Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Совершенствование методики обучения школьников информатике в системе дополнительного образования при усилении диагностики

Диссертация: Совершенствование методики обучения школьников информатике в системе дополнительного образования при усилении диагностики
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

А. Бруднов, В. Вершинина, Д. Н. Грибов, С. В. Сальцева, А. В. Скачков и др., существующая система ДпО не в состоянии на должном уровне удовлетворить интересы и запросы учащихся. В частности, А. Бруднов указывает на то, что «спрос детей и учащейся молодежи на дополнительное образование, удовлетворение их культурно-досуговых потребностей обеспечивается далеко не в полной мере». Проведенное нами… Читать ещё >

Совершенствование методики обучения школьников информатике в системе дополнительного образования при усилении диагностики (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Ф
  • Введение
  • Глава 1. Научно-педагогические основы использования диагностики для совершенствования методики обучения школьников информатике в системе дополнительного образования
    • 1. 1. Сущность, задачи и принципы дополнительного образования школьников
    • 1. 2. Становление и развитие дополнительного образования по информа
    • 1. 3. Особенности дополнительного образования по информатике
    • I. 1.4. Усиление роли диагностики в системе дополнительного образования по информатике на основе его трехэтапной структуры
  • Выводы по главе
  • Глава 2. Методика проведения занятий школьников по информатике в системе дополнительного образования на основе включения, диагностики в процесс обучения
    • 2. 1. Методика реализации диагностико-ориентационного этапа дополнительного образования школьников по информатике
    • 2. 2. Методика реализации компенсационного этапа дополнительного образования школьников по информатике
    • 2. 3. Методические особенности реализации профильного этапа дополнительного образования школьников по информатике
      • 2. 3. 1. Содержание профильного этапа
      • 2. 3. 2. Содержание и особенности преподавания профильного курса | «ЭВМ в психологическом тестировании»
    • 01. 2.4. Организация и основные результаты педагогического эксперимента
  • Выводы по главе

В последние годы со стороны педагогов, ведущих методистов, государства большое внимание уделяется дополнительному образованию (ДпО) школьников, и особенно ДпО по информатике. Такое пристальное внимание к системе ДпО школьников по информатике обусловлено рядом факторов.

Так, изменился приоритет задач современного образования. Основополагающими задачами являются создание максимально благоприятных условий для выявления и развития творческих способностей каждого гражданина России, формирование навыков самообразования, самореализации личности. Такая позиция закреплена в концепции структуры и содержания общего и среднего образования в 12-летней школе и в таком основополагающем государственном документе, как Национальная доктрина образования в РФ [95, 144]. Огромный вклад в решение этих задач вносит дополнительный вид образования, который изначально ориентирован на свободный выбор ребенком видов и форм деятельности, формирование его собственных представлений о мире, развитие познавательной мотивации и способностей, а также на организацию содержательного досуга детей.

Важным фактором повышения внимания к ДпО по информатике является глобальная информатизация всех сфер деятельности человека. Как отмечает К. К. Колин, «. своевременно подготовить людей к новым условиям жизни и профессиональной деятельности в высокоавтоматизированной среде общества» , — глобальная проблема системы образования [92, С.5]. Построение постиндустриального информационного общества предусматривает новый взгляд на систему образования по информатике, в том числе и на систему ДпО.

В одном из вариантов (вариант 1) проекта базисного учебного плана 12-летней школы информатика признана системообразующим курсом, играющим важную роль в формировании современного научного мировоззрения школьников, их подготовке к жизни в условиях информационного общества [258]. Кроме того, в данном варианте проекта базисного учебного плана заложены предпосылки для реализации курса информатики в соответствии с его трехэтапной структурой. Такое отношение к курсу информатики требует новых подходов к отбору содержания как самого курса, так и содержания ДпО по информатике. Перестройка концептуальных подходов разработки структуры и содержания школьного курса информатики влечет за собой изменение содержания и ДпО школьников по этому предмету, что вполне соответствует положению, высказанным классиком теории внешкольного образования в России Е. Н. Медынском, о существовании прямой зависимости между школой и внешкольным образованием [128]. Это также является одним из факторов предопределяющим необходимость усиления внимания к системе ДпО школьников по информатике.

Переход к непрерывному образованию влечет за собой повышение роли ДпО в обучении человека. В частности, М. В. Рыжаков отмечает, что изучение основ наук и учебных предметов в значительном объеме может быть вынесено за рамки школы в параллельные структуры системы непрерывного образования (в частности в систему ДпО), где они будут усвоены с полным учетом интересов и возможностей учащихся [193].

Повышение интереса учащихся к системе ДпО по информатике также является немаловажным фактором. Многие исследователи отмечают, что ДпО по информатике, с точки зрения интереса к нему учащихся, стремительными темпами выходит на первое место. Если в 1997;98 уч. г., по оценке исследователей, учащиеся ставили информатику на 4−5 место в системе школьных дисциплин, то по данным диссертационных исследований, в частности, О. Ф. Кукуевой [104], А. В. Скачкова [208] и др., где представлены рейтинговые таблицы, в настоящее время информатика занимает второе место.

Вместе с тем, ряд вопросов, касающихся методики обучения школьников в системе ДпО, в том числе и по информатике, остаются неразрешенными. Как отмечают А. Г. Андрейченко [8], Н. Артемкина [15],.

А. Бруднов [33], В. Вершинина [15], Д. Н. Грибов [56], С. В. Сальцева [195], А. В. Скачков [208] и др., существующая система ДпО не в состоянии на должном уровне удовлетворить интересы и запросы учащихся. В частности, А. Бруднов указывает на то, что «спрос детей и учащейся молодежи на дополнительное образование, удовлетворение их культурно-досуговых потребностей обеспечивается далеко не в полной мере» [33, С. З]. Проведенное нами исследование также показывает, что спрос у учащихся на дополнительные образовательные услуги по информатике не удовлетворен реально функционирующей системой. Так, 60,5% опрошенных нами старшеклассников, желали бы дополнительно заниматься информатикой, а удовлетворить это желание смогло только 17% из них. Следует признать, что и качество обучения в системе ДпО по информатике не всегда находится на должном уровне. Вследствие чего наблюдается падение интереса у учащихся к ДпО по информатике. Примерно 50% нами опрошенных, занимавшихся в кружках, на факультативах по информатике, перестали обучаться в системе ДпО по информатике в следующем учебном году.

Такая ситуация связана с тем, что, во-первых, ДпО по информатике характеризуется рядом негативных особенностей, а во-вторых, как показало наше исследование, при обучении в системе ДпО по информатике практически не учитываются ее позитивные особенности, в частности, потенциал диагностики для реализации личностно-ориентированной парадигмы образования. Становится очевидным необходимость совершенствования методики обучения школьников информатике в системе ДпО с учетом новых условий.

Специалисты в области педагогики и методики придают большое значение диагностике в совершенствовании методики преподавания любого учебного предмета. Так, в частности, К. Ингенкамп указывает, что педагогическая диагностика призвана оптимизировать процесс индивидуального обучения, правильно определить результаты обучения, свести к минимуму ошибки при переводе учащихся из одной учебной группы в другую, при направлении их на различные курсы и выборе специализации обучения. При этом подчеркивает, что в ходе диагностических процедур определяются условия, необходимые для организации планомерного процесса обучения и познания [83]. Отметим, что в данном исследовании под педагогической диагностикой будет пониматься «общий способ получения опережающей информации об изучаемом объекте, или процессе» [168, С.94].

