного процесса сельских школ, влияющая на развитие коммуникативной активности учащихся;

— строится с учетом модели развития коммуникативной активности учащихся сельских школ во внеурочной деятельности;

— разработано содержательно-методическое обеспечение процесса.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом исследования и сформулированной гипотезой были выдвинуты следующие задачи:

1) выявить сущность понятия «коммуникативная активность» и определить структурные компоненты коммуникативной активности учащихся сельских школ, подлежащие развитию в педагогическом процессе;

2) определить специфику социокультурной среды и образовательного процесса сельских школ, влияющую на развитие коммуникативной активности учащихся;

3) разработать модель развития коммуникативной активности учащихся сельских школ во внеурочной деятельности;

4) определить комплекс педагогических условий развития коммуникативной активности учащихся сельских школ во внеурочной деятельности;

5) осуществить опытно-экспериментальное исследование развития коммуникативной активности учащихся сельских школ во внеурочной деятельности.

Теоретико-методологической основой исследования являются: работы по методологии, логике и методике исследования в педагогических науках (В.И. Загвязинский, В. В. Краевский, Н. Д. Никандров, A.M. Новиков, А.П. Тря-пицына, Г. П. Щедровицкий и др.) — философские, психологические и педагогические работы по активности (B.C. Данюшенков, Л. Я. Дорфман, Р. Г. Казакова,.

B.И. Кремянский, А. И. Крупнов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. А. Ситаров, С. Д. Смирнов и др.), исследования по проблеме общения и коммуникации (Г.М. Андреева, A.A. Бодалев, Н. В. Волкова, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Б. Добрович, И. А. Зимняя, В.А. Кан-Калик, A.A. Леонтьев, М. И. Лисина, Б. Ф. Ломов, A.B. Мудрик, A.B. Петровский, В. Д. Ширшов и др.) — системный подход (Ю.К. Бабанский, М. А. Данилов, В. А. Сластенин и др.) — деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, Л. И. Божович, А. Н. Леонтьев, М. И. Махмутов,.

C.Л. Рубинштейн и др.) — личностно-ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, P.A. Валеева, Е. О. Галицких, А. Г. Козлова, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.) — коммуникативный подход (Л.Л. Балакина, И. Л. Бим, И. А. Зимняя, В. Г. Костомаров, Е. И. Пассов и др.) — основные положения теории и практики моделирования (В.П. Беспалько, Е. С. Полат, Г. К. Селевко и др.) — проблемы организации внеучебной, внеурочной и внеклассной деятельности (И.П. Иванов, В. А. Караковский, Г. В. Козлова, Л. И. Новикова, B.C. Селиванов, Л. Н. Селиванова, Н. П. Сенченков, В. Н. Соколова, E.H. Степанов, Н. Е. Щуркова и др.) — исследования по проблемам сельской школы (Л.В. Байбородова, М. П. Гурьянова, B.C. Данюшенков, О. В. Коршунова и др.).

Исследование опирается на нормативные документы: Закон РФ «Об образовании» (1992 г.), Национальную доктрину образования в Российской Федерации (2000 г.), Федеральную целевую программу развития образования на 2011;2015 годы (утв. Постановлением Правительства РФ 7 февраля 2011 г.), 8.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (принят 17 декабря 2010 г), Федеральную целевую программу «Социальное развитие села до 2012 г.» и др.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы в работе использовались следующие методы исследования: теоретические методы (анализ философской, психолого-педагогической, методической литературыобобщение, систематизация, классификация, сравнение, моделирование) — методы эмпирического исследования (изучение педагогической документации, наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, опрос, ранжирование, экспертные оценки, педагогический эксперимент) — методы математической статистики.

Основные результаты, полученные лично соискателем:

— раскрыта обусловленность проблем в развитии коммуникативной активности сельских школьников социокультурными условиями их проживания и особенностями учебно-воспитательного процесса сельских школ;

— разработана модель развития коммуникативной активности учащихся сельских школ во внеурочной деятельности;

— предложен и апробирован комплекс педагогических условий развития коммуникативной активности учащихся сельских школ во внеурочной деятельности.

Научная новизна исследования:

— конкретизировано содержательное наполнение структурных компонентов коммуникативной активности (мотивационного, когнитивного, операционного, рефлексивного);

— разработана и научно обоснована модель процесса развития коммуникативной активности учащихся сельских школ во внеурочной деятельности, позволяющая выявить взаимосвязи и взаимозависимости его компонентов, конкретизировать и систематизировать его содержательную, процессуальную и контролирующую стороны;

— определен комплекс педагогических условий развития коммуникативной активности учащихся сельских школ во внеурочной деятельности, вюпочающий: поэтапное осуществление процесса развития коммуникативной активностиразработку и внедрение в образовательный процесс школы авторского цикла развивающих занятий «Школа общения» и коммуникативно-ориентированных кружков и мероприятийприоритетное воздействие на по-требностно-мотивационную сферу личности и стимулирование учащихся к самоанализуобеспечение взаимодействия школы, учреждений культуры и семьи;

— обосновано выделение развития коммуникативной активности как приоритетного направления внеурочной деятельности учащихся сельских школ.

Теоретическая значимость исследования:

— определена структура коммуникативной активности учащихся сельских школ, представляющая собой совокупность взаимосвязанных компонентов (мо-тивационный, когнитивный, операционный, рефлексивный);

— раскрыт потенциал внеурочной деятельности в развитии коммуникативной активности учащихся сельских школ (варьирование круга общения, наличие условий для неформального общения школьников и проявления их индивидуальности, самостоятельности, разнообразие форм внеурочной деятельности);

— обоснованы этапы развития коммуникативной активности учащихся сельских школ во внеурочной деятельности (мотивационный, обучающий, творческий);

— определены критерии оценки (потребность в общении, знания о роли общения в жизни человека, средствах и правилах общения, умение слушать собеседника, эмпатия, самооценка) и охарактеризованы уровни развития коммуникативной активности учащихся сельских школ младшего подросткового возраста: высокий (оптимальный), средний (достаточный), низкий (критический), что дополняет существующие подходы к проведению педагогических измерений эффективности образовательного процесса в сельской школе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что предложенные и апробированные модель, педагогические условия развития коммуникативной активности могут быть использованы при разработке программ воспитания и социализации в сельских школах. Разработаны и апробированы ю содержательное (авторский цикл занятий «Школа общения», программы кружков актерского мастерства, лингвистического краеведения, журналистики) и методическое обеспечение развития коммуникативной активности учащихся сельских школ во внеурочной деятельности (поэтапное осуществление процесса развития коммуникативной активности, комплекс форм и методов работы). Цикл развивающих занятий «Школа общения» внедрен в практику организации внеурочной деятельности сельских школ Даровского, Оричевского и Слободского районов Кировской области. Полученные результаты могут использоваться в практической работе образовательных учреждений при диагностике уровня коммуникативной активности учащихся на основании выделенных критериев. Результаты исследования и разработанные материалы могут быть использованы в процессе вузовской и послевузовской подготовки педагогов.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Коммуникативная активность — сложное интегративное свойство личности, которое выражает степень потребности в общении, проявляется в готовности личности включиться в коммуникативную деятельность и осуществлять ее наиболее оптимальными способами, направленными на достижение результатов этой деятельности. В структуру коммуникативной активности сельских школьников входят мотивационный, когнитивный, операционный и рефлексивный компоненты, подлежащие развитию в педагогическом процессе.

