Формы и методы активизации учебно-познавательной деятельности студентов

При реализации содержания индивидуальной образовательной программы следует предусмотреть использование разнообразных организационных форм и методов обучения, основанных на активизации учебно-познавательной деятельности студентов, их самостоятельности.

На лекционных занятиях раскрываются узловые теоретические вопросы организации инновационной деятельности с демонстрацией разнообразных методологических, теоретических и технологических подходов к рассматриваемым проблемам и основные пути их решения. Они призваны пробудить интерес студентов к научной и профессиональной деятельности, к возможностям реализации собственных творческих способностей.

Практические занятия направлены преимущественно на формирование педагогических знаний, на отработку общепедагогических умений, овладение элементами анализа педагогических явлений и процессов. Практические задания, используемые на семинарских занятиях, имеют целью разработку собственного педагогического видения, подхода к решению профессиональнопедагогических проблем воспитания и обучения.

Усилению практико-ориентированного характера учебного курса могут способствовать различные виды самостоятельной работы студентов, направленные на отработку умений организации и осуществления педагогического взаимодействия и решение задач самообразования.

Самостоятельная работа позволяет студентам развивать собственные механизмы самообучения, опираясь на собственную систему ценностей, руководствуясь внутренними мотивами поведения, ориентируясь на личностный рост. С другой стороны личность, владеющая такими механизмами, обладает ярко выраженной направленностью на решение поставленной перед собой проблемы, на доведении начатой деятельности до конца, причем активность субъекта в режиме творчества значительно повышается.

Кроме того, через систему самостоятельной формы работы гораздо легче решается проблема дифференциации и индивидуализации обучения.

Самостоятельная работа студентов связана с работой по анализу научной литературы с целью знакомства с актуальными проблемами.

Виды самостоятельной работы:

Познавательно-поисковая самостоятельная работа.

Выступление на семинарах. Для ведения семинара выбирается группа экспертов, которые организуют всю работу, побуждают студентов задавать вопросы, оценивают качество подготовки сообщений, активность студентов. За время, отпущенное на изучение курса, каждый студент имеет возможность выступить в роли эксперта. Преподаватель на таком семинаре выступает в роли консультанта.

Подготовка раздаточного материала. Студенты готовят сообщения для выступления на семинарах, которые выступают в качестве раздаточного материала для работы в группах (на семинаре студенческая группа делится на четыре подгруппы), то есть происходит обмен подготовленными сообщениями между подгруппами. В результате студенты первой подгруппы изучают материал, подготовленный студентами второй подгруппы, и т. д. Затем организуется дискуссия, целью которой является выявление понимания изученного материала. Поскольку студенты принимали участие в подготовке раздаточного материала, они легко формулируют вопросы для l’pynn, оценивают выступления друг друга. Студенты учатся не только у преподавателя, но и друг у друга.

Составление словари, но предмету. Наличие такого словаря облегчает процесс подготовки к экзамену, помогает при написании курсовой и выпускной квалификационной работы.

Составление компьютерной презентации по теме лекционного и практического занятий работы (с использованием приложения Microsoft Power Point, должна содержать не менее 20 слайдов и текст представления презентации).

Реферативный обзор научно-методических источников выполняется на основе тщательного изучения литературы по предложенным педагогом темам (или сформулированным самим учащимся).

Оформление глоссарии. Глоссарием называется терминологический словарь. Структура нашего глоссария следующая: термин — определение его сущности — ассоциация, которую вызывает в сознании данный термин. При оформлении глоссария необходимо каждую страницу разделить на три части. Давая определение, обратите внимание на четкость и научность формулировки термина. Ассоциация может быть представлена в виде рисунка, цвета или цветового сочетания (палитры), геометрической фигуры или их сочетаний и т. д. В любом случае необходимо одновременно подключить фантазию и логику.

Опорная схема. Создать опорную схему значит — изобразить в схематичном виде основное содержание темы. При составлении схемы материал необходимо распределить логично и последовательно.

Кластер по геме. Кластер — 1рафическая форма отображения учебного материала. Для того, чтобы создать кластер, необходимо: в середине листа записать ключевое слово (идею, тему, тезис), по сторонам от слов; «писать идеи, слова, словосочетания, связанные с основным словом. От этих идей, слов могу фиксироваться другие и т. д. Данный способ позволяет студенту плодотворнее работать над темой (текстом), проследить связи в содержании темы.

Кроссворд по теме (должен включать не менее 20 слов);

Составление теста по теме (должен включать нс менее 20 вопросов разных уровней сложности).

Творческая самостоятельная работа.