Основы содержания как самой учебной дисциплины информатики, так и ДпО по информатике были заложены еще до включения предмета ОИВТ в учебные планы средних общеобразовательных заведений. Соответствующим исследованиям посвящены работы И. Н. Антипова [9, 10, 11], Г. А. Звенигородского [66, 76, 77, 78], А. П. Ершова [66], А. А. Кузнецова [97, 111], М. П. Лапчика [107], С. И. Литерат [66], В. М. Монахова [136, 138, 140, 141], Ю. А. Первина [66, 77, 78], П. Т. Резниковского [189], С. И. Шварцбурда [249, 251] и др.

С 1985 г. большая часть содержания ДпО по информатике стала составной частью основного курса. Появилось значительное количество работ, посвященных отдельным аспектам ДпО по информатике. Вопросы, связанные с содержательным наполнением ДпО по информатике, нашли развитие в работах А. В. Алексеева [4], Н. В. Аншаковой [13], Н. А. Гейна [46], П. П. Головина [50], Н. Б. Демидовича [60], Д. М. Комского [93], М. В. Моисеевой [133], З. В. Семеновой [199, 200, 201], Н. В. Шатовой [248], Н. А. Юнерман [260, 261] и др. В исследованиях Л. Г. Алсынбаевой [221], С. М. Новикова [149], С. А. Степанова [218], Н. А. Сычева [221], А. Ю. Федосова [238] и др. рассматривается проблема выбора организационных форм, методов и средств ДпО по информатике.

В последние годы в педагогической литературе уделяется значительное внимание ДпО. Многие исследователи рассматривают вопросы о перспективах его развития (А. Бруднов [33], Б. З. Вульфов [41], Б.С. Гершун-ский [48], Е. Б. Евладова [62], М. Б. Коваль [89] и др.). Эта тема нашла отражение в нормативных документах Министерства образования России,.

Управления внешкольного дополнительного образования. Защищены докторские и кандидатские диссертационные исследования по этому направлению (В.В. Абраухова [1], А. Г. Андрейченко [8], В. А. Березина [21], Д. Н. Грибов [56], О. Ф. Кукуева [104], В. И. Лушников [118], С. В. Сальцева [195], А. В. Скачков [208], Н. И. Фуникова [239], С. В. Христофоров [241], Н. А. Чернова [244], А. И. Щетинская [255] и др.). В ряде исследований рассматривается роль диагностики для совершенствования преподавания различных дисциплин (Е.А. Климов [88], В. А. Крутецкий [39], Е.Н. Прощиц-кая [183] и др.), в том числе и информатики (Н.Д. Есипова [65], А. А. Кузнецов [99], Н. Д. Угринович [233] и др.).

Следует отметить, что исследования, в которых рассматриваются вопросы совершенствования методики обучения школьников информатике в системе ДпО на основе усиления роли диагностики, отсутствуют. Таким образом, на фоне возрастающего внимания государства к образованию вообще (Национальная доктрина образования в РФ, Федеральная программа развития образования) и к ДпО в частности (Федеральный проект «О дополнительном образовании»), активной разработки различных аспектов совершенствования методической системы обучения школьному курсу информатики, возрастающей роли диагностики в рамках основного образования, вопросы совершенствования методики обучения школьников информатике в системе ДпО на основе включения диагностики в процесс обучения не нашли отражения в методических исследованиях. Все указанное выше и определяет актуальность выбранной нами темы исследования.

Проблема диссертационного исследования вытекает из противоречия, которое заключается в том, что при объективно существующей тенденции роста потребностей учащихся в дополнительном образовании по информатике, необходимости совершенствования методики обучения в его системе, теоретической и практической разработанности вопросов использования диагностики в учебном процессе в существующей системе ДпО по информатике отсутствует полноценная система диагностики.

Цель исследования — разработать методику обучения школьников информатике в системе ДпО, основанную на усилении роли диагностики.

Объект исследования — система дополнительного образования школьников по информатике.

Предмет исследования — основные направления совершенствования методики обучения школьников информатике в системе ДпО при усилении роли диагностики.

Гипотеза исследования. Если совершенствование методики обучения школьников информатике в системе ДпО будет основано на усилении роли диагностики, то это позволит обеспечить более полный учет запросов на дополнительные образовательные услуги по информатике, повысить уровень сформированности интересов школьников и качества обучения.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования нами были определены следующие задачи:

1) провести теоретический анализ научно-педагогических основ ДпО школьников (сущность, задачи, принципы) и, в частности, ДпО школьников по информатике;

2) определить роль и значение диагностики в системе ДпО по информатике и на основе этого выявить направления совершенствования методики обучения школьников информатике в системе ДпО;

3) определить содержание и методические особенности реализации отдельных этапов ДпО по информатике;

4) экспериментально проверить эффективность разработанной методики.

Теоретико-методологической основой исследования являются: — научные труды по теоретическим и методологическим основам формирования и развития дополнительного образования (В.В. Абраухова, В. А. Березина, А. К. Бруднов, Д. Н. Грибов, Е. Б. Евладова, М. Б. Коваль, Е. Н. Медынский, А. В. Скачков, Н.А. Чернова);

— исследования в области методики преподавания информатики (С.А. Бешенков, А. П. Ершов, Т. Б. Захарова, А. А. Кузнецов, М.П. Лап-чик, B.C. Леднев, И. В. Роберт и другие), в том числе и дополнительного образования по информатике (А.В. Алексеев, И. Н. Антипов, Л. Г. Алсынбаева, С. М. Новиков, Н. А. Сычев, Н. А. Юнерман и другие);

— исследования в области педагогической диагностики (К. Ингенкамп, И. П. Подласый и др.)" в том числе исследования в области выявления индивидуальных особенностей учащихся (М. Гриндер, Э. А. Голубева, О. П. Елисеев, Е. А. Климов, Е. Н. Прощицкая, Б. М. Теплов и другие).

В ходе диссертационного исследования использовались теоретические и эмпирические методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической, дидактической и методической литературы по исследуемой проблемеизучение и анализ практики обучения как в системе основного, так и ДпО по информатикеизучение и обобщение передового педагогического опытаанкетирование и беседы с учителями, представителями Департаментов образования, школьниками и студентамиопытно-экспериментальная работа в системе ДпО и ее анализобобщение и обсуждение результатов исследования в печати, на научно-практических конференциях и семинарах.

Научная новизна проведенного исследования заключается в том, что, обоснована необходимость совершенствования методики обучения школьников информатике в системе ДпО, основанной на усилении диагностики, что предполагает ее включение непосредственно в процесс изучения материала на первом этапе в рамках ДпО школьников по информатике и построении системы ДпО школьников по информатике в соответствии с его трехэтапной структурой.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что определены роль и место диагностики в ДпО школьников по информатике, выявлены направления совершенствования методики обучения школьников в его системе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что внедрение предлагаемой методики обучения школьников информатике в системе ДпО позволит обеспечить более полный учет индивидуальных особенностей личности и наиболее полно учесть разнообразные запросы учащихся. Разработанные нами методические материалы могут быть использованы в системе ДпО учащихся по информатике для повышения ее эффективности и для подготовки и переподготовки соответствующих педагогических кадров.