2. Специфика проявления и развития коммуникативной активности учащихся сельских школ обусловлена социокультурными условиями их проживания (замкнутость социума, удаленность от культурных центров, ограниченность возможностей для самообразования и получения культурно-досуговых услуг), особенностями учебно-воспитательного процесса сельской школы (малочисленность классного и школьного коллектива, совмещенные классы-комплекты, ежеурочный контроль учащихся, однообразие контактов, несогласованность отдельных социальных структур села в реализации единой системы обучения, воспитания и развития сельских школьников). и.

3. Модель развития коммуникативной активности сельских школьников во внеурочной деятельности включает в себя следующие составляющие: социальный заказ, цель, методологические подходы, структуру коммуникативной активности, субъектов процесса развития коммуникативной активности сельских школьников, этапы развития коммуникативной активности, формы и методы работы, комплекс педагогических условий, критерии оценки и уровни развития коммуникативной активности и предполагаемый результат — повышение уровня развития коммуникативной активности. Компоненты модели находятся между собой во взаимосвязи и взаимозависимости.

4. Комплекс педагогических условий, позволяющих обеспечить более эффективное развитие коммуникативной активности сельских школьников, включает: поэтапное осуществление процесса развития коммуникативной активностиразработку и внедрение в образовательный процесс школы авторского цикла развивающих занятий «Школа общения» и коммуникативно-ориентированных кружков и мероприятийприоритетное воздействие на по-требностно-мотивационную сферу личности и стимулирование учащихся к самоанализуобеспечение взаимодействия школы, учреждений культуры и семьи.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечена совокупностью и научной значимостью исходных методологических и теоретических положенийприменением методов, адекватных цели, задачам, логике исследования и подтверждающих основные выводы диссертацииизучением педагогической практики и организацией опытно-экспериментальной работы в школедлительным характером и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы, разнообразием источниковедческой базы, убедительно подтверждающей положения диссертации, использованием методов математической статистики при обработке результатов экспериментальной работы.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились сельские средние и основные общеобразовательные школы Даровского, Слободского, Оричевского районов Кировской области.

Исследование проходило с 2004 по 2011 гг. в несколько этапов.

Первый этап (2004;2006 гг.) — поисково-теоретический: проведено комплексное изучение нормативных документов, философской, психологической, педагогической литературы по проблеме исследованияопределены методологические основы исследованиясформулированы гипотеза, цель и задачи исследованияпроведен констатирующий эксперимент с целью выявления состояния проблемы развития коммуникативной активности учащихся сельских школразработана структура диссертационного исследования.

Второй этап (2006;2010 гг.) — опытно-экспериментальный: проведен формирующий эксперимент с целью проверки гипотезы исследования и апробации сконструированной модели развития коммуникативной активности учащихся сельских школ во внеурочной деятельности и разработанных педагогических условий.

Третий этап (2010;2011 гг.) — заключительно-обобщающий: проведены анализ, систематизация и интерпретация данных, полученных в ходе теоретического анализа и экспериментальной проверки эффективности модели и комплекса педагогических условийсформулированы основные выводызакончено литературное оформление диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования на различных этапах были представлены и обсуждены на заседаниях кафедры педагогики НОУ ВПО «Вятский социально-экономический институт" — на педагогических советах школ, вошедших в базу экспериментального исследованияна методологических семинарах аспирантов и молодых ученых МосГУ, ВСЭИ, областных, региональных, межрегиональных, всероссийских научно-практических конференциях в гг. Москва, Тамбов, Чебоксары, Киров. Основные результаты исследования отражены в 14 научных публикациях, в том числе 3 — в журналах, рекомендованных ВАК РФ.

Структура диссертации обусловлена задачами и логикой исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.

Результаты исследования уровня развития коммуникативной активности, проведенного нами у учащихся 5−7 классов, говорят о том, что у 53% школьников низкий уровень развития коммуникативной активности, 35% имеют средний уровень, и лишь 12% школьников обладают высоким уровнем развития коммуникативной активности.

Полученные результаты привели нас к мысли о необходимости разработки модели развития коммуникативной активности учащихся сельских школ во внеурочной деятельности. Предложенная нами модель опирается на совокупность положений системного, деятельностного, коммуникативного и личностно-ориентированного подходов, определяющих стратегию педагогического руководства развитием коммуникативной активности учащихся сельских школ. Модель включает в себя следующие компоненты: социальный заказ, цель, методологические подходы, структуру коммуникативной активности, взаимодействие субъектов процесса развития коммуникативной активности сельских школьников, этапы процесса развития коммуникативной активности сельских школьников, формы и методы работы, комплекс педагогических условий, критерии оценки и уровни развития коммуникативной активности и предполагаемый результат. Компоненты модели и находятся между собой во взаимосвязи и взаимозависимости.

Основными педагогическими условиями, определяющими эффективность развития коммуникативной активности учащихся сельских школ во внеурочной деятельности, выступили: поэтапное осуществление процесса развития коммуникативной активностиразработка и внедрение в воспитательный процесс школы авторского цикла развивающих занятий «Школа общения» и коммуникативно-ориентированных кружков и мероприятийприоритетное воздействие на потребностно-мотивационную сферу личности и стимулирование учащихся к самоанализуобеспечение взаимодействия школы, учреждений культуры и семьи.

Процесс развития коммуникативной активности у школьников в контексте нашего исследования осуществлялся в три этапа («Мотивационный», «Обучающий», «Творческий»).

Эффективность комплекса педагогических условий развития коммуникативной активности учащихся во внеурочной деятельности подтверждают результаты экспериментальной работы.

В экспериментальной группе по сравнению с контрольной заметно возросло число учащихся, которые достигли высокого (на 8%) и среднего уровня развития исследуемого качества личности (на 19%), и намного уменьшилось количество учащихся с низким уровнем его развития (на 27%). Значительное повышение результатов в экспериментальной группе и относительная устойчивость в контрольной свидетельствует об эффективности проведенной нами работы. Обзор полученных данных позволил сделать вывод о том, что цель диссертационного исследования достигнута, выдвинутые положения гипотезы подтверждены.

