Психологическая готовность младших школьников ко второй ступени общего образования

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Психологическая готовность младших школьников ко второй ступени общего образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА I. СУЩНОСТЬ И СТРУКТУРА ПСШШОШЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ УЧЩГХСЯ К ПЕРЕЖДУ" НА ВТОРУЮ СТУПЕНЬ ОБЩЕГО. ОБРАЗОВАНИЯ
- I. Готовность личности к деятельности как психологическая проблема / по взглядам отечественных психологов /
- 2. Психологическим анаши трудностей в деятельности и общении школьников при переходе их на основную ступень общего образования
- 3. Требования к личности школьника при переходе его на вторую ступень общего образования в аспекте психологической готовности
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭЬШИИШЖОГО ИССлЩШШ
ПСИЖШ01МЕСК0Й ГОТОВНОСТИ УЧАЩИХСЯ КО ВТОРОЙ СТУПЕНИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
I, Организация исследования
- 2. Методы исследования
ШВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОлОПШСКОЙ. ГОТОВНОСТИ УЧАЩИЙСЯ К ОБУЧЕНИЮ В ОШШОБРАЗОВАТЕШЬНОМ УЧРЕЩЕНЙИ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
- I. Обобщенная психологическая характеристика личности учащегося в аспекте его готовности ко второй ступени общего образования
- 2. Состояние работы в школе ж семье по йоршровашш у младших школьников психологической готовности к переходу в пятый класс общеобразовательной школы
- 3. Условия и пути формирования психологической готовности учащихся к переходу на вторую ступень общего образования

Актуальность исследования. Успешность учебно-воспитательной работы в современной школе во многом зависит от учета специфики психологических особенностей учащихся в переходные периоды их жизнедеятельности. Одним из наиболее рельефных периодов личностного развития школьников является время их перехода из начальной школы на более высокую ступень образования, когда существенно меняется объективная социальная ситуация развития:

— на смену одному учителю приходят учитедя-предметники;

— зачастую меняется или расширяется круг общения со сверстниками;

— возникает необходимость усвоения новых учебных предметов;

— усложняется не только учебный материал, но и формы организации учебно-воспитательной работы, методы и приемы обучения;

— учащиеся переходят на кабинетную систему обучения и т. д.

Анализ массовой школьной практики свидетельствует о том, что переходный период не всегда протекает у учащихся бесконфликтно и безболезненно. Не все школьники оказываются психологически готовыми к преодолению трудностей этого периода, не все поднимаются в своем развитии до уровня соответствия новым, более высоким, чем на первой ступени общего образования, требованиям. Переход же в пятый класс психологически слабо подготовленных школьников может вызывать или еще более усугублять их негативное отношение к учебе и школе в целом. Все это сказывается не только на успеваемости, но и на развитии личности и её психическом здоровье.

К тому же переход учащихся на вторую ступень общего образования, этот сложный," переломный" период в их жизни и деятельности, совпадает во времени со вступлением школьников в подростковый возраст и может сопровождаться рядом специфических процессов и явлений, составляющих содержание так называемой «проблемы пятых классов» (А.П.Краковский, 1966,1970). Нередко именно в это время обостряются все проблемы детей, как явные, так и скрытые от внимания учителей и родителей.

Рубеж перехода от младшего школьного к подростковому возрасту по праву считается одним из наиболее сложных и противоречивых критических периодов возрастного развития" К тому же и начальный, адаптационный период обучения в пятом классе является для учащихся особенно сложным, а даю некоторых — кризисным, так как им приходится преодолевать ряд серьезных трудностей, испытывать на себе новые, порой непосильные, требования,.

И не случайно на средние классы школы приходится наибольшее количество дезадаптированных школьников (А, Е. Гройсман, В.В.Грохов-ский, В. Е. Каган, Е.В.Новикова). Нередко у учащихся возникают болезненно заостренные черты характера, что позволяет говорить об акцен туащях характера (А.Е.Дичко, К. Леонгард), которые впервые обнаруживаются именно в подростковом возрасте. Проблему психологической готовности учащихся ко II ступени общего образования нельзя рассматривать вне контекста с проблемой перехода от младшего школьного к подростковому возрасту.

Сегодня наиболее актуален и правомерен подход, который требует изучения возрастных стыков, переходных периодов. Необходимы исследования «выясняющие изменения как в динамике развития на протяжении отдельных периодов, так и, главным образом, при переходе от одного периода к другому» (Эльконин, 1971, с.13).

Переходные возрастные периоды — очень ответственные этапы возрастного развития. К началу нового периода у ребенка должны быть сформированы все основные психологические новообразования предшествующего периода. Л. С. Выготский (39) отмечал, что на этих этапах ребенок становится относительно трудновоспитуемым вследствие того, что изменение применяемой к нему педагогической системы не поспевает за быстрым изменением его личности. Хорошо известно, что кризис развития отражается в трудностях воспитания.

Подростковый возраст и без того считается «трудным» «так Ksfc «благодаря условиям образования и воспитания (а отчасти биологическим особенностям) подростка характер его более сложен и противоречив, нежели характер ученика начальной школы (младший школьный возраст)» (Девит0 В, 1954, с.33−34). По мнению Ш. А. Амонашвили, (7) на II ступени общего образования начинается период третьего взросления учащихся, если считать, что первый период прошел в дошкольном детстве^ второй — в начальных классах.

Исследование специфики данного переходного периода, в частности, изучение оввбевностей развития учащихся на стыке младшего школьного и подросткового возрастов осуществлено в работах И.М.Вереники-ной, В. Д"Ермоленко, Г .Г.Кравцова, А. П. Краковского, Н. Н .Девитова, В. Н. Ло-зоцевой, А. К. Марковой, А. И. Миронова, Г. Р. Пертенавы, В. Д. Сайко, Д.И.§ ель-дштейна и др.

Однако, в психологической литературе нет единого мнения о его природе и механизмах.

Первый год обучения на II ступени общего образования имеет для школьников огромное значение, так как от его успешности во многом зависит то, как сложится дальнейшая жизнь и деятельность учащихся в основной школе.

Если психологическая готовность детей к поступлению в первый класс изучена достаточно глубокой разностороннего вопросы психологической готовности к переходу на II ступень общего образования не являлись предметом диссертационного исследования, хотя нет сомнения, что переход в пятый класс — своеобразная «горячая точка», которая должна быть в поле зрения ученых, педагогов, родителей и самих учащихся.