Апробация результатов. Основные теоретические и практические положения диссертационного исследования были представлены на заседаниях научно-методических семинаров кафедры-лаборатории информатики и методики преподавания информатики Тобольского государственного пединститута (1998 г.), кафедры методики преподавания математики Омского государственного университета (1998, 1999, 2000 гг.), кафедры информатики Омского государственного педуниверситета (2000, 2001 гг.) — в докладах на II, III Сибирских Методических Чтениях «Современные проблемы методики преподавания математики и информатики» (Омск, 1997, 1999 гг.), на IX, X Международных конференциях «Применение новых технологий в образовании» (Троицк, 1998, 1999 гг.), на Международной научно-методической конференции «Новые информационные технологии в университетском образовании» (Новосибирск, 1999 г.), на VI Межвузовской научно-практической конференции «Проблемы педагогической инно-ватики» (Тобольск, 2001 г.).

На защиту выносятся следующие положения.

1. Усиление диагностики в системе ДпО по информатике предопределяет такое совершенствование методики обучения информатике, при которой необходимо выделение диагностико-ориентационного и компенсационного этапов, включение диагностики непосредственно в процесс изучения нового материала.

2. Включение диагностики непосредственно в процесс изучения нового материала (на первом, диагностико-ориентационном, этапе) требует учитывать, что при проведении практических работ психологическое тестирование должно для учащихся проходить в неявном виденовые знания учащиеся получают не только в виде теоретического материала, но и как расширенные указания к выполнению практических работзадания первых практических работ должны иметь образцы для выполнениязадания по образцу отрабатываться в режиме фронтальной работы.

3. При отборе содержания обучения на профильном этапе необходимо учитывать принцип дифференциации, в соответствии с которым профильный этап должен быть представлен широким спектром курсов: фундаментальных, прикладных, интегрированных. При отборе содержания прикладных и интегрированных курсов необходимо учитывать интерес школьников к смежной предметной областифабула учебных задач должна строиться в контексте той предметной области, к которой учащиеся проявляют особой интересболее половины занятий должны строиться на основе создания проблемной ситуациинеобходимые знания и умения не по информатике (из другой предметной области, представляющий для учащихся интерес) школьники должны приобретать самостоятельно.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (265 наименований) и приложения. Текст диссертации иллюстрирован таблицами, диаграммами, рисунками.

Выводы по главе.

1. Решение задач по выявлению мотивов, склонностей, способностей на диагностико-ориентационном этапе совмещается с решением учебных задач. Практические работы, проводимые в рамках этого этапа, характеризуются следующими методическими особенностями: 1) психологическое тестирование, которое должно проводиться в неявном виде- 2) новые знания не только в виде теоретического материала, но и в виде расширенных указаний к выполнению практических работ- 3) выполнение заданий первых практических работ по образцу и в режиме фронтальной работы.

2. Компенсационный этап представлен набором курсов (модулей), содержание которых соответствует содержанию базового курса информатики. При определении перечня курсов компенсационного этапа учитывается тематика курсов профильного этапа, а также потребности учащихся в приобретении школьных знаний по информатике.

3. Преподавание курса «ЭВМ в психологическом тестировании» характеризуется методическими особенностями: изучение нового материла по информатике обязательно включает рассмотрение вопросов, связанных с его использованием при проектировании и автоматизации тестовболее половины занятий строится на основе создания проблемной ситуациипосле изучения материала школьники выполняют практическую работу, связанную с автоматизацией тестовнеобходимые знания и умения из области практической психологии школьники приобретают самостоятельно, а роль преподавателя заключается в том, что он организует работу школьников.

Заключение

.

1. В ходе проведения исследования нами выявлены позитивные и негативные особенности, которые следует учитывать при построении всей системы ДпО по информатике: необходимость и возможность построения ДпО по информатике, учитывающего ее междисциплинарный характерналичие условий использования компьютера как средства обучения и диагностикинесбалансированность спроса и предложения на ДпО по информатикенеадекватность уровня оснащенности общеобразовательных учреждений и учреждений ДпО вычислительной техникой целям и задачам преподавания информатикиотсутствие команды квалифицированных специалистов — педагогов ДпО по информатикеразнообразие вариантов изучения информатики в общеобразовательных учреждениях.

2. Установлено, что усиление диагностики является одним из наиболее важных средств совершенствования методики обучения школьников информатике в системе ДпО. Определены основные направления совершенствования методики обучения школьников информатике в системе ДпО, обусловленные усилением роли диагностики: а) выделение отдельных этапов системы ДпО школьников по информатике (диагностико-ориентационного и компенсационного), в рамках которых изменяются система целеполаганий и подходы к отбору содержания, методов, форм, средств обученияб) органичное включение психодиагностики в неявном для учащихся виде в процесс изучения и закрепления учебного материала. Доказано, что реализация указанных направлений требует построения системы ДпО по информатике в соответствии с сформулированными нами принципами (принципы распределенности, дифференциации содержания, компенсации и ориентации). Показано, что реализация принципов обеспечивается: трехэтапной структурой ДпО школьников по информатике (ди-агностико-ориентационный, компенсационный и профильный этапы) — проведением курсов второго и третьего этапов на базе различных учебных заведенийпредставлением профильного этапа широким спектром курсов: фундаментальных, прикладных, интегрированных.

3. Определены содержание и методические особенности проведения практических работ диагностико-ориентационного этапа: новые знания учащиеся получают не только в виде теоретического материала, но и как расширенные указания к выполнению практических работзадания первых практических работ должны иметь образцы для выполнения (выполняются по образцу) — задания по образцу отрабатываются в режиме фронтальной работы. При определении перечня курсов компенсационного этапа учитывается тематика курсов профильного этапа, а также потребности учащихся в приобретении знаний по информатике в объеме школьной программы. При планировании и отборе содержания любого профильного курса ДпО по информатике необходимо учитывать интерес школьников к смежной предметной областифабула учебных задач должна строиться в контексте той предметной области, к которой учащиеся проявляют особой интересболее половины занятий строится на основе создания проблемной ситуациинеобходимые знания и умения не по информатике (из другой предметной области, представляющий для учащихся интерес) школьники приобретают самостоятельно. В соответствии с указанными методическими условиями произведен отбор содержания и апробирован курс «ЭВМ в психологическом тестировании» .