Исследование открывает широкие перспективы для дальнейшей работы в этом направлении, предполагающей постановку новых актуальных задач, которые связаны с изучением способов развития коммуникативной активности учащихся сельской школы разных возрастных периодов в единстве внеурочной и урочной деятельности.

Заключение

.

На основании изучения социально-философской и психолого-педагогической литературы, эмпирического опыта и проведения опытно-экспериментальной работы мы пришли к нижеследующим выводам.

Анализ социально-философской и психолого-педагогической литературы позволил нам выяснить, что коммуникация является тем средством, с помощью которого учащийся реализует себя как субъект общения и деятельности, получает необходимую информацию, устанавливает межличностные и деловые взаимоотношения. В связи с этим особое значение приобретает такое качество личности учащихся, как коммуникативная активность. Значимость и необходимость становления данного качества личности возрастает у учащихся сельских школ, специфику общения которых обуславливает замкнутый социум, отсутствие разнообразия коммуникативных ситуаций, ограниченность доступа к культурным и образовательным услугам, малочисленность школьного и классного коллектива. Ограниченность контактов, информационная и эмоциональная обедненность коммуникаций существенно снижают возможности самореализации и социализации сельских школьников.

Формирование коммуникативной активности личности особенно значимо для подросткового возраста, т.к. именно в этот период ведущим видом деятельности становится общение школьника, и прежде всего общение со сверстниками, актуализируется самопознание и происходит самоопределение.

В связи с этим коммуникативная активность — одно из важных личностных свойств учащихся, а ее развитие — особая задача школьного воспитания. Однако в настоящее время отсутствуют исследования, посвященные путям развития данного личностного свойства учащихся сельских школ. Большим потенциалом в этом плане обладает внеурочная деятельность, которая для учащихся, по данным анализа научной литературы и проведенных опросов, более ценна, чем общение на уроке. Все вышесказанное подтверждает актуальность выбранной нами темы исследования.

В нашей работе коммуникативная активность рассматривается как.

144 сложное интегративное свойство личности учащихся, которое выражает степень потребности в общении, проявляется в готовности включиться в коммуникативную деятельность и осуществлять ее наиболее оптимальными способами, направленными на достижение результатов деятельности.

Благодаря теоретическому исследованию проблемы коммуникативной активности было получено наиболее целостное представление о компонентах данного свойства личности учащихся младшего подросткового возраста, к которым мы отнесли: мотивационный, когнитивный, операционный, рефлексивный.

Развитие мотивационного компонента обусловлено потребностью подростков в общении как ведущей деятельности данного возрастного периода. Для успешного развития коммуникативной активности школьника необходимо актуализировать внутреннюю готовность к самоизменениям, сформировать положительную мотивацию на развитие своих коммуникативных качеств и умений.

Развитие когнитивного компонента связано с необходимостью обогатить подростков знаниями о роли общения в жизни человека, о вербальных и невербальных средствах и правилах общения, которые они смогут использовать в своей коммуникативной деятельности.

Формирование операционного компонента предполагает закрепление полученных знаний в собственном опыте коммуникации, совершенствование коммуникативных умений. Развитие коммуникативной активности достигается в результате овладения подростками такими приемами межличностного взаимодействия, которые соответствуют их индивидуальным особенностям. Кроме того, коммуникативная активность формируется только в активной творческой деятельности, требующей нестандартного мышления, умения по-новому подойти к решению уже известных задач.

Необходимость развития рефлексивного компонента обусловлена тем, что развитие коммуникативной активности подростка происходит главным образом путем роста инициативности в общении за счет самопознания. Учащиеся осмысливают свои индивидуальные особенности, проявляющиеся в общении, оценивают их, определяют свое отношение к ним. Задачей педагогов является формирование у учащихся умений анализировать и критически оценивать собственную коммуникативную деятельность и партнеров по общению.

