Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие креативности студентов туристского вуза в процессе обучения экологии и безопасности жизнедеятельности

Диссертация: Развитие креативности студентов туристского вуза в процессе обучения экологии и безопасности жизнедеятельности
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Необходимо было придумать, как можно использовать некоторые отходы. Перечисленные выше материалы и считаются отходами. Куда мы деваем бутылки из-под воды? Выбрасываем. Куда деваем оберточную бумагу из-под цветов, посуды т.п. Выбрасываем. Придумать рациональное использование некоторым отходам дело трудное. Можно было пойти длинным путем, посидеть подумать, что делать с пакетами из-под молочной… Читать ещё >

Развитие креативности студентов туристского вуза в процессе обучения экологии и безопасности жизнедеятельности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Развитие креативности студентов как проблема профессионального образования в туризме
    • 1. 1. Анализ действующих программ профессионального обучения по курсу «Экология и безопасность жизнедеятельности»
    • 1. 2. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме креативности
    • 1. 3. Анализ особенностей и возможностей развития креативности средствами подготовки по программе
  • Экология и безопасность жизнедеятельности". ^
  • Выводы к I главе
  • Глава II. Содержание, методы и формы развития креативности студентов туристского ВУЗа
    • 2. 1. Дидактическая модель развития креативности средствами обучения экологии и безопасности жизнедеятельности
    • 2. 2. Эффективные формы развития креативных качеств личности при обучении экологии и безопасности жизнедеятельности. ^
    • 2. 3. Реализация условий формирования креативности у студентов туристского ВУЗа
  • Выводы ко II главе ^^

Актуальность исследования. Все более активное хозяйственная деятельность человека вызывает сильные, часто необратимые изменения в природных экосистемах, что приводит к их деградации и разрушению.

Естественно, что проблемы отношения человеческого сообщества к среде обитания по своей значимости выходят на первое место. Происходящее непосредственно затрагивает системы туристского образования. Все более очевидным становится необходимость обновления сложившихся технолог^ профессионального туристского образования.

Профессиональная деятельность специалиста по туризму требует глубоких знаний основ экологии и безопасности жизнедеятельности, так как в процессе туристской деятельности неизбежно происходит изменение окружающей природной среды. При этом негативные изменения преобладают, нанося ей значительный ущерб. К сожалению, в России, обладающей огромными эколого-туристскими ресурсами, мало профессионально подготовленных специалистов, знающих экологические проблемы, способных грамотно осуществлять формирование экологических туров.

Одной из причин недостаточно эффективного решения этой задачи является недостаточное разработанность теоретических основ развития креативности у студентов в процессе обучения экологии и безопасности жизнедеятельности.

Существующее противоречие необходимости овладения экологическими знаниями и слабым учебно-методическим обеспечением в высших учебных заведениях туристского направления обусловило актуальность темы исследования.

Таким образом, выявилась проблема поиска развития креативности у || студентов туристского ВУЗа в процессе обучения экологии и безопасности жизне деятел ьн ости.

Рассматривая методику и содержание туристского профессионализма, мш опирались на научные труды В. А. Квартального, И. В. Зорина, на зарубежных ученых педагогов Ф. Ребле, JLA. Каменского, Д. Ж. Брунев, где авторы показывают актуальные в наше время приемы работы.

Значительное влияние на результаты исследования оказали труды отечественных педагогов — психологов, внесших вклад в создание единой системы психологически обоснованной дидактики, теории развивающего обучения (П.Ф. Каптерев, П. Я. Гальперин, A.C. Макаренко, JI.C. Выготский, С.Т. Ушинский), и современных отечественных педагогов и психологов, исследования которых посвящены разработке процесса воспитания и обучений принципов, целей и задач педагогики (JI.B. Занков, Ю. К. Бабанский, В. В. Давыдов, В. А. Кальней, Ш. А. Амонашвили, С. Н. Архангельский, С.Е. Шишов).

Важную роль и особую ценность в исследовании теоретической базы и по вопросам туристского образования играют исследования (В.А. Квартальное -1998, 2000, 2002, И. В. Зорин — 1998, 2000, 2001, 2002, П. А. Виноградов — 2002, E.H. Ильина — 2002) по проблеме развития и обучения креативности (Дж. Гилфорд — 1967, Е Торренс — 1962, Д. Б. Богоявленская — 1983). Это ученыетеоретики и создатели экспериментальных и научных школ.

