Овладение знаниями и умениями педагогического менеджмента как фактор повышения качества профессиональной подготовки учителя

Актуальность исследования. Динамизм изменений в России, возрастание роли личности во всех протекающих процессах демократических преобразований повлекли за собой появление новых ориентиров в образовании. Процессы гуманизации, демократизации высшего и среднего образования инициируют переход профессиональной подготовки будущего учителя на качественно новый уровень, ориентируя его на то, что он должен стать творческой, нестандартно, критически мыслящей личностью, которая способна чувствовать и действовать цивилизованно.

В условиях рыночной экономики конкурентоспособность на образовательном рынке труда обеспечивается широким спектром профессиональных качеств преподавателя, включающим определенную управленческую подготовку, результатом которой является готовность учителя управлять коллективом и самим собой. На сегодняшний день образованию необходим учи гель, который не только хорошо знает свой предмет, но и способен создать условия, способствующие развитию и саморазвитию личности ребенка, а также дать компетентные советы своим ученикам о возможных вариантах их поведения в новой социокультурной ситуации.

Законом «Об образовании'» провозглашена и всеми признана гуманистическая парадигма образования, в которой основной ценностью является личность как учащегося, так и учителя. Это требует такой подготовки учителя, которая обеспечивает его личпостно-нрофсссиопалыюе становление, самоопределение и субъективную готовность к осуществлению педагогического управления.

В свете гуманистической парадигмы управленческая деятельность педагога приобретает новые качественные особенности. Традиционное управление, основанное на субъект-объектных отношениях, переходит в управление, основанное на субъект-субъектных отношениях и предоставляющее учащимся возможность равноправного взаимодействия с педагогом в решении проблем их жизнедеятельности в школе, классе, малой группе. Эти процессы сопровождаются широким развитием различных форм ученического самоуправления и изменением позиции учителя, который выполняет не непосредственно управленческие, а менеджерские функции, существо которых состоит в создании условий поддержки, заботы, сотрудничества, косвенном воздействии на личность через организацию се жизнедеятельности в классе.

Эти процессы давно уже стали предметом изучения в зарубежной педагогике, особенно американской, откуда и проник в отечественное образование термин «педагогический менеджмент», основная идея которого состоит в том, что педагог становится организатором, советчиком, «тренером, а не ментором» в процессе обучения, воспитания и развития личности ребенка. Все это ведет к поиску и освоению новых методов деятельности педагога. Свою педагогическую деятельность в новых условиях педагог должен строить с опорой на научно обоснованные процессы управления. Вследствие этого у педагога следует формировать умения педагогического менеджмента, которые помогут ему эффективно осуществлять свою деятельность по обучению, воспитанию и развитию личностных и творческих способностей школьников.

Решить проблему подготовки педагогов по педагогическому менеджменту призваны педагогические вузы. Эффективным направлением такой подготовки может стать новый подход, основанный на синтезе отечественных идей управления, отраженных в работах ученых прошлого и настоящего (В.Г.Асеева, С. А. Бсличева, А. С. Белкина, А. А. Бодалева, К. Я. Вазиной, З. И. Васильевой, А. В. Волохова, И. Н. Дашук, Е. Д. Димовой, П. Ф. Каптерева, А. Н. Кузнецова, А. М. Лазарева, Б. Т. Лихачева, Т. Ф. Лошаковой, А. С. Макаренко, А. М. Моисеева, А п Опойка, А. В. Музалькова, М. М. Поташника, Р. А. Рогожниковой, М. Рожкова, В. Д. Семсмоной, В. П. Симонова, В. А. Сухомлинского, О. Г. Хомерики, В. В. Хохдовой, Т. И. Шамокой, В. А. Ядова и многих других), зарубежных исследователей (Дж. Брофи, Т. Гуд, У. Глассер, Н. Глейзер, Дж. Кал-лаган, А. Кларк, Л. Колберг, А. Комбс, У. Нерки, К. Роджерс, М. Сетрон, О. Тоффлер, М. Фантини, Г. Шейн и др.), и положений исследований, посвященных изучению гуманистической педагогической культуры (Е.В.Бондарев-ская, И. Ф. Исаев, В. А. Сластеним и др.), а также исследований, посвященных совершенствованию и развитию системы профессионального педагогического образования (В.В.Арнаутов, Б. С. Гершупский, Е. А. Крюкова, Н. К. Сергеев, В.В.Сериков).

