Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Совершенствование информационной культуры заместителя директора школы по УВР в системе повышения квалификации

Диссертация: Совершенствование информационной культуры заместителя директора школы по УВР в системе повышения квалификации
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Наше исследование показало, что понятие «информационная культура руководителя» не имеет конкретного определения, это объясняется многоплановостью проблемы совершенствования информационной культуры специалиста. В литературе термин «информационная культура рассматривается в различных аспектах: психологическом — психологические особенности взаимодействия человека с информацией (О.В. Краснова, JI. M… Читать ещё >

Совершенствование информационной культуры заместителя директора школы по УВР в системе повышения квалификации (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Информационная культура заместителя директора школы по
  • УВР и необходимость ее совершенствования
    • 1. Информационная культура заместителя директора школы по
  • УВР, ее сущность, содержание и особенности проявления
    • 2. Уровни, критерии и показатели информационной культуры заместителей директора школы по УВР
    • 3. Необходимость совершенствования информационной культуры заместителя директора школы по УВР
    • 4. Модель процесса совершенствования информационной культуры заместителя директора школы по УВР в системе повышения квалификации на муниципальном уровне
  • Выводы по первой главе
  • Глава II. Экспериментальная проверка эффективности модели совершенствования информационной культуры заместителя директора школы по УВР в системе повышения квалификации
    • 1. Диагностика исходного уровня информационной культуры заместителя директора школы по УВР
    • 2. Реализация модели совершенствования информационной культуры заместителя директора школы по УВР в системе повышения квалификации на муниципальном уровне
  • Оценка эффективности опытно-экспериментальной работы по реализации модели совершенствования информационной культуры заместителя директора школы по УВР в системе повышения квалификации
  • Выводы по второй главе

Актуальность и степень изученности проблемы исследования. Развитие школьного образования диктует необходимость совершенствования процессов управления информационной средой образовательного учреждения. Данный факт определил введение должности заместителя директора, ориентированного на обеспечение информационной среды школы. Потребность в данной должности обусловлена увеличением количества информационных потоков, обеспечивающих качество образовательной среды. В настоящее время в практике управления школой сложились квалификационные требования к должности заместителя директора по учебно-воспитательной работе, где одним из важнейших выступает владение информационными технологиями. Такое владение характеризуется их информационной культурой. Практика показывает, что на должность заместителя директора школы по учебно-воспитательной работе, курирующего вопросы информатизации образовательной среды, назначается учитель, имеющий определенную информационную подготовку на уровне «пользователь», с учетом опыта организаторской работы, способный быть администратором. Это определяет необходимость совершенствования информационной культуры для данной категории руководителей через систему повышения квалификации. Изложенное определяет важность поиска путей совершенствования информационной культуры заместителя директора школы по учебно-воспитательной работе.

Проблема формирования информационной культуры достаточно емка и неоднозначнаее понятийный базис находится на пересечении исследовательских полей педагогики, философии, психологии, социологии, инженерных наук. Исследование проблемы данного феномена осуществляется по ряду направлений: роль информационных технологий в интеллектуальном развитии обучаемых (В.И.Андреев, А. Б. Венгеров, В. Долгов, А. П. Ершов и другие) — использование информационных технологий в образовании (О.И Агапова, С. А. Архангельский, Б.С. Гершунский) — информационные технологии как эффективное средство интенсификации процесса обучения (О. Ашхотов, Ю. К. Бабанский, А. П. Вощин, Л.Г. Вяткин) — формирование информационной культуры личности обучаемых (Л.И. Алиферова, С. С. Андреев, С. А. Бешенков, М. Г. Вохрышева, А. А. Гречихин, Н. Б. Зиновьева, Е. А. Медведева, Б.А. Семеновкер) — применение информационных технологий для формирования средств контроля (Л.П. Шило, Ю. А. Шрейдер, И.С. Якиманская).

Однако, несмотря на разносторонность выполненных исследований и их несомненную теоретическую и прикладную значимость, следует отметить, что вопросы, раскрывающие содержание и технологию совершенствования информационной культуры в условиях системы повышения квалификации заместителей директоров по УВР не получили достаточного проявления.

Изложенное позволило выявить сложившееся противоречие между необходимостью совершенствовать уровень информационной культуры заместителя директора по учебно-воспитательной работе и недостаточной содержательно-технологической обеспеченностью ее реализации в системе повышения квалификации школьной администрации.

Данное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: каковы содержание и информационно-технологическое обеспечение совершенствования информационной культуры заместителя директора школы по УВР в системе повышения квалификации (на муниципальном уровне). В соответствие с проблемой определена тема исследования: «Совершенствование информационной культуры заместителя директора школы по УВР в системе повышения квалификации».

Объект исследования: система повышения квалификации заместителей директоров школ по учебно-воспитательной работе.

Предмет исследования: содержание и информационно-технологическое обеспечение совершенствования информационной культуры заместителя директора школы по УВР в условиях муниципальной системы повышения квалификации.

Цель — разработать и экспериментально проверить содержание и информационно-технологическое обеспечение совершенствования информационной культуры заместителя директора школы по УВР в системе повышения квалификации (на муниципальном уровне).

Гипотеза исследования: В образовательном учреждении сформирован и функционирует институт заместителей директора по УВР, ориентированный управление информационно-технологическим обеспечением образовательного процесса. В условиях быстро развивающихся информационных возможностей и программных образовательных ресурсов такие специалисты нуждаются в постоянном совершенствовании их информационной культуры, что реализуется системой повышения квалификации в области информационных технологий на муниципальном уровне. Эффективность совершенствования информационной культуры данной категории слушателей может быть обеспечена, если:

— повышение квалификации носит системный характер, охватывает всех заместителей директоров школ по учебно-воспитательной работе и строится дифференцированно с учетом информационной подготовленности, опыта практической деятельности, обеспечивая их информационно-образовательный ростсодержательное наполнение обеспечивается индивидуальной траекторией профессионально-личностного роста заместителя директора школы по УВР с учетом развития информационно-образовательных технологий и растущих потребностей в их использовании;

— информационно-технологическое наполнение курсов повышения квалификации управленцев направлено на обеспечение их профессионально-личностного роста и способствует удовлетворению потребностей в профессионально-личностном и информационно-образовательном ростеI I.

— созданы необходимые условия для профессионально-личностного информационно-образовательного роста заместителей директоров школ по УВР в системе повышения квалификации.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и содержание информационной культуры заместителей директоров школ по УВР.

2. Выявить критерии и показатели оценки уровня сформированности информационной культуры.

3. Разработать и экспериментально проверить содержание и организационно-технологическое) обеспечение совершенствования информационной культуры заместителей директоров школ по УВР.

4. Выявить условия, необходимые для обеспечения совершенствования информационной культуры заместителей директоров по УВР в системе повышения квалификации. Методологическую основу исследования составляют: системный подход при исследовании изучаемого процесса (взаимосвязи его целей, содержания и технологий) — контекстный подход, необходимый для формирования содержательного наполнения обучения взрослыхидеи и принципы андрагогики для определения дифференцированного подхода к обучению различных категорий управленческих кадров образовательного учреждения: личностно-ориентированный и культурологический подходы к обоснованию содержания образования, этапности и преемственности процесса повышения квалификации управленческих кадров.

