Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие креативности как профессионально-значимого качества личности у студентов-психологов

Диссертация: Развитие креативности как профессионально-значимого качества личности у студентов-психологов
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

На современном этапе развития науки и образования исследования в области становления творческой личности приобретают особую' актуальность и> становятся важнейшим направлением эмпирических поисков' и научно-теоретических исследований. В настоящее время i достаточнополно разработаны психологические аспекты творчества (Д.Б. Богоявленская, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев,* A.M. Матюшкищ Я. А… Читать ещё >

Развитие креативности как профессионально-значимого качества личности у студентов-психологов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические подходы к изучению креативности как профессионально-значимого качества психологов
    • 1. 1. Профессионально-важные качества психолога
    • 1. 2. Проблема творчества в психологических исследованиях
    • 1. 3. Эмоции и субъективность человека
    • 1. 4. Рефлексия как необходимый компонент творчества
    • 1. 5. Принципы развития креативности у студентов-психологов
  • Выводы
  • Глава 2. Экспериментальное исследование формирования креативности как профессионально-значимого качества у студентов-психологов
    • 2. 1. Цель, гипотеза и задачи исследования
    • 2. 2. Методика исследования
    • 2. 3. Констатирующий этап эксперимента
    • 2. 4. Формирующий этап эксперимента
    • 2. 5. Контрольный этап эксперимента
  • Заключение 112 Библиография
  • Приложения

Развитие активной! творческой личности — одна из важнейших проблем психологической и педагогической теории и практики. Идея обучения, направленного на развитие творческого потенциала, творческих возможностей личности, лежит в основе многих современных подходов к образованию.

На современном этапе развития науки и образования исследования в области становления творческой личности приобретают особую' актуальность и> становятся важнейшим направлением эмпирических поисков' и научно-теоретических исследований. В настоящее время i достаточнополно разработаны психологические аспекты творчества (Д.Б. Богоявленская, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев,* A.M. Матюшкищ Я. А. Пономарев, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, В. Д. Шадриков, Дж. Гилфорд, С. Медник, К. Роджерс, Е. П. Торренс,. и др.) — созданы теоретические предпосылки для1 изучения творческого потенциала личности, его диагностики и развития в школьном возрасте (Д.Б.Богоявленская, И. П. Волков, В. Н. Дружинин, А. М. Матюшкин, Е. Л. Мельникова, А. И. Савенков, О. К. Тихомиров, Э. Д'.Телегина,.

Н.Б.Шумакова, Е. И. Щебланова, Е. Л. Яковлева и др.) и в дошкольном детстве (Е.С.Белова, О. М. Дьяченко, М. В. Ермолаева, К. В. Тарасова, И. М. Ярушина и др), однако все еще недостаточно исследований, посвященных психологическимусловиям развития креативности в студенческом возрасте.

Для психолога креативность является профессионально-значимым качеством (Н. А. Аминов^ и Н. В. Молоканов, Н. В. Бачманова и Н.А.СтафуринаЭ.Ф. Зеер и Э. Э. Сыманюк, Л. В. Темнова, М.Дж.Махони (M'J. Mahoney) и Б. Т. Эйдьюсон (В.Т. Eiduson), Л. М. Бечтолд (L.MiBachtold) и Э. Э. Вернер (EEWerner), Р. Б. Кеттел (RBCattell) и Дж.Е.Древдал (J.E.Drevdahl),). В частности, одна из важнейших задач практического психолога заключается? в том, чтобы помочь человеку воспользоваться? егособственными творческими возможностями для? решения стоящих перед ним задач и для достижения его целей.

Проблема творчества долгое время изучалась в связи с творческими способностями и талантами в определенных сферах деятельности, что на долгие годы поставило знак равенства между творческостью * и исключительностью. Различные определения творчества сходятся в том, что творчество — это привнесение в мир чего-то нового. Однако сама человеческая индивидуальность уникальна и неповторима. И реализация? индивидуальности — т. е. ее предъявление другим людям с помощью социально! выработанных, средств, — уже есть-творческий акт (внесение: в мир нового, уникального, ранее не существовавшего). Психолог помогает людямразвить и реализовать. их: творческую индивидуальностьпри этом исключительно важны его собственные личностные качества (А.Маслоу, К. Роджорс), поскольку он делает это, опираясь на свои собственные творческие возможности, реализуя в этом процессе свою уникальную индивидуальность. Помочь будущему психологу лучше осознать своею индивидуальность, проявить эту индивидуальность, в деятельности таким образом^ который соответствует его личностным особенностям и требованиям будущей профессии — это и значит способствоватьфазвитию его креативности^.

В связи с тем, что проблема развития креативности менее всего разработана для юношеского возраста, а, также в связис тем. что креативность является для психологов профессионально-значимым качествомизучение психологических условий развития креативности у будущих психологов приобретает особую актуальность.

Цель исследования: выявить психологические условия* развития креативности у будущих ПСИХОЛОГОВ:

Объект исследования: — креативность как профессионально-значимое качество личности будущего психолога.

Предмет исследования: психологические условия развития креативности в студенческом возрасте.

