Введение. 
Организация внеклассной воспитательной работы с младшими школьниками, имеющими агрессивные проявления в поведении

Проблема агрессии является одной из наиболее острых проблем современного общества. Актуальность ее заключается в том, что с каждым годом отмечается рост детской преступности, прослеживается тенденция к увеличению числа детей с девиантным поведением. Причины отклонений в поведении ребенка возникают как результат изменений в содержании ценностных ориентации общества, неблагоприятных семейно-бытовых отношений, отсутствия контроля за поведением со стороны родителей и их чрезмерной занятости, эпидемий разводов. Дети ежедневно наблюдают сцены насилия с экранов телевизоров и мониторов компьютеров.

В норме проявление агрессии у детей не считается нарушением. Ситуативные агрессивные реакции связаны с функцией защиты и адаптации. Известно также, что агрессивность усиливается в критические возрастные периоды. Этот факт рассматривается специалистами как показатель нормального роста организма. Иногда ребенка воспринимают как агрессивного, если он попросту выражает свои чувства. Его поведение может быть не только проявлением гнева, но и отражением реальной ситуации. Как и всякое свойство, агрессивность имеет различную степень выраженности: от почти полного отсутствия до ее предельного развития. Согласно теории А. Дарки и А. Басса, каждая личность должна обладать определенной степенью агрессивности. Отсутствие ее приводит к пассивности, ведомости. Чрезмерное развитие ее начинает определять весь облик личности, которая может стать конфликтной [23. С. 167].

В том случае, когда агрессия становится надситуативным, постоянным переживанием, она может перерасти в устойчивое невротическое отклонение в развитии эмоционально — мотивационной сферы ребенка. Выбор методов коррекции во многом зависит от причин агрессивного поведения, способов выражения агрессии, индивидуальных особенностей личности младшего школьника. Следует также принимать во внимание отношение в семье. Нередко агрессивность родителей является негативным образцом для подражания. Причины агрессивности — почти всегда внешние: семейное неблагополучие, несоответствие между желаемым и возможным.

Педагогический процесс не должен ограничивается обучением. Педагоги должны осуществлять профилактическую работу с младшими школьниками, имеющими агрессивные проявления в поведении как непосредственно на уроках по предмету, так и на внеклассных мероприятиях. В отличие от учебной внеклассная работа не регламентируется и располагает дополнительными возможностями воспитательного воздействия. Она позволяет расширить и углубить знания младших школьников, развить способности детей, удовлетворить их разнообразные интересы, формировать самостоятельность, организовать досуг детей.

Младший школьный возраст наиболее благоприятный в нравственном становлении личности. В это время происходит естественный всплеск его творческой активности. Задача педагога при организации внеклассной воспитательной работы с младшими школьниками подобрать нужные принципы, методы и формы коррекции и помочь ребенку пересмотреть свои ценности и идеалы в позитивную сторону. Если педагог не скорректирует поведение ребенка, позволит стабилизироваться агрессивным реакциям в младшем школьном возрасте, то ранняя агрессивность, проявляемая в школе, имеет серьезные шансы превратиться в жестокую антисоциальную агрессивность в молодые годы. Из такой устойчивости агрессивного поведения следует, что диагностика уровня агрессивности в младшем школьном возрасте и выбор методов и форм коррекции агрессивных проявлений является важной областью исследования.

Объект исследования: организация внеклассной воспитательной работы с детьми, имеющими агрессивные проявления в поведении, младшего школьного возраста.

Предмет исследования: методы и формы организации внеклассной воспитательной работы с детьми, имеющими агрессивные проявления в поведении, младшего школьного возраста.

Цель: определить и теоретически обосновать содержание направлений работы по снижению агрессивности у младших школьников в процессе внеклассной воспитательной работы и апробировать авторскую программу по профилактике и коррекции различных форм агрессивного поведения.

Гипотеза: Эффективность воспитательной работы с младшими школьниками, имеющими агрессивные проявления в поведении, вероятна будет зависеть от комплекса используемых методов и форм ее организации.

Цель достигается через решение ряда задач:

• 1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме организации внеклассной воспитательной работы с младшими школьниками, имеющими агрессивные проявления в поведении.
• 2. Охарактеризовать принципы, методы и формы внеклассной воспитательной работы с младшими школьниками, имеющими агрессивные проявления в поведении.
• 3. Ознакомиться с программой Н. В. Вострокнутова по профилактике и коррекции различных форм агрессивного поведения у младших школьников.
• 4. Апробация на практике программы по профилактике и коррекции различных форм агрессивного поведения у младших школьников, в процессе внеклассной воспитательной работы.
• 5. Отследить, путем сопоставления исходных данных с первичными данными, процесс снижения уровня агрессивных проявлений в поведении у учащихся младших классов.

Методы исследования:

• 1. теоретические — анализ литературы, проектирование деятельности;
• 2. эмпирические — тестирование, беседы, наблюдение, метод диагностики.

Данная работа состоит из введения, двух глав: первая глава «Теоретические основы организации внеклассной воспитательной работы с младшими школьниками, имеющими агрессивные проявления в поведении», вторая глава «Описание опытно-поисковой работы по снижению агрессивных проявлении в поведении у младших школьников в процессе внеклассной воспитательной работы», заключения, списка литературы и 10 приложений.

Методическая значимость исследования: состоит в обосновании актуализации проведения внеклассной воспитательной работы с младшими школьниками, имеющими агрессивные проявления в поведении.

Практическая значимость исследования: определяется тем, что апробированная нами на практике программа Н. В. Вострокнутова по профилактике и коррекции различных форм агрессивного поведения у младших школьников может быть эффективно использована педагогом в процессе внеклассной воспитательной работы.

Исходными теоретическими положениями являются:

• 1. теория А. Адлера, согласно которой судьбу личности решает не дефект сам по себе, а его социальные последствия, его социально психологическая реализация.
• 2. теория М. Монтессори о том, что «для развития социальных отношений положительно необходимы контакты с определенным окружением и с другими живыми существами. Отдельная личность должна при этом научиться приспосабливаться и развивать качества в условиях жизни вне общества. Вследствие этого, ребенок должен иметь возможность упражняться, используя при этом задания, которые постепенно распространяются все дальше и ставят все более высокие требования».