4. В результате внедрения разработанной нами методики обучения школьников информатике в системе ДпО, предусматривающей усиление диагностики, в рамках формирующего эксперимента снизилось количество учащихся, не имеющих ярко выраженных склонностей (на 8,7%) и интересов (на 13,6%) — повысилось качество обучения — коэффициент усвоения материала учащимися экспериментальной группы на 0,19% выше, чем коэффициент усвоения материала учащимися контрольной группыснизилось количество учащихся, переставших обучаться в системе ДпО школьников по информатике в течение учебного года.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.В. Инновационные подходы в деятельности учреждения дополнительного образования как средство его развития: Дис.. канд. пед. наук. — Ростов н/Д, 1997. — 279 с.
  2. Г. Ю. Проверьте свои способности. Пер. с англ. А. Лука и И. Хо-рола / Оформл. А. Гончаров. Спб.: Изд-во «Лань», 1998. — 160 с.
  3. А.А., Салтанова Н. Н. Экспериментальная программа для V — IX классов «Информационные технологии и ПЭВМ» // Информатика и образование. 1997. — № 8. — С.29−35.
  4. А.В. Методическая система организации внеклассных мероприятий по информатике: Дис.. канд. пед. наук. Красноярск, 1998. -177 с.
  5. М.Б. Тестирование по информатике при поступлении на информационные специальности // Информатика и образование. 1998. -№ 3. — С.34−39.
  6. А. Психологическое тестирование: Книга 1- Пер. с англ. / Под ред. К. М. Гуревича, В.И. Лубовского- Предисл. К. М. Гуревича, В.И. Лу-бовского. М.: Педагогика, 1982. — 320 с.
  7. А. Психологическое тестирование: Книга 2- Пер. с англ. / Под ред. К. М. Гуревича, В.И. Лубовского- Предисл. К. М. Гуревича, В. И. Лубовского. М.: Педагогика, 1982. — 336 с.
  8. А.Г. Факторы и барьеры творческого саморазвития учреждения дополнительного образования: Дис.. канд. пед. наук. Казань, 1997.-249 с.
  9. И.Н. Алгоритмический язык Алгол 60 // Математика в школе.- 1973. № 2. — С.51−55.
  10. И.Н. Проблема изучения алгоритмического языка в средней школе (на опыте преподавания АЛГОЛа-бО в школе № 52 г. Москвы): Дис.. канд. пед. наук. М., 1970. — 236 с.
  11. И.Н. Программирование. Учеб. пособие по факультативному курсу для учащихся VIII IX кл. — М.: Просвещение, 1976. — С. 175.
  12. И.Н. Язык программирования Фортран // Математика в школе. 1975 — № 1. — С.55−58.
  13. Н.В. Методика обучения школьников среднего звена (5−6 классов) элементам современных информационных технологий на базе системы WINDOWS З.1.: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1995. -16с.
  14. Н.В. Развитие содержания школьного курса информатики. -М.: Институт общеобразовательной школы РАО, 1993. 132 с.
  15. Н., Вершинин В. Дополнительное образование детей: вчера, сегодня, завтра // Внешкольник. Дополнительное образование детей. -1998. -№ 6.-С.30−32.
  16. О.В. Экологическое образование и информатика // Информатика и образование. 1998. — № 3. — С.57−68.
  17. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод. основы). М.: Просвещение, 1998. — 479 с.
  18. О. Новая информационная технология обучения истории // Народное образование. 1991. — № 1. — С.80−83.
  19. Н.Л., Гейн А. Г., Островский С. Л. Программа «Информатика и программирование» (физико-математический профиль) // Информатика. Приложение к газете «Первое сентября». Спецвыпуск. 1998. -№ 42.-С.15 -31.
  20. В., Лесневский А. Основы информационного моделирования // Информатика и образование. 1989. — № 3. — С. 17−24.
  21. В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: Дис. канд. пед. наук. М., 1998. — 147 с.
  22. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.
  23. С.А. Программа «Информатика и информационные технологии» (гуманитарный профиль) // Информатика. Приложение к газете «Первое сентября». 1998. — № 39. — Выпуск 2. Программы общеобразовательных учреждений. — С. 19−21.
  24. С.А., Бекзатов Б. А. О перспективах развития курса информатики в общеобразовательной школе // http://www.informika.ru/text /magaz /pi/pi 1−98/2.html. 18.02.2000.
  25. С.А., Давыдов A.JI., Матвеева Н. В. Гуманитарная информатика в начальном обучении // Информатика и образование. 1997. -№ 3.-С.96−106.
  26. С.А., Давыдов A.JI., Матвеева Н. В. Гуманитарная информатика в начальном обучении // Информатика и образование. 1997. -№ 4. — С.62−64.
  27. С.А., Матвеева Н. В. Обучение информатике в среднем звене общеобразовательной школы // Информатика и образование. 1998. -№ 8.-С. 19−23.
  28. А., Симон Т. Методы измерения умственной одаренности. -Харьков, 1923.- 178 с.
  29. Н.В., Скуредина J1.M. Поддержка курса черчения компьютерными уроками // Информатика и образование. 1998. — № 3. — С.97−100.
  30. М.Н. Методика определения соотношения первой и второй сигнальных систем в условиях зрительного запоминания // Типологические особенности высшей нервной деятельности человека. М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1956. — С.307−332.
  31. А.И. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие. — Мн.: Выш. шк, 1998.-431 с.
  32. В.В., Дунин С. М. Когда оживает физика // Информатика и образование. 1998 — № 4. — С. 17−21.
  33. А. Внешкольное дополнительное образование насущное веление времени (проблемы, поиски, решения) // Воспитание школьников. — 1992. — № 3- 4. — С.3−5.
  34. Л.Ф., Морозов С. М. Словарь справочник по психодиагностике. — Спб.: ПитерКом, 1999. — 528 с.
  35. Ю.В. Элементы алгебры логики // Информатика. Приложение к газете «Первое сентября». 1998. -№ 27. — С. 1−13.
  36. Н.Я. О научном содержании внеклассной работы по математике // Математика в школе. 1965. — № 6. — С.60−69.
  37. Н. Алгоритмы и структура данных. М.: Мир, 1989. — 360 с.
  38. JI. В учреждениях дополнительного образования // Воспитание школьников. 1993. — № 3. — С. 12−13.
  39. Вопросы психологии способностей. Под ред. В. А. Крутецкого. М.: Педагогика, 1973. — 216 с.
  40. Ю.Л. Знакомство с графикой Бейсика // Информатика и образование. 1998. — № 6. — С.85−98.
  41. .З., Поташинк М. М. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы: содержание и методика деятельности. -2 -е изд. М.: Просвещение, 1983. — 208 с.
  42. Выдержки проекта Федерального Закона «О дополнительном образовании» // Внешкольник. Дополнительное образование детей. 1998. -№ 5.- С.2−9.
  43. М.В., Домашенко И. А. Атлас по психологии: Информ.- метод, материалы к курсу «Общая психология»: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1986. — 272 с.
  44. А.Г., Данилина И. И., Шолохович В. Ф. Программа «Информатика» (естественно-научный профиль) // Информатика. Приложение к газете «Первое сентября». Выпуск. 1998. — № 42. — С.3−14.
  45. А.Г., Шолохович В. Ф. Десять лет спустя // Информатика и образование. 1995.-№ 2.-С.7−11.
