Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Аксиологизация лингвострановедческих знаний как фактор развития ценностных ориентаций будущего педагога

Диссертация: Аксиологизация лингвострановедческих знаний как фактор развития ценностных ориентаций будущего педагога
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование доказало актуальность проблемы аксиологизации лингвострановедческих знаний будущих педагогов, которая обусловлена глобальными социально-экономическими, политическими и культурными изменениями в мировом пространстве, пересмотром ценностей образования на современном этапе и недостаточной разработанностью этой проблемы в теории и практике… Читать ещё >

Аксиологизация лингвострановедческих знаний как фактор развития ценностных ориентаций будущего педагога (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ВВЕДЕНИЕ
  • Глава I. Теоретические предпосылки изучения проблемы ак-сиологизации лингвострановедческих знаний будущего учителя
    • 1. Проблема аксиологизации лингвострановедческих знаний будущего педагога
    • 2. Реалии как аксиологический элемент лингвострановедческих знаний
    • 3. Лингвострановедческие ориентации педагога как предмет исследования
  • Глава II. Реализация аксиологического подхода в подготовке учителя иностранного языка в условиях университетского образования
    • 1. Диагностика развития лингвострановедческих ориентации студентов
    • 2. Развитие гносеологического компонента лингвострановедческих ориентаций будущих педагогов
    • 3. Развитие эмотивного компонента лингвострановедческих ориентаций будущих педагогов И

Смена цивилизаций на рубеже столетий обусловила изменения ценностных ориентаций во всех сферах жизнедеятельности человека.

Коренные изменения в социально-экономической сфере современного общества определяют возникновение в мировом образовательном пространстве новых тенденций: фундаментализации, плюрализации, интеграции, дифференциации, аксиологизации.

В современной социокультурной ситуации человек находится на рубеже культур, взаимодействие с которыми требует от него диалогичности, понимания, уважения культурной идентичности других людей.

Цель образования, обращенного к человеку, ориентированного на культуру и личные смыслы нуждается в научно-практическом обосновании новых подходов к построению учебно-воспитательного процесса.

Широкая палитра образовательных технологий предопределяет образ педагога, воплощающий в себе национальный характер, индивидуальное своеобразие.

В настоящее время высшая школа не в полной мере обеспечивает лингво-страноведческими знаниями будущих педагогов. В связи с чем возникает необходимость разрешения противоречия между потребностями современной школы в освоении ценностей культуры страны и реальным уровнем лингвост-рановедческих знаний выпускников педагогического вуза.

Недостаточная теоретическая и практическая разработанность данной проблемы, актуальность обусловили выбор темы «Аксиологизация лингвост-рановедческих знаний как фактор развития ценностных ориентаций будущих педагогов» .

В современной науке к настоящему времени накоплен значительный фонд идей отечественных ученых в области:

— теории ценностей (Т.К. Ахаян, Е. П. Белозерцев, С. Г. Вершловский, Г. П. Выжлецов, А. В. Кирьякова, Н. Д. Никандров, В. Н. Сагатовский, В. П. Тугаринов);

— теории деятельности (К.А. Абульханова — Славская, А.Н. Ксено-фонтова, А. Н. Леонтьев, Л. С. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина, Г. И. Щукина);

— лингвострановедения (Л.Г. Веденина, Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров, Р. К. Миньяр — Белоручев, Г. Д. Томахин);

— подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности (Ю.К. Бабанский, Н. В. Кузьмина, С. Е. Матушкин, В. Г. Рындак, В.А. Сластенин);

— мотивационной сферы личности (Л.И. Божович, П. Я. Гальперин, И. А. Зимняя, А. К. Маркова, Г. В. Рогова).

Значительны труды зарубежных ученых по данной проблеме (М. Бирам, Ж. Ванье, Р. Галиссон, Ф. Дебизер, Ж. Зарат, Ж. Куртильон, Р. Ладо, Ж. Лассера).