Анализ психолого-педагогической литературы и методических®исследований показывает то, что в теории и истории профессионального образования проблема обучения креативности всегда была одной из самых актуальных при обучении специалистов разного профиля.

Среди зарубежных исследователей следует отметить А. Маслоу, Э. Фромма.

В отечественной психологии теория креативности разрабатывалась Л. С. Выготским, Д. В. Чернилевским, A.B. Морозовым, Л. В. Хуторским, В. Н. Дружининым, JI.H. Башмаковым, И. А. Башмаковым, Ю. Г. Кругловым.

Однако, приведенные выше исследования рассматривали проблему,^ развития креативности у студентов в других социально-экономических условиях.

В это же время нам не удалось найти исследований, в которых бы рассматривалась проблема креативности в процессе изучения экологии ^ безопасности жизнедеятельности.

Необходимо заметить, что существующие исследования рассматривают развитие креативности в процессе решения задач закрытого типа, в которых отсутствует вариативность решения проблемы, возможность конвергентного решения на наш взгляд. Креативные качества не развиваются при решении закрытых задач. В этом отношении нам представляется удачным выбор предмета экологии и безопасность жизнедеятельности, при изучении, которого решения проблем требуют вариативности и учета как внешних, так и внутренних факторов. ф.

Все вышеизложенное определило выбор темы нашего исследования и его проблему, которая заключается в следующем: такими должны быть содержание и методы развития креативности у студентов туристского вуза в процессе изучения экологии и безопасности жизнедеятельности.

Проблема выявила цель исследования: выявить, обосновать и апробировать содержание и методы развития креативности у студентов в процессе изучения экологии и безопасности жизнедеятельности.

Объект исследования — процесс обучения экологии и безопасности жизнедеятельности в туристском вузе. ^.

Предмет исследования — развитие креативности студентов туристского вуза в процессе изучения экологии и безопасности жизнедеятельности.

Гипотеза исследования — предполагает, что развитие креативности у студебнтов туристского вуза в процессе изучения экологии и безопасности жизнедеятельности будет эффективным.

На основе теоретического анализа научно-методической, философской, психолого-педагогической, научно-методологической литературы будут выявлены положения, определяющие значимость проблемы развития креативности у студентов: обучение через творчество чрезвычайно эффективна для формирования творческой личностикреативность может провялятся в разных видах деятельности и с разным материалом, преимущественно словесным при вербальной креативности и образным (предметами или их изображениями) при образной. ^.

Будет разработана модель развития креативности, основой для построения которой являются следующие цели профессионального туристского образования: развивающая — обеспечивает в процессе профессионального туристского образования всестороннее развитие личности студентов, самостоятельного мышления на основе усвоения научных знаний, развитие навыков исследовательской работывоспитывающая — содействует воспитанию волевой направленности и самосознания обучаемого, творческого отношения к труду, основы рационального природопользованияобразовательная — определяет содержание образовательны^ общепрофессиональных, специальных предметов в системе профессиональной туристской подготовки, повышение уровня экологических знанийсамообразовательная — предполагает формирование у студентов желание самостоятельно приобретать знания, умения, навыки, через самоконтроль и самоанализинтегрирующая — содействует формированию у студентов целостной системы профессиональных знаний, умений, навыков, приобретенных в процессе различных видов деятельности.

Будут определены принципы развития креативности в процессе обучения курса «Экология и безопасность жизнедеятельности»: принцип креативног<^ характера в познавательной деятельностидидактический принцип соответствия фундаментального образования познавательным потребностям обучаемого, этот принцип предполагает, что студент должен выполнить по каждой теме изучаемого курса творческую работупринцип учета индивидуальных особенностей обучаемого при разработке курса «Экология и безопасность жизнедеятельности», создаются задания разных уровнейпринцип активного использования наглядно-иллюстрированного материала, внедрение информационных технологий в обучениепринцип интерактивности в креативном обучении предполагает предоставлять возможность преподавателю^ на протяжении учебного курса корректировать, контролировать учебную деятельность.