  46. Н.А. Содержание и методы дистанционного обучения информатике на примере заочной школы программирования: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1994. — 16 с.
  47. .С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. — 264 с.
  48. Е.Г. Развитие советской системы внешкольной работы с детьми. 1945−1973 гг.: Дис.. канд. пед. наук.-М., 1975.- 198 с.
  49. П.П. Кружок «Основы электронной автоматики и кибернетики» // Школа и производство. 1990. — № 10. — С.84−86.
  50. Т.В. Коллективный проект на уроках по ЛОГО // Информатика и образование. 1998. — № 6. — С.61−64.
  51. Э.А. Исследование способностей индивидуальности в свете идей Б.М. Теплова // http://www.elibarary.ru/books/teplov/3-l-l .htm. -26.04.2000.
  52. Э.А. Некоторые направления и перспективы исследования природных основ индивидуальных различий // Вопросы психологии. -1983. № 3. — С.16−28.
  53. Э.А., Изюмова С. А. и др. Опыт комплексного исследования учащихся в связи с некоторыми проблемами дифференциации обучения // Вопросы психологии. 1991. — № 2. — С. 132−140.
  54. Ю.М. Международный детский компьютерный лагерь-школа // Информатика и образование. 1993. -№ 6. — С. 123−125.
  55. Д.Н. Педагогические основы формирования системы дополнительного образования в современных общеобразовательных учреждениях: Дис. канд. пед. наук. Б.м., 1998. — 178 с.
  56. М. Исправление школьного конвейера или НЛП в педагогике (практическое пособие к семинарам по НЛП). М.: Независимая ассоциация психологов — практиков, 1995. — 84 с.
  57. И.И. Обучение информатике в условиях профильной дифференциации (на примере курса экологической направленности): Дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1998. — 143 с.
  58. Н.Б., Монахов В. М. Программирование и ЭВМ. Учеб. пособие по факультативному курсу для учащихся 9, 10 классов. Под ред. В. Г. Ашкинузе. М.: Просвещение, 1977. — 240 с.
  59. Дюк В. А. Компьютерная психодиагностика. Спб.: Братство, 1994. -364 с.
  60. Е.Б., Николаева Л. А. Дополнительное образование: содержание и перспективы развития // Педагогика. 1995. — № 5. — С.39−44.
  61. О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. Под ред. В. Н. Панферова. — Псков: Изд-во Псковского областного института усовершенствования учителей, 1994. — 280 с.
  62. И.В. Влияние индивидуально-психологических особенностей школьников старших классов на успешность их обучения (по специальности «Оператор ЭВМ»). Дис. канд. псих, наук — М., 1988. — 165 с.
  63. Н. Д. Дифференцированный подход в обучении информатике // Информатика и образование. 1996. — № 6. — С.27−34.
  64. А.П., Звенигородский Г. А., Литерат С. И., Первин Ю. А. Работа со школьниками в области информатики. Опыт сибирского отделения АН СССР // Математика в школе. 1981. — № 2. — С.47−50.
  65. А.П., Звенигородский Г. А., Первин Ю. А. Школьная информатика (концепции, состояния, перспективы) // Информатика и образование. 1995.-№ 1. — С. З-19.
  66. О.С. Образование в области информатики глазами студентов и школьников // Материалы IX Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». Троицк: Фонд новых технологий в образовании «Байтик», 1998. — С.207−208.
  67. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Ведомости Съезда народных депутатов Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации. 1992. — № 30. — С.2221−2258.
  68. Т. Профильная дифференциация обучения информатике на старшей ступени школы. Монография. М., 1997. — 212 с.
  69. Г. А. Третья летняя школа юных программистов // Программирование. 1979. -№ 3. — С.90−91.
  70. Г. А., Первин Ю. А., Сосинский А. 5-я Всесоюзная школа юных программистов // Квант. 1980. — № 12. — С.50−54.
  71. Г. А., Первин Ю. А., Юнерман Н. А. Заочная школа программирования (рубрика) // Квант. 1979, № 9−11. 1980, № 1−3. 1981, № 1−3.
  72. Изучение личности школьника учителем / Под ред. З. И. Васильевой, Т. В. Ахаян, М. Г. Казакиной, Н. Ф. Радионовой и др. М.: Педагогика, 1991, — 136 с.
  73. Изучение основ информатики и вычислительной техники в средней школе: опыт и перспективы / Сост. В. М. Монахов и др. М.: Просвещение, 1987. — 192 с
  74. К. Педагогическая диагностика. -М.: Педагогика, 1991. -239 с.
  75. .Р. Способности и склонности: Психофизиологическое исследование. Ташкент: Изд-во «ФАН» Узбекской ССР, 1990. — 108 с.
  76. Т.Н., Кейлина З. А. Внеклассная и внешкольная работа с учащимися. М.: Просвещение, 1980. — 86 с.
  77. В.Н., Верлань А. Ф. Секреты кибернетики. Киев: Рад. школа, 1971.-256 с.
  78. Е., Литвинский В., Мельник С. Опыт внеклассной работы на СМ-4 // Информатика и образование. 1990. — № 3. — С.86−87.
  79. Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1990.159 с.
  80. М.Б. Становление и развитие системы воспитательной деятельности внешкольных объединений: Дис. д-ра пед. наук. М., 1991. -332 с.
  81. О.А. Взгляд на школьную информатику из преподавательскойтехнического вуза // Информатика. Приложение к газете «Первое сентября». 1998. — № 1. — С.11−12.
  82. К.К. Вызовы XXI века и проблемы образования. Лекция-доклад
  83. Серия материалов Всероссийской школы-семинара «информационные технологии в управлении качеством образования и развития образовательного пространства» М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. — 53 с.
  84. К.К. О структуре и содержании образовательной области «информатика» // Информатика и образование. 2000. — № 10. — С.5−10.
  85. Д.М. Кружок технической кибернетики. Пособие для руководителей кружков. М.: Просвещение, 1991. — 191 с.
  86. Н.А. и др. История педагогики: Учебник для студентовпед. ин-тов / Н. А. Константинов, Е. Н. Медынский, М. Ф. Шабаева. -5-е изд. доп. и перераб. М.: Просвещение, 1982. — 447 с.
  87. Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в12.летней школе) (проект) // Народное образование. — 2000. — № 2.— С.19−26.
  88. В.А. Психология математических способностей школьников. М.: Просвещение, 1968. — 432 с.
  89. А.А. Изучение факультативного курса «Основы кибернетики» // Факультативные занятия в средней школе. М.: Просвещение, 1985.
  90. А.А. О месте информатики в учебном плане школы // Информатика и образование. 1999. — № 10. — С.7−9.
  91. А.А. Школьная информатика: что дальше? // Информатика иобразование. 1998. — № 2. — С. 14−16.
  92. А.А., Бешенков С. А., Смекалин Д. О. ЭВМ на уроках математики // Математика в школе. 1985. — № 6. — С.44−46.
  93. А.А., Морозов В. В., Полуаршинова Е. Г., Татур А. О., Угри-нович Н.Д. Диагностика знаний и умений учащихся по информатике // Информатика и образование. 1998. — № 6. — С.8−16.
  94. А.А., Самовольнова Л. Е., Угринович Н. Д. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по информатике // http.-//archive. 1 september.ru/inf/1999/art/sbornik 1 .htm. 19.07.2000.
  95. Л.Г. Повышение эффективности процесса обучения математике в математических классах на основе использования инструментальных программных средств: Дис. канд. пед. наук. Омск, 1995. — 177 с.