В последнее время следует отметить возросший интерес к изучению некоторых аспектов данной проблемы в исследованиях М.В. Булыги-на, Л. В. Колобова, А. Г. Крупко, С. Г. Кулагина, Г. А. Масликова, P.P. Насретдинова, Н. Е. Пирхавка, Н. А. Саланович, Н. В. Янкина.

Объект исследования — подготовка будущих учителей к педагогической деятельности в условиях университета.

Предмет исследования — развитие лингвострановедческих знаний будущего учителя иностранного языка.

Цель исследования — выявление педагогических условий развития лингвострановедческих знаний в ценностные ориентации будущего учителя.

Гипотеза исследования. Лингвострановедческие знания студентов преобразуются в ценностные ориентации будущих педагогов в том случае, если в учебном процессе вуза.

— осуществляется аксиологизация учебной информации на основе лин-гвострановедческих реалий;

— происходит обогащение ценностного отношения в креативнопедагогической деятельности будущих учителей иностранного языка;

— в учебном процессе реализуются гносеологические, эмотивные, креативно — деятельностные условия развития лингвострановедческих знаний.

Цель, предмет и гипотеза исследования обусловили постановку следующих задач:

— изучить степень разработанности данной проблемы в науке;

— обосновать теоретические предпосылки развития лингвострановедческих знаний будущих педагогов в ценностные ориентации;

— выявить диагностику лингвострановедческих ориентаций будущих педагогов;

— подготовить спецкурс для студентов педагогических вузов «Франция XX века в зеркале культуры» .

Методологическую основу исследования составляют философские, психологические, педагогические основания теории ценностей, теории деятельности, концепции о взаимосвязи ценностей и деятельности.

В соответствии с поставленными задачами в исследовании использовались следующие методы: теоретический анализ литературы, наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, экспрессинтервьюирование, анализ работ студентов.

База исследования — факультет иностранных языков Оренбургского государственного педагогического университета, гуманитарный факультет Оренбургского государственного университета, школа — лицей № 1 г. Оренбурга.

Этапы исследования:

Исследование проводилось в период с 1996 по 1999 г.

На первом этапе (1996;1997) происходило обобщение школьного опыта автора и опыта работы в педагогическом университете по развитию культурологических аспектов личности путем привлечения лингвострановедческих материалов, определена истоковедческая база по проблеме, сформулирована рабочая гипотеза.

На втором этапе (1997;1998) была подготовлена теоретическая база исследования, выполнен констатирующий эксперимент.

На третьем этапе (1998;1999) проводилась опытно-экспериментальная работа по развитию лингвострановедческих знаний будущих педагогов, проведен анализ обобщения результатов эксперимента, оформлялись материалы диссертационного исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что в ней разработаны теоретические предпосылки развития ценностных лингвострановедческих ориентаций будущих учителей иностранного языка, выявлена, теоретически обоснована и проверена опытно-экспериментальным путем совокупность условий, способствующих развитию лингвострановедческих знаний в ценностные ориентации будущих учителей, предложена аксиологическая классификация реалий, доказано, что реалия, являясь аксиологическим элементом лингвострановедения, может служить основой приобщения школьников к ценностям культуры страны изучаемого языка.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы в организации учебно-познавательного процесса, ориентированного на развитие ценностного отношения к специальным знаниям в условиях педагогического университета, а затем транслированы в образовательный процесс школыразработана диагностика сформированности уровней гносеологического, эмотивного и креативно-деятельностного компонентов ориентаций будущих учителейпредложен практический вариант реализации аксиологического подхода в подготовке учителя иностранного языка путем использования апробированного нами спецкурса «Франция XX века в зеркале культуры» .