Обострение противоречий между усложнением функций управленческой деятельности учителя, работающего в личностно-ориентированной парадигме, и уровнем осмысления и практическог о использования теории менеджмента в педагогике, между потребностью в грамотных, компетентных преподавателях, способных работать в новых социально-педагогических условиях, отношением студентов к управленческой деятельности и их вузовской подготовкой к ней обусловило выбор и формулировку темы диссертационного исследования: овладение знаниями и умениями педагогического менеджмента как фактор повышения качества профессиональной подготовки учителя.

Объект исследования — деятельность высшего учебного заведения по ознакомлению студентов с теоретическими и практическими основами педагогического менеджмента.

Предмет исследования — процесс овладения студентами знаниями и практическими умениями педагогического менеджмента.

Цель исследования — содержание профессиональной подготовки, обеспечивающее введение студентов в педагогический менеджмент.

В ходе исследования предстояло проверить гипотезу исследования о том, что знания и умения педагогического менеджмента будут эффективно влиять на качество профессиональной подготовки учителя.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1) проанализировать работы отечественных и зарубежных ученых по проблеме педагогического менеджмента, выявить его сущность и разработать адекватное содержание профессиональной подготовки;

2) разработать вариант программы курса подготовки студентов, педагогов по основам педагогического менеджмента, а также серию обучающих упражнений, микроситуаций, орган изационно-деятельностных игр;

3) выявить влияние знаний и умений педагогического менеджмента на качество профессиональной подготовки учителя.

Методологической основой исследования являются философские идеи гуманизации и демократизации образования, американская теория педагогического менеджмента, концептуальные положения теории педагогики и теории управленческой деятельности учителя, концепции личностно-ориентиро-ванного образования, теории педагогической культуры.

В диссертации использовались методы исследования: теоретический анализ и синтез, интеграция, систематизация, обобщение, сопоставление философской, социальной, психологической, педагогической, управленческой, методической литературы как отечественных, так и зарубежных ученых по интересующей нас проблемеизучение и наблюдение передового отечественного и зарубежного практического опыта подготовки будущих учителей по педагогическому менеджментунаблюдениебеседаанкетированиетестированиепедагогический эксперимент и методы статистической обработки количественных результатов исследования.

Этапы исследования, исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1994'-1995 гг.) осуществлялось изучение теоретических основ проблемы педагогического менеджмента с использованием зарубежной и отечественной литературы, публикаций, диссертационных исследований последних лет, были определены цели и задачи исследования.

На втором этапе (1996;1997 гг.) проводилась опытно-поисковая работа по определению содержания, структуры, — критериев педагогического менеджмента и уровней сформированности управленческих умений учителя, студентапроведены подбор и разработка необходимых диагностических процедур.

На третьем этапе (1998;1999 гг.) проводилось обобщение результатов, разрабатывалась программа практического курса для учителей, направленная на развитие управленческих умений педагога, осуществлялось внедрение программы в педагогическую практику, изучались результаты, составлялись методические рекомендации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что педагогический менеджмент рассматривается как составная часть подготовки будущих учителей к педагогической деятельности.

С позиции гуманизации образования определено основное понятие «педагогический менеджмент», в качестве которого выступает управленческая деятельность учителя, осуществляемая в классе, основанная на педагогической помощи и поддержке учащихся и направленная на достижение целей личностного развития ребенка, его подготовки к жизни в новых социально-педагогических условиях.

Осуществлен сравнительный анализ американской теории педагогического менеджмента, на основе которого выявлены качественные отличия педагогического менеджмента от традиционного управления (ориентация управления на личность ученика, наличие обратной связи, создание пространства свободы для саморазвития и принятия решений учениками). Обоснован возможный переход к личностно-ориептмроппниому образованию на основе овладения знаниями и умениями педагогического менеджмента.

Исследовано содержание подготовки будущих учителей, выявлены возможности развития умений педагогического менеджмента в педагогическом вузе.

Разработаны теоретические основы содержания подготовки студентов, преподавателей по педагогическому менеджменту. Разработана методика диагностики сформированности умений педагогического менеджмента педагогов, студентов.

Практическая значимость выполненной работы заключается в том, что исследуемая проблема связана с совершенствованием содержания образования в педагогических вузах. Разработанная в процессе исследования программа курса «Общие основы педагогического менеджмента» дает возможность использовать ее при обучении студентов в педагогических вузах, слушателей факультетов повышения квалификации учителей, проведении научно-практических семинаров в образовательных учреждениях, послужит созданию дополнительной возможности для реализации личностно-ориентированного образования школьников.

