Методика внеурочной работы по литературе в школе

Внеурочные занятия один из источников формирования глубокого интереса к литературе. И задача словесника — активно и умело использовать ее для повышения качества литературного образования и воспитания личности с высокими идеалами и эстетическими потребностями.

Вопросы организации внеурочной работы по литературе находятся в центре внимания современных методистов (работы А. М. Антиповой, Н. П. Терентьевой, Р. В. Якименко и др.). В современной школе используются разные формы организации внеурочной деятельности. По справедливому замечанию Н. П. Терентьевой, строгая классификация форм внеклассной работы по литературе вряд ли возможна: «Взаимодействие разных видов искусства (литература и театр, живопись, музыка и др.), разных видов деятельности школьников, освоение конкретной литературной темы, проблемы может определять профиль внеклассной работы» [55, с. 258].

Методистом выделяются относительно самостоятельные направления: занятия литературным краеведением, литературное творчество юных читателей, художественно-исполнительская деятельность школьников.

В средних классах, по классификации Н. П. Терентьевой, реализуются формы художественно-познавательной ориентации и формы художественно-творческой ориентации (интерпретационные).

Формы художественно-познавательной ориентации методист делит на три группы:

дискуссионно-аналитические: 5 класс — беседа, 6 класс — составление аннотаций, картотеки книг, обсуждение книг, кинофильмов, выставок, 7 класс — реферирование, читательская конференция, 8 класс — вечер вопросов и ответов, семинар, диспут, лекция;

наглядно-практические: 5 класс — выставки в классе (книг, репродукций), экскурсии, 6 класс — встречи с интересными людьми, 7 класс — альманах (устный журнал), самостоятельная подготовка фрагментов экскурсий,.

8 класс — туристско-трудовые экспедиции (культурно-охранная деятельность), экскурсии «По следам литературных героев», оформление кабинетов, создание школьных музеев, приобщение к опыту восприятия искусства людьми разных поколений;

игровые, которые подразделяются а) на состязательные и б) сроле-вым компонентом: 5 класс — викторина, турнир типа КВН, народные игры (состязательные), конкурсы проектов, игры-фантазии (с ролевым компонентом); 6 класс — игра типа «Что? Где? Когда?» (состязательные), воображаемые путешествия (с ролевым компонентом), 7 класс — турнир знатоков (состязательные), 8 класс — олимпиада (состязательные).

Формы художественно-творческой ориентации (интерпретационные) подразделены на следующие группы:

словесные (в свою очередь они делятся на устные и письменные): 5 класс — конкурс чтецов (устные), сочинение сказок, рассказов, кино-, мультсценариев (письменные), 6 класс — литературно-музыкальные композиции (монтажи) по готовому сценарию (устные), сочинение стихов, эссе, газеты, рукописные альбомы (письменные), 7 класс — репортажи (письменные), 8 класс — вечер поэзии, литературная гостиная (устные), написание рецензий, сценариев литературных вечеров (письменные).

изобразительные: 5 класс — конкурс рисунков, иллюстраций, выставка рисунков; 6класс — конкурс костюмеров, декораторов, 8 класс — оформление литературных журналов;

драматические: 5 класс — инсценировки, 6 класс — литературно-драматические композиции.

комплексные: 7 класс — литературные кружки, 8 класс — неделя литературы в школе, городские, республиканские литературные праздники, олимпиады [55, с. 264].

Кроме того, формы внеклассной работы могут быть 1) периодическими (эпизодическими): вечера, встречи, смотры, конкурсы, Недели литературы, диспуты, олимпиады, концерты, карнавалы и т. п.; и 2) постоянными (регулярными): клуб, другие творческие объединения школьников по интересами склонностям.

Распространение в школьной практике получила литературная гостиная. Её организация предполагает неформальную обстановку встречи, тема которой актуальна и интересна для школьников. В подготовке ее важно сотрудничество с детьми. Сколько бы ни пришло учеников, встреча обязательно должна состояться.

Литературная выставка чаще всего сопровождает проведение литературного праздника, вечера, но может готовиться и самостоятельно. Традиционно приурочивается к юбилейной дате, но может носить и регулярный характер (ежегодная, ежемесячная).

Также существуют и постоянные формы внеклассной работы по литературе. Работа в кружках воспитывает у школьников интерес и любовь к литературе, вооружает учащихся навыками самостоятельной работы с книгой, развивает творческую активность школьников, воспитывает читательские качества. Основной методической задачей кружка является умелое сочетание практической работы с овладением необходимыми познавательными и теоретическими сведениями. Тематика кружков чрезвычайно широка:

кружки читательские, кружки библиографические, кружки литературно-творческие (с их разновидностями — юных переводчиков, журналистов, поэтов и прозаиков, лекторов, критиков),.

кружки художественного слова и драматические, кружки фольклорные и историко-литературные, кружки литературно-краеведческие;

кружки, изучающие связь литературы с другими видами искусств. Программа кружка планируется на год. Занятия предусматривают различные виды работы: чтение книг писателя; знакомство с литературой биографического жанра, воспоминаниями о писателе, его эпистолярным наследством, иллюстрациями к его произведениям; посещение памятных мест, связанных с жизнью и творчеством; установление связи с музеями; переписка; встречи с писателями и поэтами; проведение тематических вечеров, праздников, оформление альбомов; создание выставок, школьных музеев.

Литературный клуб — более сложный по структуре и содержанию деятельности коллектив: он может объединять до 150−200 участников разных классов и параллелей. Члены клуба осваивают разные виды литературно-драматических мероприятий в школе: читательские конференции, лекции-концерты, вечера вопросов и ответов, литературные вечера, краеведческая работа.

Структура клуба подвижна. Она основана на развитии самой широкой самодеятельности учащихся. Школьники обычно сами дают клубу название, вырабатывают его устав.

Основные направления работы клуба могут быть связаны с работой секций (литературного краеведения, культуроведческой, искусствоведческой, литературоведческой, юных книголюбов), отделов организаторов встреч с писателями и поэтами, переписки с литературными музеями страны, в том числе со школьными музеями.

Клуб объединяет учащихся по интересам, дает учащимся опыт творческого общения.

Литературное (филологическое) общество объединяет участников для занятия научно-исследовательской литературоведческой работой. Члены общества составляют литературные обзоры, рукописные фольклорные сборники своего края, его литературную историю, активно участвуют в организации и проведении литературных праздников, вечеров, композиций и т. п.

Изучение научной литературы позволило сделать определенные выводы В. Н. Топоровым было введено понятие «городской текст». В работе «Петербургский текст русской литературы» им была создана концепция «петербургского текста».

Городской текст — это целая структура художественных, исторических и документальных произведений, где обозначение места действия является значимым для сюжетного и композиционного уровня текста.

Юрий Нагибин — московский житель. Большинство его текстов было связано с изображением Москвы. Московская тема, является сквозной темой творчества Нагибина. Ряд литературоведов выделяет становление «московского текста» в рассказах автора. И. А. Богатко изучает биографический аспект творчества писателя с целью выявления природной составляющей творчества Нагибина. Она считает, что именно биографический контекст является ключевым в творчестве и становлении мироощущения писателя.

Анализ учебников и программ показал, что в них слабо выражен акцент в изучении московского текста на уроках литературы. Творчество Ю. М. Нагибина не представлено в основном курсе литературы.

Эффективность литературного образования зависит от умения учителя активизировать и развивать образное мышление детей, их интересы, склонности, творческие возможности на различных этапах учебной деятельности. Богатые возможности имеет внеурочная работа по литературе.