Теоретическим фундаментом исследования стали: теории системогенеза профессиональной деятельности и поэтапного формирования профессиональной культуры специалиста (И.А. Зимняя, Е. А. Климов, А. К. Маркова, В. А. Сластенин, В.Д. Шадриков) — теории формирования информационного образовательного пространства и информационной культуры личности (Г.Н.Александров, Я. А. Ваграменко, А. П. Ершов, Л. Г[61]. Кузнецова, В. М. Монахов [112], Ю. А. Первин [126], Е. С. Полат [131], И.В.

Роберт [139], И. В. Соколова [158]) — концепции сущности и содержания профессиональной культуры (Б.З. Вульфов, И. Ф. Исаев, Г. М. Коджаспирова [83], Н. В. Кузьмина, Е.Г. Силяева) — теории подготовки профессиональных кадров в высшей школе (В.И. Жуков, Б. И. Краснов, А.П. Логунов). Существенное значение для нашего исследования имеют исследования в области общей теории управления (М.К. Бочаров), социального управления (В.Г. Афанасьев [7], Д. М. Гвишиани, Ф. Д. Кожурин, М. В. Марков, А.С. Панфилов), психологии управления (В.В. Бодалёв [15]. В. В. Давыдов, И. А. Китов, Е. С. Кузьмин, А. Л. Свенцицкий. В.А. Якунин) управления педагогическими и социальными системами (Ю.К. Бабанский[8], В. П. Беспалько [11], Ю. С. Васильев [24], Г. Г. Габдудлин, Г. М Коджаспирова [83], Ю. А. Конаржевский, Л. В. Мардахаев [101], А. Н. Никитин [113], В.А. Сластенин), а также концепции и теории социальной информации (М.В. Арапов, В. Г. Афанасьев [7], Л. Я. Голицын, Г. А. Герцог [45]) — концепции информатизации общества и образования (А.П. Ершов[61], В. В. Извозчиков [70], С. Д. Каракозов, В. М. Монахов [112], Л. Н. Тихонова [161], O.K. Филатов).

В исследовании использовался комплекс методов, адекватный сложности изучаемого объекта: теоретические: анализ литературы, моделирование общих явлений и процессовэмпирические: опросно-диагностические методы (анкетирование, интервьюирование, беседы), экспертная оценка, наблюдение, обобщение педагогического опытастатистические: ранжирование, рейтинговая оценка, математическая и статистическая обработка полученных в ходе исследования результатов, расчет распределения коэффициентов корреляции, оценка статистической значимости гипотезы и др.

База исследования: исследование проводилось на материалах окружных информационных центров различных округов г. Москвы. Экспериментальная работа реализована на муниципальном уровне при окружном информационно-ресурсном центре ОМЦ Южного административного округа г. Москвы. На различных этапах эксперимента исследованием было охвачено более 170 слушателей заместителей директоров школ по учебно-воспитательной работе.

На первом этапе (2005;2006 гг.) — теоретическое осмысление проблемы, методологических подходов к ее решениюформирование понятийного аппарата, накопление эмпирического материалавыявление современного состояния проблемы исследованияизучение и анализ отечественного и зарубежного опыта формирования информационной культуры в системе постдипломного образования, разработка технологии реализации структурно-функциональной модели процесса формирования информационной культуры заместителей директоров школ по УВР в условиях системы повышения квалификации. Разработана модель и ее содержательное и информационно-технологическое обеспечение. Определена база экспериментальной проверки процесса совершенствования информационной культуры заместителей директоров школ по учебно-воспитательной работе в системе повышения квалификации.

На втором этапе (2007;2009 гг.) — реализована модель, ее содержательная и информационно — технологическая составляющие, направленные на повышение информационной культуры заместителей директоров школ по учебно-воспитательной работе, осуществлена корректировка отдельных содержательных сторон технологи реализации данной модели.

На третьем этапе (2009г.) — проанализированы полученные результаты, систематизированы полученные результатыосуществлена теоретическая интерпретация и корректировка основных положенийсделаны выводы и литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

— уточнено и дополнено понимание сущности информационной культуры заместителей директоров школ по учебно-воспитательной работе;

— выявлены структурно-содержательные характеристики информационной культуры заместителей директоров школ по учебно-воспитательной работе;

— определены характерные уровни проявления информационной культуры заместителей директоров школ по учебно-воспитательной работе, критерии и показатели их оценки;

— разработана сгруюурно-фушщиональная модель совершенствования информационной культуры заместителей директоров школ по УВР в условиях системы повышения квалификации на муниципальном уровне;

— обосновано содержательно-технологическое обеспечение модели совершенствования информационной культуры заместителей директоров школ по учебно-воспитательной работе;

— определены условия, необходимые для реализации модели совершенствования информационной культуры заместителей директоров школ по учебно-воспитательной работе.

Теоретическая значимость исследования состоит в дополнении теории контекстного и личностно-ориентированного профессионального образования административною состава образовательного учреждения в системе повышения квалификации путем разработки содержательно-технологического обеспечения их информационной подготовки, в обосновании теоретико-методологического базиса поэтапного совершенствования информационной культуры. Расширены и дополнены представления об информационной культуре руководителей системы образования.

Практическая значимость: теоретические положения и методические материалы исследования обеспечивают системность в повышении информационной культуры слушателей муниципальной системы повышения квалификации для административного состава школ. Они могут быть использованы в ряде проблемных модулей и отдельных учебных дисциплин в системе повышения квалификации. Основные содержательные и процессуальные компоненты разработанной модели совершенствования информационной культуры заместителя директора школы по УВР в условиях системы повышения квалификации обладают свойствами воспроизводимости, вариативности, адаптивности. Они внедрены в окружном информационно-ресурсном центре ОМЦ Южного административного округа г. Москвы в системе дополнительного профессионального образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Информационная культура заместителя директора школы по УВР как часть профессионально-управленческой культуры его личности — это интегративное качество, отражающее уровень проявления информационнотехнологического управления процессом учебно-образовательной деятельности школы. Она характеризует администратора с позиции качественной реализации управленческих задач в системе «человекинформация — управление». Структура данной культуры включает взаимосвязанные компоненты: аксиологический, профессионально-когнитивный, процесссуально-деятельностный. Уровнями проявления информационной культуры заместителя директора по учебно-воспитательной работе являются профессионально-репродуктивный, профессионально-адаптивный, профессионально-креативный, а критериями их оценки — мотивационно-ценностный, информационно-управленческого знания и операционально-технологический.

2. Модель совершенствования информационной культуры заместителя директора по учебно-воспитательной работе включает единство модулей: функционально-целевого, определяющего цель и задачи повышения квалификации, вытекающие из требований социального заказа к качеству подготовленности заместителей директоров школ по информационным технологиям, их профессионально-личностному ростуресурсно-методического, обеспечивающего наличие необходимой технической и технологический основы обеспечения функционирования системы повышения квалификациисодержательного, формирующего профессионально-ориентированное содержание дисциплин и модулей системы повышения квалификации в области информационных технологий с учетом основных групп слушателейоперационально-технологического, представляющего технологический инструментарий и необходимые рекомендации к их практическому применению в процессе реализации задач повышения квалификации слушателейоценочно-рефлексивного, определяющего необходимые критерии, показатели оценки проявления уровня информационно-коммуникативной компетентности заместителей директоров школ по информационным технологиямрезультативного, фиксирующего полученный результат в процессе курсовой подготовки слушателей.

