На рис. 2.1 видно, что в контрольном классе 2-е из опрошенных учеников поставили биологию на 1 место, 4 — на второе, 5- на третье, 6 — на 4-е и 3 — на 5-е место. В экспериментальном классе получены похожие результаты, а именно: один ученик поставил биологию на 1 место, 3 — на второе, 6- на третье, 7 — на 4-е и 3 на 5-е место. Рисунок 2.1 — Результаты определения места биологии в рейтинге предметов в контрольном и экспериментальном классах.
На вопрос «Что бы вы изменили в курсе школьной биологии, если бы были директором, или министром образования?» 16 из 20 опрошенных учеников ответили, что вообще не меняли бы ничего, двое из 20 опрошенных увеличили бы количество уроков по биологии, один ученик отметил, что хотел бы больше работать с таблицами, схемами, с их использованием материал более понятен, один ученик отметил, что хотел бы больше проводить исследований на уроках биологии. На вопрос: «Какие источники информации вы используете для подготовки домашних заданий по биологии?» Ученики ответили, что в основном используют при подготовке домашних заданий учебник и информацию из сети Интернет. После проведения тестирования на оценку степени проявления познавательной активности (см. Приложение 3) мы получили следующие результаты:
Нами установлен (рис. 2.2), высокий уровень познавательной активности у 25% (5 учеников), средний — 55% (11 учеников), низкий уровень познавательной активности 20% (4 ученика).Рисунок2.
2 — Уровень познавательной активности в контрольном классе.
В экспериментальном классе несколько иные результаты. Рисунок 2.3 — Уровень познавательной активности в экспериментальном классе.
Рисунок 2.4 — Сравнение уровня познавательной активности.
Нами определено (рис. 3), что 35% (7 учеников) показали высокий уровень познавательной активности, 50% (10 учеников) средний уровень, и 15% (3 ученика) низкий уровень познавательной активности.
2.2 Методика использования внеурочной деятельности при изучении биологии.
Цель работы — исследовать основные аспекты экологического состояния микрорайона. Гипотеза — использование топлива более высокой марки и уменьшение транспортного потока приведет к улучшению экологической ситуации. Задачи исследования:
Изучить социально-экономические показатели микрорайона. Проанализировать экологическое состояние микрорайона. Провести социологический вопрос в районе исследования. Разработать экологический проект. Был проведен социологический опрос на тему: «Экологическая проблематика микрорайона: взгляд жителей"Методология исследования Опрос проводился методом «face to face», то есть один на один с респондентами на улицах города. Объект исследования: жители микрорайона. Цель исследования: изучение видение жителей по основным экологическим проблемам микрорайона Выборочная совокупность: в ходе опроса было опрошено 80 человек, которые были разделены в соответствии с полом и возрастом. Первый вопрос, на который предлагалось ответить респондентам, касался того, какие экологические проблемы волнуют жителей в первую очередь. Все варианты, которые называли люди можно разделить на следующие группы: — Загрязненный воздух — Большое количество шума — Большое количество автомобилей на улицах — Загрязненные улицы и подъезды — Недостаток озеленения на улицах — Проблемы с водой (некачественная питьевая вода) — Плохой запах из канализации — Много мусора Условия жизни: удовлетворенность Рисунок 2.5 -Качество питьевой воды.
Видим, что более половины жителей (59,12%) недовольны качеством питьевой воды. Так, 27.
04% является совершенно неудовлетворенными, а 32.
08% скорее недовольны. Вполне довольны качеством питьевой воды является лишь 2,2% жителей микрорайона. Рисунок 2.6 — Качество канализации.
Из этого графика мы видим, что удовлетворенность сточной канализацией жителей микрорайона является средней (34.