Гипотеза:

Возможность эмоционального самовыражения и рефлексии своих эмоциональных реакций и состояний в ходе специально организованных занятий способствует развитию креативности в студенческом возрасте. Основными психологическими условиями развития креативности у будущих психологов являются: а) трансформация когнитивного содержания стоящей перед ними проблемы в эмоциональное содержаниеб) безоценочное принятие и поддержка их эмоциональных реакций и состояний, в) использование проблемности, диалогичности и индивидуализации применительно к эмоциональным реакциям и состояниям.- г) систематическое осуществление рефлексии по отношению к своим эмоциональным реакциям и состояниям.

Соблюдение перечисленных условий в ходе учебно-практических занятий приводит к повышению уровня творческого, интеллектуального и личностного развития студентов.

Задачи исследования:

1.. Проанализировать современные психологические представления о природе творчества, эмоциональности, рефлексии и о профессионально-значимых качествах личности психолога.

2. Определить психологические условия развития креативности у будущих психологов.

3. Реализовать эти условия в ходе учебно-практических занятий со студентами.

4. Экспериментально изучить влияние этих занятий на творческое, личностное, интеллектуальное и профессиональное развитие студентов.

Теоретической основой исследования послужили работы отечественных и зарубежных авторов: в области личностного развития —.

А.Г.Асмолова, Б. Г. Ананьева, А. А. Бодалева, И. П. Блонского, Л. И. Божович, А. Н. Леонтьева, В. В. Мясищева, Д. Н. Узнадзе, Д. И. Фельдштейна, А. Маслоу, Э. Эриксона и др.- использованы идеи гуманистической психологии (А.Маслоу, К. Роджерс) — положения о ведущей роли обучения в развитии и о взаимосвязи аффекта и интеллекта (Л.С.Выготский) — исследования креативности Э. Торренса, Я. А. Пономарёва, A.M. Матюшкина, Д. Б. Богоявленской, рассматривающих креативность как процесс, как сложное интегральное явление, включающее как интеллектуальные, так и неинтеллектуальные (личностные и социальные) аспектыисследования^ рефлексии (В:А.Лекторский, С. ЭЖовалев, Н®.Шелепанова), в частности — понятие экзистенциальной, рефлексии (В:К.Зарецкий, И. Н. Семенов, С.Ю.Степанов) — идеи Дж. Майера, П. Сэловей, Дж. Гарднера относительно эмоционального интеллекта, включающего в себя" способности распознавания, осознания и владения эмоциями.

Методы исследования:

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений используется комплекс взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов исследования: метод, теоретического анализа (исторический, сравнительно-сопоставительный) — экспериментальный метод (констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент), анкетирование, интервьюирование, наблюдение, методы, математической. обработки результатов (корреляционный анализ, факторный анализ).

Достоверность и надежность данных, полученных в работе, обеспечивалась теоретической обоснованностью исходных позиций, использованием методов, адекватных предмету, цели, и задачам исследования, репрезентативностью и большим объёмом выборки, применением методов математической’статистики для обработки данных в сочетании с их качественным анализом.

База исследования. Работа выполнялась на базе Московского государственного областного университета. В исследовании принимали участие 176 человек, из них 87 чел. — контрольная группа, 89 чел. -экспериментальная группа. Исследование проводилось со студентами 1-го, 2-го и 4-го курсов на протяжении 2006;2008 г. г.

Новизна и теоретическая значимость исследования.

— Установлено, что систематическое обращение к эмоциональным реакциям и состояниям студентов-психологов способствует развитию их креативности.

— Установлено, что основными психологическими условиями развития креативности студентов являются: трансформация когнитивного содержания стоящей перед ними проблемы в эмоциональное содержание, безоценочное принятие их эмоциональных реакций и состояний, использование в работе с эмоциональными реакциями и состояниями проблемности, диалогичности, индивидуализации, систематическое осуществление рефлексии по отношению к своим эмоциональным реакциям и состояниям.

— Показано, что проведение (учебно-практических занятий' с соблюдением вышеуказанных условий приводит к повышению уровня творческого, интеллектуального и личностного развития студентов.

— Выявлено, что систематическое осуществление студентами рефлексии по отношению к своим эмоциональным реакциям и состояниям способствует развитию их креативности как профессионально-значимого качества, повышению уровня рефлексии по отношению к событиям своей жизни в целом, повышению успеваемости и более эффективному овладению профессиональными навыками.

— Полученные в работе результаты расширяют теоретические представления о природе креативности и путях ее развития в юношеском возрасте.

Практическая значимость исследования.

— Показана возможность и целесообразность развития креативности студентов через систематическое обращение к их эмоциональным реакциям и состояниям.

— Определены и практически апробированы психологические условия развития креативности студентов-психологов, заключающиеся в систематическом обращении к их эмоциональным реакциям и состояниям при соблюдении принципов трансформации когнитивного содержания в эмоциональное, гуманистической психологии (поддержки, принятия и безоценочности), проблемного обучения (индивидуализации, проблемности, диалогичности применительно к эмоциональным реакциям и состояниям), систематической рефлексии по отношению к своим эмоциональным реакциям и состояниям.