Будет определена совокупность эффективных методов, способствующий развитию креативности.

Цель и гипотеза определили задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогические исследования по проблеме развития креативности у студентов туристского ВУЗа.

2. Разработать модель развития креативности средствами обучения экологии и безопасности жизнедеятельности.

3. Обосновать выбор форм обучения экологии и безопасности жизнедеятельности, способствующих развитию креативности. Методологической основой являлись исследования, которые опираются на фундаментальные работы по общетеоретическим вопросам психологии (В.А. Якунин, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, Д.Ж. Брунер) — профессиональной педагогике (С.Я. Батышев, В.А. Кальней) — принципы работы образовательных заведений туристского профиля (В.А. Квартальнв, И. В. Зорин и др.) — педагогические исследования по проблемам формирования содержания профессионального образования.

Исследование опирается на концепцию развития российского образования в условиях перехода человечества в постиндустриальную эпоху развития (B.C. Леднев, и А. М Новиков), социально-гуманистическую концепций обучающегося общества и концепция личностно ориентированного взаимодействия в педагогическом процессе, лежащие в основе гуманитарно-аксиологического подхода в постдипломном образовании, педагога (В.Г Воронцова) — концепцию информационного кругооборота данных о педагогическом опыте и научно-педагогических исследованиях в системе повышения квалификации работников образования (В.И. Журавлев, A.A. Елизаров, А.К. Каптинская) — ряд философских положений, касающихся рефлексии как инструмента анализа сознания (Гуссрель), объектов познания (В.А. Лекторский и др.), положение о «личностном знании» (Полани), о^, понимании сознания как усилия, становления, т. е. генетически (М.К.

Мамардашвили), взаимосвязи ценностных аспектов в структуре человеческой деятельности с познавательными и волевыми и др. ^.

Методологические ориентиры исследования: личностно-деятельностный, системно-функциональный, рефлексивно-креативный, феноменологический и сущностный подходы.

Методы исследования: методы структурно-функционального моделирования, понятийно-терминологического анализа, теоретического анализа и синтеза, рефлексивного осмыслениясочетание наблюдения, рефлексии процесса и результатов экспериментально проверяемого нововведения, анкетирования, интервьюирования, обобщения мнений субъектов образовательного процессасамоанализ, самооценка, эксперты^ оценка.

Этапы исследования: исследование проводилось с 2000 года в несколько этапов.

Первый этап (2000 — 2001 гг.) — изучение психолого-педагогической философской литературы по проблеме исследования. Проводился эксперимент при изучении отдельных тем курса, формирование темы исследования. Проанализировано 6 учебных планов, 7 программ, 5 учебников.

Второй этап (2001 — 2002 гг.) — велась экспериментальная работа, проводился анализ полученных результатов, корректировка работы, подготовка^ методических пособий, подготовка и публикации полученных статей.

Третий этап (2002 — 2003 гг.) — написание и оформление диссертации.

Научная новизна диссертации заключается в следующем:

1. Разработана модель развития креативности учитывающая цели профессионального туристского образования (развивающая, воспитывающая, образовательная, самообразовательная, интегрирующая) и включающая: (что включает модель).

2. Определены принципы развития креативности в экологии.

3. Выявлена совокупность методов обеспечивающая эффективность развития креативных качеств у студентов (тем лекций. творческий проекты, экологические тропы, практикумы, экскурсии, семинары).

На защиту выносится:

1. Модель развития креативности в процессе изучения экологии и безопасности жизнедеятельности.

2. Принципы развития креативности у студентов, на основе которых строится процесс обучения экологии и безопасности жизнедеятельности.

3. Совокупность эффективных методов развития креативности в процесс^ изучения экологии и безопасности жизнедеятельности. Опытно-эксперементальная работа проводилась в УИТ филиале РМАТ, в ней приняли участие 132 студента 1,2 курса.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается педагогическим опытом, изучением психолого-педагогической литературы о креативном развитии личности, длительной экспериментальной работой.