Начальная школа призвана психологически подготовить своих учеников к школе более высокой ступени образования, что позволит им более или менее безболезненно преодолевать возможные трудности адаптационного периода, избегать стрессовых ситуаций.

В связи с коренной перестройкой учебно-воспитательного процесса, обусловленного реформированием школы, имеется насущная потребность в разработке программы совместной деятельности учителей начальных классов, учителей-предметников и родителей младших школьников по формированию у учащихся психологической готовности ко второй ступени общего образования. Современное состояние психолого-педаго-гических знаний позволяет определить условия и пути формирования психологической готовности и эффективные способы психокоррекции.

В последнее время, когда наше общество все более ориентировано на гуманизацию и возвышение личности, значительно возросла роль «личностного» фактора в деятельности, все чаще акцент переносится с физического аспекта деятельности человека на морально-психологичес-кий. И не случайно, проблема психологической готовности к деятельности с каждым годом привлекает к себе все большее внимание не только психологов и педагогов, но и представителей других специальностей, так как идет активный поиск путей повышения эффективности деятельности" Психологическая готовность помогает человеку успешно выполнять определенные действия (умело используя свой опыт и знания, мобилизуя свои личностные качества), своевременно и безболезненно перестраивать свою деятельность при появлении непредвиденных обстоятельств.

Велика роль личностной готовности к деятельности.

Проблема психологической готовности учащихся к переходу из начальной школы в пятый класс стоит сегодня очень остро. Однако в прямой постановке она не подвергалась детальному исследованию в доступной нам психолого-педагогической литературе. Данная проблема, как одна из кардинальных, раскрывается лишь в контексте работы школьной психологической службы (И.В.Дубровина, А. М. Прихожан, Т. И, Юферева).

ВиПроекте положения об организации школьной психологической службы" (1984) отмечается, что одной из конкретных диагностических задач школьного психолога является диагностика психологической готовности учащихся к переходу из начальной школы в среднюю. Психопрофилактическая работа включает психологическое обследование детей при переходе их в основную школу, в ходе которого совместно с учителями и родителями должна быть намечена программа индивидуальной работы с детьми с учетом их готовности к обучению на новом этапе, которая бы способствовала адаптации школьников к новым требованиям и их полноценному личностному развитию.

Диагностика психологической готовности учащихся ко II ступени общего образования — одна из важнейших задач, стоящих перед школьными психологами. Но её невозможно решить без знания структуры этого явления, без изучения форм и уровней проявления, факторов, влияющих на формирование психологической готовности. Целостное представление о психологической готовности необходимо и душ построения учебно-воспитательного процесса, обеспечивающего разностороннюю подготовку учащихся к деятельности и общению на II ступени общего образования.

Справедливо замечание И. В. Дубровиной и А. М. Прихожан (54), что школьный психолог имеет дело с конкретным ребенком, от него требуется ответ на конкретный вопрос. Установление же определенных закономерностей, накопление научных психологических фактов — прерогатива науки.

Психолого-педагогическая и социальная значимость проблемы к. формирования психологической готовности учащихся ко второй ступени образования, а также недостаточная её теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования и определили его цель".

Цель исследования заключается в выявлении степени психологической готовности учащихся к переходу на вторую ступень общего образованиям поиске оптимальных условий и путей её формирования".

Объект исследования — выпускники начальной школы в аспекте их психологической готовности к деятельности и общению в основной школе.

Предмет исследования — содержание и состояние психологической готовности школьников к переходу в пятый класс и процесс её формирования".

Исследование предварилось следующими гипотезами:

— При переходе из начальной школы в основную у некоторых школьников возникают психические состояния, затрудняющие их лично-ОТНОе развитие, негативно влияющие на результативность учебной деятельности, на их психическое и соматическое здоровье.

— Субъективным фактором, способствующим профилактике, нивелированию или преодолению неблагоприятных воздействий трудностей адаптационного периода, выступает личностная готовность учащихся к жизни и деятельности в новых условиях.

— Основными компонентами в структуре такой готовности выступают: внутренняя ориентированность школьника в специфике переходного периода и их направленность на продолжение учебы.

Формирование данных компонентов личностной готовности должно стать содержанием психологической подготовки учащихся ко второй ступени общего образования.

Исходя из целей и гипотез, в ходе исследования решались следующие задачи:

1. Выявить и обобщить трудности переходного периода, проаналировать требования к учащимся с точки зрения готовности школьников к деятельности и общению в новых условиях.

2. Определить содержание и структуру психологической готовности учащихся к обучению в основной школе.

3. Систематизировать условия и пути совершенствования психологической подготовки младших школьников к переходу на вторую ступень образования в школе и семье.

Методы исследования. Основными эмпирическими методами исследования выступили: наблюдение, беседа, анализ продуктов ученической деятельноети (из группы малоформализованных психодиагностических методик) — анкеты и опросники, проективные техники (метод незаконченн ных предложений). Использовался метод обобщения передового педагогического опыта. При интерпретации результатов исследования в качестве критериев психологической готовности были использованы социально-психологические нормативы, которые определялись методом контент-анализа.

Достоверность результатов исследования определялась репрезентативностью выборки испытуемых, комплекстностью в подборе методик исследования, что позволило охватить различные аспекты проблемы психологической готовности учащихся ко второй ступени общего образования, сравнительным анализом полученных результатов, их качественной и количественной обработкой.

Работа выполнена на материале обследования более 1000 человек.

В качестве испытуемых выступали 250 выпускников начальных классов и 120 пятиклассников, четырех городских средних школ (№ 2, № 23 г. Пскова, Л II г. Великих-Лук Псковской области,№ 518 г. Москвы) и двух сельских (Гультяевская и Забельская Пустошкинского района Псковской области), учителя начальных классов и учителя-предметники этих и других школ (слушатели курсов повышения квалификации Псковского ИНК работников образования), родители пятиклассников и выпускников начальной школы, студенты выпускных курсов Псковского педагогического института.

Общее число испытуемых позволило получить достоверные результаты, так как все основные тенденции проявились практически в каждой школе и в каждом из изучаемых классов,.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем:

— обобщены и систематизированы типичные трудности, которые испытывают школьники при переходе на вторую ступень образования;

— раскрыта специфика требований, предъявляемых к учащимся учителями-предметниками в пятом классе;

— уточнены и конкретизированы сущность и содержание психологической готовности младших школьников ко второй ступени общего образования и раскрыта её структура;

— определены оптимальные условия и пути совершенствования психологической подготовки учащихся к обучению в основной школе;

— раскрыт личностный аспект готовности учащихся к переходу из начальной школы на более высокую ступень образования.

