Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Организационно-педагогические условия эффективного физического развития учащихся во внешкольной практике

Диссертация: Организационно-педагогические условия эффективного физического развития учащихся во внешкольной практике
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

За период обучения в школе число хронически больных увеличивается в 1,5−2 раза, а учащиеся 9−11 классов имеют ограничения к тому или иному виду профессиональной деятельности в связи с дисфункциями в организме и заболеваниями. Ослабленные и часто болеющие дети составляют соответственно 20 и 75%. 70−80% детей, поступающих в 1-й класс, имеют отклонения здоровья. Каждый третий школьник страдает… Читать ещё >

Организационно-педагогические условия эффективного физического развития учащихся во внешкольной практике (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. Физическая подготовка молодежи сегодня как педагогическая проблема
    • 1. 1. Проблема физического воспитания молодежи в отечественной и зарубежной педагогике
    • 1. 2. Понятие «физическое воспитание» в системе тематического тезауруса, отражающего процесс и результат физической подготовки молодежи
    • 1. 3. Физкультурно-оздоровительная внешкольная работа как приоритетное направление развития детско-юношеского спортивно-оздоровительного движения
  • Выводы по I главе
  • ГЛАВА II. Организационно-педагогические условия эффективного физического развития учащихся во внешкольной практике
    • 2. 1. Цель и основные задачи развития детско-юношеского физкультурно-спортивного движения
    • 2. 2. Модель становления потребностей и формирования мотивации школьников на необходимость здоровьесбережения

    2.3. Реализация модели здоровьесбережения подрастающего поколения через систему физического воспитания (на примере деятельности регионального отделения физкультурно-спортивной организации «Юность России» г. Екатеринбурга).

    Выводы по II главе.

Актуальность работы. Создававшаяся десятилетиями система государственного устройства сформировала человека, практически не готового к интенсивным изменениям в обществе, самостоятельному принятию важных решений, освоению новых представлений и соответствующих форм практики. В силу этого происходящее в настоящее время политическое, экономическое и социально-психологическое переустройство общества выявило проблему не только преобразования всех сторон жизнедеятельности человека, но и преобразования самого человека — его сознания, мировоззрения, его отношения ко многим явлениям общественной жизни.

Все это непосредственно присуще и сфере физической культуры, основа системы которой сводилась до недавнего прошлого к выполнению усредненных, обязательных и единых для всех, общих требовании и нормативов, что в конечном итоге противоречит идее индивидуального подхода к воспитанию учащегося. Это привело к тому, что из поля зрения педагогов (системы) выпал предмет их деятельностиподрастающий человек с его чувствами и потребностями. Произошло практическое отчуждение физической культуры от самого человека, от его индивидуальных потребностей и, следовательно, от активного отношения к своей физической природепроизошло углубление и обострение проблем здоровья, потенциальное и реальное укрепление роста девиантного, отклоняющегося поведения в ситуации, когда телесно-физическое оторвано от других аспектов становления личности.

В перестроечный период эта проблема усугубилась рядом негативных тенденций в обществе: значительные изменения в приоритетах деятельности отодвинули заботу организации, поддержания и стимулирования воспитания физической культуре и организацию занятиями спортом учащихся, молодежи на задний план, начиная с 90-х годов, наблюдалась тенденция уменьшения финансирования образовательных учреждений и, как прямое следствие этих процессов, произошло: физическое и моральное устаревание оборудования спортивных залов в общеобразовательных школах, учреждениях среднего педагогического образования, начального профессионального образования, учреждениях государственного воспитания, высших учебных заведениях, где и в «лучшие времена» наблюдался дефицит в спортивном инвентаре.

Среди последствий такого кризисного состояния образовательных учреждений можно выделить ряд наиболее важных:

1) низкая эффективность занятий по физической культуре;

2) запустение и разрушение стадионов и спортивных площадок;

3) отсутствие материальной базы спортивного инвентаря и оборудования для организации учебного процесса;

4) отсутствие спортивного инвентаря и оборудования для организации работы секций;

5) снижение интереса к занятиям физической культурой (ввиду отсутствия необходимого инвентаря и оборудования);

6) снижение естественной двигательной активности учащихся, высокий уровень заболеваемости среди учащихся вследствие снижения общего иммунитета, преждевременное старение организма, ранняя потеря трудоспособности, рост социальной, духовной, экономической пассивности большей части молодого поколения;

7) слабое развитие преемственности в формировании и развитии личностно-ориентированной модели в образовательных учреждениях, а также оздоровительных физкультурных и спортивных традиций;

8) уход молодежи к наркотикам, алкоголю, преступности.

Поэтому в условиях переустройства российского общества наибольшую важность, актуальность и своевременность приобретают вопросы о состоянии здоровья учащейся молодежи, его укрепленияформирования у детей и молодежи ценностной ориентации и мышления относительно укрепления своего здоровья и физического совершенствования.

Для России вопросы сохранения здоровья общества в целом, его различных социально-демографических групп и, в особенности, нового поколения приобрели остроту в связи с происходящими в стране социальными изменениями, резким снижением уровня жизни, а также в силу необходимости предотвращения деградации нации, обеспечении заботы о молодом поколении и поиска внутренних резервов поддержания здоровья, так как влияние внешних защитных факторов (экономических, социально-политических) ослабло.

Техногенный тип современного образования создает многие факторы риска. Медленное внедрение в образовательных учреждениях личностно ориентированного развивающего обучения, большое число авторских программ приводит к интенсификации информационных воздействия и напряжению (перенапряжению) анализаторных систем человека. Это сопровождается хроническим утомлением, переутомлением, синдромом хронической усталости. В конечном итоге происходят различные повреждения в организме, наступают дезадаптация и патофизиологическая фаза стресса — дистресс.

По данным Минздрава России, в стране лишь 14% здоровых детей, 35% больных и 51% с различными отклонениями в здоровье.

За период обучения в школе число хронически больных увеличивается в 1,5−2 раза, а учащиеся 9−11 классов имеют ограничения к тому или иному виду профессиональной деятельности в связи с дисфункциями в организме и заболеваниями. Ослабленные и часто болеющие дети составляют соответственно 20 и 75%. 70−80% детей, поступающих в 1-й класс, имеют отклонения здоровья. Каждый третий школьник страдает хроническим заболеванием. Свыше 7 млн. детей находятся на диспансерном учете по поводу хронических отклонений. Установлено, что дефицит двигательной активности молодого организма (7−25 лет) сегодня в России составляет 60−75% от необходимой для поддержания нормального уровня здоровья и физической кондиции.

Создавшееся в настоящее время противоречие между пониманием необходимости многообразного развития физкультурно-оздоровительного движения, в том числе и детско-юношеского, формирования у детей и молодежи культуры физической в полном объеме и недостаточно разработанных систем и механизмов осуществления этого процесса, во многом предопределило сложную ситуацию, характерную для современного состояния детско-юношеского движения.