Достоверность исследования обеспечивается единством философских, управленческих, психолого-педагогических подходов к обоснованию ведущих идейприменением комплекса методов исследования, которые адекватны целям, задачам, объекту и предметуположительными результатами опытно-экспериментальной работырепрезентативностью представленных результатов. Материалы исследования могут быть внедрены в массовую педагогическую практику, что будет способствовать совершенствованию системы подготовки педагогических кадров, а также созданию условий для личностного развития школьников.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования. Материалы исследования были представлены на научно-теоретических конференциях, нашли адекватное отражение и публикациях статей, в ходе опытно-экспериментальной работы автора в ОСРЦ г. Азова, в процессе работы автора со студентами РГПУ, в выступлениях на научных конференциях, семинарах, совещаниях, заседаниях кафедры педагогики Ростовского государственного педагогического университета.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теория педагогического менеджмента включает в себя определение, содержание и структуру понятия «педагогический менеджмент» как особого вида управленческой деятельности педагога, суть которого в том, что он основан на деятельности педагогической помощи, поддержки и направлен на достижение целей личностного развития ребенка, способного к жизни в новых социально-педагог ических условиях.

2. Теория педагогического менеджмента, активно разрабатываемая в американской педагогике, может быть использована для совершенствования управленческой деятельности учителя в новой социально-культурной ситуации деятельности отечественной школы как один из путей перехода к личностно-ориентированному образованию.

3. Основным направлением управленческой деятельности учителя на современном этапе развития образования в контексте личностно-ориентиро-ванного образования является переход от манипулятивного управления к педагогическому менеджменту по следующим этапам: руководство — направление — поддержка — сопровождение.

4. Использование знаний и умений педагогического менеджмента позволит улучшить качество педагогической деятельности учителя в следующих направлениях: классный менеджмент, самоменеджмент.

5. Знание и умения педагогического менеджмента должны быть включены в образовательные программы подготовки учителя в объеме, позволяющем ему работать в системе, личиостно-ориентированного образования и осуществлять свою управленческую деятельность в классе в соответствии с потребностями внутренних сил учащихся, учетом их интересов, позиций и с опорой на деятельность педагогической помощи и поддержки.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

1. Абдулина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 1990. -140 с.

2. Алехина И. В., Матяш Н. В., Симоненко В. Д. Самоменеджмент в деятельности учителя: Учеб.-метод, пособие. Брянск: БГПИ, 1995. — 100 с.

3. Алферов А. Д. Проблема воспитания у учащихся ответственного отношения к учению // Воспитание у учащихся ответственного отношения к учению. -Ростов н/Д: РГПУ, 1980.

4. Амонашвили III.А. Педагогика наших дней. Краснодар, 1989.

5. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976 — 157 с.

6. Бацын В. К. В добрый путь! // Международное сотрудничество в сфере образования. 1996. — № 1. — С.2−3.

7. Безруков Е. И. Формирование готовности студентов педагогических специальностей к управленческой деятельности в общеобразовательных школах: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Тюмень, 1998. — 24 с.

8. Бабанский Ю. К., Журавлев В Н., Розов В. К. и др.

Введение

в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. В. И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. — 239 с.

9. Беличева С. А. Основы превентивной психологии. М.: Ред.-изд. центр консорциума «Социальное здоровье России», 1994. — 221 с.

10. Белкин A.C. Педагогика детства (основы возрастной педагогики). Екатеринбург: Сократ, 1995. — 152 с.

11. Белова ЕЛО. Подготовка педагогических кадров // США. Экономика, политика, идеология. 1990. — № 12. — С.59−66.

12. Белоусова Т. Ф. Педагогическая практика как фактор формирования основ педагогической культуры студентов педвуза: Дис.. канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1989.-229 с.

13. Бермус А. Г. Российское образование как путь становления открытого общества. Ростов н/Д: РГПУ, 1997. — 28 с.

14. Беспалько В. П. Мониторинг качества обучения средство управления образованием // Мир образования. — 1996. — № 2. — С.31−36.

15. Бодалев A.A. Личность и общение // Бодалев A.A. Избр. тр. М.: Педагогика, 1983. -272 с.

16. Бондаревская Е. В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности (Основные положения концепции воспитания в изменяющихся социальных условиях): Науч.-метод, разработка. Ростов н/Д: РГПУ, 1993.-32 с.

17. Бондаревская Е. В. Личпостно-ориентированное образование: опыт, разработки, парадигмы. Ростов н/Д: РГПУ, 1997. — 28 с.

18. Бргонели Е. Л. О воспитании сознательной дисциплины у учащихся. Л., 1933. -С.5.

19. Буржуазная педагогика на современном этапе / Под ред. 3.А.Мальковой, Б. Л. Вудьфсона. М.: Педагогика, 1984. — 216 с.

20. Бурнашева Э. П. Психолого-педагогическая подготовка учителей к решению сложных педагогических ситуаций: Дис.. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1995. — 195 с.