Педагогические мастерские — это система обучения, предложенная французскими педагогами (Поль Ланжевен, Анри Валлон, Жан Пиаже и др.). Обучение основывается на решении проблемной ситуации, которая стимулирует студента к постановке множества вопросов. Например, студентам предлагается определить недостатки и преимущества японской, американской и европейской моделей качества. Затем идет индивидуально-коллективный поиск оптимального количества вариантов решений. Получение знаний в мастерской осуществляется в форме поиска, исследования, путешествия, открытия. Главное в Мастерских не сообщать и осваивать информацию, а обучать способам работы.

Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию и формам организации, но при этом их объединяет некий общий алгоритм (шаги процесса). Это, прежде всего, мотивирующее всех на деятельность начало мастерской: задание вокруг понятия, события. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, текстом, схемами и моделями. Обязательно используется в ходе мастерской работа в парах или группах с целью организации диалогового общения, которое легко выводит каждого на самооценку, самокоррекцию, помогает увидеть проблему по-новому. И обязательно для хода каждого занятия включение студентов в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов, миропонимания.

Творческие задания. Выполнение творческих заданий требуют от студента воспроизведения полученной ранее информации в форме, определяемой преподавателем и требующей творческого подхода:

• — подборка примеров из практики;
• — подборка материала по определенной проблеме;
• — составление отдельных документов;
• — анализ документа, составленного другими студентами;
• — разработка проекта на заданную тему;

разработка схемы создания, например, системы менеджмента качества;

Для текущего контроля можно проводить понятийный диктант или тесты. Для итогового и промежуточного контроля предлагаются тестовые задания.

В связи с использованием в качестве форм самостоятельной работы студентов и письменных способов контроля рефератов, рецензий, эссе и электронных презентаций необходимо обозначить требования, предъявляемые к ним.

Структура и содержание реферата.

• 1. Ориентировочный объем — 7 — 10 страниц.
• 2. Текст должен состоять из краткого введения, основной части и заключения. Во введении приводится анализ существующих подходов к теме, самостоятельная трактовка ключевых понятий темы, выделяется центральная проблема. В основной части дается систематизированное, аргументированное решение проблемы, предлагается анализ рассматриваемого педагогического феномена, объясняется его значение для современного образования.

  Заключение

  представляет собой краткие выводы и возможные перспективы рассмотрения темы.

• 3. Критерии для оценивания рефератов: знание предмета исследования, логичность изложения, самостоятельность, творческий характер, аргументированность позиции.

Рецензия — критический отзыв о статье, объективное воспроизведение взглядов автора и развернутое, обоснованное оценочное отношение к идеям рецензируемого источника.

Примерный план.

• 1. Автор и название статьи.
• 2. Предмет анализа.
• 3. Актуальность затронутой темы.
• 4. Структура текста и его краткое содержание с выделением ключевых идей.
• 5. Общая оценка идей автора.
• 6. Формулировка собственной позиции по отношению к прочитанному.

Эссе — небольшой текст, выражающий подчеркнуто индивидуальную точку зрения автора.

Обязательным формальным требованием данной работы является заголовок. Остальное: содержание, способ изложения мыслей, постановка проблемы, формулирование выводов и т. д. — пишется по усмотрению автора.

Главным требованием содержательного характера является высказывание взгляда автора на рассматриваемую проблему. Здесь возможны варианты: сопоставление уже известных точек зрения и мнения пишущего или только выражение субъективных мыслей автора по рассматриваемому вопросу.

В качестве средств художественной выразительности при написании эссе приветствуется использование различных метафор, ассоциаций, сравнений, приведение афоризмов, цитат (однако не стоит забывать о том, что эссе — это всс-таки личное мнение и увлекаться цитированием нс стоит), проведение параллелей и аналогий и т. п. Живость и динамичность тексту эссе обычно придают вопросы, неожиданные переходы, непредсказуемые выводы.

При написании эссе следует избегать таких фраз, как «В данном эссе я расскажу о…», «В этом эссе рассматривается проблема…» и т.н. Следует заменить их вопросами, постановкой проблемы или обращением к читателю, ведь основная цель эссе — заинтересовать, донести до читающих точку зрения автора, заставить задуматься о прочитанном, сделать свои собственные выводы по исследуемым вопросам.

Главное при написании эссе — высказать свою точку зрения.