11%). Рисунок 2.7 — Состояние зеленых насаждений13,33% респондентов удовлетворены состоянием зеленых насаждений, а 42,26% жителей являются неудовлетворенными. Рисунок 2.8 — Шумовое загрязнение37,98% опрошенных являются недовольными состоянием шумового загрязнения в микрорайоне, а 27,52% является довольными низким уровнем шумового загрязнения. Рисунок 2.9 — Используете ли Вы бутылированную воду? Большинство опрошенных людей (87,56%) используют бутилированную воду. Рисунок 2.10 — Используете ли Вы бутилированную воду (возраст)?Если сравнивать по возрасту, то люди младших возрастов больше используют бутилированную воду, чем представители старших поколений. Касательно работы общественных природоохранных организаций, общая ситуация выглядит так, что люди не слышали о них (97.
25%), а лишь 2.
75% слышали об их деятельности и они назвали следующие природоохранные организации (приводим без изменения): • Всемирная экологическая лига • Государственное управление средой • Человек-Экология-Окружающая среда • Партия Зеленых На вопрос о том, слышали жители что-нибудь о работе городских природоохранных программ, то почти все опрошенные респонденты ответили, что ничего не слышали о таких программах (95.
8%), а из тех, кто слышали о таких программах назвали следующие (приводим без изменения): • Программа по водному хозяйству • Волонтерские акции • Программа «Охрана парков"Рисунок 2.11 — Считаете ли Вы достаточным уровень экологической компетентности жителей микрорайона? Как видно из графика, опрошенные считают недостаточным уровень экологической компетентности жителей микрорайона. 78,36% ответили, что уровень недостаточен. Рисунок 2.12 — Считаете ли Вы достаточным уровень информирования жителей средствами массовой информации о состоянии окружающей среды в микрорайоне? Опрошенные респонденты считают недостаточным уровень информированности жителей средствами массовой информации о состоянии окружающей среды в микрорайоне. Рисунок 2.13 — Распределение средств из городского природоохранного фонда. Как видим, больше всего средств, по мнению жителей, стоит тратить на охрану атмосферного воздуха (27.
47%), на втором месте новые зеленые насаждения (16,86%), на третьем месте улучшение водоснабжения (13,92%) и на четвертом месте установление антишумовых экранов (12,42%). Остальные средства по всем сферам разделены в пределах от 5 до 11%. Рисунок 2.14 — Удовлетворенность экологической комфортностью своего района проживания26,47% опрошенных жителей нашего микрорайона скорее довольны экологической комфортностью своего района проживания, тогда как совсем недовольных — 7,88%. Касательно комментариев, касающихся этого вопроса, то их можно разделить на положительные и отрицательные: Положительные: «Чистота улиц, близкое расположение парков, комфортный для проживания"Отрицательные: «Выбросы промышленных заводов, грязные улицы, мало зеленых насаждений, плохое качество воды, сильный шум, несвоевременно вывозят мусор, неприятный запах …"Социально-демографические характеристики респондентов; Рисунок 2.15 — Возраст респондентов.
Рисунок 2.16 — Пол респонедентов.
Рисунок 2.17 — Образование.
Разработка экологического проекта.
Аннотация Проект «Чистая окружающая среда — чистая совесть» — длительный, экологического и воспитательного направления. Участники проекта — ученики, учителя, родители. Общество должно проникнуться идеей чистой окружающей среды, иначе превратит свою планету в сплошной свалку. Прежде всего мы должны убрать нашу улицу, обочины дорог, у которых мы живем. Если не мы, то кто же очистит и сохранит нашу маленькую планету? Обоснование выбора проекта Сегодня мы все чаще всего слышим слова «экология», «загрязнение окружающей среды», «загрязненная окружающая среда» … Мы уже стали привыкать к этим словам и продолжаем свою бездеятельность.
Неразумные действия людей на планете Земля в ближайшее время могут обернуться большими несчастьями, бедами всего человечества. В судьбе природы — наша судьба, и мы должны сделать все для того, чтобы использовать последний шанс и помочь родной природе, тем самым сможем продлить жизнь в следующих поколениях. Что же можем мы, школьники, сделать для окружающей среды? С чего нужно начать свои действия? Кто в этом поможет нам? Как организовать работу, чтобы сохранить достояние природы в нашем микрорайоне?