Апробация и внедрение результатов исследования. Промежуточные результаты исследований обсуждались в Уральском институте туризма — филиале Российской международной академии туризма в 2000 — 2001 годах, на кафедре спортивно-оздоровительного туризма Уральского института туризма. 2001 год в рамках работы экологической школы «Environmental Studies Summer School for Developing #Educational Programs and Policy», 2002 год, на международной практической конференции под эгидой ЮНЕСКО «Туризм Уральского региона: проблемы, привлекательность, перспективы, технологии» 21−22 ноября 2002 года.

В процессе обучения путем мониторинга в конце курса обучения определялся уровень креативности у студентов. В рамках педагогического эксперимента было охвачено 111 человек. ft.

Структурадиссертации. Диссертация состоит из введения,.

Выводы по II главе А.

Систематизированное целенаправленное использование всех видов учебной деятельности ведет к развитию креативности студента, а также к развитию творческого потенциала самого преподавателя.

Разработана модель развития креативности студентов туристского вуза в процессе изучения экологии и безопасности жизнедеятельности. Модель включает в себя:

— особую характеристику подготовки специалистов- -описание свойств личности- -требования специальности к личности- -профессиональные умения- -выполняемая работа;

— возможность индивидуализации обучения.

Разработаны принципы развития креативности у студентов, на основе которых строится процесс обучения экологии и безопасности жизнедеятельности:

— принцип креативного характера в познавательной деятельности (креативные технологии интерактивны, так как требуют от обучаемых собственных действий и получения информации^из внешнего мира);

— дидактический принцип соответствия фундаментального образования познавательным потребностям обучаемого. Этот принцип предполагает, что студент должен выполнить по каждой теме изучаемого курса творческую работу- -принцип учета индивидуальных особенностей обучаемого при разработке курса «Экология и безопасность жизнедеятельности», создаются задания разных уровней- -принцип активного использования наглядно-иллюстрирован1Ц>го материала, внедрение информационных технологий в обучение;

4.

Заключение

.

Необходимо было придумать, как можно использовать некоторые отходы. Перечисленные выше материалы и считаются отходами. Куда мы деваем бутылки из-под воды? Выбрасываем. Куда деваем оберточную бумагу из-под цветов, посуды т.п. Выбрасываем. Придумать рациональное использование некоторым отходам дело трудное. Можно было пойти длинным путем, посидеть подумать, что делать с пакетами из-под молочной продукции, с контейнерами из-под яиц (кстати, они то и делаются из бумажных отходов). Один из немногих видов отходов, которому государство нашло применение это стеклотара отечественного производства и алюминиевые банки — можно сдать.