— Показано, что вышеуказанные принципы могут быть реализованы в ходе учебно-практических занятий со студентами.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы исследования обсуждались на VII междисциплинарной научно-практической конференции аспирантов и соискателей «Научные проблемы, развития образования в 21 веке: методология* теория, эксперимент, практика». (Москва, 2004), на 9 междисциплинарной научно-практической конференции аспирантов и соискателей «Философия современного образования и научная педагогическая мысль: от исследования к практике (Москва, 2006). Результаты и материалы исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры «Педагогики и психологии» АПКиППРО, где проводилось исследование, на заседаниях кафедры «Начального и дошкольного образования». Основные положения исследования отражены в 5 печатных работах, в программе курса «Методы активного социально-психологического обучения» для студентов дневного отделения, проведённого на кафедре общей и педагогической психологии в 20 062 008 г. г.

Положения, выносимые на защиту:

1. Систематическое обращение к эмоциональным реакциям и состояниям студентов-психологов способствует развитию их креативности.

2. Основными психологическими условиями развития креативности студентов-психологов являются: трансформация когнитивного содержания стоящей перед ними проблемы в эмоциональное содержание, безоценочное принятие и поддержка их эмоциональных проявлений, использование проблемности, диалогичности и индивидуализации применительно к эмоциональным реакциям и состояниям, систематическое осуществление рефлексии по отношению к своим эмоциональным реакциям и состояниям в ходе специально организованных занятий.

3. Систематическое осуществление студентами рефлексии по отношению к своим эмоциональным реакциям и состояниям способствует как развитию их креативности как профессионально-значимого качества, так и повышению уровня рефлексии по отношению к событиям своей жизни в целом, повышению успеваемости и более эффективному овладению профессиональными навыками.

4. Реализация в ходе учебно-практических занятий вышеуказанных условий приводит к повышению творческого, личностного и интеллектуального развития студентов.

Структура и объём работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, библиографии (206 источников) и приложений. Объём диссертации 157 страниц.

Результаты исследования. могут быть полезны для преподавателей вузов и для самих студентов, которые в будущем будут заниматься практической, психологией. Успеваемость повышаетсят интерес к занятиям у студентов качественно меняется, если использовать принципы программы* по развитию креативности. Студенты ощущают на себе результаты программы, и понимают, что развившиеся у них качества являются полезными для их будущей профессиональной деятельности. Студенты высоко оценивают преимущества общения с использованием8 принципов развивающей программы и применяют их на практике.

Таким образом, выдвинутая, нами гипотеза о том, что систематическое обращение к эмоциональным* реакциям и состояниям в процессе развития креативности студентов приводит к повышению уровня^ их творческого, интеллектуального иличностного развития, подтвердилась. Именно познание возможностей своей личности и овладение своими чувствами и эмоциями, достигнутая* гармония между собой и внешним миром приводят к развитию креативности студентов.

Имеются все основания утверждать, что креативность для психологов является важным профессионально-значимым качеством, так как выраженные изменения в личности и поведении студентов-психологов в результате прохождения программы по развитию креативности ведут к лучшему освоению профессиональных навыков, к личностному развитию, что необходимо для психологов, к выработке у выпускников своей профессиональной стратегии.

Заключение

.

Развитие креативности — один из важнейших аспектов личностного и профессионального развития психологов. Творческость рассматривается как реализация человеком своей уникальности-индивидуальности, которая проявляется в эмоциональных реакциях и состояниях, указывающих на истинное отношение человека к происходящему. Следовательно, для того чтобы развивать креативность, необходимо обращаться к эмоциональным реакциям и состояниям человека.

Особую значимость это положение приобретает в студенческом возрасте, когда работа над личностным развитием будущих профессионалов ведётся весьма интенсивно. Психологу необходимо осознавать свою уникальность-индивидуальность — это поможет ему в дальнейшей самореализации как специалиста. Систематическое обращение к собственным эмоциональным переживаниям в ходе специально организованных занятий, их вербализация даёт студентам почувствовать свою идентичность, помогает становиться аутентичным и конгруэнтным специалистом.

Экспериментальная программа развития креативности студентов строится на основе систематического обращения к эмоциональным реакциям и состояниям с соблюдением основных психологических условий развития креативности студентов, которыми являются: безоценочное принятие и поддержка эмоциональных реакций и состояний студентов, трансформация когнитивного содержания проблем в эмоциональное, использование индивидуализации, проблемности, диалогичности систематического осуществления рефлексии по отношению к своим эмоциональным реакциям и состояниям в работе со студентами.

Основной упор в ходе реализации программы делается на развитие эмоционального самовыражения, вербализацию студентами1 своих чувств и эмоций, развитие личностного самосознания, осознание своей индивидуальности в процессе общения.

В, программе работа строится с учётом собственных интересов студентов. На младших курсах студентов больше интересует личностное развитие, на старшем курсе предпочтение отдаётся развитию профессиональных умений и навыков.

Систематическое обращение к своим чувствам даёт человеку ощутить все имеющиеся у него возможности.

В нашем исследовании’установлено, что в результате организации общения со-студентами на основе безоценочного принятия, поддержки их эмоциональных^ проявлений повышается уровень интеллектуального развития, творческого мышления, уровень рефлексивных способностей, развивается способность к профессиональному общению. Студенты более мотивированы к обучению, лучше сдают экзамены, лучше овладевают навыками коммуникации и самоорганизации и сами, создают программы для использования в собственной практике.

Поддержка эмоциональных состояний студента выступает в качестве психологического' механизма развития его креативности, основным принципом которого выступает принцип перевода когнитивного содержания в эмоциональное.