3. Комплекс условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования информационной культуры включает: административно-организационные (соответствие материально-технической базы потребностям практического обучения в области информационных технологий, в том числе системных продуктов и программподготовленность педагогического состава муниципальной системы повышения квалификацииорганизационная обеспеченность системы повышения квалификации в области информационных технологий) — дидактические (учет образовательных потребностей слушателеймногообразие информационно-образовательных модулей, обеспечивающие дифференциацию и индивидуализацию обучения слушателейценностно-смысловое диалоговое взаимодействие, инновационность в обучении взрослых) — профессионально-личностные (мотивированность и активность слушателей в овладении информационно-управленческими компетенциямицеленаправленная самообразовательная деятельность обучаемых).

Надежность и достоверность результатов научной работы обеспечивались методологически обоснованной логикой исследования, базирующейся на системном, дифференцированном, личностно-ориентированном, культурологическом, контекстном подходах к концепции. совершенствования информационной культуры заместителей директоров школ по УВР в системе повышения квалификациикорректным использованием методов и форм организации опыгао-экспериментальной работы, автоматизированными способами сбора и статистической обработки информации, повторением устойчивых (в пределах допустимых погрешностей) результатов при работе в течение длительного периодацеленаправленным сравнительным анализом результатов многолетней экспериментальной работы и массовой практики деятельности системы повышения квалификации на муниципальном уровневоспроизводимостью результатов исследования и их репрезентативностьюстатистической достоверностью данных отсроченного контроля.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через опубликование методических материалов, статей, тезисовразработку и реализацию пракгако-ориентированного модуля в системе повышения квалификации в области информационных технологийна методических семинарах Окружного методического центра Южного округа Москвы, на научных конференциях РГСУ (2006, 2007, 2009) Основные результаты диссертации обсуждались на кафедре социальной и семейной педагогики РГСУ, они были представлены на конференциях и форумах: годичных факультетских чтениях (Москва, 2007, 2008), социально-педагогических чтениях (Москва, 2008) — всероссийских макаренковских социально-педагогических чтениях (Москва, 2008) — на VIII Всероссийском педагогическом конгрессе (Москва 2008). Результаты исследования нашли свое практическое подтверждение и реализацию в системе повышения квалификации педагогических и управленческих кадров г. Москвы.

Выводы по 2 главе.

1. Результаты экспериментального исследования, представленные в данной главе, показывают, что разработанная и апробированная модель совершенствования информационной' культуры заместителей директоров школ по УВР на муниципальном уровне реализует основные современные требования к содержанию к формам повышения квалификации руководителей образовательного процесса.

2. Установлено, что слабый уровень проявления информационной культуры в управлении не позволяет заместителю директора школы по УВР грамотно и результативно проводить микроисследования, обеспечивать готовность образовательных систем к работе, анализировать тенденции и зависимости.

3. Для реализации трехуровневой модели разработана программа повышения квалификации «Повышение информационно-управленческой компетентности заместителя директора школы по УВР», которая носит дифференцированный характер и ориентирована на разный уровень готовности слушателей к совершенствованию информационной культуры.

4. Реализация модели осуществлялась поэтапно и включала: базоео-технологический этап (трансформация содержания методов и организационных форм системы повышения квалификации по проблеме формирования информационной культуры административного состава школ), формирующе-тренировочный этап (организация трехуровневой системы повышения квалификации) и профессионально-продуктивный этап (сформированная практическая готовность к самостоятельному применению полученных знаний в профессиональной управленческой деятельности).

5. Результаты позволили сформировать постоянно обновляющуюся единую информационную базу, анализ которой обеспечивает стратегическое и тактическое планирование системы повышения квалификации по данному направлению на муниципальном уровне.

6. Для проверки достоверности различий между процентными долями выборок, в которых был зарегистрирован интересующий нас эффект в содержании повышения квалификации, нами была проведена математическая обработка данных с помощью одного из многофункциональных критериев — углового преобразования Фишера (критерий ф*). Для нашего исследования эффектом является положительное значение качественно определяемого уровня освоенности компонентов информационной культуры слушателями курсов повышения квалификации.

7. Данные, представленные в описании эксперимента, свидетельствуют о заметном возрастании в экспериментальной группе уровня эффективности совершенствования информационной культуры, что позволяет сделать вывод о достижении в целом задач опытно-поисковой работы.

8. Полученные результаты значений качественно определяемого уровня сформированности информационной культуры слушателями курсов повышения квалификации в ЭГ и КГ доказывают наши предположения о том, что представленный нами механизм совершенствования информационной культуры позволяет увеличить эффективность усвоения на теоретическом, практическом и рефлексивном аспектах содержания.

9. Отстроченный контроль за результатами экспериментальной работы зафиксировал изменения в использовании информационных технологий при проведении переводных и итоговых форм аттестации обучающихся. Была проанализирована деятельность 49 заместителей директоров школ по учебно-воспитательной работе из числа слушателей (экспериментальная группа) системы повышения квалификации в 2008;2009 учебном году и зафиксированы следующие результаты: реализовано на практике в школе применение тестовых форм контроля в учебном процессе — 56,8% (ранее 27,3%) — организация тестовых форм контроля при проведении переводной (промежуточной) аттестации обучающихся- 39,6% (ранее 18,1%) — применение методов экспертного интернет-измерения качества преподавания предметов — 75,2% (ранее 49,5%) — использование интернет-технологий при подготовке к итоговой аттестации обучающихся в форме ЕГЭ (обучение педагогов школы на рабочем месте) — 68,3% (ранее 41,5%). Результаты анализа показали, что в процессе реализации трехуровневой модели повышения квалификации в области информационных технологий слушатели научились системно и осмысленно применять информационно-технологические знания для решения профессиональных задач в управленческой деятельности.

Ю.Контроль за самостоятельной профессионально-управленческой деятельностью бывших участников эксперимента проводимый при ежегодном исследовании уровня сформированное&tradeинформационной культуры заместителей директоров школ по УВР осуществлялся на окружном августовском педсовете и конференциях руководителей школпри собеседовании с заместителями директоров по УВР об изменениях технического оснащения и программных продуктов и программ, организации учебной деятельности и предметному насыщению в школахпри анализе данных различных типов тестирования заместителей директоров школ по УВРпо результатам обеспеченности и эффективности проведения стартового контроля качества знаний обучающихся и результатам организации их итоговой аттестации в формате ЕГЭ. Полученные данные показали, что заместители директоров школ по учебно-воспитательной работе успешно применяют информационно-технологические знания в организации учебно-воспитательного процесса, что существенно повышает не только их конкурентоспособность и профессионально-управленческую мобильность, но и конкурентноспособность образовательного учреждения.

11 .Полученные в ходе экспериментальной работы данные позволили выявить условия, необходимые для обеспечения эффективности реализации модели. К таким условиям относятся: административно-организационные (соответствие материально-технической базы потребностям практического обучения в области информационных технологий, в том чггсле, системных продуктов и программподготовленность педагогического состава системы повышения квалификацииорганизационная обеспеченность системы повышения квалификации в области информационных технологий) — дидактические (учет образовательных потребностеймногообразие информационно-образовательных модулей, ориентированных на потребности различных групп обучаемыхценностно-смысловое диалоговое взаимодействие, инновационность в обучении взрослых) — профессионально-личностные (мотивированность и активность слушателей системы повышения квалификации в овладении информационно-управленческими компетенциямисамообразовательная деятельность слушателей системы повышения квалификации.