Задумываясь над экологическими проблемами мира, прежде всего нужно заботиться о чистоте той территории, на которой ты проживаешь. Именно такие мысли, которые актуальны в наше время, и побудили разработать проект «Чистая окружающая среда — чистая совесть». В нем — детальная схематическая уборка пришкольной территории, территории микрорайона, создание ландшафта на школьной территории, создание бригад «зеленых патрулей», которые будут следить за порядком на вверенной территории, проведение общешкольных экологических мероприятий. Экология — это образ жизни, и сегодня уже речь идет не о том, чтобы изменить его, а спасти. Экология — слово, которое прошло через ум и сердце каждого, стало мощным оружием. Страстное слово пробуждает общественное мнение, направляет внимание на болезненные проблемы жизни, которые нужно решать срочно. Понятие «экология» сейчас часто используют в быту, когда характеризуют любое взаимодействие человека и природы, а еще чаще, когда речь идет о загрязнении окружающей среды в результате хозяйственной деятельности человека. Природа загрязняется, подвергается разрушению, уничтожается.
Многим из вас повезло видеть прозрачную речную воду, чистый песок, наслаждаться тишиной без рева моторов, дышать чистым воздухом, без примесей бензина, мазута, пестицидов? Мы получили в наследство невыразимо прекрасный и многообразный сад, но беда наша в том, что мы плохие садовники, что не усвоили простейших правил садоводства. С пренебрежением относясь к этому саду, мы делаем это с благодушным самоудовлетворением несовершеннолетнего идиота, который терзает ножницами картину Рембрандта. Только человек может остановить природные и техногенные катастрофы, которые несут за собой множество человеческих смертей. Но даже при этом мы должны помнить, что Земля не принадлежит нам. Это мы принадлежим Земле. Мы все очень хорошо знаем, как себя вести, чтобы не нанести ущерба природе, и много говорим о ее защите. Но нужно каждому начать с себя, душой почувствовать единство с природой: быть осторожным в лесу, чтобы не сломать ветку, потому, что дереву больно, оно живет; не оставлять после себя мусор, потому что земле больно переносить такое неуважение к себе (стекло, бутылки не перегнивают и остаются язвами на теле земли); осторожно обращаться с огнем, потому что он может уничтожить целые лесные массивы, поля.
Сохраним каждое гнездышко, не позволим убивать птиц и животных. Станем умными хозяевами на своей земле, и давайте будем помнить, что экологическое загрязнение, как цепная реакция, может привести к экологической катастрофе. Цель и задачи проекта: Организовать общественность микрорайона, в котором находится школа, к участию в благоустройстве пришкольной территории и территории микрорайона. Прививать ученикам, общественности осознание ответственности за содержание в надлежащем состоянии места проживания. Воспитывать у детей, молодежи понимание причастности к полезным делам. Формировать современное экологическое мышление у учащихся; способствовать формированию этических взаимоотношений человека с окружающей средой. Разъяснение среди общественности и учащихся необходимости сохранения природных сокровищ.
Характеристика проекта: По конечному результату: практико-ориентированный. По содержанию: надпредметный. По количеству участников: коллективный. По продолжительности: долговременный.
По характеру контактов: внешний. База реализации проекта: Общеобразовательная школа Участники проекта: ученики; учителя; технические работники школы; Соучастники проекта: родители; общественность микрорайона; методический кабинет городского управления образования; власть; частные предприниматели микрорайона; Прогнозируемый результат: Убрана, благоустроенная территория возле школы, улицы микрорайона. Посаженные кусты, засеяны газоны. Ликвидированы стихийные свалки.