В* ходе реализации программы ведущим, принимаются и поддерживаются > все эмоциональные проявления студентов — это является самым главным для> развития, креативности. Принятие и поддержка эмоциональных проявлений студентов осуществляется в постоянном взаимодействии студентов с ведущим программы. Ведущий помогает определить и вербализовать эмоциональное состояние студента. По мере расширения репертуара средств эмоционального самовыражения, студенты самостоятельно пытаются не только выражать своё эмоциональное состояние, но и помогать в этом другим участникам программы. Освоение коммуникативных умений инавыков осуществляется на основе эмоциональной поддержки другого человека, построения помогающих отношений. Систематическое осуществление рефлексии по отношению к своим эмоциональным реакциям и состояниям помогает студентам лучше осознавать свое субъективное отношение к происходящему, тем самым, способствуя лучшему осознанию и проявлению своей индивидуальности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Диалектика человеческой жизни. М.: Мысль, 1977. — 224 с.
  2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335с.
  3. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.-299 с.
  4. А.Е. Айви, М. Б. Айви и Л. Саймек-Даунинг. Консультирование и психотерапия. Сочетание теории и практики. / Пер. с англ. БНТИ СО АН СССР. Новосибирск, 1987. — 482с.
  5. Г. С. Введение в практическую психологию. М, 1994.-237с.
  6. Н.А., Молоканов М. В. Социально-психологические предпосылки специальных способностей школьных психологов // Воп. психологии 1992 — № 1−2.
  7. И.Н. О становлении понятия «эмоциональный интеллект».// Воп. психологии — 2008 № 5.
  8. В.Г. Проблема осознания в культурно-исторической теории Л.С. Выготского в контексте исследования рефлексии.// Псих, журнал 2009 — т. ЗО — № 2 — с.81−90.
  9. П.К. Эмоции // Избранные произведения. Философские аспекты теории функциональной системы. М.: Наука. 1976. -с.311−316.
  10. А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд. МГУ, 1984. 104 с.
  11. Асмолов А. Г. Психология индивидуальности. М.: изд. МГУ, 1986.-95 с.
  12. Т.JI. Креативность. Диагностика и развитие. СПб. 2002. -203с.
  13. Н.В., Стафурина А. А. К вопросу о профессиональных способностях психолога.// Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып.5. Л., 1985, с.78−86.
  14. Е.И. Диагностические показатели креативности и их динамика: автореф. дис. к. псих. н. — М. — 2008. 19с.
  15. Д.Б. Пути к творчеству. М.: знание, Прогресс, 1981.-96 с.
  16. Д.Б. Психология творческих способностей/ Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М. 2002. -320с.
  17. М. В. Влияние обогащённой среды на развитие интеллекта и креативности: автореф. дис. к. псих. н. — М. -2008. 22с.
  18. А.А. О становлении психолога-профессионала.// Подготовка специалистов к работе в условиях гибкой многофункциональной сети дошкольных образовательных учреждений. (Материалы семинара-совещания 30 ян.-2 фев. 1996г). Шадринск, 1996.
  19. Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 464 с.
  20. Л.И. Избранные психологические труды. М.: Межд. Педагог. Академия, 1995. 209 с.
  21. А.Ф., Личностное и профессиональное самоопределение отечественного психолога-практика. // Психологический журнал, М., 1993, № 1, с.63−71.
  22. Э. Генератор креативных идей: 62 софта для мозга/ пер. с англ. О. Протасевич. Питер, 2008 — 192с.
  23. А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983. 96 с.
  24. А.В. Проблемы психологии субъекта. М.: Ин-т психологии РАН, 1994. 108 с.
  25. А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М.: изд-во «Ин-та практической психологии" — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. -387 с.
  26. М.Я. Я и Ты. М., 1993. — 173с.
  27. В.А. Лефевр «От психофизиологии к моделированию души// Воп. Философии.- 1990-№ 7. — с.25−31.
  28. Е.А. Интеллект, креативность и процессы активации семантической сети: автореф. дис. .к. псих. н. — М. — 2007 -24 с.
  29. Е.П. Динамика творческой уникальности человека в рефлексивно-инновационном процессе./ Дис-я к. псих, н, М., 1997.
  30. И. В. Введение в профессию «Психологию»: учебно-методическое пособие / И. В. Вачков, И. Б. Гриншпун, Н. С. Пряжников. -М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та, Воронеж: МОДЭК, 2007 462 с.
  31. А.Н. Интеллект и креативность в совместной деятельности. Дисс. д.псих.н, М. 2004.
  32. А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. Ml 991.
  33. В.К. Психология эмоциональных явлений / Под ред. О. В. Овчинниковой. -М.: МГУ. 1976.
  34. В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1990.'
  35. Л.С. Соб. соч., Т. 1., М.: Педагогика, 1984.
  36. Л.С. Соб. соч., Т. 4., М. Педагогика, 1984.