Вышеперечисленные недостатки определяют необходимость поиска новых подходов к физическому развитию подрастающего поколения не только в рамках школьной программы, которая достаточно ограничена, но в первую очередь во внешкольной работе. Именно во внешкольной работе можно в относительно свободной среде формировать потребности в: занятиями физкультурой и спортом, здоровом образе жизни, влиять на досуг. При этом требует своего разрешения педагогическая проблема, связанная с необходимостью определения эффективных подходов и механизмов их реализации по развитию физической культуры и спорта в подростковой среде, формированию здорового образа жизни. Рассмотрение данной проблемы и определило тему нашего исследования: «Организационно-педагогические условия эффективного физического развития учащихся во внешкольной практике».

Цель исследования: выявить, обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия эффективного физического развития учащихся во внешкольной практике в новых социально-экономических реалиях.

Объект исследования — процесс формирования здорового образа жизни и физической культуры подрастающего поколения.

Предмет исследования — организационно-педагогические условия физического развития учащихся во внешкольной практике.

Гипотеза исследования — формирование физической культуры подрастающего поколения может быть эффективно реализовано если:

— на основе анализа тенденций и приоритетных направлений развития детско-юношеского физкультурно-оздоровительного движения на различных этапах ее развития определены: цели и задачи, а также подходы и их решению на перспективу, роль внешкольной практики в решении этих задач;

— разработана системная модель комплексной физической подготовки учащихся во внешкольной практике (идея, совокупность принципов ее реализации, ранжирование по уровням сформированности физической культуры, содержательное наполнение уровней);

— определены организационно-педагогические условия эффективного физического развития личности во внешкольной практике;

— разработана региональная Программа реализации предложенной модели.

Проблемы физического воспитания и его роли в процессе формирования физической культуры подрастающего поколения отражены в работах М. Я. Виленского, Д. Вильямса, Р. Виркуса, Г. К. Зайцева, А. П. Зотова, В. В. Колбанова, А. Д. Новикова, И. Линдгардта,.

С.Холла, Н. И. Пономарева, Г. Г. Наталова, и др. Работы этих исследователей носят общетеоретическое значение, в них недостаточно отражена региональная система формирования физической культуры.

Новые подходы к формированию личности во внешкольной практике представлены следующей группой исследователей (О.С.Газман, Л. П. Герасименко, A.B. Жигайлов, А. Я. Журкина, В. А. Караковский, B.C. Мешков, Н. Д. Никандров, С. Д. Поляков,.

В.А.Сластенин, А. Т. Смирнов, А. Н. Тубельский, С.А.Шмаков). В целом отечественная педагогика всегда уделяла большое внимание изучению и разработке путей рационального использования свободного времени школьников в целях повышения его эффективности (Н.К.Крупская,.

A.В.Луначарский, А. С. Макаренко, А. П. Пинкевич, С.Т.Шацкий). Вместе с тем в этих основополагающих работах не учитывалась возможность реального расслоения общества, которое наблюдается в настоящее время в России.

Структурные модели формирования физической культуры были разработаны М. Я. Виленским и P.C. Сафиным, а также, В. К. Бальсевичем и Л. И. Лубышевой. Они рассматривались только с позиции технологических требований, без учета конкретных организационно-педагогических условий.

Таким образом, можно констатировать, что педагогическая проблема формирования физической культуры подрастающего поколения во внешкольной практике в условиях региональной системы образования рассмотрена недостаточно. Исключение составляют работы.

B.В. Анисимова, B.C. Мешкова, где эта проблема представлена с позиций развития детского Дворца спорта.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Проанализировать тенденции и приоритетные направления развития детско-юношеского физкультурно-оздоровительного движения. На этой основе определить его цели и задачи, а также подходы и их решению на перспективу.

2. Определить роль внешкольной практики в формировании физической культуры подрастающего поколения.

3. Разработать системную модель комплексной физической подготовки учащихся во внешкольной практике.

4. Определить организационно-педагогические условия эффективного физического развития личности во внешкольной практике.

5. Разработать региональную Программу реализации предложенной модели.

Методологическую основу исследования составляет философский принцип системности, предполагающий рассмотрение процесса физкультурно-оздоровительного развития подростков с точки зрения его целостных характеристикфилософский принцип детерминизма, рассматривающий объект нашего исследования в системе причинно-следственных отношений.

Исходными теоретическими положениями, с позиций которых анализируются и оцениваются педагогические факты, а также инструментом анализа и оценки рассматриваемого материала с точки зрения его роли в процессе совершенствования деятельности физкультурно-оздоровительных и спортивно-массовых государственных учреждений и общественных организаций, является система общедидактических положений о сущности педагогического процесса, о сущности личности, деятельностной природе воспитания и развития личности, социальной детерминированности педагогических явлений.

Методы, источники и база исследования.

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ литературных источников, разных видов официальных документовизучение отчетов, документов совещаний, конференций, публикаций в периодической печатииспользовались при этом методы системно-структурного подхода, анализа, синтеза, моделирования, прогностики, наблюдения, изучения результатов деятельности.

Опытно-экспериментальной базой исследования были образовательные учреждения Министерства общего и профессионального образования Свердловской областиа также Свердловская региональная общественная физкультурно-спортивная организация «Юность России», где внедрялись предложенные нами подходы к развитию физкультурно-оздоровительной работы с учащимися.

Организация и этапы исследования.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

1 этап (1998;1999 гг.).

Изучение литературных источников, нормативных документов, участие в организации физкультурно-оздоровительных мероприятий в Свердловском регионе. Раскрытие историографии и современного состояния исследуемой проблемы. Определение исходных параметров исследования.

2 этап (1999 — 2000 гг.).

Разработка модели, организационно-педагогических условий и «Целевой Программы развития физической культуры и спорта, формирования здорового образа жизни с системе Министерства общего и профессионального образования свердловской области на 2001;2005 годы». Анализ работы внешкольных учреждений и организаций.

Министерства общего и профессионального образования Свердловской областиа также Свердловской региональной общественной физкультурно-спортивная организации «Юность России» по реализации физкультурно-оздоровительной работы с детьми. Уточнение категориально-понятийного аппарата исследования.

3 этап (2000 — 2002 гг.).

Корректировка и утверждение Программы (2001 г.), разработка конкретных рекомендаций по физкультурно-оздоровительной работе в учреждениях и организациях МОПО Свердловской области и Свердловской общественной физкультурно-спортивной организации «Юность России». Систематизация и обобщение результатов исследования. Подготовка результатов к защите.