Практическая значимость исследования связана с перспективами дальнейшего совершенствования системы психологической подготовки младших школьников к обучению в общеобразовательном учреждении основного общего образования. Выделенные в ходе исследования оптимальные условия и пути формирования готовности могут быть учтены в практической работе учителями начальных классов и учителями-предметниками, школьными психологами. Разработанные социально-психологические нормативы могут быть использованы для диагностики личностной готовности учащихся к переходу в пятый класс, дифференцирования учащихся и проведения с ними психокоррекционной работы в русле работы школьной психологической службы.

Психологическая компетентность учителей и родителей младших школьников в решении проблемы «пятых классов» позеолит им совершенствовать свою работу по психологической подготовке учащихся ко второй ступени общего образования.

Работа учителей-предметников с учетом представленных в диссертационном исследовании рекомендаций позволит сократить число дезадаптированных школьников на второй ступени общего образования.

Материалы исследования могут быть использованы при чтении курса лекций, проведении практических и семинарских занятий по возраст^ в ной и педагогической психологии, педагогике как педагогических учебных заведениях, так и в ШЖ работников образования.

Положения, выносимые на защиту:

— психологическая готовность к переходу на вторую ступень общего образования представляет собой сложное личностно-операциональ-но-функциональное образование, в основе которого лежит совокупность качеств учащегося, необходимых и достаточных для успешного включения его в новую социально-психологическую ситуацию в этот переходный период.

— Содержание и Структура психологической готовности учащихся определяются системой требований, предъявляемых к школьникам в пятом классе, и типичными трудностями, которые они испытывают в этот переходный период.

— Личностная готовность, как ведущая составляющая общей готовности, включает в себя следующие компоненты: ориентированность в содержании и специфике будущей учебной деятельности и общения на второй ступеш общего образования и мотивационную целеустремленность.

— 12 направленность на дальнейшую учебу).

— В качестве параметров внутренней ориентированности школьника в содержании и специфике переходного от начальной школы ко второй ступени общего образования периода выступают: личностные ожидания (экспектации) от будущей деятельности, от учителей-предметниковсамооценка результативности учебной деятельности и степени готовности к переходу в пятый классуровень притязаний на успешность будущей деятельности и признание со стороны значимых окружающихожидаемая оценка результатов будущей деятельности от значимых окружающих (учи теля, родителей, друз ей) и её соотношение с самооценкой.

Всем этим определяется содержание деятельности школы и семьи по психологической подготовке учащихся к деятельности и общению в адаптационном периоде на второй ступени общего образования.

Апробация результатов исследования и внедрение в практику. Результаты исследования проверялись, корректировались и уточнялись в процессе опытно-экспериментальной работы. Основные положения диссертации отражены в семи публикациях автора, а также в докладах, сделанных на Герценовских чтениях в ЛШИ им. А. И. Герцена (1988г. на научно-практических конференциях в Псковском государственном педагогическом институте им. С. М. Кирова (1988;1995г.г.) — в процессе обсуждения материалов на заседаниях каФедры педагогики начального обучения ПГПИ им. О. М. Кирова (1993;1995г.г.) — на заседании аспирантского объединения при кафедре психологии МПГ7 им. В. И. Ленина (1994г.).

Внедрение основных результатов исследования в практику осуществлялось путем их психолого-педагогической пропаганды на заседаниях школьных методических объединений учителей начальных классов и учителей-предметников, на родительских собраниях в школах г. Пско-*-ва, в ходе чтения цикла лекций по данной проблеме в Псковском ИПК работников образования.

На основе результатов диссертационного исследования разработан спецкурс для студентов факультета начальных классов «Формирование психологической готовности младших школьников к переходу на вторую ступень общего образования» .

Под руководством диссертанта студенты факультета начальных классов ПГПИ им. С. М. Кирова ежегодно выполняют курсовые работы по психологии по данной теме исследования, выступают с научными докладами на студенческих научных конференциях.

Материалы исследования нашли отражение в процессе внедрения программы изучения личностной готовности учащихся ко второй ступени общего образования в Псковском педагогическом комплексе, школе f 12 г. Пскова и школе № 921 г. Москвы.

Стр-укттоа диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы из 205 наименований и приложения.

6. Результаты исследования свидетельствуют о том, что психологическая готовность выпускников начальной школы к переходу на II ступень общего образования не во всем соответствует нормативной модели готовности.

Учащиеся плохо ориентируются в особенностях будущей деятельности и общения в пятом классе: 2/3 респондентов считают, что учиться дальше им будет трудно, аргументируя это прежде всего трудностями в усвоении знаний, умений, навыков — у 84-% учащихся завышенная оценка своих возможностей в преодолении трудностей — 5096 опрошенных школьников считают себя полностью готовыми к основной школе, объясняя это прежде всего хорошей учебой в начальной школе — почти ¼ выпускников начальной школы испытывают на себе груз повышенных ожиданий со стороны значимых окружающих /учителя, родителей, сверстников/ - у многих учащихся отсутствуют четкие представления о требованиях, которые будут предъявляться к ним в пятом классе, и о личностных качествах, необходимых для дальнейшей успешной деятельности — с будущим классным руководителем и учителями-предметниками учащиеся, как правило, не знакомы до 5 класса.

Наиболее выраженным компонентом личностной готовности оказался второй: направленность на дальнейшую учебу. Удалось установить, что учеба еще очень значима для выпускников начальных классов. Переживания ¾ учащихся связаны с успеваемостью. Настораживает тот факт, что школьники увлечены не столько процессом познания, сколько.

— 166 конечным результатом — получением хороших отметок.

Причины несформированности личностной готовности следует искать в организации психологической подготовки учащихся ко II ступени образования.

7. Результаты проведенного исследования свидетельствуют о том, что школа и семья полностью не решают сегодня задачу психологической подготовки учащихся к переходу в пятый класс. Во многих школах эта работа проводится эпизодически и бессистемно, и как следствие этого, учащиеся, переходя в основную школу, по своим личностным и другим психологическим параметрам не во всем соответствуют нормативной модели личности выпускника начальной школы.