  37. Выготский Л. С. Проблемы общей психологии / Под ред. В. Н. Давыдова. М.: Педагогика, 1982. — Лекция 4.
  38. Л.С. Психология искусства. Изд. 3-е. -М.: Искусство, 1986.
  39. JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. 3-е изд., М.: Просвещение, 1991.
  40. .А., Хрусталева Т. М. Специальные способности в структуре индивидуальности учителя // Воп. психологии 1994 — № 4.
  41. Р.В. Методология, теория, психологические резервы инженерной подготовки. М.: Наука, 2001. — 167с.
  42. Е.И. Сформированность профессиональной идентичности и послевузовская профессиональная адаптация психологов.// Псих, журнал 2009 — т. ЗО — № 2 — с.57−67.
  43. В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.
  44. В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.
  45. В.В. Соотношение понятий «формирование» и «развитие» психики. // Обучение и развитие. Материалы к симпозиуму (июнь-июль 1996 г.), М. — 1996. — с 39−48.
  46. , Г. И., Семёнов- И.Н. Применение рефлексивно-тренинговых технологий в профессиональном образовании, -с.84−93.//г
  47. Рефлексивный подход к психологическому обеспечению образования. Сборник статей. Москва-Ярославль. — 2004.
  48. , Г. И., Семёнов И. Н. Психотерапевтическое развитие личности: экзистенциально-рефлексивный, подход. // Рефлексивный подход к психологическому обеспечению образования. Сборник статей.-Москва-Ярославль. 2004. — с.114
  49. У. Психология / Под. ред. JI.A. Петровской. М.: Педагогика, 1991. — 367 с.
  50. В.И. В мире эмоций. Киев. — 1987. — 139 с.
  51. Додонов В'.И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978. —272 с.
  52. В.Н. Взаимопонимание репродуктивных и творческих способностей // Психол. Исследования проблемы формирования личности профессионала/ под ред. В. А. Бодрова -М. -1991.
  53. Ермолаева-Томина Л. Б. Проблемы развития творческих способностей детей (по материалам зарубежных исследований) // Воп. псих. 1975. — № 5. — с.166−176.
  54. А.В., Неверович ЯЗ. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребёнка. // Вопр. псих., 1974. № 6. с. 59−73.
  55. Э.Ф. Психология профессий. / Учебное пособие для вузов. М. — 2003. — 336с.
  56. Э.Ф., Сыманюк Э. Э. Психология профессиональных деструкций. / Учебное пособие для высшей школы. М., 2005. — 239 с.
  57. В.П. Миры сознания и структура сознания. // Вопр. псих. 1974. — № 6. с. 59 -73.
  58. В.П. Аффект и интеллект в образовании. М.6 Тривола, 1995. 63 с.
  59. В. П. Смирнов С.Д. Методологические вопросы психологии. М.: изд. МГУ, 1983. 164 с.
  60. В.П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся: Очерки Российской Психологии. М.: Тривола, 1994. 333 с.
  61. К.Э. Психология эмоций. Серия «Мастера психологии», — пер. с англ. А. Татлыбаева, — СПб, — 2000. — 460 с.
  62. Е.П. Психология творчества, креативности, одарённости. СПб. 2009. — 444 с.
  63. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды/ сост. Кулюткин Ю. Н., Сухобская Г. С. — СПб. -1996.
  64. Лук А. Н. Проблемы научного творчества. Сб. аналитических обзоров. Серия: науковедение за рубежом. Вып. 3, М., 1983.
  65. Л.Г. Основания социо-культурного анализа. М.: Российский гос. гуманит. ун-т, 1996. -151с.
  66. К науке о личности. / История зарубежной психологии в 30-е — 60-е годы 20 в.Тексты. / под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. М.: изд-во МГУ, 1986. с. 200−231.
  67. А.В., Рефлексивность как психическое свойство и методика её диагностики // Психологический журнал — 2003, № 5 с.45−56.
  68. А.В. Закономерности структурной организации рефлексивных процессов. // Пс.ж. — 2006. № 6. — с. 18−28.
  69. И.В. Психологические характеристики профессионально и личностно-ориентированной деятельности взрослых. Дисс-я к.псих.н. М. 1997.
  70. С.Э. Психологические механизмы становления рефлексивных возможностей личности в мыслительной деятельности. Автреф. к. псих. н. Барнаул. -200Г. — 18с.
  71. Г. С. Модель усиленной! мотивации взаимодействия базовых механизмов межличностной толерантности. // Воп. псих., № 2. -2007.-с. 15−29.
  72. Кон И1С. Социологическая психология: избранные психологические труды. М., 1999. 560с.
  73. .Б. Обобщенность содержания высшего» образования как фактор его развития. // Вопросы психологии. 1996. — № 5.
  74. Т.В. Психология технического мышления. — М.: Педагогика, 1975.— 304с.
  75. И.Ю. Психологические особенности профессионального самоопределения в разнотипных профессиях: диссертация к. псих. н. М. — 2000.
  76. Ю.Н. Рефлексивная регуляция мыслительных действий // Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М., 1979. — с.22−29.
  77. Е. Самодиагностика и рефлексия как аспект профессионального развития. Сельская школа — 2005. — № 1.
  78. И.С. Интеллектуальное самосознание и когнитивная грамотность // Человеческий фактор в ускорении научно-технического прогресса. Новосибирск. — 1989. — с. 32−45.