Решила найти применение хотя бы одному виду отходов и посмотреть, что из этого получится. Вижу — что-то получилось.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Л.Г. О креативной педагогике. // Вестник высшей школы. № 12.-1989. 29−34 с.
  2. СВ. Теория и методика эколого-педагогической подготовкиучителя в системе постдипломного образования.: Монография. — СПб.: Спец. Лит., 2001.-205 с.
  3. СВ., Груздева Н. В., Муравьев А. Г. Школа — центрэкологического образования (материалы по организации образовательного учреждения нового типа). СПб.: СПГУПМ, 1994 — 119
  4. А.Ф. Об экологии всерьез. // Вестник российской академии наук.-2002. т. 72. № 1 2 — с. 1075−1080.
  5. Дж.Р., Рейзер Б.Дж. Учитель Лиспа // Реальность и прогнозыискусственного интеллекта. М.: Мир, 1987. — 27 — 47 с.
  6. В.И. Эвристическое программирование учебноисследовательской деятельности. — М.: 1961. — с. З — 5.
  7. И.Б. Экологическое мировоззрение — основа развития. //Вестник российской академии наук. — 2003. т. 73. № 2 — с. 114−116.
  8. В.Г. Единство содержательной и динамической сторон личност*ввоспитательном процессе // Психология формирования и развития личности: Сб. науч. тр. М., 1981. с. 199−200.
  9. Ю.К. Избранные труды / Сост. М. Ю. Бабанский. — М.:Педагогика, 1989. — 560 с.
  10. Ю.К. Оптимизация процесса обучения(Общедидактический аспект). М.: Педагогика, 1977. — 248 с.
  11. Ю.К. Оптимизация процесса обучения. — М.:Педагогика, 1977. — 256 с.
  12. Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., 1977. с. 6. | | |
  13. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса(методические основы). — М.: Просвещение, 1982. — 192 с. ' •
  14. Л. Подготовка рабочих кадров. — М.: Педагогика, 1984.247 с.
  15. Л. Производственная педагогика. — М.:Машиностроение, 1984. — 672 с.
  16. Л. Реформа профессиональной школы (опыт, поиск, задачи, пути реализации). — М.: Высш. шк., 1987. — 343 с.
  17. А.И., Башмаков И. А., Бреев А. Л., Новиков Д.О.Методология и средства комплексной автоматизированной подготовки обслуживающего персонала к решению задач технической диагностики // Конверсия. № П.-1995. с. 19−21 .
  18. А.И., Башмаков И. А., Соловьев А. И. Использованиеновых информационных технологий при подготовке оперативного персонала электростанций на основе целевых моделей деятельности обучаемых // Вестник МЭИ. № 4. — 1995. с. 21 — 25.
  19. Безопасность жизнедеятельности: учебное пособие для вузов / Под.ред. проф. Л. А. Муравья. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: ЮНИТИ ДАНА, 2002.-431с.
  20. B.C. Педагогика: Учеб. для инж.-пед. спец. /Екатеринбург, обл. ин-т развития регионального образования. Екатеринбург, 1994. — 329 с.
  21. М. Интеллект или креативность // Народноеобразование. № 7. — 2002. 69 — 72 с. щ
  22. М. Интеллект или креативность? // Народноеобразование. № 7. — 2002.- с. 69 — 72. '^
  23. В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж.1977. с. 19.
  24. В.П. Слагаемые педагогические технологии. М., 1989. с. 192.
  25. В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.:Педагогика, 1089. — 192 с. ил.
  26. В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечениеучебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб. метод, пособие. -М.: Высш. шк., 1989. — 144 с. ил. '|р
  27. Д.Б. Метод исследования уровней интеллектуальнойактивности // Вопросы психологии. № 1.-1971. с. 144 — 146.
  28. Г. В., Альттуллер Г. С. Теория и практика решенияизобретательских задач. М.: ЦНИИ автоминформ, 1980. 44 с.
  29. Д.Ж. Психология познания. За пределами непосредственнойинформации. Перевод с английского К. И. Бабицкого. / Под ред. А. Р. Лурия. — М.: Прогресс, 1977. — 411 с.
  30. А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстныйподход: Метод, пособие. -М.: Высш.шк., 1991.-207 с: ил. *
  31. Н.Ф. {интеграция экологических знаний. — Н. Новгород, 1996.-76 с.
  32. Л.С. Педагогическая психология. — М.: 1996. — 242 с.
  33. Л.С. Педагогическая психология. / под ред. В. В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1991. — 480 с.
  34. Л.С. Развитие высших психических функций. — М.: АПНРСФСР, 1960.-500 с.
  35. Гин А. А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора.Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие щя учителя — 5е изд. — М.: Вита — Пресс, 2003. — 88 с. 1. l l