На защиту выносятся следующие положения:

— аксиологизация лингвострановедческих знаний есть фактор процесса формирования ценностного отношения к культуре и языку и умений интеркультурной коммуникации;

— лингвострановедческая ориентация педагога — личностное новообразование, характеризующееся определенным объемом лингвострановедческих знаний, ценностным отношением к ним и совокупностью умений их трансляции школьникам;

— лингвострановедческая реалия является не только гносеологической, но и аксиологической единицей, раскрывающей особенности культуры носителей языка;

— реализация гносеологических, эмотивных, креативно-деятельностных педагогических условий необходима для развития лингвострановедческих знаний будущего педагога, в устойчивые ценностные ориентации.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на научно-практических конференциях в ОГПУ (1996, 1998, 1999), в ИУУ (Самара 1998 г, Уфа 1998 г.), методических семинарах учителей г. Оренбурга (1998,1999), аспирантских семинарах ОГПУ, на кафедре французского языка ОГПУ.

Результаты исследования подтвердили гипотетически положение о том, что развитие лингвострановедческих ориентаций будущих педагогов протекает более успешно при реализации аксиологического подхода, актуализирующего лингвострановедческие знания, стимулирующего развитие мотивации и реализующего креативность педагогической деятельности.

Реализация педагогических условий в рамках освоения базовой программы по специальности «Иностранный язык» и скоординированного с ней факультативного спецкурса «Франция XX века в зеркале культуры» веден к развитию такого личностного новообразования, как лингвострановедческие ориентации будущих педагогов. Многомерность и многоаспектность данного понятия раскрывается через уровни показателей (высокий, средний, низкий) и их доминирование.

Зафиксированные в исследовании положительные личностные результаты в развитии лингвострановедческих ориентаций будущих педагогов: умение творчески использовать глубокие языковые и лингвострановедческие знания для решения задач по их трансляции в учебном процессе школы, сформулиро-ванность эмоционально-ценностного отношения к лингвострановедческой информации.

Данное теоретико-экспериментальное исследование свидетельствует о том, что развитие лингвострановедческих знаний в ценностные ориентации будущих педагогов значительно обогащает не только ценностные отношения к культуре страны изучаемого языка, учебном процессе школы, сформулиро-ванность эмоционально-ценностного отношения к лингвострановедческой информации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование доказало актуальность проблемы аксиологизации лингвострановедческих знаний будущих педагогов, которая обусловлена глобальными социально-экономическими, политическими и культурными изменениями в мировом пространстве, пересмотром ценностей образования на современном этапе и недостаточной разработанностью этой проблемы в теории и практике педагогической науки.