  96. О.Ф. Клуб старшеклассников в системе общего образования малого города: Дис. канд. пед. наук. Омск, 2000. — 199 с.
  97. Н.Б. Программирование в Turbo Pascal 7.0 и Delphi. Спб.: ВНV-Cанкт-Петербург, 1997. — 240 с.
  98. С., Манакова О. Компьютер в летнем лагере // Информатика и образование. 1990. — № 1. — С.94−97.
  99. М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования. Монография. Омск: изд-во Омского гос. пед. ун-та, 1999. — 294 с.
  100. М.П. Методика преподавания информатики: Учебное пособие для студентов физико-математических факультетов пединститутов. -Свердловск: Свердл. пед. ин-т, 1987. 152 с.
  101. М.П. Численыые методы. Учебное пособие для физико-математических факультетов педагогических институтов. Под ред. проф. В. В. Щенникова. Омск, 1980. — 166 с.
  102. B.C., Кузнецов А. А. Программа факультативного курса «Основы кибернетики» // Математика в школе. 1975. — № 1. — С.51−55.
  103. B.C., Кузнецов А. А., Бешенков С. А. О теоретических основах содержания обучения информатике в общеобразовательной школе // Информатика и образование. 2000. — № 2. — С. 13−16.
  104. B.C., Кузнецов А. А., Бешенков С. А. Сосотояние и перспективы развития курса информатики в общеобразовательной школе // Информатика и образование. 1998. — № 3. — С.76−78.
  105. Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М.: Знание, 1984.-80 с.
  106. А.С. Информатика и диалектика // Информатика и образование. 1996. — № 6. — С.6−9.
  107. В.П., Болотский А. В. Методика преподавания информатики. -Пенза, 1994.-76 с.
  108. С.И. О преподавании математики в физико-математической школе-интернате // Математика в школе. 1963. — № 6. — С.44−46.
  109. В.И. Совершенствование системы повышения квалификации педагогов дополнительного образования в институтах усовершенствования учителей: Дис. канд. пед. наук. М., 1998. — 182 с.
  110. М., Маклеод И. Компьютеры и обучение // Импакт. 1984. -№ 2. — С.52−63.
  111. С.А. Педагогические теории и системы. Часть II. Учебное пособие для студентов педвузов. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1997. — 89 с.
  112. Т.Н., Редченкова Г. Д. Элементы занимательности в курсе информатики // Информатика и образование. 2000. — № 5. — С.30−38.
  113. М.А. Дети и ЛОГО // Информатика и образование. 1995. — № 5. — С.33−35.
  114. М.Н. Научно-методические основы использования компью. терных технологий при изучении геометрии в школе: Дис. д-ра пед наук. Брянск, 1998. — 244 с.
  115. А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. — 96 с.
  116. Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. -М.: Знание, 1986.- 80 с.
  117. Е.Н. Методы внешкольной просветительской работы. -Екатеринбург, 1919. 136 с.
  118. Е.Н. Просвещение в СССР. М.: Государственное учеб-но-педагогич. изд-во мин-ва просв-я РСФСР, 1955. — 238 с.
  119. Е.Н. Энциклопедия внешкольного образования. М.: Пг.: Госиздат, 1923.- 171 с.
  120. B.C. Лекции по психологии мотивов человека (учебное пособие для спецкурса). Пермь, 1971. — 119 с.
  121. B.C. Психология индивидуальности / Под редакцией Е. А. Климова. М.: Изд-во «Институт практической психологии». — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 448 с.
  122. А.В. Современные аспекты развития образовательной области «Информатика» // http://www.informika.ru/text/magaz/pi/pil-98/1.html. 13. 11.1999.
  123. А.В., Хеннер Е. К. О понятии «Информационное моделирование» // Информатика и образование. 1997. — № 8. — С.3−7.
  124. М.В. Факультатив по телекоммуникации // Информатика и образование. 1996. — № 5. — С. 133−141.
  125. Ю.Г., Сапрыкина Г. А. Компьютерный курс по агрономии // Информатика и образование. 1994. — № 4. — С.76−77.
  126. В.М. Вопросы преподавания программирования в средней школе // Обучение в математических школах. -М., 1965. С. 176−199.
  127. В.М. О специальном факультативном курсе «Программирование» // Математика в школе. 1973. — № 2. — С.44−51.
  128. В.М. Проблемы дальнейшего развития факультативных занятий по математике // Математика в школе. 1981. — № 6. — С.8−14.
  129. В.М. Программирование. Учебные материалы для факультативных занятий в IX-X классах. М.: Просвещение, 1970. — 160 с.
  130. В.М. Сведения об электронных вычислительных машинах // Математика в школе. 1968. -№ 1. — С.59−68.
  131. В.М. Системы счисления и арифметические устройства электронных вычислительных машин (VII класс) // Математика в школе. 1967. — № 3 — С.39−48.
  132. В.М. Системы счисления и арифметические устройства электронных вычислительных машин (VII класс) // Математика в школе. 1967. — № 4 — С.49−57.
  133. В.М., Кузнецов А. А., Бешенков С. А. Основы программирования и вычислительной техники в системе школьного образования //
  134. Изучение основ информатики и вычислительной техники в средней школе: опыт и перспективы / Сост. В. М. Монахов и др. М.: Просвещение, 1987.- С.5−18.
  135. И.Ю. Методы и средства информатики в содержании предметной подготовки на филологическом факультете педвуза: Дис. канд. пед. наук. Омск, 1997. — 200 с.
  136. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Поиск. 2001.-№ 41.-С.6.
  137. Р.С. Практическая психология: Учеб. пособие. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. — 320 с.
  138. Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1994.-576 с.
  139. Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 2. Психология образования. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1994.-496 с.
  140. А. Осторожно: виртуальная реальность школьника // Народное образование. 1997. — № 5. — С.67−70.
  141. С.М. Содержание и методы проведения межпредметных факультативных занятий в VII классах (на примере физики, математики и кибернетики): Дис. канд. пед. наук. Свердловск, 1985. — 198 с.
  142. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования / Сост. Е. И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1995. — 448 с.
  143. Общая психология. Учеб. для студентов пед. ин-тов / А. В. Петровский, А. В. Брушлинский, В. П. Зинченко и др.- Под ред. А. В. Петровского. 3-е изд. — М.: Просвещение, 1986. — 464 с.
  144. Л.А. Интегрированный курс «История и культура марийского народа» как средство реализации профильного обучения информатике: Дис. канд. пед. наук. М., 1997. — 140 с.
  145. Е., Краснова Р. УПК готовит к профессиям с использованием ЭВМ // Информатика и образование. -1993. № 2. — С. 126−127.
  146. О начальной и средней школе. Постановление ЦК ВКП (б) от 5 сентября 1931 г. // Директивы ВКП (б) и постановления Советского правительства о народном образовании. Сборник документов за 1917 -1947 гг. Выпуск 1. М. — Ленинград, 1947.- С Л 51 -159.
  147. О новых формах внеклассной работы // Математика в школе. 1960. -№ 2. — С.45−47.