Нередко учителя имеют низкий уровень психологической культуры, некомпетентны в решении проблемы «пятых классов» .

Одной из основных причин неудовлетворительной работы школы по формированию психологической готовности младших школьников к переходу на II ступень образования является отсутствие преемственности в работе учителей начальных классов и учителей-предметников.

Анализ опыта родителей младших школьников по психологической подготовке учащихся ко II ступени общего образования показал, что.

I/ родители плохо осведомлены о специфике данного переходного периода ;

2/ имеют низкий уровень психологических знаний о возрастных особенностях детей ;

3/ многие родители зачастую не способны найти нужный подход^ к ребенку ;

4/ среди родителей существует мнение, что подготовка детей ко II ступени образования — прерогатива школы ;

5/ нередко не знают, как нужно готовить ребенка к переходу из начальной школы в основную.

Предпринятое исследование позволило сделать вывод о настоятель ной необходимости специальной подготовки учителей и родителей младших школьников к работе по психологической подготовке учащихся ко II ступени общего образования.

8. Начальная школа призвана подготовить учащихся к жизни и деятельности на II ступени образования. Нуждается в перестройке в рас сматриваемом аспекте весь комплекс учебно-воспитательной работы.

Успех психологической подготовки младших школьников к переходу из начальной школы в основную зависит от организации, содержания и методов учебно-воспитательной работы, которая: должна строиться с уче том требований деятельности на II ступени общего образования, типичных трудностей переходного периода, а также психологических особенностей возраста.

Важнейшими условиями оптимизации психологической подготовки учащихся ко II ступени общего образования являются следующие:

I/ психолого-педагогическая компетентность учителей и родителей в вопросах решения проблемы «пятых классов» ;

2/ благоприятные предпосылки семейного воспитания, подготовленность родителей к работе по формированию психологической готовности детей к основной школе ;

3/ совместная работа семьи и школы ;

4/ преемственность в учебно-воспитательной работе учителей начальных классов и учителей-предметников ;

5/ внедрение специальной системы психолого-педагогических мероприятий, обусловленных спецификой переходного периода, как в школе, так и в семье ;

6/ учет психологических закономерностей развития детей в переходный от младщего школьного в подростковый возраст период ;

7/ осуществление личностного подхода к учащимся в учебно-воспитательной работе ;

8/ целенаправленное руководство работой учителей и родителей по формированию психологической готовности младших школьников к переходу на II ступень школы со стороны школьной администрации.

Пути реализации каждого из названных выше условий могут быть различными.

Важно обеспечить научно обоснованное, согласованное, скоординированное взаимодействие всех звеньев, участвующих в психологической подготовке младших школьников ко II ступени общего образования, центром которого должен выступить педагогический коллектив школы, организатором — школьная администрация.

Представленные нами в самом общем виде подходы к созданию системы: работы по формированию психологической готовности учащихся к основной школе требуют дальнейшей разработки и более полного обоснования.