В качестве наиболее значимых критериев развития коммуникативной активности сельских школьников определены потребность в общении, знания о роли, средствах и правилах общения, владение средствами вербальной и невербальной коммуникации, умение слушать, эмпатия, самооценка. Выделение этих критериев особенно важно, потому что они позволяют определить уровни развития коммуникативной активности учащихся (высокий, средний, низкий), что имеет большое практическое значение.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская, К. А. Активность и жизненная стратегия личности Текст. // Стратегия жизни / К. А Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991.-С. 76−125.
  2. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология Текст. / К. А. Абульханова-Славская. -М., 1980. 284 с.
  3. , Г. С. Возрастная психология Текст.: учеб. пособие для студ. вузов / Г. С. Абрамова. М.: Академический проект — Екатеринбург: Деловая книга, 2000. — 624 с. — С. 505−537.
  4. Активность личности: сб. науч. тр. Текст. /Новосибирский гос. пед. ун-т. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1998.
  5. , Г. М. Социальная психология: систематизированный курс для студентов-психологов Текст. / Г. М. Андреева. 5-е изд., доп. и перераб. — М.: Аспект-Пресс, 2004. — 365 с.
  6. , А. 3. Сельский социокультурный комплекс как фактор развития образования Текст.: дис.. канд. пед. наук / А. 3. Андрейко. -М., 1996.-204 с.
  7. , Н. П. Воспитание игрой Текст. / Н. П. Аникеева. М., 1987.- С. 31−43.
  8. , К. Т. Формирование самоорганизованности как качества личности старшеклассников во внеучебной деятельности Текст.: дис.. канд. пед. наук / К. Т. Арабов. Киров, 2009.
  9. , М. А. Классный час играючи Текст. / М. А. Аралова. Вып. 1.-М.: Сфера, 2003.-64 с.
  10. , Л. П. Активность учения школьника Текст. / Л. П. Аристова. -М.: Просвещение, 1968. 138 с.
  11. , А. Г. Психология личности: учебник Текст. / А. Г. Асмолов.- М.: Изд-во МГУ, 1990. 376 с.
  12. , Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогиче148ских исследований Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982.- 192 с.
  13. , Л. В. Воспитательный процесс в современной школе Текст.: учебное пособие / Л. В. Байбородова, М. И. Рожков. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 1998. — 356 с.
  14. , Л. В. Сельская малочисленная школа: какая она сегодня Электронный ресурс. / Л. В. Байбородова // Директор сельской школы- www.obrazpress.ru
  15. , А. В. Организаторские и коммуникативные качества личности Текст. / А. В. Батаршев. Талинн, 1998. — 189 с.
  16. , М. М. К вопросу о вариантах учебного плана малокомплектной сельской школы Текст. // Школьные технологии. 2006. -№ 3. — С. 66−71.
  17. , М. М. Малокомплектные сельские школы и разновозрастное обучение Текст. / М. М. Батербиев // Школьные технологии. -2005.- № 6.-С. 87−98.
  18. , М. М. К методологии гуманитарных наук Текст. / М. М. Бахтин // Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979.- 372 с.
  19. , Н. В. Учебно-воспитательный дискурс как средство формирования коммуникативных умений будущих педагогов дошкольного образования Текст.: дис.. канд. пед. наук / Н. В. Белинова. Киров, 2005.
  20. , А. Государственная поддержка сельских школ: проблемы и перспективы Текст. / А. Бердашкевич, В. Власов // Народное образование. 2008. — № 6. — С. 27−33.
  21. , А. Перспективы развития сельских школ Текст. /
  22. A. Бердашкевич // Народное образование. 2007. — № 9. — С. 23−29.
  23. , В. П. Проектирование педагогических систем Текст. /
  24. B. П. Беспалько // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, 149решения: Сб. науч. тр. М.: Ин-т пед. инноваций РАО, 1994. — С. 2831.
  25. , В. П. Слагаемые педагогических технологий Текст. /
  26. B. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. — 190,1. с.
  27. Боброва, J1. В. Классные часы, нетрадиционные уроки и школьные праздники Текст. / J1. В. Боброва. Феникс, 2006. — 56 с.
  28. , С. Социокультурное пространство сельской школы Текст. /
  29. C. Богданов // Директор школы. 2004. — № 5. — С. 75−84.
  30. , А. А. Личность и общение Текст. / A.A. Бодалев. М., 1983.- 356 с.
  31. , А. А. Психология общения Текст. / А. А. Бодалев. М., Воронеж. 1996. — 256 с.
  32. , Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968. — 464с.
  33. , Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного воспитания Текст.: монография. Ростов н/Д, 2000.
  34. , Н. М. Категория среды в воспитании Электронный ресурс. / Н. М. Борытко. http://borytko.nm.ru/papers/sreda.htm.
  35. , В. Г. Проблема педагогического управления внешкольной деятельностью учащихся Текст. / В. Г. Бочарова // Социально-педагогические проблемы формирования личности. Свердловск, 1982.-С. 131−134.
  36. , В.Г. Педагогика социальной работы Текст. / В. Г. Бочарова.- М.: Педагогика, 1994.- 196с.
  37. Возрастная педагогическая психология Текст.: хрестоматия: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан. М.: Академия, 2001. — 368 с.
  38. , А. А. Индивидуальный стиль учебной активности в младшем школьном возрасте Текст. / А. А. Волочков, Б. А. Вяткин // Вопросы психологии. -1999. № 5.
  39. Вопросы психологии познавательной деятельности Текст.: сб. науч. трудов / М-во проев. РСФСР. Моск. ордена Ленина и орд. Труд. Кр. Знам. гос. пед. ин-т им. В. И. Ленина. М., 1980. — 127 с.
  40. , Ю. Л. Природа человеческой активности Текст.: дис.. докт. филос. наук: 09.00.11. Курск, 2002.
  41. Воспитание детей в школе: новые подходы и новые технологии Текст. / под ред. Н. Е. Щурковой. М.: Новая шк., 1998. — 207 с.
  42. Воспитательная деятельность педагога Текст.: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / И. А. Колесникова, Н. М. Борытко, С. Д. Поляков, Н. Л. Селиванова — под общ. ред. В. А. Сластёнина и И. А. Колесниковой. М.: Академия, 2005. — 263 с.
  43. , Л. С. Мышление и речь: Избранные психологические исследования Текст. / Л. С. Выготский. М., 1956.
  44. , Б. А. Стиль активности как фактор развития интегральной индивидуальности Текст. / Б. А. Вяткин // Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. Пермь, 1992.
  45. , Л. Л. Развитие познавательной активности младших школьников при коммуникативном подходе Текст.: дис.. канд. пед. наук / Л. Л. Габидуллина. Киров, 2003.
  46. , О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века Текст. / О. С. Газман // Новые ценности образования. -М., 1996.-Вып. 6.-С. 10−37.
  47. , М. В. Атлас по психологии Текст.: Инф.-метод, м-лы к курсу «Общая психология» / М. В. Гамезо, И. А. Домашенко: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1986. — 272 с.
  48. , В. А. Классный час играючи Текст. / В. А. Герасимова. -Вып. 2. М.: Сфера, 2004. — 64 с.
  49. , О. Г. Педагогические условия организации интегрированного обучения в сельской малокомплектной школе Текст.: дис.. канд. пед. наук / О. Г. Гилязова. Киров, 2000. — 177 с.