Экспериментальная проверка модели позволяет сделать вывод о том, что гипотеза подтверждена, цель исследования достигнута.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Совершенствование информационной культуры заместителя директора школы по УВР является одной из актуальных проблем, стоящих перед педагогической наукой и практикой системы профессионального образования. Обращенность к данной проблематике обусловлена сменой парадигм, ориентированных, прежде всего, на личность руководителя образовательной системы и фиксирующих потребность общества в специалисте руководящего звена, владеющего информационной культурой на уровне, достаточном для осуществления профессионально-управленческой деятельности.

Анализ философской, социологической, психолого-педагогической и специальной литературы, а также исследования реального состояния разработанности проблемы показали, что ряд вопросов езде нуждается в освещении, необходим поиск новых эффективных технологий совершенствования курсовой подготовки руководящего звена школьного образования в сфере системы повышения квалификации.

Выполненное диссертационное исследование посвящено разработке, теоретическому обоснованию и опытно-экспериментальной проверке совершенствованию информационной культуры заместителей директоров школ по УВР в системе повышения квалификации на муниципальном уровне. Исходным теоретическим положением в исследовании стали понятия «информационная культура», «информационная культура личности», и через них выход на авторское толкование категории «информационная культура заместителя директора школы по УВР».

Наше исследование показало, что понятие «информационная культура руководителя» не имеет конкретного определения, это объясняется многоплановостью проблемы совершенствования информационной культуры специалиста. В литературе термин «информационная культура рассматривается в различных аспектах: психологическом — психологические особенности взаимодействия человека с информацией (О.В. Краснова, JI.M. Баженова, B.C. Собкин, А.В. Шариков), лингвистическом — работа с информационными текстами, текстовая компетентность, подготовка человека к эффективному использованию информационных средств и информации (В.А. Кравец, В. Н. Кухаренко, И. Я. Василькович, В. П. Зинченко, А. Е. Войскунский, М. Фрейер, М. Бакаларски), социально-историческом — социальная обусловленность развития информационных технологий и их использования в информационном обществе (К. Дзюнносукэ, Й. Масуда, К. Койема, Т. НодК.К. Колин, А. И. Ракитов, Э. П. Семенюк и др.), правовом — защита интеллектуальной собственности, авторских прав, информационная безопасность (И.Л. Бачило, Ю. М. Батурин. Г. В. Белов, A.M. Жодзишский), философском — информационная культура в контексте глобализации, информационная культура и духовность, информационная культура и цельность знания, информационная культура в гуманитарном обществе, информационная культура и информационное мировоззрение (B.C. Библер, В. З. Коган, А. Д. Урсул, В. А. Уханов, Ю.А. Шрейдер), эстетическом — искусство в контексте информационной культуры (Е.В. Данильчук, Н. Б. Зиновьева, И. Г. Хангельдиева, С. Г. Антонова, Ю. С. Зубов, И.М. Андреева), педагогическом — формирование информационной культуры учащихся, студентов, различных специалистов, в т. ч. педагогов (Ю.М. Лотман, И. Л. Савранский, М. М. Бахтин, Л. С. Выготский, Е. С. Полат, О. Н. Шилова, С. М. Конюшенко).

Систематизация изложенных подходов, а также осмысление существа информационно-управленческой деятельности руководителя школьного учреждения позволила придти к пониманию его информационной культуры. В этом плане она представляет собой интегративпое качество, отражающее, уровень проявления информационно-технологического управления процессом учебно-образовательной деятельности школы и характеризует администратора с позиции качественной реализации управленческих задач в системе «человек — информация — управление».

Учитывая, что на должности приходят категории учителей, имеющие различную информационную подготовленность, а также процесс активно развивающихся информационных технологий управления, возникает реальная потребность в обеспечении личностного информационного роста руководителей. С этой целью в образовательных округах созданы ресурсные центры, которые обеспечивают функционирование системы повышения квалификации.

Изучение теоретических источников, а также опыта деятельности окружного информационно-ресурсного центра по вопросам организации системы повышения квалификации педагогических кадров в области информационных технологий позволило выявить резервы и построить структурно-функциональную модель совершенствования информационной культуры. Данная модель содержит компоненты аксиологический, профессионально-когнитивный, процесссуально-деятельностный. Уровнями проявления информационной культуры заместителя директора по учебно-воспитательной работе являются профессионально-репродуктивный, профессионально-адаптивный, профессионально-креативный, а критериями их оценки — мотивационно-ценностный, информационно-управленческого знания и операционально-технологический.

Разработанная модель совершенствования информационной культуры заместителя директора по учебно-воспитательной работе включала единство модулей: функционстъно-целевого, определяющего цель и задачи повышения квалификации, вытекающие из требований социального заказа к качеству подготовленности заместителей директоров школ по информационным технологиям, их профессионально-личностному ростуресурсно-методическогообеспечивающего наличие необходимой технической и технологический основы обеспечения функционирования системы повышения квалификациисодержательного, формирующего профессионально-ориентированное содержание дисциплин и модулей системы повышения квалификации в области информационных технологий с учетом основных групп слушателейоперационально-mexiюлогического, представляющего технологический инструментарий и необходимые рекомендации к их практическому применению в процессе реализации задач повышения квалификации слушателейоиеиочно-рефлексивного, определяющего необходимые критерии, показатели оценки проявления уровня информационно-коммуникативной компетентности заместителей директоров школ по информационным технологиямрезультативного, фиксирующего полученный результат в процессе курсовой подготовки слушателей.

Представленные этапы: базовс-технологический, формирующе-тренировочный, профессионально-продуктивный — в своей совокупности образуют цикл взаимодействия специалистов-методистов и слушателей системы повышения квалификации, осуществляемого как при проведении занятия, так и в отстроченном контроле за профессиональной деятельностью заместителей директоров по УВР в их информационной компоненте.

По выделенным критериям в диссертации зафиксирована положительная динамика роста информационной культуры, но в экспериментальной группе она выше, чем в контрольно, потом}' что слушатели ЭГ занимались по дифференцированной системе трехуровневой подготовки, реализуемой как авторская модель при ОИРЦ ОМЦ ЮАО г. Москвы.

Нами было установлено, что для успешной реализации модели необходима группа условий. Комплекс условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования информационной культуры включает: административно-организационные (соответствие материально-техиической базы потребностям практического обучения в области информационных технологий, в том числе системных продуктов и программподготовленность педагогического состава муниципальной системы повышения квалификацииорганизационная обеспеченность системы повышения квалификации в области информационных технологий) — дидактические (учет образовательных потребностей слушателей: многообразие информационно-образовательных модулей, обеспечивающие дифференциацию и индивидуализацию обучения слушателейценностно-смысловое диалоговое взаимодействие, инновационность в обучении взрослых) — профессионально-личностные (мотивированность и активность слушателей в овладении информационно-управленческими компетенциямицеленаправленная самообразовательная деятельность обучаемых).

В экспериментальной группе число слушателей с профессионально-адаптивным и профессионально — креативным уровнем возросло в сравнении с контрольной группой (61,4% и 42,1% и 27,2% и 7,1%).