Научная новизна диссертационного исследования заключаются в том, что:

— показано влияние реализуемых в настоящее время различными органами государственной власти и общественными организациями нормативных основ существования детско-юношеских физкультурных объединений в конкретных региональных условиях, а также подзаконных актов, регулирующих на местах процессы функционирования и взаимодействия с государственными структурами вариативных программ, направленных на эффективное развитие физкультурно-оздоровительного движения;

— предложена системная модель комплексной физической подготовки учащихся во внешкольной практике, включающая два этапа (мотивационно-актуализирующий и технологический);

— определены организационно-педагогические условия эффективного физического развития учащихся во внешкольной практике;

— в целях реализации региональной Программы развития физической культуры и спорта, формирования здорового образа жизни: выстроен рейтинг факторов риска для здоровья школьников, определены основные направления формирования у учащихся потребности в физическом самосовершенствовании и направления мониторинга состояния и развития региональной системы физической культуры и спорта, показано влияние физкультурно-спортивной работы на профилактику асоциального поведения, определены наиболее эффективные методы привлечения учащихся к занятиям физической культурой и спортом.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в работе разработана концептуальная модель комплексной физической подготовки учащихся во внешкольной практике, предложены организационно-педагогические условия и механизмы ее реализации на региональном уровне.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью положений исследования, опирающихся на устоявшиеся и общепринятые идеи, законы и принципы философии и педагогики, исходными методологическими позициями автора, соответствием выбранных методов — цели и содержанию исследования, разнообразием привлеченных источников, успешным апробированием основных научных положений в ходе экспериментальной проверки результатов исследования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: разработаны и научно обоснованы организационно-педагогические условия проведения физкультурно-оздоровительной и массово-спортивной работы в новых экономических условияхопределены и апробированы основные направления ее развития;

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Системная модель комплексной физической подготовки учащихся во внешкольной практике, включающая: мотивационно-актуализирующий и технологический этапыинформационную, инструментальную и социальную составляющиесодержательное наполнение уровней сформированности физической культурысовокупность принципов реализации идеи формирования физической культуры личности.

2. Организационно-педагогические условия эффективного физического развития учащихся во внешкольной практике: рейтинг факторов риска для здоровья школьников, основные направления формирования у учащихся потребности в физическом самосовершенствовании и направления мониторинга состояния и развития региональной системы физической культуры и спорта, характер влияния физкультурно-спортивной работы на профилактику асоциального поведения, эффективные методы привлечения учащихся к занятиям физической культурой и спортом, критерии эффективности программы развития физической культуры и спорта.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования нашли свое отражение в Целевой программе развития физической культуры и спорта, формирования здорового образа жизни в системе Министерства общего и профессионального образования Свердловской области на 2001 — 2005 годы, в докладах материалов диссертационного исследования на Ученых советах ИОО МО РФ, РГППУ, в Уральском отделении РАО, выступлениях автора в средствах массовой информации.

ВЫВОДЫ ПО РАБОТЕ:

1. На основе анализа функционирования системы физкультурно-оздоровительной и массово-спортивной работы во внешкольной практике в нашей стране и за рубежом выделены: цели и задачи, а также подходы и их решению, стоящие перед системой на различных этапах ее развития, в том числе и на перспективу.

2. Определена роль в физкультурно-оздоровительном внешкольном движении:

— российских и территориальных федераций по соответствующим видам спорта;

— деятельности государственных органов управления образованием, физической культурой спортом и туризмом, делами.

0 молодежи;

— образовательных, детских, молодежных общественных структур;

— разнообразных детских и юношеских общественных физкультурно-оздоровительных и других объединений в образовательных учреждениях, по месту жительства.

3. Показано влияние реализуемых в настоящее время различными органами государственной власти и общественными организациями вариативных программ на эффективность развития физкультурно-оздоровительного движения.

4. Определено влияние на развитие физкультурно-оздоровительного движения нормативных основ существования детско-юношеских физкультурных объединений в конкретных.

1 региональных условиях, а также подзаконных актов, регулирующих на местах процессы их создания, функционирования и взаимодействия с государственными структурами.

5. На основе анализа развития детско-юношеского физкультурно-оздоровительного движения показано, что на современном этапе ведущим направлением становится организация внешкольной работы. При этом во внешкольной работе решаются не только проблемы физического развития, но и ряд социальных вопросов, связанных с организацией досуга подрастающего поколения.

6. Предложена системная модель комплексной физической подготовки учащихся во внешкольной практике, включающая два этапа (мотивационно-актуализирующий и технологический);

7. Определены три &№тпшшш&-МОЛ?ж: ин.ф.орм.а.ийотаяконцепция и принципы, на которые опирается система физической подготовки в рамках реализации выстроенной нами моделиинструментальная — «ресурсы» (в широком смысле) необходимые для реализации модели (оборудование, коммунальные, гигиенические и другие условия, учебники, программно-методическое обеспечение, компьютеры, спортивные залы и др.), социальная — требования к людям, реализующим «идеологию с помощью» орудий, средств — это, прежде всего, требования к образованности и культуре педагогов и управленцев, к их стремлению и умению заниматься творческой работой и т. д.). Показано, что все три составляющие системно взаимосвязаны и взаимообусловлены: изменение структуры (стратегии) одной из них непременно требует изменений двух других.

8. В рамках реализации системообразующей идеи предложенной концепции — формирования физической культуры личности определены: ф. ичдчфскрй культуры — ситуативного, уровня начальной грамотности, уровня образованности, творческого уровня;

— либерализация, гуманизация, непрерывность, гармонизация. Вскрыто их содержательное наполнение с позиций физического воспитания.

9. Как региональная Программа реализации разработанной модели, определены организационно-педагогические условия эффективного физического развития учащихся во внеткод^рй практике,.

10. В целях реализации региональной Программы развития физической культуры и спорта, формирования здорового образа жизни: выстроен рейтинг факторов риска для здоровья школьников, определены осшвныенаправленияформирования V учащихся самосо]рерше)ас1]ешании и? шдам&шя мониторинга состояния и развития региональной системы физической культуры и спорта, показано работа! наопределены наиболее aфJфJШ]ШШJ?-J!^QДЫ^ флша^о^идаии^.

11. В соответствии с региональными особенностями разработана методика проведения семинарских занятий, направленных на формирование потребности в укреплении здоровья. Разработана общая структура тем семинарских занятий включающая девять групп.

12. Определены ¡-фшзршиэфф^^ физической. культуры и спорта, формирования здорового образа жизни. Спрогнозированы экономический и социальный эффекты от внедрения Программы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В данной работе мы попытались осмыслить опыт организации физкультурно-оздоровительной и массово-спортивной работы накопленный в нашей стране и за рубежом. В исследовании рассматривались организационно-педагогические условия физкультурно-оздоровительной и массово-спортивной работы в современных условиях. Основные выводы, полученные в результате исследования, представлены ниже.

Как показали результаты эксперимента, при организации физкультурно-оздоровительной и массово-спортивной работы в региональном округе, можно добиться значительных успехов в деле укрепления здоровья подрастающего поколения и в современных непростых социально-экономических условиях. При этом важно соблюдать целый комплекс организационно-педагогических условий, которые были перечислены в предыдущем параграфе.