  50. , Э. Д. Социолингвистические исследования Н. М. Каринского и современная диалектология (локальная окраска разговорно-бытовой речи жителей города Кирова) Текст. / Э. Д. Головина // О вятской речи. Избр. статьи /Э.Д. Головина. Киров: ВГПУ, 1998.
  51. , Н. И. Невербальные коммуникации Текст. / Н. И. Горелов. -М., 1980.
  52. , С. А. Организационно-педагогические условия развития коммуникативной активности студентов вуза Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / С. А. Горохова. Нижний Новгород, 2006. — 150 с.
  53. , В. М. Формирование коммуникативной толерантности у студентов гуманитарных специальностей в вузе Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / М. В. Гришук. Киров, 2005.
  54. , М. В. Формирование образовательного пространства сельских территорий Текст.: автореф. дис.. докт. пед. наук / М. В. Груздев. -Ярославль, 2004. 39 с.
  55. , Т. Г. Основы межкультурной коммуникации Текст.: Учебник для вузов / Т. Г. Грушевицкая, В. Д. Попков, А. П. Садохин — под ред. А. П. Садохина. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. — 352 с.
  56. , М. Модернизация воспитания как приоритетное направление преобразования сельской малочисленной школы Текст. / М. Гурьянова // Воспитание школьников. 2006. — № 5 — С. 13−18.
  57. , М. П. Сельская социальная среда как педагогический фактор Текст.: дис.. канд. пед. наук / М. Гурьянова. М., 1994. — 191 с.
  58. , М. Резервы модернизации сельской малочисленной школы Текст. / М. Гурьянова // Народное образование. 2004. — № 8 — С. 6776.
  59. , В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования Текст. / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1989. — 96 с.
  60. , В. С. Целостный подход к методике формирования познавательной активности учащихся при обучении физике в базовой школе Текст. / В. С. Данюшенков. М.: Прометей, 1994. — 208 с.
  61. , Н. И. Классный руководитель. Основные направления деятельности Текст. / Н. И. Дереклеева. М.: Вербум-М, 2001. — 64 с.
  62. , И. А. Категория активности и ее место в системе психологического знания Текст. // Категории материалистической диалектики в психологии. М.: Наука, 1988. — С. 56−88.
  63. , А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения Текст.: Книга для учителя и родителей / А. Б. Добрович. М.: Просвещение, 1987. — 240 с.
  64. , Л. Я. Метаиндивидуальный мир: методологические и теоретические проблемы Текст. / Л. Я. Дорфман. М., 1993.
  65. Т. В. Психологические особенности подростка Текст. / Т. В. Драгунова // Возрастная и педагогическая психология. М., 1979.
  66. H.H. Научись общаться! : коммуникативные тренинги Текст. / H. Н. Ежова.- Изд. 2-е. Ростов н/Д: Феникс, 2006. — 249 с.
  67. , Н. А. Формирование дисциплинированности младших школьников в учебно-воспитательном процессе Текст.: дис.. канд. пед. наук / Н. А. Елькина. Н. Новгород, 2008.
  68. , О. Ю. Математическая статистика для психологов Текст.: Учебник / О. Ю. Ермолаев. 3-е изд., испр. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004. — 336 с.
  69. , А. А. Взгляд психолога на активность человека Текст. /
  70. A. А. Ершов. -М.: Луч, 1991.- 157 с.
  71. , Н. А. Развитие общительности во взаимосвязи со свойствами темперамента в учебной деятельности у старших школьников и студентов Текст.: дис.. канд. психол. наук / Н. А. Жемчугова. Екатеринбург, 2009.
  72. , В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /
  73. B. И. Загвязинский, Р. Атаханов. 4-е изд., стер. — М.: Академия, 2007. — 208 с.
  74. , Э. Ф. Личностно-ориентированные технологии профессионального образования специалиста : научно-методическое пособие / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во Уральского гос. пед. университета, 1999. -245 с.
  75. , И. А. Педагогическая психология Текст. / И. А. Зимняя. Рос-тов-н/Д.: Феникс, 1997. — 480 с.
  76. , В. П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии Текст. / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. М.: Тривола, 1994.
  77. , Е. Г. Общение как фактор развития личности Текст. / Е. Г. Злобина. Киев, 1981. — 115 с.
  78. , И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел Текст. / И. П. Иванов. М.: МАГИСТР-ПРЕСС, 1999. — 178 с.
  79. , Е. А. Педагогическая поддержка учащихся сельской школы Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Е. А. Игнатьева. Саратов, 2004. — 19 с.
  80. Игры обучение, тренинг, досуг Текст. Кн. 5. Педагогические игры / под ред. В. В. Петрусинского. — М.: ЭНРОФ, 1994. — 136 с.
  81. , Э. В. Что такое личность? Текст. / Э. В. Ильенков. М., 1991.
  82. , Е. Н. Искусство общения Текст. / Е. П. Ильин. М.: Педагогика, 1982, — 157 с.
  83. , А. И. О сопоставлении динамических качеств общительности с временными характеристиками темперамента // Вопросы психологии. -1967. -№ 4.-С. 123- 134.
  84. , В. И. Симптомокомплекс индивидуальности в коммуникативном мире личности Текст. / В. И. Кабрин // Вопросы педагогики и психологии высшей школы. Томск: Изд-во Томского университета, 1980.-С. 31−40.
  85. , М. С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений Текст. / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1988. — 315 с.
  86. , В. И. Основы педагогики: интеграция урочных и внеурочных занятий школьников Электронный ресурс. -http://www.gumer.info/bibliotekBuks/Pedagog/kazar/01 .php.
  87. Кан-Калик, В. А. Грамматика общения Текст. / В. А. Кан-Калик. М.: Роспедагентство, 1995. — 108 с.
  88. В.А., Новикова Л. И., Селиванова Н. Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. -М., 1996.
  89. , Т. А. Становление коммуникативной активности студентов регионального педагогического вуза Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Т. А. Карбушева. Благовещенск, 2007. — 223 с.
  90. , С. Ф. Техника обратной связи Текст. / С. Ф. Касаткин. -СПб., 2002.
  91. , А. А. Управление инновациями в учебно-воспитательном процессе опорной сельской школы Текст. / А. А. Кашин // Образование в современной школе. 2003. — № 9 — С. 48−53.
  92. , Н. А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьнике Текст. / Н. А. Кирилова // Вопросы психологии. 2000. — № 4.
  93. Классному руководителю Текст.: учебно-методическое пособие / под ред. М. И. Рожкова. М.: Владос, 2001. — 280 с.
  94. Классному руководителю о воспитательной системе класса Текст.: методическое пособие / под ред. Е. Н. Степанова. М.: Пед. поиск, 2000.- 160 с.
  95. Классному руководителю о классном часе. Технология подготовки и проведения личностно ориентированного классного часа Текст. / под ред. Е. Н. Степанова, М. А. Александровой. М.: Сфера, 2002. — 128 с.
  96. , Н. А. Формирование художественно-творческой активности младших школьников на основе изучения народных промыслов Вятского края Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. А. Князева. -Киров, 2004.