  148. Основные направления обеспечения деятельности внешкольных учреждений (Из программы стабилизации и развития российского образования в переходный период) // Воспитание школьников. 1992. -№ 1−2. — С.3−5.
  149. О стратегии развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей // Вестник образования. 1996. -№ 5. — С.3−19.
  150. Е.М. Моделирование на компьютере // Информатика и образование. 1998. — № 7. — С.64−70.
  151. Педагогический словарь: В 2 тт. Т. 1. М.: изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1960.-774 с.
  152. Ю.А. Заочная школа программирования: Урок 9. // Квант. -1980. -№ 9. -С.52−57.
  153. Ю., Городняя Л. Юные программисты учатся // Информатика и образование. 1987. — № 1. — С. 122−124.
  154. Ю.А., Юнерман Н. А. Заочная школа программирования: Урок 12.//Квант, 1981. -№!.- С. 53−55.
  155. В.Г., Газарян P.M., Сидоренко Д. А. Моделирование лабораторных работ физического практикума // Информатика и образование. 1999. — № 2. — С.59−67.
  156. П.И. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. — 637 с.
  157. И.А. Методика тестового контроля в старших классах // Информатика и образование. 2000. — № 1. — С. 50−54.
  158. Я. Л. Элементы теории информации на факультативных занятиях по математике в средней школе: Дис. канд. пед. наук. Киев, 1987.-254 с.
  159. И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. М.: Центр ВЛАДОС, 2000. — Кн.1: Общие основы, процесс обучения. — 576 с.
  160. Е.А., Сиротинина С. А. Командные соревнования по информатике // Информатика и образование. 2000 — № 2. — С.63−66.
  161. Положение об организации дела внешкольного образования в РСФСР (Постановление НКП 4 июня 1919 г.) // Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сборник документов. 1917−1973 г. г. М.: Педагогика, 1974. — С.373−377.
  162. В.В. Подростковый клуб: самодеятельность, творчество самоопределение. М.: Знание, 1988. — 79 с.
  163. Практическая психология: Учебник. Под ред. д-ра психол. наук, проф., акад. БПА М. К. Тутушкиной 2-е изд. перераб. доп. — Спб.: Дидактика Плюс, 1998. — 336 с.
  164. Программа курса «Основы информатики и вычислительной техники» // Математика в школе. 1985. — № 3. — С.4−7.
  165. Программа факультативного курса. Составитель: Григас Г. К. // Программы средней школы. Основы информатики и вычислительной техники. М.: Просвещение, 1992. — С.40−43.
  166. Программа факультативного курса. Составитель: Федотов В. П. // Программы средней школы. Основы информатики и вычислительной техники. М.: Просвещение, 1992. — С.44−49.
  167. Программно-методические материалы: Информатика. 1−11 кл. / Сост JI.E. Самовольнова. М.: Дрофа, 1998. — 96 с.
  168. Программы специальных курсов по математике // Математика в школе. 1967. — № 3 — С.73−75.
  169. Программы специальных курсов по математике // Математика в школе. 1967.- № 4 — С.58−59.
  170. Программы факультативных курсов на 1980−1985 гг. // Математика в школе. 1980. № 4. — С.35−38.
  171. Программы факультативных курсов по информатике и вычислительной техники. Минск, 1985. — 14 с.
  172. А.Г. Основы компьютерной алгебры // Информатика. Приложение к газете «Первое сентября». 1998, № 43. — С.1, 3, 4, 13.
  173. М. А. Факультативные занятия: перспективы развития Н Советская педагогика. 1986. -№ 9. — С.27−30.
  174. Е.Н. Выбирайте профессию: Учеб пособие для ст. кл. сред. шк. М.: Просвещение, 1991. — 144 с.
  175. Е.Н. Джон Голланд о выборе профессии // Школа и производство. 1993. — № 4. — С.20−22.
  176. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Педагогика-Пресс, 1996. — 440 с.
  177. М.И. Профильный курс математических приложений информатики как средство формирования творческой направленности старшеклассников: Дис. канд пед. наук. Омск, 1999. — 141 с.
  178. Т.А., Шляхта Н. Ф. Психодиагностические методы изучения личности: Учебное пособие. -М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. 264 с.
  179. П.Т., Монахов В. М. Программирование для одноадресных машин. Пособие для учащихся школ с математической специализацией. -М.: Просвещение, 1968. -343с.
  180. И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы- перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994. — 205 с.
  181. Российская педагогическая энциклопедия: В 2тт. / Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. — Т.1 — А — М -1993.-608 с.
  182. М.А. Кружки учащихся. М., 1919. — 70 с.
  183. М.В. Теоретические основы разработки государственного стандарта общего среднего образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук,-М., 1999.-45 с.
  184. Н.А., Горский В. Д. Компьютеры и одаренные дети // Вопросы психологии. 1991. — № 2. — С. 183−186.
  185. С.В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1996. — 33 с.
  186. И.Г. Системы, структуры, модели // Информатика и образование. 1998, — № 1. — С.51−56.
  187. И.Г. Системы, структуры, модели // Информатика и образование. 1998. — № 2. — С.62−69.
  188. З.В. О содержании вводных уроков спецкурса «Системы обработки текстовой информации» для классов с углубленным изучением информатики // Вестник Омского университета. — 1999. № 1. -С. 115−119.
  189. З.В. Технологические особенности подготовки и проведения марафона знаний по информатике // Омская школа. 1998. — № 2.- С.24−26.
  190. З.В., Зайцева О. С. Основное и дополнительное образование в области информатики глазами старшеклассников Омска и Тобольска (часть I) // Вестник Омского университета. Омск: ОмГУ, 1999. — № 4.- С.152−155.
  191. З.В., Зайцева О. С. Основное и дополнительное образование в области информатики глазами старшеклассников Омска и Тобольска (часть II) // Вестник Омского университета. Омск: ОмГУ, 2000. -№ 1. — С.125−129.
  192. З.В., Кузнецова Л. Г. Информатико-математический кружок как средство повышения познавательного интереса учащихся к математике // Наука и школа. 1998. — № 6. — С.45−48.
  193. Системы искусственного интеллекта и языка Пролог // Информатика и образование. 1998. — № 4. — С. 107−111.
  194. А.В. Дополнительное образование как социально-педагогическая проблема: Дис. канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1996. — 189 с.
  195. Смолина J1.B. профильный курс экономических приложений информатики как средство формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению. Дис. канд. пед. наук. — Омск, 1999, — 195 с.
  196. А.А. Первые уроки по теме «Моделирование» // Информатика и образование. 1998. — № 8. — С.23−29.
  197. Д., Дудочкин В., Кузькина Т. Международный компьютерный лагерь «Байтик» // Информатика и образование. 1991. — № 1. — С.90−93.
  198. Содержание факультативных занятий по математике в 1967/68 и 1968/69 учебных годах // Математика в школе. 1967. — № 2. — С.33−38.