  79. В.А. Самосознание и рефлексия в научном познании // Общественные науки, 1980, № 2.
  80. А.Н. Потребности. Мотивы. Эмоции. М.: МГУ.1971. -40 с.
  81. А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х томах. Т. 2. — М.: Педагогика. 1983. — 318 с.
  82. А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. // Психология эмоций. Тексты. М.: Изд. МГУ, 1984. — с.162 — 171.
  83. А.Н. Личностно-смысловые механизмы становления индивидуальности. // Психологические проблемы индивидуальности. Вып. 1. М.: Об-во психологов СССР, 1983.- с.5−6.
  84. В. Рефлексия. М.: «Когнито — Центр», 2003. — 496 с.
  85. В. Конфликтующие структуры. М.: Институт психологии РАН. — 2000. — 136с.
  86. В. Космический субъект. М.: Ин-кварто — 1996 -174с.
  87. Личность учёного (социально-психологический портрет). Реферативный сборник. М., 1983. — с. 238.
  88. Лук А. Н. Проблемы научного творчества. Сб. аналитических обзоров. Серия: науковедение за рубежом. Вып. 3. М. — 1983.
  89. Лук А. Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. с. 127.
  90. А.К. Психология профессионализма.- М. Знание, 1996.-308с.
  91. А. Психология бытия/ Пер. с англ. М. 1997 — 304с.
  92. А. Психология личности. Тексты. М., 1985.
  93. A.M. Концепция творческой одарённости. // Вопр. псих., 1989, № 6. с. 29−33.
  94. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972.
  95. A.M. Психологические основы проблемного и программированного обучения. // Проблемное и программированное обучение. / Под ред. Т. В. Кудрявцева, A.M. Матюшкина. М.: Советская Россия, 1973. С.29−33.
  96. B.C. Лекции по психологии мотивов человека. — Пермь, 1971.- 120 с.
  97. Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях. // Воп. псих., № 4,1997.
  98. Л.М., Кузьменкова О. В. Психологические особенности внутриличностных противоречий учителя.// Воп. псих.1998.-№ 3.-с.3−16.
  99. С.Н. Саногенная рефлексия как фактор оптимизации акцентуаций характера и повышения эффективности учебной деятельности. Автореф. дисс. д.псих.н. -М., 2001 36с.
  100. С.Д. Психолого-педагогические основы игровых методов подготовки кадров. Автореф. дисс. д. псих. н. — М., 1988.
  101. А.Е. Диагностические возможности вопросника по эмоциональной экспрессии. // Проблемы дифференциальной психофизиологии. Т. 10 М., 1981. с. 124 136.
  102. А.Е. Пути исследования регулирующей функции эмоций. // Тезисы науч. Сообщ. Сов. Психологов к 22 межд. Психол. Конгрессу. М., 1981. С. 16−17.
  103. А.Е. Эмоции и воспитание. М.: Знание, 1983.80 с.
  104. А.Е., Ямпольский JI.T. О структуре качественных характеристик эмоциональности (оценка гипотезы средствами факторного анализа). // Психология и психофизиология индивидуальных различий. М.: педагогика, 1977.
  105. А.В. Личность, деятельность, коллектив. М.: Политиздат, 1982.
  106. А.В. Вопросы истории и теории психологии. М.: Педагогика, 1984. 255 с.
  107. А.В. Психология неадаптивной активности. М.: ТОО «Горбунок», 1992. 271 с.
  108. А.В. Личность в психологии: парадигма субъективности. Ростов/Дон: Феникс, 1996.
  109. С.Е., Андреев Н. В. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости.// Воп. психологии. 1995. — № 2. — С.3−10.
  110. К.К. О системе психологии. М.6 Мысль, 1972. 216с.
  111. Ю.П. Профессиональное становление личности. — М., 1999.
  112. Подготовка специалистов к работе в условиях гибкой многофункциональной сети дошкольных образовательных учреждений.//А.А. Бодалёв. О становлении психолога-профессионала. Шадринск, 1996.
  113. Попель А. А1. Развитие социальной креативности студентов. / Психология креативности. Сб. научно-практических статей, № 2, Нижний Новгород, 2005. с.50−63.
  114. Психолог в современном обществе: от образования к профессиональной деятельности: монография/ Фонарёв А. Р. и др.-Воронеж. 2007. — 541 с.
  115. Психология креативности: учебное пособие/ Тодд Любарт и др.- пер. с фр. Д. В, Люсин. М: Когито-Центр, 2009. — 214с.
  116. Психотерапевтическое развитие личности: экзистенциально-рефлексивный подход. Г. И. Давыдова, И. Н. Семенов // Рефлексивный подход к психологическому обеспечению образования. Сборник статей. Москва-Ярославль, 2004. с. 114.
  117. Практическая психология образования/ под ред. И. В. Дубровиной М. 1998. — 528с.
  118. А.И. Проблемы эмоций в зарубежной социальной ' психологии // Воп. психологии, 2009, № 1, с. 141−151.
  119. Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М., 1996. -253 с.
  120. Н.С., Пряжникова Н. С. Психология труда и человеческого достоинства. Уч. пособие для вузов. — М., 2001, 480с.
  121. К. А. О психологии учёного и в частности о психологии учёного-психолога//Воп. психологии, 1965, № 6, с126−135.
  122. А.В., Степанов С. Ю., Д.В. Ушаков Д.В., 2002 Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве — М. 317с.