По результатам экспериментальной проверки разработанной модели в реальных условиях образовательного процесса системы повышения квалификации на муниципальном уровне была зафиксирована положительная динамика в отношении слушателей к использованию знаний информационно-технологической направленности в профессионально-управленческой деятельности: например, по направлению информатизации управления -100% из числа слушателей перешли на электронный документооборот- 87%) — ввели в обязательный перечень школьной документации программу «электронное расписание" — 67% - программу «электронный журнал». Так, например, анализ данных анкетирования слушателей по проблеме «ИКТ в реализации проектов» показал, что проектирование с применением информационных технологий позволило школам округа принять участие в конкурсах и смотрах. За последние три года из 27 школ экспериментальной группы 10 школ получили премию Президента РФ (40%), 4 школы — звание «Школа будущего» (16%), 3 школы — звание «Школа года», 1 школа — «Школа России».

Отстроченный контроль за результатами экспериментальной работы I зафиксировал изменения в использовании информационных технологий при проведении переводных и итоговых форм аттестации обучающихся. Была проанализирована деятельность 49 заместителей директоров школ по учебно-воспитательной работе из числа слушателей (экспериментальная группа) системы повышения квалификации в 2008;2009 учебном году и зафиксированы следующие результаты: реализовано на практике в школе применение тестовых форм контроля в учебном процессе — 56,8% (ранее 27,3%) — организация тестовых форм контроля при проведении переводной (промежуточной) аттестации обучающихся- 39,6% (ранее 18,1%) — применение методов экспертного интернет-измерения качества преподавания предметов — 75,2% (ранее 49,5%) — использование интернет-технологий при подготовке к итоговой аттестации обучающихся в форме ЕГЭ (обучение педагогов школы на рабочем месте) — 68,3% (ранее 41,5%). Результаты анализа показали, что в процессе реализации трехуровневой модели повышения квалификации в области информационных технологий слушатели научились системно и осмысленно применять информационно-технологические знания для решения профессиональных задач в управленческой деятельности.

Таким образом, экспериментальная проверка модели позволяет сделать вывод о том, что гипотеза подтверждена, цель исследования достигнута.

Вместе с тем, проведённое исследование не исчерпывает всех аспектов сложной, многогранной проблемы формирования информационной культуры у заместителей директоров школ по УВР. Дальнейшими направлениями исследований могут быть: профессионально-личностный информационно-технологический рост руководителей образовательных учрежденийдифференцированный подход в системе повышения квалификации заместителей директоров школ по УВРсистема формирования индивидуальных траекторий информационно-технологического роста администрации образовательного учрежденияточечная организация повышения информационной культуры в системе информационно-личностного роста администрации образовательного учреждения.