В заключение необходимо отметить, что в клубной работе имеется и целый ряд направлений, которые, на наш взгляд, должны развиваться. Прежде всего, это проблема свободного времени в летний период. Не менее важной представляется проблема взаимодействия клуба и семьи. В ряде случаев мы столкнулись даже с отрицательным отношением родителей некоторых членов клуба к их регулярным занятиям. На наш взгляд, следует более подробно рассмотреть вопросы, связанные с методами пропаганды клубной работы. Эти вопросы лежат за границами представленного конкретного исследования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. -М.:Наука, 1980.-335 с.
  2. Л.И. Физиологические предпосылки нормирования физических нагрузок для детей и подростков. М., 1980.- 86 с.
  3. С. К вопросу об эффективности образования в физической культуре //Теория и практика физ.культуры. 1988. -№ 2. -С.16−21.
  4. Г. Д. Содержание образования в средней общеобразовательной школе России 1-й половины XIX века.// Вопросы обучения и воспитания. Сб. научных трудов НИИ общей педагогики. М., 1973. 25 с.
  5. H.H. Военно-патриотическое воспитание молодежи средствами физической культуры: Автореф. дис. .канд.пед.наук., Минск, 1988.-20 с.
  6. Ю.П. Искусство воспитывать. М., 1985. 305 с.
  7. Р., Эмери Ф. О целеустремленных системах. М., 1974.- 270 с.
  8. Актуальные проблемы развития массовой физической культуры и спорта. М.: Общество «Знание» РСФСР, 1988. — 242 с.
  9. С.Е. Социальные функции физической культуры как составной части общечеловеческой культуры //Теория и практика физ. культуры, 1990. -№ 11.- С.22−24.
  10. Ю.Александровская В. П. Военно-патриотическое воспитание старшеклассников. Минск: Народная асвета, 1975. — 112 с. 11 .Алексеева Н. Г., Громыко Ю. В., Кезина Л. П., Купнешов Л. Е., Семенов А. Л., Ямбург Е. А. Программа «Столичное образование». М., 1994. -264 с.
  11. Ш. А. Единство цели. М.: Просвещение, 1987. 217 с.
  12. Ш. А. Воспитательная и образовательная оценки учения школьников. М.: Педагогика, 1984. — 284 с.
  13. Н.М. Раздумья о здоровье. М.: Физкультура и спорт, 1987. -64с.
  14. В.А. Психогигиенические и психопрофилактические основы здорового образа жизни //Здоровый образ жизни: Сб. науч. трудов. -Л.: ЛенГИДУВ, 1988.-С.85−112.
  15. Анализ программ школьного физического воспитания в развитых капиталистических странах. /Сост. Е. Я. Бондаревская, Л. Б. Жарова, Е. Г. Станиславская, М. Е. Якубова. М.: ВНИИФК, 1986.- 318 с.
  16. Г. М. Социальная психология. М.: МГУ, 1980. — 412 с.
  17. П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975. 194 с.
  18. Антиалкогольное и антинаркологическое воспитание учащейся молодежи. Сб. науч. тр. НИИ Возрастной физиологии и гигиены. М.: АПН СССР, 1991.-122с.
  19. Антология педагогической мысли России XVIII в. М.: Педагогика, 1985. -470 с.
  20. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. (до реформы 60-х гг.) / Сост. П. А. Лебедев М.: Педагогика, 1987. -506 с.
  21. Г. Л. Здоровье: методология и методика количественной оценки //Проблемы оценки функциональных возможностей человека и прогнозирования здоровья: Тезисы докл. Всесоюз, конф.-М., 1985.-21с.
  22. Г. Л. Эволюция био-энергетики и здоровье человека. -СПб.: Петрополис, 1992. -123с.
  23. Т.У., Арипов С. А. Идеи Ибн Сины о здоровье ребенка и их современное развитие. Ташкент.: Изд. Медицина, 1980.- 18с.
  24. А.А. Растить патриотов. М. ДОСААФ, 1988. — 103 с.
  25. A.A. Воспитывать патриотов: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. — 174 с.
  26. A.C. Мышление психолога и проблема личности //Культура. Традиции. М., 1993, С.11−28.
  27. Аршевский В. В, Межполушарная ассимметрия в системе поисковой активности. Владивосток, 1988, — 350с.
  28. И. А. Принцип доминанты в обосновании системы воспитания и обучения детей дошкольного и школьного возраста // Физиология человека, 1991. Т.17. -№ 5.-с.5−16.
  29. И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития.-М.: Медицина, 1990.- 192с.
  30. И.А. Физиология развития детей. Пущино, 1985. -190с.
  31. Аристотель. Политика //Соч. в 4-х т. М., 1983. Т.4. 365 с.
  32. Н. Уроки лицея: (Традиции Царскосельс. лицея) // Народное образование. 1990. — МП.-с. 41−47.34Афанасьев В. Г. Общество: системность, познание и управление. -М., 1981.
  33. Ю.К. Избранные педагогические труды /Сост. М. Ю. Бабанский.- М.: Педагогика, 1989. 392 с.
  34. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1989. 362 с.
  35. Ю.К. Совершенствовать методологию педагогических исследований. // Советская педагогика. 1986. — № 3.
  36. В.Ф. Педагогика здорового развития детей младшего возраста. Гродно. — 1992. — 61 с.
  37. В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека //Теория и практика физической культуры. 1990. № 1, — С. 18−20.
  38. В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека (к проблеме развития физкультурного знания) //Теория и практика физ. культуры. 1991. № 7. — С.4−8.
  39. А.Г. Новые условия новые кадры физической культуры и спорта. /Теория и практика физической культуры. М., 1995. — № 12. -С.2−4.
  40. Л.Ф. К вершинам педагогического мастерства // Советская педагогика. 1984. — № 3.
  41. В. В. Нравственное формирование личности советского спортсмена. // Теория и практика физической культуры. 1972, № 2.
  42. О.Д. Экономическое воспитание будущих учителей. М., 1992.
  43. Ю. О спортивных интересах учащихся в ДЮСШ. -Материалы науч. конф. «Физическое совершенство школьников». -Вильнюс, 1970.
  44. В.П. (ред.) Проблемы развития современной педагогической системы. Межвуз. сб. научн. трудов. М., 1980.
  45. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.
  46. Бестужев-Лада И.В. К школе 21 века: Размышление социолога. -М.: Педагогика, 1988. -254с.
  47. Д.Б. Педагогические основы физического воспитания школьников во внеурочное время. Автореф. дис.канд.пед.наук. -Алма-Ата, 1992. 21 с.
  48. П.П. Возрастная педология. М.-Л.: Работник просвещения, 1930.
  49. П.П. Задачи и методы новой народной школы// Избр. пед.произв., 1961. 418 с.
  50. Г. П., Бондаренко В. А., Железняк Ю. Д. Внеклассная работа по физической культуре. М., 1965.
  51. В.П. В новом учебном году по новой программе. // Физическая культура в школе. 1983, № 7.