  123. Рефлексивный подход к психологическому обеспечению образования. Сборник статей./ Психотерапевтическое развитие личности: экзистенциально-рефлексивный подход. Г. И. Давыдова, И. Н. Семенов // Москва-Ярославль, 2004. с. 114.
  124. Т. Психология чувств — Киев, 1912. -299 с.
  125. М.С. Введение в психологию. М., 1969. 382 с.
  126. К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. / Пер. с англ. М., 1994, 480 с.
  127. C.JI. Основы общей психологии: в 2- х томах. -Т.1. -М.: Педагогика, 1989. 485 с. У
  128. Рубинштейн C.JI.. Основы общей психологии: в 2- х томах. -Т.2. -М.: Педагогика, 1989. 322 с.
  129. C.JT. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР, 1957.
  130. C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. 423 с.
  131. C.JI. Эмоции. // Психология эмоций. Тексты. М.: Изд. МГУ, 1984. с. 152 — 161.
  132. В.В. Основы социально-генетической психологии. М.: изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. -381 с.
  133. С.Ю., Семёнов И. Н., Зарецкий В. К. Исследование организации продуктивного мышления// Исследование проблем психологии творчества. М., 1983.-е. 101−103.
  134. С.Ю. Развитие рефлексивной культуры госслужащих инновационно-гуманистическими методами. Дисс. д. псих, н.-М., 1999. -530с.
  135. Е.Н. Методы математической обработки в психологии Социально-психологический центр. СПб. — 1996. — 349 с.
  136. Т.В., Развитие профессионализма практических психологов средствами логоанализа. Дисс. к.псих.н. М. 2005.
  137. П.В. Эмоциональный мозг -М.: Наука, 1981. 215 с.
  138. В.И. Психология человека М. «Школа-пресс» 1995. -383с.
  139. В.И. О возможных уровнях, анализа проблемы рефлексии// Проблемы- логической* организации, рефлексивных процессов. Новосибирск, 1986- — с. 12−14.
  140. В.И. О содержательной интерпретации индивидуально-типологических свойств личности// Психологические проблемы индивидуальности- Вып. 1. М.: Об-во психологов СССР, 1983. с.11−12.
  141. В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. Автореф. дисс. д: псих. н. М. — 1994.
  142. Социальная психология высшего образования. М. 2000.
  143. С.Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций. М. 2000. — 173 с.
  144. И.В. «Становление профессиональной деятельности- психологавоинской чести сухопутных войск»: автореферат к. псих, н.-М. 1997 — 28с.145Тихомиров: O.K. Психологические, исследования творческой деятельности. Изд: «Наука» —М: -1975. 252с:
  145. Темнова J1.B. Личностно-профессиональное развитие психолога в системе высшего образования/дис. д. псих н. — М. 2001.
  146. К.А. Современные исследования проблем креативности в зарубежной’психологии // Воп.псих. — 1998. № 4. с.123−132.
  147. Фельдштейн- Д. И: Проблемы возрастной ид педагогической психологии. М.: Межд. Педагог академия, 1995. -366 с.
  148. Д.И. Психология развивающей личности М.: изд-во «Ин-та практической психологии" — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-512 с.
  149. В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990.368с.
  150. Э. Иметь или быть? М.: Прогресс, 1990. — 336с.
  151. Э. Человек для себя Мн.: «Коллегиум», 1992, 253с.
  152. Н.Ю. Психогимнастика в тренинге. Спб., «Речь», 2000, 250 с.
  153. Л., Зиглер Д. Теории личности. Спб., 1997, с. 486. 155. Чуприкова Н. И. Психика и предмет психологии в светедостижений современной нейронауки // Вопросы психологии, № 2, 2004, с.104−118.
  154. В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.- Наука, 1982 — 185с.
  155. В. Д. О применении системного подхода в исследованиях по психологии. Ярославль, 1975.
  156. В.Д. Проблемы системогенеза прфессиональной деятельности. М., 1997.
  157. А.С. Ограниченный человек: значимость, активность, рефлексия: Монография Омск, 2000. — с.357- с. 272.
  158. И.В. Рефлексивная детерминация креативных проявлений личности. Дисс к.псих.н., Барнаул, 2003. с. 52.
  159. Г. Х. Эмоции и чувства как формы отражения действительности. М.: Наука, 1971. -223 с.
  160. Т.А. Танцевально-экспрессивный тренинг. СПб: Речь, 2003.-150 с.
  161. Э. Анти — Карнеги или Человек -манипулятор. Минск: Полифакт, 1992 128 с.
  162. М.Р. Совершенствование организации труда на основе социологических и психофизиологических исследований. М.1969.
  163. Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. -219 с.
  164. П.М. Психология чувств. М.: АПН РСФСР, 1958.384 с.
  165. E.JI. Психология, развития творческого потенциала личности. М: Московский психолого-социальный институт 1997. 224с.
  166. Akiskal U.S., Akiskal К. Significance and artistic creativity // Psychiatry and Psychopathology. 1988.
  167. Amabile T.M. The social psychology of creativity. 1983.
  168. Ansen R. N. Credo perspective: Their meaning and function. In. E.W. Sinnott (Ed.). The brige of life. — New York, Simon & Schuster, 1966, 7−17. p.9.