Задача аксиологизации лингвострановедческих знаний в рамках традиционно-профессиональной подготовки будущих педагогов не может быть осуществлена в полной мере без целенаправленной деятельности преподавателей и без наличия педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса развития лингвострановедческих ориентаций будущих педагогов.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абдульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980.-334 с.
  2. Абдульханова-Славская К. А. Жизненные перспективы личности. Психология и образ жизни личности. М.: Наука, 1987. — 30с.
  3. И.А. Язык и культура. Культурно-аксиологический подход. М.Пед.гос.ун-т им. В. И. Ленина. М., 1994. — 119 с.
  4. В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 2. Изд-во Казанского университета, 1998. 318 с.
  5. С.Ф. Теория ценностей в отечественной философии XX века (очерк истории). Вестн.Моск.Ун-та. Сер.7, философия. 1994. — № 4, -С.34−42.
  6. О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М., Экономика, 1991. — 415 с.
  7. Л.И. Психология формирования и развития личности. М., Мысль, 1998.-253 с.
  8. М.А. Лингвострановедение в преподавании иностранного языка в старших классах средней школы // ИЯШ. 1990. — № 2. — С.11−16.
  9. С.Н. Историческое единство человека и взаимное влияние культур. Л., 1967. — 268 с.
  10. Ю.Архангельский Л. М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М.: Мысль. — 64 с.
  11. И.Ассев В. Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль, 1976.- 158 с.
  12. А.Г. Непройденный путь: от культуры полезности к культуре достоинства. — В сб.: «Социально-философские проблемы образования». -М., ИЦПУКПС, 1992. — 178 с.
  13. З.Афанасьева И. Г. Социалистические ценности и ценностные ориентации личности. М.: Изд-во МГУ, 1986. — 59 с.
  14. Т.К. Формирование коммунистических убеждений школьников в общественно-трудовой деятельности. Дисс. докт.пед.наук. JI, 1982.
  15. Т.К. Педагогические основы становления идейно-нравственных убеждений подростков. В кн.: Нравственное формирование личности школьников в коллективе. — Д., 1977. — 123 с.
  16. JI.B. Приобщение личности к эстетической культуре в педагогическом процессе. М., 1991. — 34 с.
  17. М.М. Что такое культура. М., 1990. -54 с.
  18. Г. В. Когнитивно-функциональная концепция языка и обучение грамматике в педагогическом вузе. В сб. Роль и место грамматики в обучении иностранным языкам. Часть 2. Санкт-Петербург, 1998.
  19. Н.А. О назначении человека. М., 1993. — С.324.
  20. B.C. Культура: Диалог культур (опыт определения). Вопросы философии. 1989. — № 6. — с.34.
  21. О.П. Страноведческий и лингвострановедческий аспект обучения иностранному языку на неязыковых факультетах // Национально-культурная специфика социума и механизмы ее вербального воплощения. 1994.-64 с.
  22. А.Л., Соловьева Н. Н. Диалог культур на уроках родного и иностранного языков // ИЯШ. 1993. — № 6. — С.5−12.
  23. .П. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы. Пед-ка, 1993. — № 2. — С. 16.
  24. В.А. Мир моральных ценностей. М.: Знание, 1981. — 64 с.
  25. Т.О. Страноведение и социолингвистический аспект преподавания иностранных языков. Львов, 1994. — 8 с.
  26. А.А. Личности и общение. М.: Педагогика, 1983. — 272 с.
  27. В.И. Ценности меняющегося мира (методология исследования) // Гуманитарные науки в Сибири. 1995. — № 2. — С.З.
  28. В.И. Традиции и взаимодействие искусств: Франция XIX. М.: Наука, 1987.-319 с.
  29. Т.Г. Развитие творческого потенциала личности учителя // Советская педагогика. 1989. — № 8.
  30. М.В. Педагогические условия развития культурологической компетенции при обучении иностранному языку. Дис.. канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1997.
  31. M.JI. Реалии как элемент страноведения // Рус.яз. за рубежом. -1972. № 3. — С.98−100.