Показать весь текст

Список литературы

Абрамова Г. С. Введение в практическую психологию.-М.Международная педагогическая психология, 1995.-264с.
Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности.-М., 1980.-334с.
Александровская Э.М. Критерии социально-психологической адаптации детей к школе//Проблемы адаптации в гигиене детей и подростков/Под ред.Г. Н. Сердюковской и С. М. Громбаха.-М., 1983.-С. 32−38.
Алексеев В.А. Развитие самосознания на рубеже подросткового и юношеского возрастов:Автореф.дисс. .канд.поихол.наук.1., 1985.-19с.
Алексеева В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности//Психологический журнал. -1984. -sf-5. -Т.5.-С.63−70.
Алиева Н.§-. Педагогические условия формирования готовности детей к школе: Автореф.дисс. .канд.пед.наук.-Екатеринбург, 1994.-22 с.
Амонашвили Ш. А. Единство цели.-М.Просвещение, 1987.-208 с.
Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды:В 2-х т.-Т.Й.-М:Педагогика, I960.-280 с.
Андреева Л.Д. Особенности отношения к учению подростков и старших школьников:Автореф.дисс.. .кавд.психол .наук.-М., 1989.- 16 с.
Андрущенко Т.®-. Психологические условия формирования самооценки в младшем школьном возрасте: АЕтореф. диес. .канд. психол. наук. -М., 1978. -18 с.
Асмолов А.Г. Личность как предмет- психологического исследования. ~М. :йзд-во МГУ, 1984.-104 с.
Вабанекий Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности-М.:Знание, I9BI.-96 с.
Бабанский В.К. Личностный фактор оптимизации обучения.//Вопросы психологии.-1984.-Р 1 т 0.51−57.
Бабич Н.И. Психологические особенности первого впечатления о другом человеке у младших школьников:Автореф. дисс, .канд. психол.наук.-М., 1989.-16е.
Баранов С.П. Воспитательные задачи на уроке//Начальная школа.-1990, — № 2.-0.6−10.
Бибрих Р.§-. Мотивационные аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе//Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе.-Кишинев:Штиинца, 1990. ¦ С.17−29.
Блага К., Шебек М. Я. твой ученик, ты — мой учитель.-1.'Просвещение, 1991 .-143с.
Бодалев А.А., Криволап Л. И. 0 воздействии стиля общения педагога с учащимися на их эмоциональный опыт.//Проблемы общения и воспитания.-Ч.I.-Тарту, 1974.-С.185−192.
Вожович Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обученшо//Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста.-М., 1948.-С.42−67.
Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте.-М.: Просвещение, 1968. -464 с.
Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка// Изучение мотивации детей и подростков./Под ред.Л. И. Божович и Л. В. Благонадежиной.-М.:Педагогика, 1972.-С.7−44.
Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение:личностный ас-пект:Автореф. дисс. .док.психол.наук.-I., 1995.- 46 с. 1. j
Бородкин В.И. Изменения в потребностно-мотивационной сфере лич ности при адаптации к учебно-воспитательному процессу:Автореф. дисс. .канд.психол.наук.-Минск, 1989.-18 с.
Бочкарев Л.Л. Психологические аспекты формирования готовности музыкантов-исполнителей к публичному выступлению:Автореф.дисс, .канд.психол.наук.-М., 1975.-23 с.
Бреслав Г. М, Эмоциональные особенности формирования личности в детствеШорма и отклонения.-М.:Педагогика, 1990.-144 с.
Буре P.O. Педагогические условия воспитания и обучения при подготовке к школе детей старшего дошкольного возраста в дет-ком саду.-М., 1975.
Буре P.O. Готовим детей к школе.-М., 1987.
Валитов М.С. Профориентационные игры как средство активизации психологической готовности оптантов к выбору профессии:Автореф дисс. .канд.психол.наук.-М., 1988.-16 с.
Венгер I.A. Психологические вопросы подготовки детей к обучению в школе//Дошкольное воспитание.-1970.-№ 4.-С.36−41.
Венгер А., Филиппова 1.0 критериях готовности к школьному обучению. //Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте.-М., 1980.-0.129−138.
Венгер I.A., Марцинковскал Т. Д., Венгер A.I. Готов ли ваш ребенок к школе.-М.:Знание, 1994.- 192 с.
Вереникина Й.М. Развитие отношений детей младшего подросткового возраста к различным видам деятельноети//Психологические условия и механизмы воспитания подростков/Под ред.Д.Н.§ ельд-штейна.-М., 1983.-0.39−45.
Вереникина Й.М. Мотивация отношения к различным видам деятельности у детей на рубеже младшего школьного и подросткового возрастов//Проблемы мотивации общественно-полезной деятельности школьников/Под ред.Д. И. Фельдщтейна.-М., 1984.-G.61−70.
Вереникина И.I. Проблема становления ответственного отношения к учебной деятельности в младшем подростковом возрасте//Психо-логические условия формирования социальной ответственности школьников/Под ред.М. Г. Гинзбурга.-М., 1987.-0.59−63.
Вереникина И.М. Психологические условия перестройки отношения детей к учебной деятельности на рубеже подросткового возраста: Дисс. .канд.психол.наук.-М., 1988.-155 с.
Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков/ Под ред.Д. Б. Эльконина, Т, В.Драгуновой.-М. :Просвещение, 1967.-360 с.
Войтко В.Й., Гильбух Ю. З. Школьная психодиагностика:достижения и перспективы.-Киев, 1980.-48 с.
Выготский Л.С. Собр'.соч.:В б-ти Т.-Т.4.-М.:Педагогика, 1984.-432 с.
Вьюнкова Ю.Н. Диагностическая деятельность педагога-психологаи её влияние на определение результативности учебно-воспШтель-ного процесса в школе//Психологическая служба в школе: Тезисы с импо зиума.-Таллинн:ТЛИ, 1983.-С.24−28.
Гальперин П. Я. Дабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания.-М.:Изд-во МГУ, 1974.-101 с.
Ганюшкин А.Д. Исследование состояния психической готовности человека к деятельности в экстремальных условиях/на материале спортивной гимнастики/:Автореф. дисс, .канд.психол.наук, —. Л., 1972.-19 с.
Глассер У. Школы без неудачников.Пер.с англ. .-М. :Прогресс, 1991.-184 с.
Глоточкин А. Д. К вопросу о динамической функциональной структуре личности.-Славянок, 1991.
Глоточкин А. Д. Каширин %Л, Социально-психологические аспекты самоутверждения личности в коллективе//Психологический журнал.-1982.-Р 4.-Т.З С.67−77.
Гончаренко С.А. Диагностика и коррекция отклонений от индивидуального оптимизма учебной деятельности у младших школьников-важ-ное направление работы школьного психолога//Пеихологическая служ ба в школе: Тезисы симпозиума.-Таллинн:ТЛИ, 1983.-С.42−46.
Горностай П.П. Формирование психологической готовности старшеклассников к педагогической деятельности:Автореф.дисс.. канд. психол.наук.-Киев, 1988.- 18 с.