  169. Andreasen N.C., Creativity and mental illness: Prevalence rates in writes, and their first — degree relatives // American Journal of Psychiatry. -1987.-Vol. 144.-P. 12 884 292.
  170. Andreasen N.C., Glick I.D. Bipolar affective disorders and creativity:* implications and clinical- management// Comprehensive Psychiatry. 1988. — Vol. 29, — p. 207−217.
  171. Arieti S. Creativity: the magic syntetic. N.Y.: Basic Books, 1976.
  172. Averill J.R., Thomas-Knowles C. Emotional Creativity. // International revive of Studies on Emotion. / Strongman K.T. (Ed.) v. 1. Chichester Wiley, 1991. P. 269 2991
  173. Barron F. Creative person. and creative process. N.Y., 1969.
  174. Buck R. Emotional Development and Emotional Education. / Emotions. Theory, Research and Experience. V. 2. N.Y., Academic Press, 1984. P. 259−292.
  175. Buck R. Motivation, Emotion and Cognition. A. Development-Interactionist Viev. // International Review of Studies on Emotion. / Strongman K.T. (Ed.) v. 1. Chichester Wiley, 1991. P. 101 142.
  176. Glickon J., Alon A., Perlmutter A., Purisman R. Symbolic and syncretic cognition among schizophrenics and visual artists // Creativity Research Journal. 2000 — Vol. 13. — № 2. — P.133−143.
  177. Goleman D. Emotional intelligence. N.Y.: Bantam Books, 1995.
  178. Hennessey B.A., Amabile T.M. The Condition of Creativity. I I The Natur of Creativity. / Sternberg R.J. (Ed.). Cambridge: Cambridge Univ Press 1988. P. 11−42.
  179. Izard C.E. Bucchler S. Aspect of Consciousness and Personaliti in Terms of Differential Emotion Theorie. // Emotion Theorie, Research and Experience. V. 1. N.Y., Academic Press, 1980. P. 165−187.
  180. Izard C.E. The psychology of Emotions. N.Y.: Plenum press, 1991.
  181. Ittelson W. H., Kilpatrick F.P. Experiments in perception. —
  182. Scientific American, 1951, P.185.
  183. Jamison K. R. Manic — depressive illness and creativity // Scientific American. 1995. — Vol. 272. — P. 62−67.
  184. Jamison K. R. Mood disorders and’patterns of creativity in British writers and artists // Psychiatry. 1989. — Vol. 52. — P. 125−134.
  185. Jamison K. R. Touched with fire: Manic depressive Illness and the Artistic Temperaments. — The free press, Macmillan. — 1994. — 370 p.
  186. Kneller G.F. The art of science and creativity. N.Y., 1965.
  187. Kubie L.S. Neurotic distortion of the creative process. Lawrenge, KS: University of Kansas Press, 1958.
  188. Ludwig A.M. Mental illness and creative activity in female writers // American Journal of Psychiatry. 1994. — Vol.151 — P.1650−1656.
  189. Ludwig A.M. Creative achievement and psychopathology: comparison among professions // Journal of Psychotherapy. 1992. — Vol. 46. -P. 330−356.
  190. Leonard N., Beauvais E., Scholl R. A. Self concept based model of Work motivation, http:// www. Uri. Edu/ research/ lrc/ scholl/ Papers /.Self Concept Motivation. HTM.
  191. May R. The courage to create. N.Y., Norton, 1975.
  192. Mednick S.A., The associative basis of the creative process. / Psychol Review, 1962. № 69. P.220−232.
  193. Mooney R.L. A conceptual model for integrating four approaches to the identification of creative talent. // Scientific creativity: its recognition and development. / Taylor C.W., Barron F. (Eds.). N.Y.- Wiley, 1963. P.331−340.
  194. Morgan D N Creativity today // four of Aestetics, 1953, 3 12, p.
  195. Oatley K., Jenkins J.M. Understanding Emotions. Cambridge, Mass.: Blackwell Publichers Inc., 1996.
  196. Plutchik R. A General Psychoevolutionary Theory of Emotons. Theory, Research and Experience. V. l N.Y., Academic Press, 1980. P. 3 34.
  197. Plutchik R. Emotions and Evolution. // International Reviev of Studies on Emotions. / Strongman K.T. (Ed.) v. 1. Chichester, Wiley, 1991. P. 37−58.
  198. Post F. Creativity and psychopathology: A. Study of 291 world -famous men // British Journal of Psychiatry. 1994. — Vol. 165. — p. 22−34.
  199. Reber A.S. The Penguin dictionary of psychology. Harmondsworth, Middlesex: Penguin. 1985.
  200. Richards R. Creativity and bipolar mood swings: Why the association // in- M.P. Shaw and M.A. Runco (Eds.) Creativity and affect. -Norwood, 1994. P. 44−72.
  201. Sinnott E.W. The brige of life. New York, Simon & Schuster, 1966.
  202. Terman L.M. The Discovery and Encouragement of Exeptional Talent. // The Amer. Psychologist, 1954. V.9. P.221−230.
  203. Torrance E.P. The Nature of Creativity as Manifest in its Testing. // The Nature of Creativity. / Sternberg R.J. (Ed.). Cambridge
  204. Torrance E.P. The Search for Satori and Creativity. Duffalo N.Y.: Creative Education Foundation, 1979.
  205. Wallas G. The art of thought. N.Y., 1926.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!