  36. В.Л. Экспансия творческой деятельности как факторкризиса стоимостных отношений. Диссертация, МГУ, 1994. — 36 — 48 с.
  37. В.Г. Пути оптимизации взаимоотношений педагогов иучащихся. Казань, 1986. с. 16.
  38. В.А., Шитов СЕ. Технология мониторинга качестваобучения в системе «учитель — ученик»: метод, пособие для учителя. — М.: Педагогическое общество России, 1999. — 86 с.
  39. Кан — Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческийпроцесс. — М.: НИИ ВШ, 1977. — 64 с.
  40. Каптерев. Антология гуманной педагогики — М.: Издательский ДомШалвы Амонашвили, 2001. — 224 с. '^
  41. В.А. Новые цели и функции туризма // Туризм: теорияи практика: Избр. труды. В 5 т. — М.: Финансы и статистика, 1998. — т 3. 384 с.
  42. В.П., Сергеев В. П., Степаницкий В. Б. Основыменеджмента экологического туризма: учеб. пособие. — М.: Изд-во МНЭПУ, 2001.-60с.
  43. Концепция моделирования российского образования до 2010 г.
  44. В.И., Предельский Л. В. Экология. — Ростов — на — Дону: изд-во «Феникс», 2000. — 576 с.
  45. Краевский В, В. О проблеме соотношения педагогической науки ипедагогической практики // Новые исследования в педагогических науках. № 4 — 1971. с. 5 — 68.
  46. В.В., ПавлютеНков Е.М. Психология в практике менеджераобразования — СПб.: КАРО, 2002. — 304 с.
  47. Н.В. Профессионализм деятельности преподавания имастера производственного обучения профтехучилища. М., 1989. с. 11.
  48. Ю.Н. Психология обучения взрослых. — М.:Просвещение, 1985. — 123 с. ^
  49. А. Свободное понимание текстов вместо «говорения"заученными фразами / Народное образование, № 8,2001. — 65 — 78 с. ^^
  50. Л.И. Прикладная педагогическая психология. — СПб.:Прайм ЕВРОЗНАК. 2003. — 416 с. (Проект «Главный учебник»).
  51. .Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие длястудентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. — М.: Юрайт, 1999.-464 с.
  52. Е., Меренков Д. Воспитание творческой личности. //Наука и жизнь. № 1−2003. с. 13 — 17.
  53. М. Креативность педагогического труда. // Высшееобразование в России. № 3 — 2002. с. 157. 'Ш
  54. А.С. Сочинения: В 7 т. М., 1958. Т. 5. с. 465.
  55. Л. Духовные основы экологического воспитания вконтексте устойчивого развития. // Alma mater. Вестник высшей школы. № 6 — 2002. 32 — 34.
  56. Л.П. О двух подходах к построению экономическихмоделей // Системные исследования: ежедневник. М., 1986. с. 48 -63 .
  57. Н.М., Суравегина И. Т. Экология: Учебное пособие для 911 классов общеобразовательной школы. — М.: «Школа-Пресс», 1996. 464 с: ил. •
  58. Т.Д. Диагностика психического развития детей:Пособие по практической психологии. — М.: Linka — Press, 1997. — 176 с.
  59. Н.Ф. Пути рационального использования времени вучебно-воспитательном процесс. Курск, 1987. с. 39.
  60. М.И. Организация проблемного обучения в школе. М, 1977. с. 94−96.
  61. Н.Н. Экология и образование. — М.: ЮНИСАМ, 1996.192 с.
  62. В.А. Психологическая система тренинга конструктивногомышления.//Вопросы психологии. № 5 -2000. с.136- 141. ф
  63. К. Игровая терапия. — СПб.: Речь, 2000. — 282 с.
  64. А.В. Что такое креативность и как ее развивать ^ ауроках. // Образование. № 6. — 2001. с. 72 — 78.
  65. Национальная доктрина образования в Российской Федерации до2025 г.
  66. Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений В 2 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. — М.: Просвещение: Владос, 1994.-576 с.
  67. Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовкиспециалистов в ВУЗе. Изд-во Моск. Ун-та. 1985. — 111 с.
  68. A.M., Хорунская Т. А. Экология. — М.: «ИздательсИиоПРИОР», 2000.-304 с.
  69. Образовательные технологии (из опыта развития глобальногомышления учащихся). / Под ред. Ю. А. Кулюткина., Е. Б. Спасский. СПб.:КАРО, 2002.-152с.
  70. Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов ипедагогических колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 608 с.
  71. Педагогический словарь. М., 1960. с. 490.
  72. Познавательные процессы и способности в обучении. Учебтоепособие для студентов пед. ин-тов. / Под. ред. К. Н. Шадрикова. — М.: Просвещение, 1990. — 142 с,