Гройсман А.Л. Акцентуация характера и неврозы у школьников// Психологический журнал.-1984.-Р 5.-T.5.-C.I27-I36.
Гроховский В.В. Пути профилактики психопатии и психопатоподоб-ных расстройств у детей и подростков//Профилактика психо-невро-тических расстройств у школьников и учащихся-подростков/тезисы научно-практической конференции/-Харьков, 1980.-С.26−29.
Гуревич К.М., Горбачева Е.й. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы.-М.:Знание, 1992.- 80 с.
Гуткина Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте: Автореф. дисс. .канд.психол.наук.-М., 1983.- 24 с.
Давыдов В.В., Маркова А. К. Концепция учебной деятельности школьников //Вопросы психологии.-1981.-Р 6.- С.13−26.
Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога/ Под ред.И. В. Дубровиной.-М., 1987.- 178 с.
Дубровина И.В., Прихожан А. М. Проект положения об организации школьной психологической службы/в системе АПН СССР и Министерствапросвещения СССР/ //Психологическая служба в школе: Сб.науч.тр.-М.:Нзд-во АПН CCCP, I984.-C.I38-I5I.
Дурай-Новакова K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. дисс. .д-ра пед.наук. М., 1983.-32 с.
Дьяченко М.И., Кандыбович Л. А. Психологические проблемы готовности к деятельности.-Минск:йзд-во БГУ, 1976.-176 с.
Дьяченко М.И., Кандыбович Я. А., Пономаренко В. А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях:психологический аспект.-Минск:Изд-во «Университет», 1985.-206 с.
Евсеева E.D., Андрианова Т. М. Преодолим ли барьер? Размышления учителей о преемственности в работе начальной и средней школы// Начальная школа.-1990.-Р 4.-С.58−59.
Елисеев А.Г. Формирование психологической готовности учащихся к овладению рабочей профессией:Автореф. дисс. .канд.психол. наук.-Киев, 1989.-18 с.
Ермоленко В.Д. Психологические особенности развития ценностных ориентаций детей в периоды перехода в младший школьный и подростковый возраста:Автореф. дисс.. канд.психол.наук.-М., 1984.-24 с.
Жмыриков А.И. Диагностика социально-психологической адаптиро-ванности личности в новых условиях деятельности и общения: Автореф. дисс.. канд.психол.наук.-М., 1989.-15 с.
Забродин Ю.М., Глоточкин А. Д., Сосновский В. А. О психологической готовности учителей к педагогической деятельности//Сбор-ник научных тезисов Всесоюзной научно-практической конференции. -Полтава, 1991.
Зак А. З. Психологические особенности рефлексии у детей младшего школьного возраста: Автореф. дисс. .канд.психол.наук.-М., 1976.-17 с.
Захарова А.В., Андрущенко Т. Ю. Исследование самооценки младшего школьника в учебной деятельности//Вопросы психологии. -1980.1. Р -С.90−99.
Зобков В.А. Мотивация и самооценка подростка как факторы готовности к соревновательной деятельности-Автореф. дисс.. кацц.психол.наук.-М., 1982.- 20 с.
Иванова Г. М. Структура психологической готовности к школе детей шестилетнего возраста:Автореф. дисс.. канд.психол.наук.< М., 1986.-13 с.
Иванова Т.В. Особенности развития психологической готовности студентчества к педагогической деятельности:Автореф. дисс.. канд.психол.наук.-М., 1983.-22 с.
Имедадзе И.В. Изучение мотивационно-волевой готовности шестилеток к школьному обучению: Автореф, дисс.. канд.психол. наук.- Тбилисси, 1978.- 22 с.
Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации//Вопросы психологии.- 1984,-Р 4.- С.89−95.
Как построить свое «Я"/Под ред.В. П. Зинченко.-М. :Педагогика, 1991.- 136 с.
Калмыкова З.И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога,~М.:Знание, 1982.- 96 с.
Каневская М.Е. Основные типы и психологические особенности направленности личности /у детей младшего школьного возраста/: Автореф, дисс.. канд.психол.наук.М., 1985, — 17 с.
Каотшш Г. И. Общение со взрослыми как фактор формирования готовности детей к школьному обучению:Автореф. дисс,. канд. психол.наук.-М, 1983.-23 с.
Карандашев Ю.Н. Социально-психологическая готовность дошкольников к труду и развитие у них понимания.//Формирование социально-психологической готовности к труду.Сб.научных трудов,-Минск:МПИ, 1987.
Карлсен Н.Г. Состояние здоровья, успеваемость и условия жизни шкодьника:Автореф. дисс. .канд.мед.наук.-М., 1980.-20 с.
Карпенко З.Г. Психологические особенности самоопределения младших школьников:Автореф.дисс.. канд.психол.наук.-Киев, 1989.- 24 с.
Каткова Л.Б. Воспитание . мотивации учения в младшем подростковом возрасте: Автореф.дисс. .канд.пед.наук.Новосибирск.-1973.с •
Ковалев А.Г., Мясищев В. Н. Психические особенности человека.-Л.:йзд-во ЛГУ, I960.-304 с.
Коломинский Я.Л. Пути формирования социально-психологической готовности к труду: некоторые итоги комплексного исследования// Формирование социально-психологической готовности к труду: сборник научных трудов.-Минск:МПИ, 1987.
Колосова Л.И. Психологические условия развития готовности старших подростков к труду:Автореф. дисс. .канд.психол.наук.-М., 198.7.-20.&bdquo-с.
Колызаева Н.Г. Формирование адаптивных характеристик личности у студентов в начальном периоде обучения:Автореф. дисс.. канд.психол.наук.-Л., 1989.-15 с. 82., Кон И. С. Открытие «Я».-М., 1978.- 367 с.
Костикова М.Н. Определение психологической готовности к школе как одна из форм работы школьного психолога//Психологическая служба в школе.-М. :Кзд-во АПН СССР, 1984.- С.'40−58.
Костикова М.Н. Психологические особенности готовности детей к школьному обучению: Автореф. дисс.. канд.психол.наук.-М., 1985.- 27 с. t
Кравцов Г. Г., Кравцова Е. Ё. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе.41.:Знание, 1987.-77 с.
Кравцова Е.Ё. Зависимость психологической готовности к школьному обучению от особенностей общения ребенка с окружающими: Автореф.дисс.. канд.пеихол.ыаук.~М., 1981.-20 с.
Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе.-М.:Педагогика, 1991.- 152 с.
Краковский А.П. Трудный возраст/о психологических особенностях младших подростков и путях решения «проблемы пятых классов"/-М. :Г1росвещение, 1966.- 160 с.
Краковский А.П. О подростках/содержание возрастного, полового и типологического в личности младшего и старшего подростка/-М.:Педагогика, 1970.- 272 с.
SO. Круглов Б. С. Некоторые проблемы содержания и организации психологической службы в системе народного образования//Психологи-ческая служба в школе:06.науч.трудов.-М. :Изд-во АПН СССР, 1984-С.18−29.
Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии.-М.Просвещение, 1972.- 255 с.
Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.-JI.:ЛГУ, 1970.- 114 с.
Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся/'/Вопросы психологии.-1984.-Р I1. С.20−26.
Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя.-Л.:Знание, 1985.- 32 с.
Левитов Н.Д. Психологические особенности подростков.-М., 1954.-52 с. f
Левитов Н.Д. Проблема психических состояний/УВопросы психологии. -1955.-Р 2.» С. 16−26.
Левитов Н.Д. О психических состояниях человека.-М. :Просвеще-ние, 1964.- 344 с.
Левченко М.В. Психологические особенности готовности абитуриентов к учению в педагогическом вузе:Автореф. дисс. .канд.пси-хол.наук.-Киев, 1976.- 27 с.
Лейтфулина Н.В. Еще одно мнение о преемственности между начальным и средним звеном школы//Начальная школа.-IS90.-19 I0.-C.50.
Леонгардт К. Акцентуированные личности.-Киев, IS8I.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.-МПолитиздат, 1977, — 304 с.
Липкина А.И. Влияние педагогической оценки на формирование личности младшего школьника//Начальная школа.-I969.-Р 7.-С.23−31.
ХОЗ. Липкина А. И. Роль личностного фактора в преодолении отставания младших школьников//Советская педагогика.-1973.-Р 9.-С.94−106.
Липкина А.И. Психология самооценки школьника: Авто реф. дисс.. д-ра психол, наук.-М., 1974.- 35 с.
Липкина А.И. Психологический анализ труда, вложенного^в уче-ние//Вопросы психологии.-1983.- Р 6.- С.35−42.
Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков.-Л.:Медицина, 1983.- 255 с.
Лобанова Н.Н. Психологические проблемы подготовки ребенка к школе.-Л.:Знание, 1982.- 16 с.
Лозоцева В.Н. Об исследовании особенностей развития самосознания на рубеже младшего школьного и подросткового периода формирования личноети//Проблемы психологии современного подростка.-!., 1982.- С.28−34.
Лозоцева В.Н. Развитие у ребенка образа самого себя на рубеже младшего школьного и подросткового возрастов/ЛТсихологические условия и механизмы воспитания подростков.-М., 1983.
Лозоцева В.Н. Особенности развития мотивационно-потребностной сферы личности ребенка в предподростковый период//Проблемы мотивации общественно полезной деятельности школьников.-М., 1984. С. 45−56.
Лозоцева В.Н., Тайчинов М. Г., Равикович С. И. Особенности формирования психологической готовности подростков к производительному труду. Методические рекомендации.-!., 1989.- 28 с.
Ломпшер Й. Развитие личности и педагогическая организация деятельности учащихся//Перспективы.-1984.- № I.-С.27−37.
ИЗ. Лоскутов В. Н. Формирование психологической готовности школьников к службе в Вооруженных Силах СССР: Автореф. дисс.. кавд.психол.наук.-М., 1991.- 20 с.
Лысенкова С.Н. Методом опережающего обучения.-М. Просвещение, 1988.- 192 с.
Люблинская А. А. Учителю о психологии младшего школьника.-М.Просвещение, 1977.- 224 с.
Маралов В.Г. Развитие самосознания и проблема подготовки детей к школе: Текст лекций.-Вологда, 1986.- 52 с.
Мареев В.И. Формирование мотивационной готовности старшеклассников к труду: Автореф. дисс. .канд.пед.наук.-Минск, 1982.-16 с.
Маркова А.К. Пути исследования мотивации учебной деятельности школьников//Вопросы психологии.-1980.5.-С.47−59.
Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном.возрасте .-М.Просвещение, IS83.- 96 с.- 180
Маркова А.К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения.-М.Шросвещение, 1990, — 192 с.
Маогутова С.К. Основные проблемы подросткового возраста в контексте школьной психологической службы:Автореф. дисс.. кавд.психол.наук.-1988.- 21 с.
Массанов А. В, Формирование психологической готовности старших подростков к профессиональному самоопределению: Автореф. дисс.. канд.психол.наук.-Киев, 1988.- 17 с.
Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников.-М. :Педаго-гика, 1984.- 144 с.
Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека.-Пермь, 1971.- 120 с.
Методические рекомендации по определению функциональной готовности к школьному обучению.-М., 1986.
Миронов А.И. Критические периоды детства.-М.:Знание, 1979.-96 с.
Мнацаканян Л.й. Личность и оценочные способности старшеклассников. -М.:Просвещение, 1991.- 191 с,
Мухина B.C. Что такое готовность к учешю// Семья и школа.-1987.- Р 4.- С.25−27.
Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе.-М.Шросвещение, 1990.-175 с.
Неймарк М.С. Направленность личности и аффект неадекватности у подростков//Изучение мотивации поведения детей и подростков/Под ред Л. И .Божович, Л. В. Благонадежной. -М. Шедагогика, 1972.- С. I12−146.
Иерсесян Л.С., Пушкин В. Н. Психологическая структура готовности оператора к экстремальным действиям//Вопросы психологии.-' 1969, — Р 5.-С.60−68.
Новикова Е.В. Диагностика и коррекция школьной дезадаптации у младших школьников и младших подростков/ЛТроблемы психодиагностики, обучения и развития школьников.-М.:Изд-во АПН СССР, 1985.- С.42−56.
Одаренные дети: Пер. с англ.-М.:Прогресс, 1991.-376 с.
Определение готовности к школьному обучению. Учебная деятельность школьников.- М.:НЙЙШ, 1988.- 150 с.
Определение и коррекция готовности детей к обучению в школе: Учебное пособие к спецкурсу.-Новосибирск:НГШ, 1990.-138 с.
Основные показатели готовности детей шестилетнего возраста к школьному обучению: Методические рекомендации.-Киев:Рад.школа, 1989.- 39 с.
Островская Л.В. Внеклассная и внешкольная работа как средство воспитания у старшеклассников готовности к производительному труду.-М., 1984.- 14 с.
Пертенава Г. Р. Динамика изменения интересов детей на рубеже перехода к подростковому возрасту: Автореф. дисс.. канд. психол.наук.-М., 1988, — 23 с.
Платонов К.К. Вопросы психологии труда.-М.:Медицина, 1970.-264 с.
Платонов К.К. Система психологии и теория отражения.-М.:Наука, 1982.- 310 с.
Платонов К.К. Структура и развитие личности/Отв.ред.А.Д.Гло-точкин.-М.:Наука, 1986.- 254 с.
Прихожан A.M. Анализ причин тревожности в общении со сверстниками у подростков:Автореф. дисс.. кавд.психол.наук.-М., 1977.- 18 с.
Прихожан A.M., Зверева Т. Н. Об аффекте неадекватности у учащихся 3-го и 5-го классов//Зкспериментальные исследования по проблемам общей и педагогической психологии. Сборник научных трудов/Под общ.ред.В. И. Пушкина.-М., 1975.- С.82−107.
Проблемы адаптации в гигиене детей и подростков/Под ред. Г. Н. Сердюковской и С. М. Громбаха.-М., 1983.
Проблемы психологии современного подростка/Под ред.Д.И.Фельд-штейна.-М., 1982.
Психическое развитие младших школьников: Экспериментальное психологическое исследование/Под ред. В. В. Давыдова.-М. :Педаго гика, 1990.- 160 с.