  32. М.Л., Рубинская Б. И. Деятельностный подход при отборе коммуникативного минимума для среднего этапа обучения // ИЯШ. 1990. № 1.
  33. Л.И. Ориентация учащихся общеобразовательной школы на нравственные ценности. Дис. .канд.пед.наук. Петрозаводск, 1997
  34. В.А. Ценности и ценностные отношения // Проблема ценности в философии. М.-Л., 1966.
  35. Васильева И. Э Педагогические основы формирования положительной мотивации при обучении старшеклассников иностранному языку. Якутск, 1997.
  36. Л.Г. Лингвострановедческий аспект преподавания французского языка во Франции // ИЯШ. 1993. — № 2.
  37. А. Язык. Культура. Познание. М., 1996. — 416 с.
  38. Е.М., Костомаров В. Г. Лингвострановедческая теория слова. -М., 1980.-320 с.
  39. Е.М., Костомаров В. Г. Язык и культура: лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного, 3-е изд., перераб. и доп. -М., 1983.
  40. Е.М., Костомаров В. Г. Язык и культура. 2-е изд., М., 1976. -248 с.
  41. Е.М., Костомаров В. Г. Лингвострановедение текста. М., 1987.
  42. Е.М., Горожанкина Л. В. Принцип сопоставления двух культур и его реализаци в страноведческом пособии по разговорной практике // Рус.яз. за рубежом. 1983. — № 2. — С. 115−116.
  43. С., Флорин С. Непереводимое в переводе. М., 1980. 342 с.
  44. Л.Б. Лингвострановедческая паспортизация ключевых слов и ее роль в преподавании рус.яз. иностр. Уч-ся: Автореф. канд.дис.
  45. Л.С. Собр.соч. в 6-ти т. М., Т. З, 1983. — 358 е., Т.4., 1984. — 432 е., Т.6., 1984. -400 с.
  46. Л.С. Мышление и речь. Собр.соч. в 6-ти томах. М.: Педагогика, 1.-1982. Т.2.
  47. Г. П. Аксиология: становление и основные этапы развития // Социально-политический журнал, 1995. № 6. — С.61−74.
  48. Г. П. Духовные ценности и судьбы России // Социально-политический журнал. 1995. — № 3−6.
  49. И.М., Мячин Ю. Н., Хохлов A.M. Способ существования как этнологическая категория. Оренбург, 1997.
  50. Н.В. Франция: образы, символы, слова // ИЯШ. 1992. — № 3−4. — С.55−58.
  51. Гак В. Г. Ситуативные обозначения в лингвострановедческом аспекте // Лингвострановедческий аспект преподавания русского языка иностранцам. -М., 1974.-С.110−126.
  52. Н.Д., Соловцова Э. И. К проблеме содержания обучения иностранным языкам на современном этапе развития школы. 1991. — № 3.
  53. В.И. Основы теоретической педагогики: Учеб.пособие. -СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1992. 154 с.
  54. .Н. Введение в языкознание. М.: Высш.шк., 1977. -311 с.
  55. В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.
  56. И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности: Сб. Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наук, 1974.
  57. .И. Эмоция как ценность. М., 1978.
  58. О.Г. Мир оживших предметов. Проблема ценности и марксистская философия. -М.: Политиздат, 1967. 351 с.
  59. С.Ф. Ценности общего образования // Педагогика, 1995. № 3. -С.90−93.
  60. К.Б. Управление познавательной деятельностью учащихся при изучении иностранных языков в средней школе. М.: Просвещение, 1987. — 191 с.
  61. Ю.И., Громов И. А. Человеческий фактор и культура. Л.: Наука, 1989.-192 с.
  62. Л.Н. Лингвострановедческий подход при работе над художественным текстом в языковом вузе. Дис. .канд.пед.наук. — М., 1980.
  63. А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М., 1986. — 163 с.
  64. И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991. — 222 с.
  65. В.П. Сущность культуры. Ростов-на-Дону, 1979. — 67 с.
  66. В.П. Образование. Мышление. Культура. // Новое педагогическое мышление / Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. — 102 с.
  67. В.П. Образование, культура, сознание. Философия образования для XXI века. М., 1992. С. 101.
  68. Э.В. Что же такое личность // Культура и общество. М., 1993.