Созданы бригады «зеленых» патрулей. Выступление агитационных экологических бригад перед учениками школы и жителями микрорайона. Изготовлены и установлены бигборды на убранных территориях. План реализации проекта І. Организация работы:
создание активной группы организаторов из числа работников школы, учащихся, родителей; разработка активной группой плана действий; назначение ответственных за определенный участок работы; объявление конкурса на лучший объект выполненной работы; выпуск агитационных листовок; проверка результативности проделанной работы; награждение победителей; создание «зеленых патрулей» из числа учеников, родителей. ІІ.Ход и сроки выполнения работ и акций:
Постоянные:Уборка территории возле школы. (Мини-парк, участок, тир, спортплощадка, стадион, аллеи возле школы)(ученики, учителя, техперсонал) Озеленение территории микрорайона. (учителя, ученики, жители микрорайона) Благоустройство улиц микрорайона, парка. (ученики, руководители, родители, общественность) Создание ландшафта возле школы.
(группы учеников, учителей, родителей, техперсонала) Постоянный мониторинг территории «Зеленый патруль». (учителя, ученики, техперсонал) Общешкольные экологические мероприятия: «Мы — люди, пока есть Природа», «Сохраним окружающую среду чистой для потомков!», «Знай! Люби! Храни!"(Ученическое самоуправление) Акции — «Чистая окружающая среда моего микрорайона»: благоустройство территории микрорайона; «Новая жизнь парка»; «Мой двор — моя забота»; «Лучший цветник микрорайона»; «Прилетай, синичка!»; «Изделия: вторая жизнь вещей»; «Пластиковая фантазия»; «Полиэтилену — НЕТ!"Подведение итогов акции. 2.3 Результаты контрольного эксперимента.
Сравнивая результаты тестирования (рис. 2.18), нами установлено, что результаты повторного опроса в экспериментальном классе значительно отличаются от результатов контрольного класса. По результатам проведенного анкетирования по поводу заинтересованности учащихся в получении биологической информации и определения рейтинга предметов, рейтинг биологии поднялся. К концу нашего эксперимента в двух группах провели повторные тестирования (см. Приложение 2, Приложение 3).Результаты повторного тестирования дали следующие результаты. Рисунок 2.18 — Динамика изменения рейтинга биологии после проведения эксперимента.
На рис.
2.18 мы видим, что отношение к биологии в экспериментальном классе значительно улучшилось в сравнении с контрольным классом.
После повторного тестирования для определения уровня активизации познавательной деятельности, данные экспериментального класса значительно отличаются от показателей контрольного. Рисунок 2.19 — Сравнение повторного тестирования уровня активизации познавательной деятельности.
Мы установили (рис. 2.19), что в контрольном классе высокий уровень познавательной активности учащихся уменьшился на 5% (1 ученик), а средний увеличился на 5% (1 ученик), низкий остался без изменений. В экспериментальном классе улучшилось высокий уровень познавательной активности на 25% (5 учеников), и средний уровень уменьшился на 10% (2 учащихся).Выводы.
Таким образом, можно сделать вывод, что: Эффективность обучения с внедрением внеурочной деятельности объясняется личным участием учеников в решении проблем связанных с изучаемым предметом, что позволяет лучше понять и усвоить понятия, сформировать практические умения и навыки. Все это позволяет вывести процесс обучения биологии на качественно новый уровень;
повышать статус учителя;
использовать различные формы обучения и виды деятельности;
облегчать и совершенствовать разработку творческих работ, проектов, рефератов, вызвать у учащихся интерес к учебе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В ходе работы была исследована проблема использования внеурочной деятельности в ходе изучения биологии. Результаты данного исследования можно представить в виде следующих основных положений:
Мы установили, что преимуществом внеурочной деятельности в изучении биологии в школе является повышение качества обучения за счет новизны деятельности, заинтересованности учеников к восприятию материала. Такие занятия более наглядные и интересные. По данным анкетирования 89% учащихся ответили на вопрос положительно и считают целесообразным дальнейшее использование компьютерных технологий для повышения познавательной активности на уроках биологии. Учениками экспериментального класса совместно с учителем и родителями был проведен опрос жителей микрорайона и разработана программа проекта «Чистая окружающая среда — чистая совесть», внедрение которого позволит улучшить экологическую ситуацию в микрорайоне. По результатам тестирования по определению уровня активизации познавательной деятельности, нами установлено, что в контрольном классе высокий уровень познавательной активности учащихся уменьшился на 5% (1 ученик), а в экспериментальном классе высокий уровень улучшился на 15% (5 учеников). Это свидетельствует о том, что активизация познавательной деятельности требует применения различных методов, средств, форм обучения, побуждающих человека к выявлению активности. Таким образом, поставленная во введении цель дипломной работы достигнута, а исследовательские задачи решены. СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫАйсмонтас Б. Б. Мотивы учения [Электронный ресурс] / Б. Б. Айсмонтас // Педагогическая психология. — М .: МГППУ 2004. — 368 с. — Режим доступа: http: // imp.
rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology/6. html. Безносиков Е. Я., Домбровский В. И. Предпосылки приобщение взрослых к самостоятельным занятиям физическими упражнениями // Вопросы теории и практики физической культуры и спорта.
— Мн.: 1993. — Вып.
23. — С. 3−6Воспитательная деятельность педагога / под ред. В.
А. Сластенина, И. А. Колесниковой. — М.: Академия, 2005. — 336 сГорский В.
А. Примерные программы внеурочной деятельности / В. А. Горский М.: Просвещение, 2010.
198 с. Григорьев Д. В. Внеурочная деятельность школьников / Д. В. Григорьев М.: Просвещение, 2010. — 281сГриценко Л. И. Теория и методика воспитания. Личностно-социальный подход / Л.
И. Гриценко. — М.: Академия, 2005. -.
240 с. Дзюбко Л. В. Особенности преемственности развития мотивации у детей дошкольного и младшего школьного возраста // Развитие личностной активности. Теоретические аспекты / Под ред. С. Д. Максименко. — М .: Миллениум, 2005. ;
С. 32Кузнецов Н. А., Яковлев Д. Е. Управление методической работой в учреждении дополнительного образования детей: Пособие для руководителей и педагогов / Н. А. Кузнецов, Д. Е.
Яковлев. — М.: Айрис и Пресса. — 2004. — 94 с. Леонтьев А. Н. Деятельность.
Сознание. Личность. Второй изд. — М .: Политиздат, 1977. — 304 с. -.
С.202Макарова Т. Н. Планирование и организация методической работы в школе: Часть 2 / Т. Н.
Макарова. — М.: Педагогический поиск, 2002. — 160 сМанухин В. П. Нормативное обеспечение воспитательной работы в школе: Сборник документов и методических рекомендаций / В. П.
Манухин. — М.: Аркти, 2005. — 181 с. Методика воспитательной работы / под ред. В. А. Сластенина.
— М.: Академия, 2004. — 120 с. Обмачевская С. В. Особенности учебной мотивации школьников 5−6-х классов / С. В. Обмачевская, В. А. Скрипова, М. С. Ухова и др. //.
Журнал «Ментор». — 2009. — № 1. — Режим доступа в статье:
http://iem.adm.nov.ru/mentor/0109_obmanchevskaya.htmlОбмачевская С. В. Особенности учебной мотивации школьников 5−6-х классов / С. В. Обмачевская, В. А. Скрипова, М. С. Ухова и др. // Журнал «Ментор». — 2009. — № 1. — Режим доступа в статье:
http://iem.adm.nov.ru/mentor/0109_obmanchevskaya.htmlОльшанская Н. А. Техника педагогического общения. Практикум для учителей и классных руководителей / Н. А. Ольшанская. -.
Волгоград: Учитель, 2005. — 74 сПсихологический справочник учителя: в 4 кн., Кн. 2 / Сост .: В. Андриевська / Под общ. ред.
С. Максименко. — М .: Главник, 2005. — 112 с. Психологический справочник учителя: в 4 кн., Кн.
2 / Сост.: В. Андриевская / Под общ. ред. С. Максименко. — М.: Главник, 2005. — 112 с. Рожков М.
И., Байбородов Л. В. Организация воспитательного процесса в школе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / М. И. Рожков, Л. В.
Байбородов. — М.: Владос, 2000. -.
256 сРубинштейн С. Л. Деятельность. Задачи и мотивы деятельности [Электронный ресурс] / С. Л. Рубинштейн // Основы общей психологии. — СПб .: ПИТЕР, 2000. — 712 с. Сергеева В.