Психологическая диагностика и коррекция личности школьников: Методические рекомендации для студентов пед. институтов и школьных психологов.-Воронеж, 1991.- 183 с.
Психологическая диагностика: Проблемы и исследования/Под ред. К. М. Гуревича.-М.:Педагогика, 1981.- 232 с.
Психологический словарь/Под ред. В. В. Давыдова, В. Ф. Ломова и др М.:Педагогика, 1983.- 448 с.
Психологические особенности самосознания подростка/Под ред. М. И. Воришевского.-Киев: Вища школа, 1980.- 168 с.
Психология современного подростка/Под ред.Д. И. Фельдщтейна.-М.:Педагогика, 1987.- 240 с.
Пышкова М. Исследование устойчивости личности детей и подрост ков в трудных ситуациях//Вопросы психологии.-I987.I.
Разборова JI.И. Психологические особенности формирования готовности студентов педвуза к работе в дошкольных учреждениях :Автореф. дисс. .канд.психол.наук.-Душанбе, 1979.- 16 с.
Развивающие и коррекционные программы для работы с младшими школьниками и подростками: Книга для учителя/Отв. ред.И. В. Дубровина. -Москва-Тула, 1993.- 195 с.
Разуваева Т.Н. Восприятие личности учителя младшими школьни-ками:Автореф. дисс. .канд.психол.наук.-М., 1986.- 16 с.
Роздобудько В.М. Понимание учителем личности учащегося :Авто-реф. дисс.. канд.психол.наук.-Киев, 1973.- 16 с.
Ронзин Д.В. Трудности подросткового возраста:психологический аспект.-Л.:Знание, 1989.- 18 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.-М.:Учпедгиз, 1946.-704 с.
Савонько Е. Возрастные особенности соотношения ориентации школьников на самооценку и на оценку другими людьми:Автореф. дисс.. канд.психол.наук.-М, 1970.- 19 с.
Саитова А.К. Система ценностей и мотивы учения у учащихся-подростков :Автореф. дисс.. канд.психол.наук.-М., 1990.-17 с.
Сайко В.Д. Ценностные ориентации детей при переходе в младший школьный и подростковый возраст//Вопросы психологии.-1986.- Р 2.- С.67−74.
Сафин B.S. Психология самоопределения личности:Учеб.пособие.-Свердловск, 1986.- 142 с.
Сафин В.Ф. Введение в психодиагностику личности школьника.-Уфа, 1990, — 94 с.
Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду.-М. :Педагогика, 1988.- 192 с.
Славина Л.С. Дети с аффективным поведением.-М.Просвещение, 1966.
Собиева Г. А. Формирование самосознания и самооценки у советских школьников: Автореф. дисс.. канд. наук/по психологии/.-М., 1953.- 12 с.
Соколова Л.С. Формирование психологической готовности школьников к труду оператора сельского хозяйства: Автореф. дисс.. канд.психол.наук.-Киев, 1989.- 21 с.
Сосновский Б.А. Мотив и смысл:/Психол.-пед.исслед./-М. Прометей, IS93 197 с.
Столин В.В. Самосознание личности.-М., 1983.- 286 с.
Струминский В. Развитие понятия «культура труда» в советской педагогике//Советская педагогика.-1981.- № Иг С.30−38.
Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы.-М, 1973.- 208 с.
Тагиева Г. В. Становление самооценки старших дошкольников как фактора психологической готовности к школьному обучению:Авто-реф. дисс.. канд. психол, наук.-М., 1983.- 23 с.
Тарновсйая А.С. Формирование психологической готовности студентов университета к педагогической деятельности в школе: Автореф. дисс. .канд.психол.наук.-Киев, 1991.- 20 с.
Татенко Н.А. Психологические особенности готовности к школе детей шестилетнего возраста с отклонениями в эмоционально-волевой сфере: Автореф. дисс.. канд.психол.наук.-Киев, 1988.- 21 с.
Теплов Б.М. Психология.-М., 1964.
Томчук М.И. Особенности психологической готовности юношей к службе в Вооруженных Силах СССР:Автореф.дисс. .канд.психол. наук.-Киев, 1984.- 24 с. t
Теркин В.Л. К проблеме проявления трудновоспитуемости в подростковом возрасте//Психол.проблемы выявления и коррекции отклоняющегося поведения школьников.Сб.науч.тр./Отв.ред. Д.й. Шельдштейн.-М.:Изд-во АПН СССР, 1990.- С.4−7.
Тышкова М. Исследование устойчивости личности детей и подростков в трудных ситуациях//Вопросы психологии.-1987.-Р I,
Фаралонова Э.А., Ушнев С. В. Роль совместной учебно-трудовой деятельности в формировании психологической готовности школьников к труду//Вопросы психологии.-1990.-$ 4, — С.75−83.
Шельдштейн Д.й. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезеУ/Вопросы психологии.-1985.-Р б.- С.26−37.
Шельдштейн Д.й. Психологические особенности формирования готовности подростков к общественно полезному труду.-М.:Изд-во АПН CCCP, IS86.- 124 с.
Филимонова Т.Г. Формирование психологической готовности к труду у старшеклассников в условиях межшкольного учебно-производственного комбината: Автореф. дисс. .кавд.психол.наук.-Иркутск, 1988.-15 с.
Фридман Л.М., Кулагина Й. Ю. Психологический справочник учителя. -М. Шросвещение, 1991. -288 с.
Хамблин Д. Формирование учебных навыков:Пер.с англ.-М.:Педагогика, 1986.- 160 с.
Цветкова Р.И. Аффект неадекватности в структуре личности подростка: Автореф. дисс.. канд.психол.наук.-М., 1977.-16 с.
Чамата П.Р., Николенко Д. Ш. Психологическая готовность детей к труду и пути её формирования.-Киев:Рад.школа, I960.
J88. Чернова О. Л. Организационно-педагогические аспекты деятельности школьной психологической службы района//Психологическая служба в школе: Сб.науч.тр.-М. :Изд-во АНН СССР, 1984.-С.II6-I3I.
Чернова О.Л. Субъективные предпосылки общения учителей и подростков :Автореф. дисс.. канд.психол.наук.-М., 1991.- 20 с.
Чеснокова Н.И. Проблема самосознания в психологии.-М.:Наука, 1977.- 144 с.
Чуткина Г. М. Адаптация первоклассников к педагогическому процессу школы: Автореф. дисс.. канд.психол.наук.-Шнек, 1987.-17 с.
Шабалина О.Л. Влияние стиля педагогического общения на отношение младших школьников к учению: Автореф. дисс.. канд. пед.наук.- М., 1994.- 16 с.
Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности:Системо-генетический подход. Учебное пособие.-Ярославль:ЯГУ, 1979.-91 с.
Шадриков В.Д. Деятельность и способности.-М.:Логос, 1994.-315 с.
Шакирова P.P. Структура и уровни психологической готовности учителя к профессионально-педагогической деятельности:Автореф. дисс.. канд.психол.наук.- М., 1994.- 16 с.
Ширинский В.И. Воспитание у старшеклассников готовности к производительному труду в сфере промышленного производства: Автореф. дисс.. канд.пед.наук.-М., 1975, — 27 с.
Школа и психическое здоровье учащихся/Под ред.С. М. Громбаха.-М. .-Медицина, 1988.- 271 с.
Цветова Л.А. Методы и способы подготовки младших школьников к общению// Вопросы психологии.-1990.-Р 4.- С.99−107.

Заполнить форму текущей работой