  73. В.В. Креативная педагогика // Техническое творчество: теория, методика, практика: Энциклопедический словарь. / Под ред. А. И. Половинкина, В. В. Попова. — М.: Изд-во «Логос», 1995. — 77 — 78 с.
  74. Л.Н. Подготовка учителя к работе по развитиюкреативности младших школьников. // Начальная школа. № 2 — 2003. с. 38 -42 .
  75. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов / Составительи ответственный редактор А.А. Радугин- Научный редактор Е.А. КроткЯ^. М.: Центр, 2000.-256 с.
  76. О.М. Пол и профессиональная направленностьстудентов как факторы креативности. // Вопросы психологии. № 1 — 2002. с.111−125.
  77. З.А. Психологические основы профессиональногообучения. М.: Изд. Московского университета, 1985. -206 с.
  78. А.И. Детская одаренность как теоретическая проблема. //Начальная школа. № 1 — 2000. с. 94 — 100.
  79. Семенова С, Федоров Н. Творчество жизни. М., 1990. с. 179. Ц
  80. В.А., Пустовойтов В. В. Социальная экология: учебноепособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 286 с.
  81. Л.Д., Самыгин И. Педагогика. 100 экзаменационныхответов. Экспресс — справочник для студентов ВУЗов. — Ростов — на Дону: издательский центр «МарТ», 2002. — 256 с.
  82. Л.Д., Самыгин СИ. Психология и педагогика ввопросах и ответах. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов — на Дону: «Феникс», 2000. — 576 с. ' *
  83. В.Н. Избранные сочинения. — М.: Педагогика, 1979.-558 с.
  84. Е. Опросник креативности Джонсона. // Школьный психолог: Прил. к газ. «Первое сентября». № 47 — 2000. с. 8 — 9.
  85. Е. Психодиагностика творческого мышления. // Школьныйпсихолог: Прил. к газ. «Первое сентября». — 2001. — № 45. Вкл. л. — с.1 16.
  86. Урал и экология: учебное пособие. — 2-е изд. — Екатеринбург: Банккультурной информации, 2001. — (Сер. «Природа Урала» / Ред. сочрт: A.M. Черняев (преде.) и др.- Вып. 5) — 284 с: ил. р
  87. А., Романович А. Перспективы образования и проблемабезопасности. // Alma mater. Вестник высшей школы. № 6 — 2002. с. ЗШ34.
  88. К.Д. Избранные педагогические произведения. — М., Просвещение, 1968. — 557 с.
  89. К.Д. Человек как предмет воспитания: Опытпедагогической антропологии / Изб. пед. соч. в 2 т. М., 1974. Т.1. с. 542.
  90. А.И., Никольская А. Н. Практикум по экологии и охранеокрежающей среды. Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001. — 288 с: ил.
  91. М.И. Взаимосвязь интеллектуальных и творчес/Шхспособностей в младшем школьном возрасте. // Прикладная психология. № 8−2001. 60−64.
  92. в. Российское образование: состояние, проблемы, перспективы. Доклад на Всероссийском совещании работников образования / Народное образование, № 2, 2000. — 42 — 51 с.
  93. Формирование учебной деятельности студентов. / под ред. В. Я. Ляудис. — М.: Педагогика, 1991. — 480 с.
  94. А.В. Интернет в школе. Практикум по дистанционнс^обучению. М.: И ОСО РАО, 2000. — 304 с.
  95. В.Г. Особенности социально-психологической адаптациистудентов к обучению в вузе. Инновации в образовании, № 2, 2002. 41 с.
  96. Д.В. Креативный подход к использованиюкомпьютерной техники. // Высшее образование в России. № 6 — 2002. с.157−159.
  97. Г. Школьное оборудование и кабинетная система /Вопросы школоведения., М.: Просвешение, 1982. — 183 — 222 с.
  98. Л.И. Оригинальные ассоциации по сходству каккомпонент креативности. // Психологический журнал, т. 21. № 4 — 2000. 73 — 78 с. Ш
  99. Экологический лицей: модель развития холистического взгляда намир (опыт системно-целевого развития школы). / Г. П. Сикорская, В. А. Ипполитова. Екатеринбург, 2003. 230 с.
  100. М. Парадоксы новизны. М., 1988. с. 119.
  101. B.C. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность.: кн. дляучителей и родителей. — М.: Просвещение, 1996. — 136 с.
  102. П. Теория и практика модульного обучения. Каунас, 1989,272 с.
  103. В.А. Психология управления учебно-познаватель^йдеятельностью студентов. Учебное пособие. Л., 1986. 53 с.
  104. Пять бутылок из-под газировки (лучше импортной, форма интересней).
  105. Гофрированная бумага, желательно двух цветов (лучше всего подойдетот праздничного букета).
  106. Двусторонний скотч (остается обычно от ремонта).
  107. Проволока попрочней, но в меру.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!