  97. , Г. М. Педагогический словарь Текст. / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2001. -176 с.
  98. , Г. В. Что нужно помнить педагогу-воспитателю о психологических особенностях подросткового возраста Текст. / Г. В. Козлова // Классный руководитель. 2000. — № 4. — С. 68−73.
  99. И. А. Воспитание человеческих качеств Текст. / И. А. Колесникова // Педагогика. 1998. — № 8. — С. 57−58.
  100. , И. А. Коммуникативная деятельность педагога Текст. / И. А. Колесникова. М., 2007.
  101. Кон, И. С. В поисках себя Текст. / И. С. Кон. М. 1984. — 335 с.
  102. , Ю. А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой Текст. / Ю. А. Конаржевский. М., 1986.
  103. , Е. Ю. Формирование коммуникативных навыков первоклассника в процессе адаптации к школьному обучению Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Е. Ю. Кононова. Киров, 2006. — 179 с.
  104. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года Текст. // Директор школы. 2002. — № 1. — С. 97−126.
  105. , Д. С. Коммуникативная активность в структуре интегральной индивидуальности (Генетический и онтогенетический аспекты) Текст.: дис.. канд. психол. наук: 19.00.01/ Д. С. Корниенко. -Пермь, 2003.- 198 с.
  106. , О. В. Влияние уровневой дифференциации обучения физике на формирование личности учащихся малокомплектной сельской школы Текст.: дис.. канд. пед. наук / О. В. Коршунова. Киров, 2001.
  107. , И. В. Развитие общительности как фактор саморегуляции студентов будущих учителей Текст.: дис.. канд. психол. наук / И. В. Костикова. — Самара, 2008.
  108. , В. В. Педагогическая теория Текст.: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается / В. В. Краевский. Волгоград: Перемена, 2004. — 86 с.
  109. , Т. А. Коммуникативная культура человека как объект формирования (психолого-педагогический аспект) Текст. /
  110. Т. А. Кравченко // Стратегия воспитания в образовательной системе России. 2005. — С. 353−365.
  111. , А. И. Психологические проблемы исследования активности человека Текст. / А. И. Крупнов // Вопросы психологии. 1984. — № 3. — С. 6−30.
  112. , Г. Ю. Как обеспечить ситуацию успеха учителю и ученику Текст.: учеб. пособие / Г. Ю. Ксензова. М.: Педагогическое общество России, 2005. — 56 с.
  113. , Г. Ю. Психолого-педагогические основы воспитательной деятельности классного руководителя и учителя Текст. / Г. Ю. Ксензова. М.: Пед. поиск, 2004. — 224 с.
  114. , В. Модернизация сельской малокомплектной школы: не классно-урочная модель Текст. // Народное образование 2005. — № 1. -С. 103−107.
  115. , Н. С. Умственные способности и возраст Текст. / Н. С. Лейтес. -М., 1971.-280 с.
  116. , А. А. Психология общения Текст. / А. А. Леонтьев. М., 1999, — 256 с.
  117. , А. А. Язык, речь, речевая деятельность Текст. / А. А. Леонтьев. -М.: Просвещение, 1969.
  118. , В. Ю. Развитие коммуникативно-речевых умений на основе знаний по риторике Текст.: дис.. канд. пед. наук / В. Ю. Липатова. -М., 1993.- 162 с.
  119. , М. И. Общение, личность и психика ребенка Текст. / М. И. Лисина. М., Воронеж, 1997. — 384 с.
  120. , М. И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками Текст. / М. Н. Лисина // Вопросы психологии. 1998. — № 4. — С. 18−35.
  121. Личность и прогнозирование Текст.: Межвуз. сб. науч. трудов / Ле-нингр. Гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена- [Редколл.: Л. А. Регуш (отв. ред.) и др.] Л.: ЛГПИ, 1985. — 134 с.
  122. , В. И. Целостный подход к формированию активности школьника Текст.: автореф. дис.. докт. пед. наук / В. И. Лозовая. Тбилиси, 1990.-42 с.
  123. , Б. Ф. Категория общения и деятельности в психологии Текст. / Б. Ф. Ломов // Вопросы философии. 1979. — № 8. — С. 34−47.
  124. , Б. Ф. Проблема общения в психологии Текст.: сб. статей / Б. Ф. Ломов, отв. ред. Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1981. — 280 с.
  125. , Л. И. Теория и методика воспитания Текст.: учеб. Пособие для вузов / Л. И. Маленкова. М.: Пед. о-во России, 2002. — 480 с.
  126. , Ю. С. Средовой подход в воспитании Текст.: дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01 /Ю. С. Мануйлов. М., 1997.
  127. , М. И. Развитие познавательной активности и познавательной самостоятельности школьников в школах Татарии Текст. / М. И. Махмутов. Казань, 1963. — 80 с.
  128. , Т. В. Использование личностно-ориентированных технологий в образовании Текст.: материалы семинара / Т. В. Машарова. -Киров, 2000. 84 с.
  129. , Т. В. Учебная деятельность. Среда. Развитие. Текст.: учебное пособие / Т. В. Машарова, Е. А. Ходырева. Киров: Изд-во ВГПУ, 1998.-78 с.
  130. , Н. М. Формирование общекультурных умений школьников (поведенческий аспект) Текст.: дис.. канд. пед. наук / Н. М. Миняева. Оренбург, 2000. — 167 с.
  131. Модернизация сельской школы: проблемы и решения (Вятский вариант) Текст.: сб. мат-лов участников творческой лаборатории «Сельская школа». Вып. 1 / под ред. В. С. Данюшенкова. Киров: Изд-во ВГГУ, 2007. — 142 с.
  132. , А. В. Общение в процессе воспитания Текст. учеб. пособие / А. В. Мудрик. М.: Пед. общ-во России, 2001. — 320 с
  133. , А. В. Общение как педагогическая категория Текст. / А. В. Мудрик // Об исследовании проблемы взаимодействия социальных институтов во внешкольном воспитании учащихся. М., 1983. — С. 21−24.
  134. , А. В. Общение как фактор воспитания школьников Текст.: дис.. докт. пед. наук / А. В. Мудрик. -М., 1980. 414 с.
  135. , В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество Текст.: учебник для студ. вузов / В. С. Мухина. М.: Академия, 1999. — 456 с. — С. 345−419.
  136. , А. Я. Профессиональная жизнедеятельность педагога: выбор стратегии: научно-методическое пособие Текст. / А. Я. Найн. Магнитогорск: Изд-во МГУ, 2000. — 239 с.
  137. , Н. Ю. Формирование социальной активности школьников в условиях взаимодействия школы и семьи Текст.: дис.. канд. пед. наук / Н. Ю. Наркевич. Н. Новгород, 2007.
  138. Национальная доктрина образования в РФ Текст. // Официальные документы в образовании. 2001. — № 24. — С. 3−13.
  139. , Р. С. Общая психология Текст. / Р. С. Немов. М.: Владос, 2001.-400 с.
  140. , Н. Д. Менеджмент, маркетинг и экономика образования. Текст. / Н. Д. Никандров. М., 2004. — 526 с.
  141. , А. Л. Деятельность, поведение, творчество Текст. / А. Л. Никифоров // Деятельность: теории, методология, проблемы. -М., 1990.
  142. , В. H. Научно-педагогические основы формирования социально ценных потребностей у сельских школьников Текст.: автореф. дис.. докт. пед. наук. Казань, 1998. — 35 с.
  143. , JI.H. Воспитательное пространство Текст. / Л. И. Новикова // Воспитание школьников. 2007. — № 5.
  144. , Л. Ф. Возрастная психология Текст.: учебник / Л. Ф. Обухова. М.: Пед. о-во России, 2001. — 442 с. — С. 338−362.