  69. В.В. Социальная философия. Екатеринбург, 1994.
  70. С.М. Мир общеия. М.: ИПЛ, 1988. — 319 с.
  71. М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. JL, 1989. -85 с.
  72. Е.И. Программно-методические указания к педагогической практике студентов. JL, 1987.
  73. Х.М. О главных ценностях. Нальчик, Эльбрус, 1991.-168 с.
  74. В.А. Стать человеком: общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. — М.: ИП, 1993. — 112 с.
  75. А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. Оренбург: ОГПИ, 1996.-69 с.
  76. А.В. Ориентация школьников на социально-значимые ценности: теория и диагностика. J1., 1991. — С. 18.
  77. А.В. Аксиологический подход к развитию творческого потенциала личности // Ученые записки. Т.1,1995. С.21−23.
  78. Г. В. Объективная картина мира в познании и языке. М.: Наука, 1990. — 108 с.
  79. B.C. Коммуникативность и псевдокоммуникативность. 1991. № 5.
  80. JI.M. Ценностные ориентации и развитие научного знания // Вопросы философии. 1987. — № 8. — С.54.
  81. Л.Б. Динамика ценностных ориентаций: анализ результатов эмпирического исследования // СОЦИС. 1994. -№ 2. — С.114−118.
  82. В.Г., Верещагин Е. М. Язык и культура. М., 1995. — 224 с.
  83. А.Н. Фоновые знания и языковая коммуникация // Этнопсихолин-гвистика. М.: Наука, 1988. С. 19−34.
  84. А.Г. Формирование коммуникативной компетенции с использованием разговорных формул на уроках французского языка. 1992. — № 2.
  85. Г. В. Объективная картина мира в познании и языке. М.: Наука, 1990.- 108 с.
  86. B.C. Коммуникативность и псевдокоммуникативность. 1991. № 5.
  87. Косарева J1.M. Ценностные ориентации и развитие научного знания // Вопросы философии. 1987. — № 8. — С.44.
  88. Л.Б. Динамика ценностных ориентаций: анализ результатов эмпирического исследования // СОЦИС. 1994. — № 2. — С. 114−118.
  89. В.Г., Верещагин Е. М. Язык и культура. М., 1995. — 224 с.
  90. А.Н. Ролевые знания и языковая коммуникация // Этнопсихолин-гвистика. М.: Наук, 1988. — С. 19−34.
  91. А.Г. Формирование коммуникативной компетенции с использованием разговорных формул на уроках французского языка. 1992. — № 3.
  92. А.Н. Проблема речевой деятельности в педагогическом процессе. Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1995. — 100 с.
  93. Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л., 1970.-113с.
  94. С.Г. Лингвострановедение как фактор развития аксиологического потенциала личности студента университета. Дис.. канд. пед. наук. -Оренбург, 1997.
  95. Культура, культурология и образование // Вопросы философии, 1997. № 2. -С.3−57.
  96. Культура, творчество, человек. М.: Наука, 1979. — 241 с.
  97. Р. Обучение иностранному языку // Методика преподавания иностранных слов за рубежом. Сб. статей / Пер. с англ., фр. и нем. Сост. М. М. Васильева и Е. В. Синявская. М., 1967. С.52−84.
  98. .А. Проблемы содержания обучения языку в языковом вузе. -М., 1979.-23 с.
  99. .А. Понятие «содержания обучения» практическому владению языкам" как плор.проблема // Лингвистика и методика в внеш. школе (XI). -М.: МГИНЯ им. М.Тореза, 1983.-Вып.205.-С.117−131. *
  100. Реалии французской культуры на урока французского языка // Лингвост-рановедческий аспект преподавания русского языка иностранцам: Сб. статей / Под редакцией Е. М. Верещагина, В. Г. Костомарова. М., 1974. -С.217.
  101. Ю2.Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд. перер. М.: Высшая школа", 1991. — 204 с.
  102. А.Н. Коммуникативность: пришло или прошло ее время? // ИЯШ. 1991. — № 5.
  103. А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М.: Наука, 1969. — 307 с.
  104. А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1977. -304 с.
  105. А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М.: Изд-во МГУ, 1971. -40с.
  106. .Т. Педагогика. М., 1993. — 528 с.