Показать весь текст

Список литературы

  1. А. В. Интеллектуальная информационная система для поиска и идентификации медиа-данных: Дкс.. кт-нд. техн. паук: 05.13.01 Краснодар, 2004. С. 159. РГБ ОД, 61:04−5/1949.
  2. А.В., Андрейчикова О. Н. Интеллектуальные информационные системы. М.: Озон, 2004.
  3. Т.В., Ракитой А. И. Информатизация об идее itiZi и бизнес. М.: ИНИОН, 1992.
  4. О.В. Формирование информационной культуры новая задача в подготовке специалиста в вузе // Вестн. Хакас, гос. ун-та. Сер. 1: Информатика. Абакан, 2003. — Вып. 5. С. 9−12 Шифр: 17 437 634
  5. С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш.шк., 1980.С.368.
  6. В.Г. Социальная информация. М.: Наука, 1994.
  7. Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. С. 560.
  8. И.В. К вопросу о формировании информационной культуры личности // Аспирантский сборник НГПУ 2003. — 4.1. С. 51−57 Шифр: 1 791 921.
  9. Ю.Башмаков А. И., Башмаков И. А. Интеллектуальные информационные технологии. М.: Озон, 2005.
  10. П.Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.
  11. З.Н. Методика формирования элементов информационной культуры специалиста в процессе изучения курса «Культура деловой речи» Дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 Тамбов, 2000.
  12. С.А., Прытко Н. Н., Матвеева Н. В., Нурова Н. А. Формирование системно-информационной картины мира на уроках информатики // Информатика и образование. 2000. — № 4.
  13. Библиотека общеобразовательного учреждения: Сб. регламентирующих док./ГНПБ им. К. Д. Ушинского РАО. М., 2000.С.80.
  14. В.В. «В мире подростка». — М.: Просвещение, 1982 .
  15. A.M. Модус контроля как фактор стрессоустойчивости при компьютеризации профессиональной деятельности // Психологический журнал. 2000. — Jrol.
  16. П.Болотов В. А., Ефремова И. Ф. Системы оценки качества образования. М.: Университ. книга- Логос, 2007.
  17. А.А. Человек в социальном пространстве информационной культуры Дис.. канд. филос. наук: 09.00.11 Волгоград, 2000.
  18. Ю., Беляева А. Работа в информационной среде // Высш. образование в России. М., 2002. N 1. С. 81−87, Шифр: 18 377 632
  19. Ю.В. Методика создания и применения образовательных сайтов в системе дополнительной общеобразовательной подготовки по информатике и информационным технологиям: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 Москва, 2003.С.100. РГБ ОД, 61:03−13/1745−1.
  20. Бююль Ахим, Цефель Петер SPSS: искусство обработки информации. Анализ статистических данных и восстановление скрытых закономерностей. М.: Озон, 2005.
  21. Ю.С., Глухов В. В., Федоров М. П. Экономика и организация управления вузом. СПб.: Лань, 2004.
  22. И.А., Осипова Е. М., Петрова Н. Н. Психологические аспекты применения информационных технологий // Вопросы психологии. 2002. -№ 3.
  23. В.Ю., Ясменко М. К. Информационно-культурный адаптациогеиез: антропологическое измерение: Монография / М-во образования России. Сев.-Кавк. науч. центр высш. шк. Ростов н/Д, 2001.
  24. Видеокультура как фактор формирования эстетических представлений российской молодежи//Проблемы информационной культуры/ Под. ред. Ю. С. Зубова, И. М. Андреевой. М., 1994. С. 75.
  25. В.А. Проблемы информационной безопасности России и пути их решения // Защита информации, 1995, № 3, С.10−16.
  26. О.Водопьянова Н. А. Информационная культура как фактор взаимодействия общественного и индивидуального: Дис.. канд. филос. наук: 09.00.13 Ставрополь, 2001.
  27. Н.А. Сущность и содержание информационной культуры // Актуальные философские и методологические проблемы современного научного познания. Ставрополь, 2000. С. 145−149 Шифр: 45 800 011.
  28. Г. Г. Молодежь в информационном обществе. М.: Мол. гвардия, 1990. С. 255.
  29. Г. Г. Твоя информационная культура. М.: Мол. гвардия, 1988. С.ЗОЗ.
  30. С.В. Воспитание информационно-технологической культуры будущего специалиста экономического профиля: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 Елец, 2003. 285 с. РГБ ОД, 61:04−13/754.
  31. М.Г. Формирование науки об информационной культуре // Проблемы информационной культуры/ Под ред.: Зубов Ю. С., Фокеев В .А. Вып. 6. М.: Магнитогорск, 1997. С. 57.
  32. В.В., Сорокин Г. Г. Компетентностный подход в профессиональном образовании // Образование и общество, 2006. — № 3.
  33. Е. С. Информационно-аналитическая деятельность специалиста в области образования // Математика и информатика: наука и образование: Межвузовский сборник научных трудов: Ежегодник. Вып. 3. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003. С. 254−258.
  34. ЗВ.Гайдарева И. Н. Информационная культура личности в условиях трансформации российского общества: Социологический аспект: Дис.. канд. социол. наук: 22.00.06 Майкоп, 2002.
  35. , И. Н. Социокультурная среда как фактор формирования информационной культуры личности. Майкоп: Аякс, 2002
  36. JI. В. Технология формирования информационной культуры управленческой деятельности: На примере слушателей факультета повышения квалификации: Дис.. канд. пед. паук: 13.00.08 М., 2003.
  37. В.Т. Педагогические условия формирования информационной культуры студентов технического вуза: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 Белгород, 2003. 209 с. РГБ ОД, 61:03−13/1504−1.
  38. Н. И., Колкова 11. И., Стародубова Г. А. Информационная культура личности: диагностика, технология формирования: Учеб.-метод. пособие для вузов культуры и искусств / М-во культуры Рос. Федерации. Кемер. гос. акад. .4. 1 — 1999.
  39. Н.И. Основы информационной культуры // Современное библиотечно-информациоииое образование: Учеб. тетради. Вып. 4. -СПб., 2000. С. 53−56.
  40. Н.И. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях/ Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, И. Л. Скипор, Г. А. Стародубова.-М: Школ, б-ка, 2002. С. 288 .
  41. Г. А. Информационная культура современного педагога: Дис.. канд. филос. наук: 22.00.06 Екатеринбург, 1995.
  42. .С. Компьютеризация в сфере обучения: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987.
  43. .А. Философские и социальные проблемы информатики. М.: Наука, 1990.
  44. М.А. Основы менеджмента в образовании. М.: КНОРУС, 2006.
  45. , Л. Формирование информационной культуры в современной образовательной среде // Регион: политика, экономика, социол. СПб., 2000. -N 4. С. 139−142 Шифр: 9 687 634.
  46. И.И. Информационная культура и проблемы культурной политики// Проблемы информационной культуры: Сб.ст., М, 1994.С. 204.
  47. Ф.Б., Артамонов В. Е. Базовые понятия социальной информатики// Социальная информатика 93, М., 1993. С.21−24.
  48. А.В. О понятии «Информационная грамотность» // Информатика и образование. 2001. — №№ 3,8.
  49. И.И. Понятие информации. М., 1993.
  50. Г. Р. Очерки информационной технологии. М.: ИнфоАрт, 1993.
  51. В.В. Информационная культура как педагогическая цель медиаобразования в информационно-образовательной среде.Таганрог, 2002. С. 8 10.
  52. Е.В. Теория и практика формирования информационной культуры будущего педагога: Монография / М-во образования Рос. Федерации, Моск. пед. гос. ун-т, Волгогр. гос. пед. ун-т М., Волгоград: Перемена, 2002 .
  53. Е.Н., Соколова И. В. Основы социальной информатики (Конспект лекций) (Проблемы социальной информатики. Вып. 4). М.: МГСУ, 1996.
  54. А.А., Гольцман М. А., Первин Ю. А. Программные средства и инструкции к программам (части I, II).
  55. А.П. Концепция информатизации образования.//Информатика и образование. М., 1995, -№ 6. С.7−12.
  56. А. А. Информационная безопасность как педагогическая проблема/ТПедагогика. 2001. — № 4. С. 48−55.
  57. Закон об информации, информатизации и защите информации // Российская газета, 22 февраля 1995 года.
  58. В.В. Основы информационной культуры / М-во общ. и проф. образования Рос. Федерации Тюмень: Изд-во Тюм. гос. ун-та, 1999.
  59. Ю.С., Сляднева Н. А. Человек в пространстве и времени: информационный аспект проблемы//Информационная культура личности: прошлое, настоящее и будущее. Краснодар, 1996. С. 12−17.
  60. В.В., Соколова Г. Ю., Тумалева Е. А. Интернет как компонент информационной картины мира и глобального информационно-образовательного пространства // Наука и школа. 2000. — № 4.
  61. Интернет в гуманитарном образовании / Под ред. Е. С. Полат. М., 2000.
  62. Информатизация регионов России: опыт, проблемы, перспективы. Первый научно-практический конгресс. Санкт-Петербург, 16−20 мая 1995 года, Тезисы докладов.
  63. Информационная культура в структуре новой парадигмы образования: Сб. ст. / М-во культуры Рос. Федерации. Кемер. гос. акад. культуры и искусств- Науч. ред.: Н. И. Гендина. Кемерово: Кемер. гос. акад. культуры и искусств, 1999.
  64. Информационное право: информационная культура pi информационная безопасность: Материалы Всерос. науч.-пракг. конф., 17−19 окт. 2002 г. Сост.: Л. А. Санкин [и др. СПб.: СГ16ГУП, 2002.