  52. M.B. Развитие общего среднего образования: проблемы и решения. (Из истории отечественной педагогики). М., 1994.
  53. A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982.
  54. Бок Э. О сохранении здоровья и развитии умственных сил ребенка в школе. СПб.: Тип. Трубникова и Шульговской, 1872.
  55. Е.Я. Состояние, проблемы и пути совершенствования физического воспитания учащейся молодежи: Актуальные проблемы развития массовой физической культуры и спорта. М.: «Знание» РСФСР, 1988.- 116 с.
  56. Н.Ф., Бородюк Т. М., Маленко Н. Д., и др. О методологических подходах к изучению и формированию здорового образа жизни населения//Гигиена и санитария.-1991.-№ 11.-е.82−84.
  57. Л.Д. О статистических критериях планирования роста спортивного мастерства занимающихся ДЮСШ. В кн.: Проблемы управления физкультурным движением. — М., 1973.
  58. Брехман И. И Введение в валеологию науку о здоровье. -JL: Наука, 1987.-124с.
  59. И.И. Филосовко-методологические аспекты проблемы здоровья школьника // Вопросы философии.-1982 № 2.-С.48.
  60. Л.П. Социальная среда и сознание личности. М., 1968.
  61. О. М. Домашние задания. // Физическая культура в школе. // 1983, № 8.
  62. А.Ю. Проблемы дидактики начальной школы на съездах по народному образованию в России в 1911—1914 гг.: Метод. рекомендации для студентов. М., 1989. 202 с.
  63. А.Д. Образовательные свойства телесного упражнения. Сведения, необходимые для преподавания всякого рода физической работы. Пг., 1914.-156 с.
  64. А.Д. Телесные упражнения как предмет преподавания. Спб. 1910.-212 с.
  65. Ю.Н., Вавилов К. Ю. Научно-практические предпосылки спортивно-оздоровительной программы для детей и молодежи. /Теория и практика физической культуры. М., 1995. — № 4. — С.54−60.
  66. М.А. Структура школьного образования Западной Германии //Сов. педагогика. 1991. — № 5. — С. 133−137.
  67. В.П. Основы новой педагогики. М., 1916. — 218 с.
  68. H.H. Формирование индивидуальности школьника в целостном учебно-воспитательном процессе. Дисс. д-ра пед. наук: 13.00.01. / Московский гос. пед. университет. М., 1991. — 329 с.
  69. .Б. История земства за 40 лет: В 4 т. Т. З. Спб., 1 911 316 с.
  70. Вестник воспитания. 1903. № 5. Хроника. 116 с. 73 .Виноградов П. А. Физическая культура и спорт на телеэкране. /Теория и практика физической культуры. М., 1996. № 1. — С.43−47.
  71. П.А., Окуньков Ю. В., Лащинский В. Н. Отношение старшеклассников школ нового типа к физической культуре. /Теория и практика физической культуры. М., 1994. № 7. — С.22−26.
  72. Р. Внеклассное физическое воспитание. Таллин, 1986.
  73. Р. Учить детей плавать. // Физическая культура в школе. 1975.
  74. Военно-патриотическое воспитание старшеклассников (А.Ф.Демин, И. М. Жуков, Г. В. Мизировский и др) М.: Педагогика, 1982. — 160 с.
  75. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1979. — 288 с.
  76. Всесоюзный физкультурный комплекс «Готов к труду и обороне СССР». М., Физкультура и спорт, 1974 98 с.
  77. Ш. И. Очерки по истории средней школы в России второй половины XIX в. М.: Учпедгиз, 1954. — 303 с.
  78. В.Г. Каким быть специалисту по физической культуре для работы с детьми дошкольного возраста?. /Теория и практика физической культуры. М., 1994. № 3−4. — С.28−31.
  79. Е.А. Межпредметные связи в системе формирования физической культуры школьника: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1992.-23 с.
  80. Гуманистическая направленность педагогики: (Ист. -пед.аспект). -Пятигорск, 1993. 84 с.
  81. Гуманитаризация российского образования: Материалы заседаний коллегии МО РФ в 1994—1995 гг. 136 с.
  82. И.М. Резервы для перестройки есть //Физкультура в школе. 1988. № 12. 15−17 с.
  83. А.Х. Физкультурно-оздоровительная группа. М.: Физкультура и спорт, 1987. — 109 с.
  84. С.И. Государство и спорт. М., 1996. -176 с.
  85. Д. Как обрести внутреннее равновесие и оздоровить свои отношения с окружающими. М.: Просвещение, 1990. — 89 с.
  86. А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития. М.: просвещение, 1993. — 191 с.
  87. А.Н. Экспериментальные школы Западной Европы и США// Сов. педагогика.- 1990.-№ 4.- С.- 139−144, 148.
  88. Дидактика современной школы. Под ред. М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. 316 с.
  89. B.C. Проблемные вопросы создания технических средств для физкультурно-оздоровительных занятий инвалидов. /Теория и практика физической культуры. М., 1994. № 11. — С.36−38.
  90. М.И., Кандыбович Л. А., Пономаренко В. А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: Психолог, аспект. Минск: Университетское, 1985. — 206 с.
  91. П.К. Формирование у школьников устойчивого интереса к занятиям спортом. /Теория и практика физической культуры. М., 1995. № 11. — С.49−51.
  92. .В. Система основных педагогических понятий в области всестороннего физического развития личности //Теория и практика физ. культуры. 1985. № 1, — С. 14−17.
  93. Г. А. Психолого-педагогические основы использования свободного времени. Автореферат д/д. Л ., 1980.
  94. А.Г., Пегов В. А. Физическое воспитание и спорт: Проблемы гуманизации. /Теория и практика физической культуры. М., 1994. -№ 3−4. -С.33−35.
  95. В. Планирование развития физической культуры и спорта среди учащихся школьного возраста. Автореф. дис. на соиск. учен, степ, д-ра пед. наук. М., 1971.
  96. ЮО.Железняк Ю. Д., Туревский И. М., Горбачев Е. Г. Педагогические принципы формирования программ по физической культуре для учащейся молодежи. /Теория и практика физической культуры, 1989, № 8. -С. 22- 24.
  97. В.И. Валеологические проблемы олимпийского движения. / Теория и практика физической культуры. -М.- № 4. 1996. — С.17−21.
  98. Ю.С. Формирование потребности в непрерывном физическом совершенствовании старшеклассников общеобразовательной школы: Автореф. дс. канд.пед.наук. Рига, 1989.-24 с.
  99. ЮЗ.Журкина, А Я. Педагогические проблемы внеучебного времени старшекласников. Автореферат к/д. М., 1970.104.3агвязинский В.И. О движущих силах учебного процесса //Сов. педагогика. 1973. № 6. — С.38−42.
  100. Задачи по достижению здоровья для всех: Европейская политика здравоохранения.-Пересмотренное изд. -Копенгаген: ВОЗ/ЕРБ, 1991.-322с.
  101. Г. К. Валеолого-педагогические основы обеспечения здоровья человека в системе образования. Дис. на соиск. степ, док-ра пед. наук. Санкт-Петербургский государственный университет педагогического мастерства. СПб., 1998.