  107. Ю8.Лосский Н. О. Условия абсолютного добра. М., 1991. — С. 182.
  108. Ю9.Магомадова Л. Х. Управление процессом развития профессионально-ценностных ориентаций будущих учителей: Автореф. Дис.канд.пед.наук. -М., 1993.-16с.
  109. ПО.Маркарян Э. С. Культура как система (общетеоретические и исторические аспекты проблемы) // Вопросы философии. 1984. — № 1. — С.118−122.
  110. Ш. Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. — 192 с.
  111. А. Самоактуализация / Психология личности. Тесты. М.: ИП, 1982.- 186 с.
  112. ПЗ.Мильруд Р. П. Формы педагогического воздействия учителя на познавательную деятельность учащихся. 1991. № 2.
  113. Миньяр-Белоручев Р. К. Методика обучения французскому языку. М.: Просвещение, 1990. — 223 с.
  114. И5.Макиенко В. М. Фразеологизм, текст и лингвострановедение // Лингвост-рановедение и текст. М., 1987.
  115. Пб.Мясищев В. Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии. -Вопросы психологии. 1957. — № 5. — С. 142−154.
  116. P.P. Развитие аксиологических ориентаций студента педагогического вуза. Автореф. дисс. .канд.пед.наук. — Оренбург, 1996.
  117. М.А. Лингвострановедческий аспект обучения на среднем этапе общеобразовательной школы: (англ.яз.): Дисс. .канд.пед.наук. М., 1993. -229 с.
  118. И9.Никандров Н. Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. М., 1997.120.0беремко О. Г. Лингвострановедческий аспект обучения французскому языку в 5−7 классах средней школы. Дисс. .канд.пед.наук. М., 1989.
  119. Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1991. — 223 с. 125 .Пассов Е. И. Основы коммуникативного метода обучения иностранным языкам. М., 1989. — 65 с.
  120. Н.Е. Формирование лингвострановедческого компонента коммуникативной компетенции учащихся при обучении чтению / школы с углубленным изучением французского языка / Дис. .канд.пед.наук. М., 1992.
  121. В.Д. Ценностное самоопределение студентов в педагогическом образовании в условиях университета // Автореф.дис. .канд.пе.наук. -Оренбург, 1998.- 18 с.
  122. Е.Б. Социально-педагогические аспекты гуманизации школьного образования: Автореф. .канд.пед.наук. СПб., 1994. — 18 с.
  123. Проблемы формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности / Под ред. В. С. Мухиной. М.: Педагогика, 1984. — 134 с.
  124. Ю.Е. Лингвострановедение страноведение — культуроведение (Спорные размышления по спорным вопросам) // Рус.яз.за рубежом. -1990. — № 3. — С.76−83.
  125. Психология воспитания: Пособие для методистов / Под ред. В. А. Петровского. 2-е изд. — М.: Аспект Пресс, 1995. — 152 с.
  126. З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры // Педагогика. 1995. — № 5. — С.87−90.
  127. А.Д. Национально-культурный аспект интеркоммуникации // ИЯШ. 1986. — № 5. — С.10−15.
  128. А.Д. Лингвострановедческий аспект устойчивых словесных комплексов // Словари и лингвострановедение / Под ред. Верещагина Е. М. -М.: Рус.яз., 1982. С.142−153.
  129. Л.А. Прогностическая способность учителя и ее диагностика. Уч. пособие к спецкурсу. Л., 1989. — С.8−10.
  130. P.M. Проблемы формирования у школьников коммунистического мировоззрения. М., 1982. — 96 с.
  131. Г. В., Рабинович Ф. М., Сахарова Т. Е. Методика обучения иностр. языкам в средней школе. М., 1991. — 287 с.
  132. Г. В. Лингвострановедение текста. М., 1987. — 21 с.
  133. Ю.В. Техника, культура, язык. М.: Просвещение, 1993.-244 с.
  134. ИО.Розенталь Д. Э., Теленкова М. А. Словарь-справочник лингвистических терминов. 2-е изд.- М, 1976. — 363 с.
  135. Н.С. Культура, ценности и развитие образования. М., 1992.
  136. Н.С. Философия гуманитарного образования (Ценностные основания и концепция базового гуманитарного образования в высшей школы). -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993.- 194 с.