21. Вазина К. Я., Петров Ю. Н., Беликовский В. Д. Педагогический менеджмент (концепция, опыт работы). М.: Педагогика, 1991. — 268 с.

22. Васильев Ю. В. К вопросу о теории педагогического управления // Новыеисследования в педагогических науках. 1982. — № 2. — С.3−5.

23. Васильева З. И. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. Л., 1973. -42 с.

24.

Введение

в педагогическую культуру: Учеб. пособие / Под ред. Е.В. Бонда-ревской. Ростов н/Д: РГПУ, 1995.-172 с.

25. Вернадский В. И. О логике естествознания // Вернадский В. И. Проблемы биогеохимии. М.: Наука, 1980. — С.99−141.

26. Вершловский С. Г. Проблемы гуманизации школьного образования // Гуманизация образования: Теория и практика. СПб., 1994. — С.5−15.

27. Вишневская В. П. Педагогические условия управления учебным процессом педагогического колледжа: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Магнитогорск, 1998.-23 с.

28. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / Под ред. Т. И. Шамовой. -М.: Педагогика, 1991. 192 с.

29. Воронин A.M., Симоненко В. Д. Педагогические теории, системы, технологии. -Брянск: БГПУ, 1997. 135 с.

30. Воспитание сознательной дисциплины учащихся: Межвуз. сб. науч. тр. -Ростов н/Д: РГ11У, 1991. 124 с.

31. Газман О. С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования. М.: Инноватор, 1995. — Вып. 2. — С.43.

32. Газман О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию 21 века // Новые ценности образования. М.: Инноватор, 1996. — Вып. 6. -С. 10−38.

33. Гаргай В. Б. Современные подходы к обучению в системе повышения квалификации учителей США: Дис.. канд. пед. наук. М., 1992. — 193 с.

34. Гин А. Педагогическая техника // Учительская газета. 1992. № 7, 9, 10−11.

35. Гмурман В. Е. Дисциплина в школе. М., 1958.

36. Гольцова Н. В. Содержание педагогической подготовки будущего учителя в высшей школе США. Дис.. канд. пед. наук. М., 1996. — 181 с.

37. Горшунова Л А. Педагогические основы подготовки менеджеров для системы образования: Дис.. канд. пед. наук. Новосибирск, 1995. — 180 с.

38. Готт B.C. О формировании нового типа педагогического мышления // Философские науки. 1985. — № 3. — С.40.

39. Гриндер М. Исправление школьного конвейера / Пер. с англ. В. Сапож-никова. Ростов н/Д: Изд-во РГУ, 1993.

40. Давыдов В. В. О месте категории деятельности в современной теоретической психологии // Деятельность: теория, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. — С. 143−156.

41. Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. М.: Госиздат иностр. и нац. словарей. 1956. — Т. 3. — 555 с.

42. Дашук И. Н. Социализация подростка в процессе организации учебного времени: Дис.. канд. пед. наук. Орел. 1997. — 171 с.

43. Деловые игры и психологические тесты на занятиях по деловому общениюи психологии бизнеса: Учеб. пособие по психологии менеджмента / Г! щ ред. Л. Д. Столяренко. Ростов н/Д: Пегас, 1995. — 52 с.

44. Дилигинский Г. Г. Социально-политическая психология: Учеб. пособие для высших учеб. заведений. М.: Наука, 1994. — 304 с.

45. Димова Е. Д. Социализация учащейся молодежи средствами художественной культуры: Авторсф. дис.. канд. пед. наук. М., 1991. — 22 с.

46. Еремина Е. И. Самоменеджмент как средство адаптации студентов к обучению в социально-экономическом колледже: Дис.. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1994.

47. Жирова В. И. Проблема формирования индивидуально-психологических качеств компетентного работника в современной педагогике США: Дис.. канд. пед. наук. -, 1992.

48. Загвязинский В. И. Проектирование региональных образовательных си сим //Педагогика. 1998. — № 5. — С.3−13.

49. Звездунова Г. В. Колледж как среда становления основ педагогической культуры будущего учителя: Дис.. канд. пед. наук. Ростов н/Д, 199. V -183 с.

50. Ильин B.C. Проблемы воспитания потребности в знании у школьниковРостов н/Д, 1971. 223 с. ф 54. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс) Ростов н/Д. 1984.

51. Ильина Т. А. Педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1984. — 496 с.

52. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика / Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991.-240 с.

53. Исаев И. Ф. Сущность и основные тенденции формирования профессионально-педагогической культуры // Профессионально-педагогическая ку. и, Фтура: история, теория, технология: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. -Белгород: БГУ, 1996. С.8−13.