  102. Г. К. Физическое воспитание и спортивная подготовка, новые подходы. JL: Ленинградский гор. ин-т усовершенствования учителей, 1991.-42с.
  103. Г. К. Школьная валеология. (Научное обоснование и программное обеспечение). СПб.: Акцидент, 1998.-157 с.
  104. Г. К., Колбанов В В. Стратегия понимания здорового образа жизни у учителей //Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья.- Владивосток: Дальнаука, 1996. Вып.3.-С. 148 153. -С.167−178.
  105. ИО.Зайцев Г. К., Колбанов В. В., Колесникова М. Г. Педагогика здоровья: Образовательные программы по валеологии.-СПб.: УПМ, 1994.-78с.
  106. Закон Российской Федерации об образовании. МП «Новая школа», 1992.112.3анков Л. В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990.-440 с.
  107. ИЗ.Зарецкая И. И., Ломидзе Л. С. Формирование личности цель воспитания //Советская педагогика, 1989, № 12. — С.41−48.
  108. И.Д. Человек. Организм и здоровье. М.: Вентана-Граф, 2000.-300с.
  109. А.П. Лучший опыт в основу нового здания. Мастер педагогического труда-92: Сборник материалов. — М., 1993. — 15 с.
  110. А.П. Физическую культуру каждому юному россиянину /Спорт в школе. — 1995. — № 19. -13 с.
  111. А.П. Найти свой код здоровья /Российская газета. 1996. -апрель. — 3 с.
  112. А.П. Профессиональный интерес: как его понимать /Школа. -1997. -№ 3. -4с.
  113. А.П. Детскому физкультурно-спортивному движению расти и крепнуть. /Теория и практика физической культуры. М., 1997. № 2. -С.33−39.
  114. В.В. О русском старинном воспитании //Патриот. 1804. T. II, С.3−19.
  115. Е.П. От культуры физической к культуре здоровья. /Теория и практика физической культуры. М., 1994. — № 7. — С.46.
  116. JI.H. К вопросу о профессионализме деятельности учителя физической культуры. /Теория и практика физической культуры. М., 1994. -№ 3−4. -С.9−11.
  117. A.C. Содержание и формы совместной работы школы и семьи по подготовке школьников к воинской службе. Автореф. дис.канд.пед.наук. -Баку. -1993. 35 с.
  118. Исторический архив / Под ред. Б. Д. Грекова Т.5. M., JI., 1950.
  119. История физической культуры / Под ред. Ф. И. Самаукова. -М.: Физкультура и спорт, 1964. 384с.
  120. В.П. Некоторые проблемы хронических заболеваний // Вестник АМН СССР.-1975.-№ 10.-С.6−16.
  121. Как быть здоровым (из зарубежного опыта обучения принципам здорового образа жизни). -М.: Медицина, 1990.-239с.
  122. Г. П. Чтобы преодолеть боязнь. //Физ. культура в школе. 1976. -№ 6. -С.13−15.
  123. Д. Пути к физическому и духовному возрождению. М., изд. Левинсон, 1912.
  124. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987. — 88 с.
  125. П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982.-411 с.
  126. А.Г. Педагогические основы обновления содержания образования в современных социально-экономических условиях. Автореферат к/д. М., 1995
  127. А.Г., Левит М. В. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен. М., 1994.
  128. Ким В. А. Современная работа классного руководителя и тренера внешкольного спортивного учреждения по формированию нравственных качеств у подростков-спортсменов: Автореф. дис. канд.пед.наук. М., 1975. — 23 с.
  129. М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989. 168 с.
  130. Т.С. Методика воспитательной работы с учащимися в процессе занятий физической культурой и спортом. Ульяновск, 1987. — 110с.
  131. Л. Проблемы теории обучения: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1984. — 156 с.
  132. Книга учителя физической культуры. М.: Физкультура и спорт. 1973.-246 с.
  133. А. Г. Психология личности, 3-е изд., перераб. и доп. М., 1970.
  134. В.В. Школьная валеолгия как новая область научных знаний //Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья.-Владивосток: Дальнаука, 1995. -Вып.З. -С.5−11.
  135. В.В. Формирование здоровья детей в образовательных учреждениях //Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. -Владивосток: Дальнаука, 1996. -Вып.З. -С.139−147.
  136. В.В. Методологические и организационные основы педагогической валеологии //Валеологическое образование (проблемы, поиски, решения): Сб. науч. трудов. -Липецк: Межвузовск. Центр валеологич. Образования, 1996.-С.55−61.
  137. В.В. Концептуальные основы валеологической педагогики // Материалы межрегионального симпозиума «Медицинские и педагогические проблемы валеологии: Материалы 2 Всеросийской (с международным участием) науч.-прак. Конф.-СПб., 1997.-С.3−7.
  138. В.В. Валеология. СПб.: Деан, 1998. -230с.
  139. В.В., Берсентьева Т. А. К вопросу о валеологическом образовании педагога // Здоровье и образование. Проблемы и педагогической валеологии: Материалы 1 Всероссийской науч.-практ. конф, — СПб., — 1995.-С.9−13.
  140. Д.В. Предупреждение вредных привычек у школьников. 2-ое изд. М.: Педагогика, 1984 159с.
  141. Кон И. С. Психология юношеского возраста. М., 1977.
  142. Ф.Ф., Гмурман Е В. Общие основы педагогики. М., 1967.
  143. JI.A. Организация системы валеологической службы в школе как условие формирования физически и духовно здоровой личности. Дис на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Казань, 1997.
  144. JT. Б. Спортивные классы сегодня и завтра. // Физкультура и спорт, 1981.
  145. В.В. Содержание общего и среднего образования. Проблемы и перспективы. М., 1981.
  146. Н.К. Педагогические сочинения в 4 т. М.: Педагогика, 1979.-364 с.
  147. Комплексная программа физического воспитания учащихся I-XI классов общеобразовательной школы. М.: Изд. 2-е доп., Просвещение, 1987. — 66 с.
  148. Комплексная программа физического воспитания учащихся I-XI классов общеобразовательной школы. М., 1991. — 42 с.
  149. Комплексная программа физического воспитания учащихся общеобразовательной школы. Части I—III. М., 1992. — 198 с.
  150. В.Ф., Иванов А. И., Федосова H.A., Шилобод М. И. Концепция новой общеобразовательной средней школы М.: ИОО МОРФ — 1995.-61 с.
  151. Кузин В JB., Сейранов С. Г. Пути совершенствования системы управления физкультурным образованием в России./Теория и практика физической культуры. М., 1993. — № 7. — С.5−7.
  152. В.В., М.Е. Кутепов. Спортивный менеджмент и практика развития спорта: выводы и предложения зарубежных специалистов. /Теория и практика физической культуры. М., 1996. — № 2. — С.58−60.