  137. Н.С. Ценности гуманитарного образования // Высшее образование в России. 1996. — № 1. — С.85−88.
  138. С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.
  139. В.Г. Формирование творческого потенциала учителя (теория и диалектика). М.: Ин-т творческой педагогики и международных исследований в образовании, 1994. — 113 с.
  140. В.Н. Нравственная жизнь человека. М.: Мысль, 1982. -295 с.
  141. Н.А. Лингвострановедческий подход как средство повышения мотиваций при обучении иностранным языкам в старших классах средней школы (на материале французского языка). Дис. .канд.пед.наук. М., 1996.
  142. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В. А. Ядова. Л., 1979. — 264 с.
  143. В.А., Тамарин В. Э. Методологическая культура учителя // Советская педагогика. 1990. — № 7. — С.82−88.
  144. Ф. Труды по языкознанию. М.: Прогресс, 1977.
  145. Л.Н. Красота. Добро. Истина: Очерк истории эстетической аксиологии. М.: Республика, 1994. — 464 с.
  146. Г. Д. Ролевые знания как основной предмет лингвострановедения / ИЯШ. 1980. — № 4. — С.84−88.
  147. Г. Д. Лексика с культурным компонентом // ИЯШ. 1980. — № 6. -С.47−50.
  148. Г. Д. Понятие лингвострановедения. Его лингвистические и лин-гводидактические основы // ИЯШ. 1980. — № 3. — С.77−81.
  149. Г. Д. Реалии в культуре и языке // ИЯШ. 1981. — № 1. — С.64−69.
  150. В.П. О ценностях жизни и культуры. Л.: ЛГУ, 1960. — 32 с.
  151. В.П. Природа, цивилизация, человек. Л., 1978. — 308 с.
  152. А.П. Теоретико-методологические проблемы непрерывного педагогического образования. СПб.: Образование, 1994. — С. 8−13.
  153. Философский энциклопедический словарь. -М., 1997. 579 с.
  154. Л.М. Пути формирования мотивации учения. В кн.: Мотивация учения и ее воспитание у школьников. — М., 1983. — С.44−55.162.3арченкова Л. И. Диалог культур. СПб., 1994. — 86 с.
  155. Н.З. Культура и ценности. Тбилиси, 1984. — 171 с.
  156. Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. — 203 с.
  157. Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1979.
  158. Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1986. 142 с.
  159. Щуркова Н. Е Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. М., 1997.
  160. Н.Е. Программа воспитания школьника. М., 1998. — 45 с.
  161. Н.Е. Противоречия школьного воспитания: семь проблем, семь решений. М., 1998. — 95 с.
  162. М.Д. Ценностное отношение в предмете общественных наук: Автореф. дис. .канд.филос.наук. JL, 1974. — 16с.
  163. В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Л., 1979. — С.35.
  164. Courtillon J. La notion de progression applique a l’enseignement de la civilisation // Le francais dans le monde. 1984. N188 p.42−55.
  165. Debysser F. L’enseignement de la civilisation: contenu culturel du Niveau 2 // Le francais dans le monde. 1970. N73 p.22−25.
  166. Galisson R. De la langue a la culture par les mots / Didactique des langues etrangeres. Cle International. Paris, 1991.
  167. Galisson R. Enseignement et apprentissage des langues et des cultures // Le francais dans le monde. 1989. N227 p. 12−16.
  168. Galisson R. Pour dictionnaire des mots de la culture populaire // Le francais dans le monde. 1984. N188 p.22−29.
  169. Lassera J. Les realites francaises dans la classe de francais // Le francais dans le monde. 1969. N65 p.84−89.
  170. Porcher L. La civilisation. Didactique des langues etrangeres // Collection diri-gee par Galisson R. Paris. 1986.
  171. Vannier G. Les grands courants de la pensee moderne. Paris, Edition Nathan, 1999.
  172. Zarate G. Enseigner une culture etrangere // Recherches.Application. Paris, Hachette, 1986.
  173. Zarate G. Objectiver le rapport culture maternelle / culture etrangere // Le francais dans le monde. 1983. N181.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!