54. Исаев И. Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. М.- Белгород, 1993.219 с.

55. История менеджмента: Учеб. пособие / Под ред. Д. В. Валового. М.: ИНФРА, 1997. — 256 с.

56. Каптерев П. Ф. Педагогический процесс // Каптерев П. Ф. Избр. пед. соч. -М.: Педагогика, 1982. С. 207−208.

57. Каптерев П. Ф. Педагогическая психология. СПб., 1914. — 489 с.

58. Карсон Ф. Школа Рудольфа Штейнера // Воспитание к свободе: Альманах вальдорфской педагогики. 1994. — № 2. — С.66−72.

59. Кедров Б. М. Классификация наук. Прогноз К. Маркса о науке будущего. -• М.: Мысль, 1985. 543 с.

60. Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. — 80 с.

61. Кнорринг В. И. Искусство управления: Учебник. М.: Изд-во БЕК, 1997. -288 с.

62. Колесникова H.A. О критериях гуманизации образования // Гуманизация образования. Теория и практика. СПб., 1994. — С.37−46.

63. Конаржевский Ю. А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. М.: Педагогика, 1986. — 144 с.

64. Кондрашова Л .В. Сборник педагогических задач: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1987. 144 с.

65. Корнетов Г. Б., Пантелеев В. И., Хансен О. Российско-датское сотрудничество в области подготовки социальных педагогов // Международное сотрудничество в сфере образования. 1996. — № 2. — С.43−44.

66. Котова И. Б., Шиянов E.H. Философско-гуманистические основания педагогики. Ростов н/Д: РГПУ, 1997. — 80 с.

67. Краткий справочник по педагогической технологии / Под ред. Н.Е.Шур-ковой. М.: Новая школа, 1997. — 64 с.

68. Кривцова C.B. Тренинг: учитель и проблемы дисциплины. М.: Генезис, 1997.

69. Крюкова Е. А.

Введение

в социально-педагогическое проектирование. -Волгоград: Перемена, 1998. 106 с.

70. Кузнецов А. Н. Педагогические условия формирования индивидуальною стиля социального поведения подростков: Дис.. канд. пед. паук. Ярославль, 1997.

71. Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности. JI.: ЛГУ, 1970. — 114 с.

72. Кукуев А. И. Мониторинг профессионального самоопределения: Учеб.-метод. пособие. Воронеж: ВГПУ, 1998. — 196 с.

73. Кулакова Т. Г. Подготовка менеджеров образования к преодолению отчуждения подростков от семьи и школы: Дис.. канд. пед. наук. Барнаул, 1997.

74. Кульневич C.B. Менеджмент профессионального самоопределения: Учеб,-метод. пособие. Воронеж: ВГПУ, 1998. — 196 с.

75. Кульневич C.B. Педагогика личности. Ростов н/Д: РГПУ, 1995 — 165 с.

76. Кулюткин Ю. Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопр. психологии. 1986. — № 2. — С.21−30.

77. Куриленко Т. М. Задачи и упражнения по педагогике. Минск: Вышэйи ая школа, 1970.-200 с.

78. Левитан K.M. Основы педагогической деонтологии. М.: Наука, 1994 -192 с.

79. Лернер И. Я. Педагогическое сознание явление действительности и категория науки // Сов. педагогика. — 1985. — № 3. — С.52−57.

80. Лизунова Н. М. Теория и практика отбора содержания обучения в высшей школе США: Дис.. канд. пед. наук. М., 1990. -225 с.

81. Лихачев Б. Т. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФГ1К. М.: Прометей, 1992. — 528 с.

82. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. 2-е изд., доп. и перераб. — Л.: Медицина, 1983. — 256 с.

83. Лошакова Т. Ф. Организационные формы педагогического управления школой в условиях перехода к новому типу учеб. заведения: Дис.. канд. пед. наук. М., 1996.

84. Макаренко А. С. Педагогические сочинения: В 8 т. / Сост.: М. Д. Виноградова, А. А. Фролов. М.: Педагогика, 1984. — Т. 4. — 400 с.

85. Макаренко А. С. Проблемы воспитания в советской школе // Макаренко А. С. Собр. соч.: В 7 т. 2-е изд. — М.: АПН РСФСР, 1957. — Т. 5. — 575 е.- Т.4.-337 с.

86. Малькова З А. Как готовят американских учителей // Педагогический вестник. 1993. -№ 13. — С.2.

87. Маркова Н. В. Подготовка будущих учителей к активной профессиональной деятельности в процессе изучения курса педагогики: Дис.. канд. пед. наук. М&bdquo- 1994. — 160 с.