  153. H.H. Нормирование непрерывной длительности письма с учетом механизма утомления младших школьников /Гигиена и санитария. № 5. — 1973. — С. 18−24 с.
  154. A.A. Воспитание у старшеклассников в процессе внеклассной и внешкольной работы потребности и готовности выполнения воинского долга: Автореф. дис.канд.пед.наук.-Новосибирск, 1972. 25 с.
  155. Кун Л. Всеобщая история физической культуры и спорта. М.: Радуга, 1982.-276 с. 167 .Лагутин А. Б. Физическое воспитание ребенка в дошкольном учреждении./Теория и практика физической культуры. М., 1994. № 7. — С.8−12.
  156. Н.Т. Школа и здоровье учащихся. Мн., 1998.-215с.
  157. B.C. Содержание образования. Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1989. — 320 с.
  158. П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. Спб. 1888. 340 с.
  159. П.Ф. Новые труды, появившиеся на русском языке по вопросу о физическом образовании в школе. В кн.: П. Ф. Лесгафт. Собр. пед.соч. Т.5. М.: Физкультура и спорт. 1954. 318 с.
  160. П.Ф. Избранные труды. М.: Физкультура и спорт, 1987. -400 с.
  161. И .Я. Методы обучения. В кн.: Дидактика средней школы /Под ред. М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. С. 55−58.
  162. Ю. П. Сахно A.B. Здоровье человека социальная ценность. М.: Мысль, 1989.-270с.
  163. Ю.П. Концепция формирования здорового образа жизни //Сб. науч. трудов. М., 1991.-C.3−27.
  164. Ю.П., Полунин.Н. В. Образ жизни и здоровье детей. //Педиатрия, 1990.-№ 7-С.61−68.
  165. А.З., Юрьев В. К., Юрьев В. В., Симаходский A.C. Анализ и оценка здоровья детей //Здоровье и образование: Материалы Всероссийской научно-практического семинара. -СПб.: УПМ, 1994.-С.21−23.
  166. В. Динамика умственной работоспособности учеников спортивного класса. Тез. I Всесоюз. конф. Махачкала, 1978.
  167. Л.С. Изучение личности проблема комплексная //Сов. педагогика. 1988. — № 1. — С.31−37.
  168. Лях В. И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе /Теория и практика физической культуры. 1990, № 9. С.16−18.
  169. Лях В. И. Идеи Н.А.Бернштейна и их развитие в науке и практике //Теория и практика физ.культуры. 1991. № 3. — С.11−14.
  170. Е.В. Красота как биологическая целесообразность.// Биология в школе. 1997.-№ 2.-С.40−46.
  171. Е.В. Современные проблемы здоровьесберегающей педагогики. Сб. Образование и воспитание. М.: МГОПУ им. М.Шолохова, 2000. Зс.
  172. Е.В. Формирование у школьников потребности в здоровом образе жизни. М.: ИОО МО РФ, 2000. 16с.
  173. A.C. Проблемы школьного советского воспитания. Соч.: в 7-ми т., т. 5. -М., 1958.
  174. B.C. Мой брат Антон Семенович. Воспоминания. Письма. Марбург, 1985.
  175. Малая медицинская энциклопедия. -Т.З.-М.: Сов. энциклопедия, 1966.-1183с.
  176. А. Б., Хордин А. В., Чесноков А. С. О некоторых данных исследований контингента и качества работы ДЮСШ. // Теория и практика физической культуры, 1974, № 2.
  177. A.JI. Физическое воспитание учащихся специальных медицинских групп. М., 1992. 77 с.
  178. И.С. Нравственное становление личности школьника. -М.: Педагогика, 1985. 104 с.
  179. К. Инструкция делегатам Временного Центрального совета по отдельным вопросам. К. Маркс, Ф.Энгельс. Соч. Т. 16. С. 237−238.
  180. О.С., Чунаев A.A. Профессиональная образовательная программа для специализации „Физическая культура ребенка“ (Открытый научно-педагогический проект). /Теория и практика физической культуры. М., 1994. № 7. — С. 14−20.
  181. З.А. Педагогическая система будущего: школьные реформы в высоко развитых странах /Советская педагогика. 1990. -№ 12.-С.116−126.
  182. Медико-психологическое обеспечение учебного процесса. М.: НМЦ Дар. Образоват. центр „Пед. поиск“, 1997.
  183. Г. Б., Шаулин В Н., Шаулина Е. Б. Самостоятельные занятия учащихся по физической культуре. М.: Просвещение, 1986. -144 с.
  184. .Н., Шиен Б. М. Основы методики физического воспитания школьников: Учебное пособие для студентов пед. специальностей высших учебных заведений. М.: Просвещение, 1989. — 187 с.
  185. В.М. Физическая культура в школе: Очерки дидактических основ. Махачкала: Дагучпедгиз, 1993. — 156 с.
  186. В.Б. Век образования. М., 1990.
  187. Т.М., Лысенко В В. О критериях оценки уровня развития физических качеств у учащихся общеобразовательных школ. /Теория и практика физической культуры. М., 1994. № 11. — С. 17−19.
  188. Э.И. Становление и развитие советской педагогики. 1917−1987.-М., 1987.
  189. Морфология человека /Под ред. Б. А. Никитюка и В. П. Чтецова. М.: изд. Московского университета, 1990. — 185 с.
  190. A.B. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. — 220 с.
  191. A.B. О воспитании старшеклассников. М., 1981.
  192. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа: Сборник документов 1917—1973 гг. М., 1974.
  193. Н.Д. На пути к гуманной педагогике // Советская педагогика. 1990. — N 9.
  194. А. О. Проблемы теории физического воспитания. // Теория и практика физической культуры, 1966, № 5.
  195. Л.И. Теория и практика воспитательных систем. В 2-х частях.М., 1994. 476 с.
  196. Свердловской области». Свердловск, 1995. 212.0пыт работы школы полного дня. Под ред. Э. Г. Костяшкина. — М., 1978.2130 реформе общеобразовательной и профессиональной школы:
  197. Сборник документов. М.: Политиздат, 1984. — 38 с. 214, Орлов Ю. М. Самопознание и самовоспитание характера. — М., 1987.- 233 с.
  198. Основные положения концепции очередного этапа реформированиясистемы образования //Народное образование.-1997.-№ 8.-С.4−19. 216. Основы военно-патриотического воспитания /Под ред. Г. В. Средина.- М.: Просвещение, 1988. 197 с.
  199. Педагогика здоровья. -М.: Педагогика, 1990.-288с.
  200. Педагогические основы формирования трезвого образа жизни школьников. Витебск: Б.и., 1990.-8с.
  201. Первая Российская ассамблея «Здоровье человека» /Под ред. Чучалина А. Г., Воробьева B.C. М.: Голос, 1992.
  202. Первоочередные направления научных исследований, способствующих достижению здоровья для всех. -Копенгаген: ВОЗ/ЕРБ, 1989.-226с.
  203. И.И. Школьный спорт в России:Мини-энциклопедия. М.: Российская государственная академия физической культуры, Школа спортивного бизнеса, 1994. 225 с.
  204. С. Панорама российской преступности/Юсновы безопасности жизнедеятельности, 1999, № 10.