П. Проектно-организаторская компетентность учителя в воспитательной деятельности. Учебно-методическое пособие / В. П. Сергеева — М.: Перспектива, 2007. — 96 с. Созонов В.
П. Организация воспитательной работы в классе / В. П. Созонов. — М.: Педагогический поиск, 2000.
— 160 сШевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н. И. Шевандрин. — М .: Гуманит. изд. центр
ВЛАДОС, 1998. — 512 с. Шепелева В. И. Принципы организации внеклассной работы / В. И. Шепелева — М.: ЭКСМО-Пресс, 2004. — 284 сЩуркова Н. Е. Прикладная педагогика воспитания: Учебное пособие / Н.
Е. Щуркова. — СПб.: Питер, 2005. — 366 сПРИЛОЖЕНИЯПриложение 1Классификация учебных мотивов (по А.К. Марковой).
виды мотивов:
уровни мотивов:
проявления Познавательныепреобладает направленность на содержание учебного предметаширокиепознавательныеориентация на овладение новыми знаниями — фактами, явлениями, закономерностямив принятии решения задач, в обращениях к учителю за дополнительными сведениямиучебно-познавательныеориентация на усвоение способов добывания знаний, приемов самостоятельного приобретения знанийв самостоятельных действиях по поиску решения, в вопросах, задаваемых учителю по поводу способов работысамообразованиеориентация на приобретение знаний и, в дальнейшем, на построение специальной программа самосовершенствованияв обращениях к учителю с предложениями рациональной организации учебного процесса, в реальных действиях самообразования.
Социальныевыраженная направленность на другого человека в ходе обучения: обязанность, ответственность, стремление занять определенную позицию и т. д.широкиесоциальныедолг и ответственность, понимание социальной значимости ученияв поступках, свидетельствующих о понимании учеником своего долга и ответственностиузкиесоциальные (позиционные).
стремление занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрениев стремлении к контактам и в получении от оценок, в инициативе и помощи товарищамсоциального сотрудничестваориентация на разные способы взаимодействия с другим человекомв стремлении к коллективной работе и к осознанию способов ее осуществления.
Приложение 2Анкетирование учащихся.
Цель: выявить заинтересованности учеников в получении биологической информации и определения рейтинга предметов по личной значимости для учащихся1. Разместите в порядке личной значимости нижеперечисленные предметы:
Русский язык;
— Русская литература;
— Мировая литература;
— Математика;
— Английский язык;
— Физика;
— Химия;
— Биология;
— Физическая культура;
— Правоведение;
— Страноведение;
— Информатика;
— История;
2. Сколько времени вы тратите на выполнение домашнего задания по биологии?3. Какие источники информации вы используете при подготовке д / з по биологии?4. Если бы вы были директором или Министром образования, как бы вы изменили биологию? Приложение 3Анкета для учащихся «Познавательная активность"Цель: оценка степени выраженности познавательной активности. Ученику предоставляется бланк анкеты, предлагается выбрать один из вариантов ответов. Нравится ли тебе выполнять трудные задачи по биологии? а) да б) иногда в) нет2. Что тебе нравится, когда задали вопрос на сообразительность? а) самому найти ответ, даже если это трудноб) когда какв) получить готовый ответ от других3. Много читаешь дополнительной литературы? а) много и постоянноб) иногда много, иногда — нетв) читаю мало4. Что ты делаешь, если у тебя возникли вопросы при изучении новой темы? а) всегда нахожу ответб) иногда нахожу ответв) не обращаю внимания5. Что ты делаешь, если узнаешь что-то новое на уроке? а) стараюсь поделиться с родителями, друзьямиб) иногда есть желание поделитьсяв) не рассказываю никогда об этом.
Обработка полученных данных: подавляющее большинство ответов «а» свидетельствует о высокой степени выраженности познавательной активности; ответов «б» — о умеренная степень; ответы «в» — о низкой степени познавательной активности.