  199. Ю.А. Сплайны инструмент интерполяции // Информатика. Приложение к газете «Первое сентября». — 1999. — № 4. — С. 1−32.
  200. Ю.А., Островский СЛ. Задачи по теме «Компьютерная графика» // Информатика. Приложение к газете «Первое сентября». Выпуск 1.- 1998. -№ 30. -С. 1−27.
  201. Способности и склонности. Комплексные исследования / Под ред. Э. А. Голубевой. -М.: Педагогика, 1989. 250 с.
  202. П.В., Мусийчук М. В. Использование персонального компьютера при выполнении студенческих исследовательских работ по психологии // http://www.nsu.ru/conf/nit/96/sect3 7.07.2000.
  203. С.А. Модель интегрированного воспитательного комплекса непрерывного компьютерного образования в межшкольном учебном компьютерном видео-центре: Дис.. канд. пед. наук. -Спб, 1996. — 185 с.
  204. С.С. Психологическая мозаика. 2-е изд. — М.: Академия, 1996.- 136 с.
  205. Н.А. Что из содержания информатики должны знать учителя информатики и программирования // Проблемы специализированного образования. Выпуск 1. Сборник научных трудов. Новосибирск. Изд-во НИИ МИОО НГУ, 1998.-С. 125−136.
  206. Н.А., Алсынбаева Л. Г. Структура учебно-профессионального проекта в высшем колледже информатики НГУ // Проблемы специализированного образования. Выпуск 1. Сборник научных трудов. -Новосибирск: Изд-во НИИ МИОО НГУ, 1998. С. 39−57.
  207. Н.Ф. Внедрению компьютеров в учебный процесс научную основу // Советская педагогика. — 1987. — № 12. — С.34−38.
  208. .М. Избранные труды: В 2-х т. T.I. М.: Педагогика, 1985. -328 с.
  209. .М. Избранные труды: В 2-х т. Т.Н. М.: Педагогика, 1985. -360 с.
  210. И.А. Развитие личности младшего школьника в процессе компьютерного обучения: Дис.. канд. пед. наук. Таганрог, 1997. -189 с.
  211. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей // Вестник образования. 1997. — № 6. — С. 12−22.
  212. С.А. Изучение геометрических фигур в курсе математики 5−6-х классов, на основе их преобразований с использованием компьютера: Дис.. канд. пед. наук. Спб, 1996. — 209 с.
  213. К.Р. Факультативы в школах Эстонии // Советская педагогика.- 1984. № 1. — С.36−38.
  214. А.Ю. Интегрированный курс «Компьютерное дело» // Информатика и образование. -1997. -№ 4. -С.9−19.
  215. А.Ю. Интегрированный курс «Компьютерное дело» // Информатика и образование. 1997. — № 6. — С.45−53.
  216. А.Ю. Чему учить на уроках информатики // Информатика. Приложение к газете «Первое сентября». 1999. — № 1. — С. 1−12, 16.
  217. Н.Д. Основы Интернет // Информатика и образование. -1999. № 9. — С.79−90.
  218. Н.Д. Тестирование учащихся по курсу информатики в г. Москве // Информатика. Приложение к газете «Первое сентября». -1998.-№ 1.-С.4−6.
  219. Ю.В. Диагностика сознательности выбора профессии у японских школьников // Вопросы психологии. 1990. -№ 5. — С. 150−157.23 5. Федеральный закон «О дополнительном образовании» // http://www.akdi.ru/gd/proekt/8 4881GD.shtm/-28.12.2000.
  220. Федеральная программа развития образования // Народное образование. 1989. — № 9. — С.29−65.
  221. Федеральный закон о внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» // Вестник образования. 1996.- № 7. С.3−57.
  222. А.Ю. Обучение современным информационным технологиям в школе городской экспериментальной площадке: Дис. канд. пед. наук.-М., 1998.- 167 с.
  223. Н.И. Комплексный подход как фактор организации дополнительного образования детей (региональный аспект): Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1998. — 234 с.
  224. P.M., Ануфриев А. И., Сулейманов Д. Ш. Кружковая работа по школьной информатике. Казань, 1992. — 107 с.
  225. С.В. Школьный творческий разновозрастный клуб и его роль в подготовке подростков и старшеклассников к педагогической деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук Ленинград, 1991- 19 с.
  226. С.А. Информатизация школьного образования: почему так медленно? // Информатика и образование. 1997. — № 3. — С.76−79.
  227. А.В. Методологические основы проектирования образования в 12-летней школе // Педагогика. 2000. — № 8. — С.29−27.
  228. Н.А. Педагогические условия развития дополнительного образования школьников (на примере региона): Дис. канд. пед. наук. -Кемерово, 1997.- 194 с.
  229. А.Ю. Методика применения компьютерных средств в курсе физики основной школы: Дис. канд. пед. наук. М., 1997. — 236 с.
  230. Д.В., Умнова Э. А., Порохина И. Ю. Изучение основ бухгалтерии с применением компьютерного учета // Информатика. Приложение к газете «Первое сентября». Выпуск 1. 1998. — № 21. — 17 с.
  231. Д.В., Умнова Э. А., Порохина И. Ю. Изучение основ бухгалтерии с применением компьютерного учета // Информатика. Приложение к газете «Первое сентября». Выпуск 2. 1998. — № 22. — 25 с.
  232. Н.В. Методика применения информационных технологий на разных уровнях общеобразовательной подготовки учащихся: Дис. канд. пед. наук. М., 1996. — 196 с.
  233. С.И. Математическая специализация учащихся средней школы. М.: Изд-во Академия пед. наук РСФСР, 1963. — 152 с.
  234. С.И. О подготовке программистов в средней общеобразовательной политехнической школе // Математика в школе. 1961.-№ 2.- С. 19−29.
  235. С.И., Монахов В. М. Из опыта работы учащихся на математических машинах // Обучение в математических школах. — М., 1965. С.294−300.
  236. Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. 512 с.
  237. А.Г. и коллектив. Основы психодиагностики. Учебное пособие для студентов педвузов. М., Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. -544 с.
  238. А.И. Педагогическое управление деятельностью учреждения дополнительного образования детей: Дис. канд. пед. наук. М., 1995.- 158 с.
  239. Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. — 160 с.
  240. Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1998. — 208 с.
  241. Экспериментальный Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации // Вестник образования. № 8. -2001. — С.34−69.
  242. Н.А. Заочная школа программирования: Урок 10. // Квант. -1980. № 10. — С.47−49.
  243. Н.А. Информатика в школьном кружке // Информатика и образование. 1987. — № 1. — С.93−95.
  244. Н.А. Программа факультативного курса «Основы компьютерной грамотности» // Информатика и образование. 1994. -№ 2. — С.48−49.
  245. З.Х. Формирование готовности учащихся IV VI классов к выбору и изучению факультативных курсов в процессе внеклассной работы по математике: Дис. канд. пед. наук. — Ташкент, 1987. — 160 с.
  246. Г. Г. Логические основы ЭВМ // Информатика и образование. -1998. № 2. — С.37−47.
  247. Cattell R.B., Kline P. The scientific analysis of personality and motivation. London, N.Y.: Acad, press, 1997. — 385 p.
  248. Guilford J.P. A sixty-year perspective on psychological measurement // Applied Psychological Measurement. 1985. (Dec). Vol. 9(4). P. 341−349.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!