  145. Обучение в малокомплектной сельской школе: 5−9 классы Текст. / под ред. Г. Ф. Суворовой. М., 1990. — 159 с.
  146. , Н. Т. Методы активного социально-педагогического обучения: тренинги, дискуссии, игры Текст. / Н. Т. Оганесян. М.: Ось-89, 2002.- 176 с.
  147. , Л. И. Организация социально-воспитательной работы с детьми в сельском социуме Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Л. И. Омукова. Якутск, 1998. — 17 с.
  148. , А. К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности Текст. / А. К. Осницкий. М., 1986. — С. 73 101.
  149. Основы теории коммуникации Текст.: Учебник / под ред. проф. М. А. Василика. М.: Гардарики, 2003. — 615 с.
  150. , Л. Н. Реструктуризация сельской школы: эксперимент завершился проблемы остались Текст. / Л. Н. Панина // Директор школы. -2005, — № 6.-С. 10−20.
  151. , И. С. Часы заинтересованного общения Текст. / И. С. Парфенова // Классный руководитель. 2007. — № 1. — С. 83−107.
  152. , Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. Пособие для учителей иностранного языка Текст. / Е. И. Пассов. М.: Просвещение, 1985. — 208 с.
  153. Педагогика: большая современная энциклопедия Текст. / сост. Е. С. Рапацевич. Минск: Современное слово, 2005. — 720 с
  154. Педагогика Текст.: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. завед. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. 4-е изд. — М.: Школьная Пресса, 2002. — 512 с.
  155. Першина, J1. А. Возрастная психология Текст.: учебное пособие для вузов / JT. А. Першина. М.: Альма Матер: Академический проект, 2005.-255 с.
  156. , В. А. К психологии активности личности Текст. /
  157. B. А. Петровский // Вопросы психологии. 1975. — № 3. — С. 26−38.
  158. , В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности Текст. / В. А. Петровский. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. — 512 с.
  159. , А. В. Психология Текст.: учебник для студентов вузов / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. М., 1998.
  160. , В. Г. Коммуникативная активность подростков с интеллектуальным недоразвитием в контексте проблем продуктивного межличностного общения Текст. В. Г. Печерский // Дефектология. 2006. -№ 3,-С. 46−51.
  161. , Ж. Избранные психологические труды Текст. / Ж. Пиаже. -М.: Просвещение, 1969.
  162. , П. И. Педагогика Текст.: учебное пособие. М., 1998. -240 с.
  163. Пиз, А. Язык телодвижений. Как читать мысли других людей по их жестам Текст.: пер. с англ. / А. Пиз. Н. Новгород, 1993. — 262 с.
  164. , Л. Воспитательное пространство сельской школы Текст. / Л. Пикова, Л. Скуратович // Воспитание школьников. 2007. — № 4.1. C. 2−6.
  165. , К. К. Структура и развитие личности Текст. / К. К. Платонов — отв. ред. А. Д. Глоточник. М.: Наука, 1986. — 255 с.
  166. , Л. И. Воспитательная система сельской школы Текст. / Л. И. Понизовская // Классный руководитель. 2005. — № 4. — С. 8−47.
  167. , О. Ф. Тесты для подростков Текст. / О. Ф. Потемкина, Е. В. Потемкина. М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2005. — 320 с.
  168. , Г. Г. Коммуникативные технологии XX в. Текст. / Г. Г. Почепцов. М., Киев, 2000.
  169. , Г. Г. Теория и практика коммуникации Текст. / Г. Г. Почепцов. М.: Центр, 1998. — 352 с.
  170. , А. М. Психологический справочник для неудачника, или Как обрести уверенность в себе : книга для учащихся Текст. / А. М. Прихожан. -М.: Просвещение, 1994.
  171. Проблема общения в психологии: сборник статей Текст. / отв. ред. Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1981.
  172. , А. С. Трудное восхождение к себе: методические разработки занятий социально-психологических тренингов Текст. / А. С. Прутченков. -М.: Рос. Пед. агентство, 1995.
  173. Психологический словарь Текст. / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. И доп. — М.: Педагогика-Пресс, 1997.-С. 232−233.
  174. Психология и этика делового общения Текст.: Учебник для вузов / под ред. проф. В. Н. Лавриненко. 4-е изд., перераб. и доп. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005.-415 с.
  175. Развитие речи. Школьная риторика. 5 кл.: Методический комментарий / Т. А. Ладыженская, Г. Б. Вершинина, В. Ю. Выборнова и др.- под ред. Т. А. Ладыженской. М., 1996. — 192 с.
  176. Развитие устной и письменной речи учащихся в 5−11 классах Текст. // Русский язык. № 26 (146). — 1998.
  177. , Ф. Психология подросткового и юношеского возраста Текст. / Ф. Раис. СПб., 2000.
  178. , Л. С. Формирование риторической деятельности старшеклассников в процессе имитационного моделирования Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / J1. С. Раченкова. Кемерово, 2006.
  179. , Е. И. Психология общения Текст. / Е. И. Рогов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 336 с.
  180. , Е. В. Особенности работы по развитию речи в сельской школе Текст. / Е. В. Романова // Русский язык в школе. 2008. — № 1. -С. 12−17.
  181. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 тт. Текст. /
  182. B. В. Давыдов. М.: Большая российская энциклопедия, 1998 — 672 е., ил. Т. 2-М-Я — 1999.
  183. , С. Л. Основы общей психологии Текст.: В 2- х т. Т. 1 /
  184. C. Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1989.
  185. , С. Л. К вопросу о языке, речи и мышлении Текст. / С. Л. Рубинштейн // Вопросы языкознания. 1957. — № 2. — С. 259.
  186. Руководство практического психолога: психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. Пособие для школьных психологов Текст. / Под ред. И. В. Дубровиной. -М.: Академия, 1995.
  187. , H. М. Заметки с уроков русского языка, или Как сделать обучение русскому языку интересным Текст. / H. М. Рухленко // Русский язык в школе. 2008. — № 1.
  188. , Г. П. Инновационный подход к формированию коммуникативной компетентности старших школьников Текст.: дис.. канд. пед. наук / Г. П. Савиных. Киров, 2006.
  189. , Л. Г. Развитие самодеятельности школьников: теория и практика Текст. / Л. Г. Садакова. Киров, 2001. — 151 с.
  190. , О. П. Эмоциональность и регуляция активности общения Текст. / О. П. Санникова // Вопросы психологии. 1984. — № 3. -С. 123−133.
  191. , Е. П. Классные часы в средней школе Текст.: практическое пособие / Е. П. Сгибнева. Изд. 2-е, испр. — М.: Айрис-пресс, 2005. -160 с.
  192. , Е. П. Классные часы в 10−11 классах Текст. / Е. П. Сгибнева, Т. Б. Солдатова. Ростов н/Д: Феникс, 2003. — 384 с. — (серия «Сердце отдаю детям»).
  193. , Г. К. Воспитательная технология «Самосовершенствование школьника»: для 5−11 классов Текст. / Г. К. Селевко // Народное образование. 2000. — № 1.-С. 144−165.
  194. , Г. К. Личность как субъект и объект образовательной технологии Текст. //Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко. М.: Нар. образование, 1998. — 256 с. — С. 10−11.
  195. Сельская школа в системе социального воспитания Текст. // Науч.-метод. бюллетень ВНИКа «Школа микрорайон». — № 3,4. — 1990.