  65. М.С. Философская теория ценности. СПб., 1997. С. 285.
  66. Н.Э., Невзоров Б. П. Качество деятельности преподавателя университета как носителя информационной культуры // Вестн. Кемеров. гос. ун-та = Bull, of Kemerovo state univ. — Кемерово, 1999. — N 2. — С. 6−26 Библиогр.: С. 25−26. Шифр: 11 737 634.
  67. М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура /Пер. с англ. М.: ГУ ВШЭ, 2000. С. 608.
  68. О. В. Педагогические условия формирования информационной культуры у студентов высших учебных заведений в процессе преподавания гуманитарных дисциплин Дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 Брянск, 2001.
  69. Н.В. Информационная компетентность учителя как условие эффективного управления образовательным процессом: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 Калуга, 2002. С. 178. РГБ ОД, 61:03−13/799−5.
  70. Г. М. Школа будущего: компьютеры в процессе обучения: Пер. с англ. М.: Радио и связь, 1987.
  71. В.З. Теория информационного взаимодействия: философско-социологические очерки. Новосибирск, 1991.
  72. В.З. Человек в потоке информации. Новосибирск, 1990.
  73. Г. М. Культура профессионального самообразования педагога: пособие/ Под РЕД. Ю. М. Забродина. М.: всерос.науч.-практ. Центр профориент. и психолог. Поддержки населения, 1994.
  74. К.К. Информационные проблемы социально-экономического развития общества (Проблемы социальной информатики. Вып. 1.). М.: МГСУ, 1995.
  75. Концепция модернизации российского образования до 2010 г.
  76. Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. — № 1. С. 3−27.
  77. Ч. Школы будущего // Гуманитарные исследования в Интернете / Под ред. А. Е. Войскунского. М.: Можайск-Терра, 2000. С. 314−332.
  78. С. М. Формирование информационной культуры педагога в системе непрерывного профессионального образования: Монография -Калининград: Изд-во Калинингр. гос. ун-та, 2004.
  79. Г. Г. Менеджмент в образовании: Практический курс. М.: Академия, 2008.
  80. М. В. Формирование информационной культуры учителя в системе повышения квалификации: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 Кемерово, 2003.
  81. Э.М. Управление качеством образования. М.: Академ. Проект, 2007.93 .Корчагина С. А. Формирование информационной культуры государственных и муниципальных служащих: Дис.. канд. социол. наук: 22.00.08 Волгоград, 1999.
  82. В.Ю. Формирование информационно-педагогической культуры преподавателя иностранного языка в едином образовательном пространстве: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 Ростов н/Д, 2003.
  83. В.И. Компьютеризация государственного управления: сущность, правовые проблемы. М., 1990.
  84. Г. Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2000.
  85. Н.А. Педагогические условия формирования информационной культуры студентов: Автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 Краснодар, гос. ун-т культуры и искусств. Краснодар, 2004.
  86. Н. А.Педагогический потенциал курса «Информационная культура» и условия повышения его эффективности: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 Краснодар, 2004. С. 186. РГБ ОД, 61:04−13/2203.
  87. Н. А. Управление информационной культурой персонала: Дис.. канд. экон. наук: 08.00.05 СПб., 2003.
  88. Мардахаев Л.В.. Социальная педагогика. Уч.пособие. М.: Гардарики, 2003.
  89. Маркова Н. Д. Социокультурные основания процесса формирования личностной структуры человека в условиях становления информационного общества: Дис.. канд. культурологических наук: 24.00.01 Кемерово, 2003. С. 213. РГБ ОД, 61:04−24/28.
  90. JI.M. Инфоком-менеджмент: теоретико-методологические и методические аспекты управления организациями в информационно-коммуникационной среде. Монография. Серия «Телекоммуникации и бизнес». М.: ИТЦ «Мобильные коммуникации», 2004.
  91. Л.М. Методология управления организациями в информационно-коммуникационной среде. СПб.: СПбГУЭФ, 2003.
  92. Л.М. Информационно-коммуникационные системы в менеджменте: Учебное пособие. СПб.: СПбГУЭФ, 2003.
  93. Л.М. Методология стратегического управления инновационным развитием организаций на основе использования их интеллектуальных ресурсов pi инфокоммуникационных технологий. М.: ГУУ, 2002.
  94. М.В. Развитие технологаческого мышления у студентов гуманитарного ВУЗа в процессе изучения информатики: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 М., 2002. 167 с. РГБ ОД, 61:03−13/1681−1.
  95. Е.А. Основы информационной культуры : (Программа курса для вузов) // СоцИс: Соц. исслед. М., 1994. N 11. С. 59−67 Библиогр.: с. 67 Шифр: 2 607 633.
  96. Т.В. Роль традиционных институтов в формировании информационной культуры в современном обществе : На примере библиотек: Дис.. канд. культурологических наук: 24.00.01, М., 2004.
  97. И.С. Формы государственного регулирования процессов информатизации // Вестник РОИВТ, 1994, N 6, С. З -18.
  98. Ш.Мизинова JI.B. Система формирования информационной культуры студентов в учебном процессе: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01, Саратов, 2001.
  99. Монахов В. М Концепция создания и внедрения новой информационной технологии обучения / Проектирование новых информационных технологий обучения. М., 1991.
  100. А.Н., Первин Ю. А. Программа регионального курса «Информационная культура». ГУ образования Администрации Самарской области СИПКПРО, Самара 1996.
  101. В.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). М.: МЗ-Пресс, 2004, С. 67.
  102. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е. С. Полат. М., 2000.
  103. Об основах государственной политики в сфере информатизации: Указ Президента Российской Федерации // Российская газета, 29 января 1994 года.
  104. К.Р. Педагогические условия формирования информационной культуры студента в процессе освоения компьютерных технологий: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08 Челябинск, 1999.
  105. Н.Н., Вострикова Е.А Формирование информационной культуры средствами компьютерной графики / Ин-т повышения квалификации Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2003.
  106. А.А. Моделирование многомерной педагогической реальности. // Теория и технология. М: Народное образование, 2007. С. 384.
  107. Е.Н. Информатика и устойчивое развитие общества. М.: РАКС, 1996.
  108. Педагогика профессионального образования / Под ред. В. А. Слаетёиина. -М.: Академия, 2004.С.400.
  109. Педагогико-эргономические условия безопасного и эффективного использования средств вычислительной техники, информатизации и коммуникации в сфере общего среднего образования // Информатика и образование. 2002. № 1.
  110. Ю.А. Информационная культура и информатика: раздельно или слитно? ИНФО, N3, 1995.
  111. Ю.А. Курс «Информационная культура» как социальный заказ информационного общества. В кн. Системы средства информатики, вып. 8, РАН, Институт проблем информатики, М., 1996.
  112. Ю.А. Технологические принципы формирования заданий в открытых программно-методических системах, В кн.: Тезисы докладов 5-й Международной конференции ИТО-97. М., 1997.
  113. Петрущенков А. В. Центр информационной культуры в системе университетского интернет-центра: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 Калининград, 2000.
  114. Е. С Петров А. Е. Дистанционное обучение: Каким ему быть? // Педагогика. 1999. — № 7.
  115. Н.С. Правовая информатика и кибернетика.// Учебник. М., 1993.
  116. Т.А. Формирование информационной культуры специалиста в системе высшего профессионального образования как социально-педагогическая технология: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 М., 1999.
  117. Г., Голдстайн Б. Информационные технологии миллионные прибыли. М., 1990.
  118. Проблемы информационной культуры: Сб. ст. / Между нар. акад. информатизации и др. Вып. 9, ч.2. А. С. Пушкин в информационном пространстве России [Ред.-сост.: Т. Н. Сумкнова, С. А. Чазова], 2000 .
  119. JT. А. Технология самообразования: учеб. пособие Тамбов: Изд-во ТГУ, 2004.
  120. Я.В. Информатика социального отражения (Информационные и социальные основания общественного разума). М.: Прометей, 1990.
  121. С. А. Деловое общение и информационная культура: Учеб. пособие Саранск: Изд-во Морд, ун-та, 2002 .
  122. И.В. Современные информационные технологии в образовании. М. :Школа-Пресс, 1994.
  123. В.А. Проблемные вопросы обеспечения информационной безопасности в России //Информатика и вычислительная техника, 1994, вып. 2−3, С.3−5.
  124. И. Н. Становление современной информационной культзфы в системе государственного управления: Дис.. канд. социол. наук: 22.00.08 М.: Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ, 2002.
  125. Н. Урок 2. Твои первые энциклопедии. 3 кл. // Школьная библиотека.-2001 .-N 6. С. 43−45.