  205. B.C., Поващенко H.П. Развитие охраны здоровья школьников (историко-педагогический аспект). Н. Новгород, Гуманитарный центр, 1995. -110с.
  206. Н.П. Охрана здоровья подрастающего поколения как педагогическая проблема: история, современность. Дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Криворожский государственный педагогический институт. Владимир, 1996.
  207. М.И. Воспитание здоровых привычек. СПб., тип П. П. Сойкина, 1901.
  208. Положение о физическом воспитании учащихся общеобразовательных школ. М.: Просвещение, 1983. — 177 с.
  209. C.B. Валеология в школе и дома. СПб.: Союз, 1997.-256с.
  210. Предупреждение вредных привычек у школьников. Сб науч тр. /АПН СССР, НИИ физиологии детей и подростков. М.: АПН СССР, 1990.-99с.
  211. Программа физического воспитания населения СССР (основные исходные положения)./Теория и практика физической культуры, 1990, № 3. -10−14.
  212. Г. А., Шнейдер ОС., Дорошенко A.C. Социальная адаптация детей дошкольного возраста в процессе формирования здорового образа жизни.//Физическая культура. 2001. — № 1. — С. 2−7.
  213. Я. П. Организация спартакиады в помещении школы. // Физическая культура в школе, 1962, № 7.
  214. Российское образование в переходный период: программа стабилизации и развития // Проект докл. Правительству РСФСР. -M., 1991.
  215. С. Л. Основы общей психологии. М., 1940.
  216. С.Л. Основы общей психологии: В 2-х томах. Т.2. М.: Педагогика, 1989. -485 с. и 328 с.
  217. Российский спорт: Выбор пути. M.: «Фэйр Плэй», 1993. — 189 с.
  218. В.Н. Здоровье, спорт, наука, образ жизни. /Теория и практика физической культуры. М., 1996. — № 1. — С.49−51.
  219. В. Общественная оборона//Безопасность, 1995, № 11.
  220. С.А. Здоровье: педагогические и медико-биологические проблемы. Сб. Здоровье и образование: Матер. 14 Всемир. конф. по сан. Просвещению. Л.: ЗИМ. 1991, — С.92−94.
  221. В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. -М., 1995.
  222. В.П. Директору школы об управлении учебно-воспитательным процессом. М., 1987.
  223. М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. — 152 с.
  224. В.А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. — 306 с.
  225. Т. А. Здравотворение (Система зборовьетворящего образования) //Проблемы педагогической валеологии: Сб. науч. трудов. -СПб.: УПМ, 1997.-С.50−53.
  226. Л.Г. Российская школа здоровья и индивидуальное развитие детей. СПб., СПб УПМ, 1993.
  227. Л.Г. Гуманистическая школа путь к формированию здорового образа жизни ребенка — учителя. Сб. Теороия и практика социальной работы, отечественного и зарубежного опыта: Сб науч тр. В 2-х т., Т.2. -Москва-Тула, 1993.-С.38−43.
  228. Теория и методика физического воспитания.М., 1990. 224 с.
  229. Теория и методика физического воспитания: Учебн. для студентов факультетов физической культуры пединститутов по специальности 03.03 «Физкультура» /Под ред. Б. А. Ашмарина. М.: Просвещение, 1990.-321 с.
  230. A.C. Из истории школьного сан-надзора в Москве. -М.: Медгиз, 1956.-128с.
  231. Устав (Конституция) Всемирной Организации здравоохранения //Всемирная Организация здравоохранения. Основные документы: 39-е изд. /Пер. с англ. -М.: Медицина, 1995.-208с.
  232. Устав Свердловской региональной физкультурно-спортивной организации «Юность России».
  233. A.A. Доминанта как фактор поведения. Сб.: Избр. труды. Л.: Наука, 1978.-С.63−90.
  234. К.Д. О воспитании власти ребенка над своим организмом. // Изб. пед. соч.: в 2х T.-T.l.- М.: Госпедиздат МПРСФСР. 1953.-533с.
  235. Федеральный Закон от 29.04.1999 № 80-ФЗ «О физической культуре и спорте в Российской Федерации" — М., 1999.
  236. Физическая культура и здоровье учащейся молодежи. Сб. науч. мед. трудов./Рос. Гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. СПб.: Образование, 1995, — 130с.
  237. Формирование физических и нравственных качеств в процессе физического воспитания школьников. Сб ст. Краснояр. гос. пед. ин-т. Красноярск: КГПИ, 1988.-140с.
  238. Формирование нравственно-экологического здоровья школьников: Программы шк. по реализации концепции /Науч.-пед. центр «Уникум», МОЦО, 1997 .-133с.
  239. Г. Н. Воспитание личности школьника. М.: Педагогика, 1985.-222 с.
  240. Философско-социологические проблемы физической культуры и спорта /Под ред. Ю. В. Манько. Л., ВИФК, 1985.- 144 с.
  241. Хан А. Н. Теория урока физической культуры. Саратов. Изд-во Саратовского университета, 1989. — 138 с.
  242. Ю.Л. Психология общения в спорте. М.: «Физкультура и спорт», 1980.-С.56−58.
  243. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России. М., 1986.
  244. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России. М., 1974.
  245. .Н. Валеология. Российское Педагогическое Агенство. М., 1997.-245с.
  246. В. Д. Философия образования и образовательные политики. М., 1993. — 386 с.
  247. В.Д. Духовные способности. М., Магистр, 1996. — 102 с.
  248. Т.Н., Шарай Н А. Школа-гимназия: цели, содержание, управление //Магистр. 1992. — № 4. — С.9−13.
  249. С.Т. Работа для будущего: Докум. повествование: Кн. для учителя/Сост. В. И. Малинин, Ф. А. Фрадкин.- М., 1989. 266 с.
  250. В.А. Социально-педагогические условия реализации прав ребенка в школе: Автореф. дис.. канд.пед.наук Екатеринбург -1993 — 19 с.
  251. A.M., Баранцев С. А., Филиппенко В. Д. К разработке должных норм физической подготовленности учащихся I-XI классов. /Теория и практика физической культуры. М., 1995. -№ 11.- С.46−49.
  252. А.Г. Онтогенез и теория здоровья: Методологические аспекты, -Новосибирск: Наука, 1989.-136с.
  253. B.C., Шиняева О. В. Здоровье учащихся и образовательная среда//Социологические исследования. 2000. — № 5. — С. 75−80.
  254. Е. Разработка и запуск новой модели школы: (Из опыта работы 109-й школы-лицея г. Москвы) /Народное образование. 1991. — № 2. — С. 17−31.
  255. Baskau Н. Aufgaben und Muglichkeiten der Erziehung zur Selbat-ftigkeit und Eigenverantwortlichkeit im ausseruaiterrichtlichen Kinderund Jugeodsport.- Theorie und Praxis der Kurperkultur, 1967, n. 3, s. 236−242.
  256. Bennet B.L., Howell M.L., Simri U. Comperative physical and sport // Lea & Febiger, Philadelfia. -1983. 526 p.
  257. UNESCO Statistical Yearbook. 1991.
  258. White Paper plans cash cuts for education. Education, 1983.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!