  196. , Э. П. Общенаучные категории и подходы к познанию Текст. / Э. П. Семенюк. Львов: Высшая школа, 1978. — 175 с.
  197. , В. П. Классный руководитель в современной школе Текст. / В. П. Сергеева. М.: Моск. городское пед. о-во, 2000. — 192 с.
  198. , Т. Н. Дифференциация обучения физике в условиях сельской школы Текст.: дис.. канд. пед. наук / Т. Н. Сергиенко. М., 1992, — 199 с.
  199. , В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии Текст. / В. В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. — 152 с.
  200. Система работы освобожденного классного руководителя: методические рекомендации Текст. / под ред. О. С. Газмана. Вып. 1. — М., 1991.
  201. , В.А. Педагогические условия формирования социальной активности младших школьников Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук /В. А. Ситаров.-М., 1991.
  202. , Н. М. Нестандартные формы внеклассной работы для средних и старших классов Текст. / Н. М. Скоркина. Волгоград: Учитель, 2001. — 67 с.
  203. , С. Д. Психология образа: проблемы активности психического отражения Текст. / С. Д. Смирнов. М.: МГУ, 1985. — 229 с.
  204. , Т. Р. Особенности межличностного восприятия в подростковом и раннем юношеском возрасте Текст. / Т. Р. Снегирева. Кишинев: Штиинца, 1988. — 61,[2] с.
  205. Советский энциклопедический словарь / гл. ред. A.M. Прохоров, ред-кол.: A.A. Гусев и др. Изд. 4-е. — М.: Сов энциклопедия, 1987. — 1600 с.
  206. , В.П. Организация воспитательной работы в классе Текст. / В. П. Созонов. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. — 160 с.
  207. , А. В. Введение в теорию социальной коммуникации Текст. / А. В. Соколов. СПб., 1996. — С. 24−28.
  208. , Ю. П. Системный подход к воспитанию школьников Текст. / Ю. П. Сокольников. М.: Прометей, 1990. — 90 с.
  209. , Е. Н. Классному руководителю о воспитательной системе класса Текст. / Е. Н. Степанов. М., 2000.
  210. Стратегия воспитания в образовательной системе Российской федерации: подходы и проблемы Текст. / под ред. проф. И. А. Зимней. М.: Агенство «Издательский сервис», 2004. — 480 с.
  211. , JI. Как «расколдовать» застенчивого Текст. / JI. Строганова // Воспитание школьников. 2007. — № 2. — С. 57−59.
  212. , С. О. Дидактическая игра как средство активизации коммуникативной деятельности младших школьников Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / С. О. Тамбиева. Карачаевск, 2007. — 230 с.
  213. , А. П. Современные проблемы работы диссертационных советов по педагогике Текст. / А. П. Тряпицына, Н. И. Загузов,
  214. С. А. Писарева // Диссертационные исследования в системе психолого-педагогических знаний (состояние и проблемы). М., 2002.
  215. , В. П. Личность и общество Текст./ В. П. Тугаринов. -М., 1965.
  216. , Т. В. Взаимодействие школы с учреждениями культуры как условие совершенствования образования сельских школьников Текст.: дис.. канд. пед. наук / Т. В. Тюрина. Арзамас, 2007. — 185 с.
  217. , Е. К. Теория и методика краеведения в образовательных учреждениях: Материалы региональной научно-практической конференции Текст. Киров: Изд-во ВГПУ, 2000.
  218. , Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии Текст. / Д. И. Фельдштейн. М., 1995.
  219. , Н. И. Вы сказали «Здравствуйте!». Речевой этикет в нашем общении Текст. / Н. И. Формановская. М.: Знание, 1989. -158 с.
  220. , М. В. Психология в современной школе Текст. / М. В. Фридман.-М., 2001.-223 с.
  221. , И. Классное руководство труд творческий и вдохновенный Текст. / И. Фролова // Воспитание школьников. — 2007. — № 5. -С. 33−34.
  222. , Р. Т. Активизация речевой деятельности и успешность обучения Текст. / Р. Т. Фульга // Сб. науч. трудов, вып. 142. М.: МГАИИЯ им. М. Тореза, 1979. — 152 с.
  223. Хелус 3. Активизация развития ученика в обучении Текст. / 3. Хелус // Понимаете ли Вы ученика?: Кн. для учителя: пер. с чеш. М.: Просвещение, 1987.-с. 129−154.
  224. , В. В. Формирование социальной компетентности сельских школьников Текст.: дис.. канд. пед. наук / В. В. Цветков. Великий Новгород, 2002. — 155 с.
  225. , А. С. Методические основы развития познавательной активности учащихся 8−9 классов на уроках технологии в сельской школе Текст.: дис.. канд. пед. наук / А. С. Чибаков. Киров, 2000. — 181 с.
  226. , В. А. Сельская школа России в зеркале социологии Текст. /
  227. B. А. Шабалин // Философские науки. 2004. — № 9. — С. 143−150.
  228. , Т. И. Активизация учения школьников Текст. / Т. И. Шамова. М.: Педагогика, 1982. — 208 с.
  229. , С. Т. Школа и быт деревни Текст. // Пед. соч.: в 4 т. /
  230. C. Т. Шацкий, — М., Просвещение, 1964. Т.2 — С. 198−208.
  231. , И. Т. Социализация сельского школьника-подростка средствами народной культуры Текст.: дис.. канд. пед. наук / И. Т. Швецова. Красноярск, 1997. — 143 с.
  232. , Ю. А. Психологические проблемы массовых информационных процессов Текст. / Ю. А. Шерковин. М.: Мысль, 1973. — 215 с.
  233. , В. Д. Педагогическая коммуникация. Теоретические основы Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. н. / В. Д. Ширшов. Челябинск, 1995.-39 с.
  234. , В. И. Индивидуальный стиль коммуникативной активности осужденных Текст. / В. И. Шмыков // Психологический журнал.1996.-Т. 17.-№ 3.
  235. , В. А. Моделирование и познание / В. А. Штофф. Минск: Наука и техника, 1974. — 210 с.
  236. , И. Ю. Цикл часов общения «Развитие навыков анализа у старшеклассников» Текст. / И. Ю. Шустова // Классный руководитель. -2006. -№ 2.-С. 32−56.
  237. , JI. В. Языковая система и речевая деятельность Текст. / JL В. Щерба. Л.: Лагуна, 1947. — 147 с.
  238. , Н. Е. Классное руководство: игровые методики Текст. / Н. Е. Щуркова. Изд. 2-е, перераб. и доп. — М.: Пед. о-во России, 2002. — 224 с.
  239. , Н. Е. Практикум по педагогической технологии Текст. / Н. Е. Щуркова. М., 1998.
  240. , Н. Е. Собранье пестрых дел: методический материал для работы с детьми Текст. / Н. Е. Щуркова. Изд. 2-е, перераб. — М.: Новая шк, 1994. -95,1. с.
  241. , Н. Е. Этика школьной жизни Текст. / Н. Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 184 с.
  242. , Д. Б. Избранные психологические труды Текст. / Д. Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. — 554 с.
  243. , Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте Текст. / Д. Б. Эльконин // Вопросы психологии. -1971, — № 4.
  244. , И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. — 95 с.
  245. , Р. О. Общение как социально-психологическая проблема Текст. / Р. О. Якобсон. М., 1973. — 167 с.
  246. , Р. О. Лингвистика и поэтика Текст. / Р. О. Якобсон // Структурализм: «за» и «против». М.: Просвещение, 1975. — С. 193−230.
  247. , М. Г. Эмоционально-ценностные технологии нравственного воспитания Текст. / М. Г. Яновская. Киров, 1998. — 86 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!