  126. И.А. Информационная потребность личности в системе информационной культуры // Информационная культура: теория, методика, практика. Краснодар, 1998. С. 63−78 Библиогр.: С. 74−78. Шифр: 60 649 811
  127. СалимоваТ.А. Управление качеством. М.: Омега-JI, 2007.
  128. М. В. Становление информационной культуры будущего специалиста в условиях высшего технологического образования Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. Брянск, 2003. С. 174. РГБ ОД, 61:03−13/1302−4.
  129. Э.Л. Информационная культура общества и прогресс информатики // НТИ. Сер.1. 1994. — № 7. С. З
  130. Э.П. Информационная культура общества и прогресс информатики // НТИ. Сер. 1, Организация и методика информ. работы. -М., 1994. N 1. С. 1−8 Библиогр.: с. 7−8 Шифр: 3 207 633.
  131. Н. А. Информационно-динамическая обучающая среда как фактор развития информационной культуры будущего учителя Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 Оренбург, 1999.
  132. Симонов В.11. Педагогический менеджмент: Ноу-хау в образовании. М.: Высш. Образование, 2007.
  133. А. Большой толковый словарь компьютерных терминов: Русско-английский, англо-русский.- М.: Вече- ACT, 1999. С. 512 .
  134. Скворцов, Л. В. Информационная культура и цельное знание. М., 2001. — 288 с., портр. Библиогр.: с. 283−288. Шифр: 88 990 111 (ИНИОНРАН)
  135. И.Н. Социально-философские проблемы информатики // Вопросы философии, 1986, № 10, С.49−60.
  136. М. Л. Методика изучения информационных систем в высшей педагогической школе: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.0213.00.02 Москва, 2003. 187 с. РГБ ОД, 61:03−13/1891−1.
  137. А.В. Введение в теорию социальной коммуникации. Учебное пособие. С.Пб., 1996.
  138. И.В. Постиндустриальное, информационное общество: социальная структура и специфика трудовой деятельности // Социальная информатика 96, М., 1996, С.29−34.
  139. И.В. Проблемы становления социальной информатики как учебной дисциплины // Социальная информатика 95, М., 1995, С. 19−22.
  140. А. И. Проблема качества высшего образования в контексте глобальных и национальных проблем общественного развития. СПб.: Изд-во Петровской академии наук и искусств, 1999. С. 87 .
  141. JI.H. Вопросы развития информационной культуры специалистов через систему гуманитарного образования // Информационная культура специалиста: гуманитарные проблемы. Краснодар, 1993. С. 75−77 Шифр: 52 129 311.
  142. А.Д. Информатизация общества и социальная информатика // Социальная информатика, М., 1990. С.3−12.
  143. Ф. Теория информационного общества: Пер. с англ. М. В. Арапова, Н.В. Малыхиной/Под ред. Е. Л. Вартановой. М.: Аспект Пресс, 2004.
  144. Н. А. Информационная культура в системе информационной политики современного российского общества: Дис.. канд. полит, наук: 23.00.02 Москва, 2003. С. 145. РГБ ОД, 61:04−23/43−1.
  145. Формирование информациониой культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях / 1 Т. И. Гендина, Н. И. Колкова, И. Л. Скипор, Г. А. Стародубова, М.: Школ, б-ка, 2003
  146. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях: Учеб.-метод, пособие. / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, И. Л. Скипор, Г. А. Стародубова [и др.] - [ Науч. ред. Н. И. Гендина] М.: Шк. б-ка, 2002.
  147. Формирование информационной культуры средствами ИКТ: Сб. тр.: Регион, науч.-практ. конф. 11−13 февр., 2004 г Новокузнецк: Изд-во МОУ ДПО ИПК, 2004.
  148. Формирование информационной культуры читателей: Челябинск -Новоуральск, 1999.
  149. JT.П. Когнитивная направленность формирования информационной культуры личности будущего учителя // Вестн. Кемеров. гос. ун-та = Bull, of Kemerovo state univ. Кемерово, 1999. N 2. -С. 106−110. Шифр: 11 737 634.
  150. И.Г. О понятии «информационная культура» // Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее// Междунар. науч. конф, — Краснодар Новороссийск: Тез. докл. -Краснодар 1993. С. 2.
  151. А. А, Харунжева Е. В., Шипицын Н. П. Формирование информационной культуры при внедрении компьютерных технологий в управление образовательным учреждением Киров: Изд-во Вят. гос. гуманитар, ун-та, 2004 .
  152. Н. В. Информационная культура специалиста: Учеб.-метод, пособие / М-во внутр. дел РФ. Волгогр. юрид. ин-т Волгоград: Волгогр. юрид. ин-т МВД России, 1999.
  153. Н.В. Личностный подход к формированию информационной культуры выпускников вузов Дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 Волгоград, 1996.
  154. С.А. Информатизация школьного образования: почему так медленно? ИНФО, N3, 1997.
  155. А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования//Народное образование — 2003 .-№ 4.
  156. Цуканов Е. А. Информационная среда как фактор социального и нравственного здоровья человека: Дис.. канд. филол. наук: 10.01.10 Воронеж, 2003. 183 с. РГБ ОД, 61:04−10/350.
  157. Д.А. Личность в контексте современной информационной культуры: Дис. канд. филос. наук: 24.00.01 Ростов н/Д, 2001.
  158. Чекин И. А. Информационная культура руководителя школы как условие эффективности управленческой деятельности: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. СПб., 1999.- 190 с. РГБ ОД, 61:00−13/1110−2.
  159. К. Человек и информация. М.: Связь, 1989.
  160. Т.В. Качество управления образовательным учреждением.-М.: АПК и НПРО, 2005.
  161. Шаблов А.В.Организационно-педагогические условия развития информационной культуры будущего учителя: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 Иркутск, 2004.
  162. А. В. Правовое регулирование информационных технологий (анализ проблем и основные документы). Версия 1.0, 2003.
  163. А. В. Правовое регулирование информационных технологий (анализ проблем и основные документы). Версия 1.0, 2003.
  164. А.В. Социометрический статус межличностного общения и особенности телевизионных ориентаций старшеклассников//Эстетическая культура в системе социальной стратегии -М., 1988. С. 63−68.
  165. В.А., Шаруненко Н. М. Социальные эффекты информатизации России (по результатам машинного эксперимента с моделью общества) // Информатика и вычислительная техника, 1994, вып. 4, С. 18−24.
  166. Ю.И., Романов А. А. Компьютерная семантика. М.: НОЦ «Школа Китайгородской», 1995.
  167. Е.Ю. Информационная культура цивилизации на пороге следующего тысячелетия // Философия, культура и современность. -Саратов, 2000. Вып. 2. — С. 119−124. Шифр: 1 673 621.
  168. ШулякН.Н. Теоретико-методические основы процесса формирования в условиях вуза полифункциональной компетентности менеджеров гостиничного хозяйства малого бизнеса // Вестник Московского государственного областного университета. -2008.
  169. Н.Н. К вопросу о формировании полифункциональной компетентности менеджеров гостиничного хозяйства малого бизнеса санаторно-курортного региона в условиях вуза // Вестник Университета (Государственного университета управления). 2008. — № 7.
  170. Н.Н. Основы менеджмента гостиничного хозяйства малого бизнеса санаторно-курортного региона: Учеб.-метод, пособ. к спецкурсу. Анапа: Изд-во АФ РГСУ, 2006.
  171. А. Нетрадиционные методы проникновения к информации в компьютерных системах // Безопасность. Достоверность. Информация., № 1,с.24−27- № 2, С.27−30.
  172. И. В. Курсы по выбору в области информатизации как средство формирования информационной культуры студентов филологических факультетов: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 Ставрополь, 2003. 213 с. РГБ ОД, 61:03−13/2219−6.
  173. Ю.В. Сохранение культурного наследия России и информационные технологии // Системы и средства информатики, вып. 8., М.: Наука, 1996, С.91−96.
  174. М. К. Адаптация человека в условиях информационной культуры: Дис.. канд. филос. наук: 09.00.13 Ростов н/Д, 1999.
  175. Brown G. L. Bridging the digital divide through the integration of computer and information technology in science education: An action research study. EdD the sis. Fielding Graduate Institute, 2002. P.220.
  176. Dator J. The Futures for Higher Education. From Bricks to Bytes to Fare Thee Well! // The University in Transformation: Global Perspectives on the Futures of the University / Ed. by J. Gidley, S. Inayatullah. Westport: Bergin&Garvey, 2000. P. 69−79.
  177. Howard Ph., Rainie L., Jones S. Days and Nights on the Internet // The Internet in Everyday Life / Ed. by B. Wellman. Oxford: Biackwell Publishing, 2002. P.45−77.
  178. Matthews G. E. The use of the Internet among faculty at Utah State University: A demographic analysis. MS thesis. Utah State University, 2003. P.118.
  179. Scolnic M. Virtual University and Professoriate // The University in Transforma tion: Global Perspectives on the Futures of the University / Ed. By Gidley, S.Inayatullah. Westport: Bergin&Garvey, 2000. P. 55−68.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!