88. Мескон А., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента / Пер. с англ. -М.: Дело, 1998.-79 с.

89. Митина A.M. Подходы к решению профессиональных задач подготовки учителей в американской педагогике // Новые методы и средства обучения. М., 1988. — № 4: Практика создания модели специалиста в различных вузах,-С.102−119.

90. Михайлычев Е. А., Норов Ш. К. Дидактические тесты в системе многоэтапного контроля знаний студентов. Бухара: БТИ, 1993. — 36 с.

91. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качес ва и эффективности общепедагогической подготовки учителя /Под ред. 10 Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. — 120 с.

92. Моисеев A.M., Моисеева О. М. Актуальные вопросы управления раз вающейся школы. Новокузнецк: НГИУУ, 1994. — 63 с.

93. Морозов Е. П., Пидкасистый П. И. Подготовка учителей к инновациош: деятельности // Сов. педагогика. 1991. — № 10. — С.88−93.

94. Мудрик A.B.

Введение

в социальную педагогику. Учеб. пособие. Пенза: Изд-во ИПК и ПРО, 1994. — 4.1. — 127 с.

95. Мудрик A.B. Воспитание // Магистр. 1992. — № 1. — С.49−56.

96. Музальков A.B. Педагогические основы воспитания дисциплинированности учащихся подросткового возраста: Дис.. д-ра пед. наук. Елец, 1996.

97. Неверкович С. Д. Игровые методы подготовки кадров: Учеб. пособие. -М.: Высш. шк., 1995.-207 с.

98. Образование в поисках человеческих смыслов / Под ред. Е.В.Бондарев-ской. Ростов н/Д: РГПУ, 1995. — 216 с.

99. Обухова И. П. Развитие творчества студентов как педагогическая проблема в вузах США: Дис.. канд. пед. наук. Казань, 1990. — 246 с.

100. Общие основы педагогики / Под ред. Королева Ф. Ф., Гмурмана В. Е. М.: Просвещение, 1967. — 391 с.

101. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: Азбуковник, 1998. — 944 с.

102. Основы математической статистики / Под ред. B.C. Иванова. М.: Физкультура и спорт, 1990. — 176 с.

103. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений / Под ред. И. А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. — 302 с.

104. Основы управления педагогическими системами: Рабочая программа / Сост. В. В. Сериков, Е. М. Сафронова. Волгоград: Перемена, 1998. — 15 с.

105. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Ю.К. Ба-банского. 2-е изд., доп. и перераб. — М.: Просвещение, 1988. 479 с.

106. Педагогический поиск / Сост. И. Н. Баженова. 3-е изд., доп. и перераб. -М.: Педагогика, 1989. — 560 с.

107. Петровский A.B. Деятельностный подход в социально-психологических исследованиях // Вестник МГУ. Сер. XIV. — Психология. — 1978. — № 4.

108. Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. — 240 с.

109. Полонский В. М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. М.: Новая школа, 1995. — 256 с.

110. Портнов МЛ. Азбука школьного управления. М.: Просвещение, 1991. -191 с.

111. Поташник М. М., Моисеев A.M. Диссертации по управлению образованием. Состояние, проблемы, современные требования: Пособие в помощь авторам диссертаций по управлению в сфере образования. М.: Новая школа, 1988. 176 с.

112. Поташник М. М., Моисеев A.M. Управление современной школой (в вопросах и ответах): Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования. М.: Новая школа, 1997. — 352 с.

113. Программа-ориентир психолого-педагогического образования учителя (базовый компонент) / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Прометей, 1991. -36 с.

114. Прутченков A.C. Тренинг личностного роста // Детский психолог. 1995. — № 7. — С.50−65- № 8. — С.57−67.

115. Психологические тесты для деловых людей / Сост. Н. А. Литвинцева. М.: Бизнес-школа «Интел-синтез», 1996. — 317 с.

116. Психология. Словарь. М.: Педагогика, 1993. -495 с.

117. Рогожникова P.A. Теория и практика воспитания дисциплинированности школьников на основе ценностного отношения к человеку: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1998. — 40 с.

118. Рожков М. И. Развитие самоуправления в ученических коллективах. Казань: Татар, кн. изд-во, 1987. — 119 с.

119. Рожков М. И., Волохов A.B., Кочергин В. И. Социализация личности ребенка в условиях деятельности Совета СПО-ФДО. М.: НПЦ Совета СПО и ПРО, 1991.-38 с.

120. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989.-Т. 1.-488 с.

121. Рубинштейн C.JT. Проблемы общей психологии. М., 1976.