Презентация — это образовательный продукт, представляющий собой набор слайдов, на которых информация предъявляется в виде текста, изображения, аудиоматериалов и видеороликов. Слайды готовятся вместе с устным отчетом о достижениях, например, о результатах решения проблемы, выполнения учебного проекта. При этом необходимо выполнение нескольких условий, которые обязательно предполагают все виды рефлексии:

• 1. оценить достижения по вектору цель—^результат. Если цель достигнута не полностью, определить причины этого;
• 2. выявить наиболее значимые достижения, дать оценку их новизне (субъектную или научную);
• 3. определить форму, в которой информацию целесообразно представить на слайде (текст, график, рисунок и т. д.) с учетом сложности информации, ее новизны для остальных учащихся класса. Текстовые слайды должны иметь структуру. Существующие программы позволяют достаточно просто менять форму представления информации;
• 4. продумать функцию каждого слайда в ходе презентации (иллюстрация, опорный сигнал, пояснение, пример и т. д.) в соответствии с общей целью работы. С учетом этого определить время, необходимое на показ каждого слайда;
• 5. подсчитать общее время презентации, в случае необходимости скорректировать количество и содержание слайдов.
• 6. продумать возможные вопросы по содержанию выступления и слайдов, подготовить ответы.

Коллективная мыслительная деятельность

В основе коллективной мыслительной деятельности лежит диалогическое общение, один студент высказывает мысль, другой продолжает или отвергает ее.

Диалог требует постоянного умственного напряжения, мыслительной активности.

Данная форма учит внимательно слушать выступления других, формирует аналитические способности, учит сравнивать, выделять главное, критически оценивать полученную информацию, доказывать, формулировать выводы.

Формы организации и проведения коллективной мыслительной деятельности:

• — пресс-конференция,
• — интеллектуальный футбол,
• — «поле чудес»,
• — «лото»,
• — «морской бой»,
• — «ромашка»

Программированное обучение

Программированное обучение — система методов и средств обучения, основой которого выступает самостоятельное приобретение знаний и навыков учащимися за счет пошагового усвоения материла.

Программированное обучение подразумевает:

• — работу студента по программе, в процессе выполнения которой он овладевает знаниями,
• — работу в оптимальном темпе,
• — отслеживание преподавателем результатов освоения программы и поддержку, если в этом есть необходимость,
• — индивидуализацию темпа учения,
• — деление учебного материала на части,
• — систематический контроль и коррекция знаний,
• — постепенное нарастание трудности.

Электронное интерактивное обучение

Электронное интерактивное обучение — образовательная технология, при которой для передачи формальных и неформальных инструкций, поддержки и оценки используются сетевые технологии. Студент — активный участник процесса обучения. Он приобретает навык владения современными техническими средствами и технологиями обработки информации, самостоятельно находит информацию и определяет уровень ее достоверности. Студенты могут подключаться к учебным ресурсам и программам с любого компьютера, находящегося в сети.

Case-метод

Суть кейс-метода состоит в том, что усвоение знаний и формирование умений — результат активной самостоятельной деятельности студентов по разрешению противоречий, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей. В обучении с применением кейс-метода зона ближайшего развития студентов расширяется до области проблемных ситуаций — области, при которой переход от незнания к знанию перестает быть для студентов основным, он становится естественным звеном, зоной его активного развития.

Использование ксйс-мстода позволяет ввести студента в состояние интеллектуального напряжения, вызывающего потребность в знаниях, познавательный интерес к изучаемому материалу, обеспечивает возможность применения методов научного исследования, развивает познавательную самостоятельность и мыслительные творческие способности, развивает эмоционально — волевые качества и формирует познавательную мотивацию.

Кейс-метод при обучении можно применять для решения задач различных уровней сложности в зависимости от мыслительных операций, которые будут выполнять студенты при решении данных задач Алгоритм работы, но кейс-методу:

• 1. Подготовка к занятию преподавателем и учащимися. Это творческая работа, но созданию кейса и формулированию вопросов для его анализа. Она осуществляется за пределами аудитории и включает в себя научно-исследовательскую, методическую и конструирующую деятельность преподавателя.
• 2. Организационная часть. Выдача кейса.
• 3. Индивидуальная самостоятельная работа студентов с кейсом. Получение дополнительной информации.
• 4. Работа студентов в микрогруппах.
• 5. Дискуссия (коллективная работа).
• 6. Оформление студентами итогов работы.
• 7. Подведение итогов преподавателем.

Преимущества Case-метода:

• — нет однозначного ответа на проблемный вопрос, а есть несколько ответов, которые могут соперничать по степени истинности.
• — акцент образования здесь переносится не на овладение готовым знанием, а на его выработку, на сотворчество студента и преподавателя.
• — результатом применения метода являются не только знания, но и навыки профессиональной деятельности.

Раздел 2. Индивидуализированные формы работы с одаренными обучающимися