122. Рувинский Л. И., Кан-Калик В.А., Гришин Д. М. и др.

Введение

в специальность: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1988.-208 с.

123. Самыгин С. И. Психология формирования коллектива и управление им // Психология управления: Учеб. пособие по психологии менеджмента ио-циологии управления. Ростов н/Д: Пегас, 1995. — С.23−46.

124. Самыгин С. И. Социометрия и психодрама в менеджменте// Социометрчя: Метод, материалы к учебным занятиям, эмпирическим исследованиямРостов н/Д: Пегас, 1996. С. 3−9.

125. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие М.: Пар. образование, 1998. 256 с.

126. Селиверстова Н. И. Управление подготовкой педагогов-менеджеров в, а ib-тернативной высшей школе: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Ки-в, 1997.-23 с.

127. Сергеев Н. К. Интеграционные тенденции в непрерывном образовании учителя // Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управление Волгоград, 1993. — Ч. 1.

128. Сергеев Н. К., Арнаутов В. В. Профессиональное становление будущего учителя в условиях учебно-научно-педагогического комплекса (мотива-ционный аспект). Волгоград: Перемена, 1997. — 206 с.

129. Сериков В В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. -1994. № 5.

130. Симонов В. П. Системный подход основа педагогического менеджмента // Педагогика. — 1994. — № 4.

131. Симонов В. П. Управление образовательными процессами в средней школе: методология, теория, технология: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 1993. 32 с.

132. Сластенин В. А., Мищенко А. И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Сов. педагогика. 1991. — № 10. — С.79−84.

133. Слуцкий В. И. Элементарная педагогика, или как управлять поведением человека: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1992. — 159 с.

134. Смелзер П. Социология / Пер. с англ. М.: Феникс, 1994. — 688 с.

135. Соловьев В. Н. Дидактические основы подготовки педагогических кадров к управлению развитием образования с использованием новых информационных технологий: Дис.. канд. пед. наук. М., 1995. — 156 с.

136. Сорокоумова Г. Д. Развитие системы непрерывного образования в США: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1993. — 19 с.

137. Социальная психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1987. — 224 с.

138. Ставская П. Р. Философские вопросы современной науки. Теоретические и методические проблемы интеграции науки. М.: Высш. шк, 1974. 231 с.

139. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения / Пер. с англ. / Под ред. Н. Ф. Талызиной. М.: Педагогика, 1984. -412 с.

140. Сухомлинский В. А. Мудрая власть коллектива. М.: Мол. гвардия, 1975. — 240 с.

141. Талалова Л.H. Психолого-педагогическая подготовка учителя в высшей школе США. Основные проблемы и тенденции: Дис.. канд. пед. наук. -М&bdquo- 1993, — 166 с.

142. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М. М. Поташника и B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. 464 с.

143. Урсул, А Д. Философия и интегративно-общепаучный процесс. М.: Наука, 1981. 367 с.

144. Харламов И. Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 2-е изд. перераб. и доп. — М.: Высш. шк&bdquo- 1990. 576 с.

145. Хмель Н. Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителей: Дис.. д-ра пед. наук. Алма-Ата, 1986. — 308 с.

146. Хомерики О. Г., Поташник М. М., Лоренсов A.B. Развитие школы как инновационный процесс: Метод, пособие для руководителей образовательных учреждений. М.: Новая школа, 1994. — 64 с.

147. Хохлова В. В. Подготовка специалистов к управленческой деятельности в школе (аспект дополнительной специализации в педагогическом вузе): Дис.. канд. пед. наук. М., 1995. — 156 с.

148. Чернов A.IO. Психология управления: Учеб. пособие для студентов гуманитарных и экономических специальностей. Волгоград: ВГУ, 1995. -164 с.

149. Шамова Т. Н. Исследовательский подход в управлении школой. М.: АПП ЦИТП, 1992.-64 с.

150. Шевандрин Н И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. -Ростов н/Д: РГПУ, 1993. 4.1: Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. — 74 с.

151. Шкитина Н. С. Теория и практика воспитания дисциплинированности школьников на основе ценностного отношения к человеку: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 1997.

152. Щетинин В. П., Хроменков Н А., Рябушкип Б. С. Экономика образования: Учеб. пособие.-М.:МПГУ, 1995.-201 с.

153. Ядов В. А. Гипотеза об иерархической структуре диспозиций личности и ее социальной обусловленности // Саморегуляция и самопрогнозирование социального поведения личности. Л.: Наука, 1979. — С. 19−26.

154. Axelrod S. Classroom Teacher. N.Y.: McGraw-Hill, 1983. 257 p.

155. Bandura A. Social Learning Theory. N.Y.: Prentice Hall, 1977. — 247 p.

156. Brophy J. Classroom Management as Instruction: Socializing Self-Gudance in Students // Theory into Practice. 1985. — V. XXIV. — № 4. — P. 164 169.

157. Canter A. Assertive Discipline More than Names on the Board and Marbles in a Jar// Phi Delta kappan. 1989. — V. 7 I. — № 1. — P. 57−61.

158. Cheesman P L., Watts P.E. Positive Behaviour Management: A Management for Teachers. London: Croom HelmN.Y.: Nichols, 1985. — 164 p.

159. Combs A.W. Achieving Self-Discipline: Some Basic Principles // Theory into Practice. 1985. — V. XXIV. — № 4. — P. 260−263.

160. Combs A.W., Blume R.A., Neuman A.J., Wass H.Z. The Professional Education of Teachers: a Humanistic Approach to Teacher Preparation. Boston: Allyn and Bacon, Inc., 1978. — 187 p.

161. Davis G.A. Educational Psychology: Theory & Practice. N.Y.: Random House, 1983. 670 p.

162. Devitis J.L. Teacher Education in America: the Challenger of Diversity // Educational Studies. 1990. — V. 21. — № 3. — P. 265−276.

163. Doyle D P., Levine L.M. Business & Public Schools: Observations on the Policy Statement of the Committee of Economic Development // Phi Delta Kappan.- 1987.-V. 67.-№ 20.-P. 113−118.

164. Fantini M.D. Regaining Excellence in Education. Columbus: Merrill: A Bell & Howell, 1986. 243 p.

165. Futrell M.H. Mission Not Accomplished: Educational Reforms in Retrospect //Phi Delta Kappan. 1989. — V. 71. — № 71. — P. 9−14.

166. Gnagey W.J. Motivating Classroom Discipline. N.Y.- London: MacMillan, 1981, — 148 p.

167. Good Th.L., Brophy J.E. Looking in Classroom. N.Y.: Harper & Row, 1984. 424 p.1 79. Gruicksbank D.R. a.n. Trends in Teacher Preparation // Journal of Teacher Education. 1989. — V. 40. -№ 3. — P. 322−346.

168. Kearns D.T. An Education Recovery Plan For America 11 Phi Delta Kappan. 1988. — V. 69.-№ 8. — P. 565−570.

169. Kindsvatter R., Levine M.A. The Myth of Discipline // Educational Psychology 1987/88 (Annual ed.) / Ed. F. Linder, J.H. McMillan. Guilford (Conn.), 1987. — P.170−174.

170. Lasley Th. Fostering Nonaggression in the Classroom: An Anthropological Perspective i i Theory into Practice. 1985. — V. XXIV. — № 4. — P. 245 255.

171. Mayer M.L., Willing A.C. Students // Improving Educational Standards & Productivity / Ed. H.J. Walberg. Calif.: McCutchan, 1982. — P. 111−124.

172. McDaniel Tli.R. Using Positive Reinforcement // The Education Digest. -1987. V. 53. -№ 2. — P. 36−39.

173. Peterson P.L., Clark C.M., Dickson W.P. Educational Psychology as a Foundation in Teacher Education: Reforming an Old Nation // Teacher College Record. 1990.-V. 91. № 3. P. 322−346.

174. Purkey M.W. Inviting Student Self-Discipline // Theory into Practice. -1985. V. XXIV. — № 4. — P. 256−259.

175. Reich R. Talcs of New America. N.Y.: Times Books, 1987. — 290 p.

176. Rogers C. Freedom to Learn for the 80's. Columbus.: Merrill, 1984. — 312 P.

177. Simonds S., Wiebe J. Electronic Technologies and The Learning Process // Education on Trial: Strategies for the Future / Ed. W.J. Johnstone. San Franc. (Call), 1985. — P. 231−246.

178. Stephens Th.M., Cooper J.O. The Token Economy: An Affirmative Perspective 11 Educational Psychology 1987/88 (Annual ed.) / Ed. F. Linder, J. McMillan. Guilford (Conn.), 1987. — P.92−94.

179. Wallace G., Kaufman J.M. Teaching Students with Learning and Behavior Problems. Columbus: A Bell & Howell, 1986. — 326 p.

180. Wayson W.W. Opening Windows to Teaching: Empowering Educators to Teach Self-Discipline // Theory into Practice. 1985. — V. XXIV. — № 4. -P. 227−232.

181. Wolfgang H., Glickman C.D. Solving Discipline Problems: Strategies for Classroom Teachers. Boston: Allyn & Bacon, 1980. — 276 p.