Материальное, экономическое благосостояние общества, его социальная стабильность определяется уровнем нравственности, духовности его членов, развитостью гражданского сознания, которые опираются на развитие культуры, науки и, конечно, образования. Воспитание подрастающего поколения в значительной мере определяется качеством и направлением подготовки педагогических кадров.
Современные изменения в политической и социально — культурной жизни общества определяют потребность модернизации системы образования и подготовки педагогических кадров для всех ее ступеней. Основанием для этого служит: во-первых, кризис традиционной школы обучения и воспитанияво-вторых, появление в настоящее время в стране и в Сахалинской области, в частности, новых типов учебных заведений (лицеев, гимназий, колледжей), которые нуждаются в творческих, использующих новые технологии обучения и воспитания, учителяхв-третьих, существующая ныне система профессиональной подготовки учительских кадров не в полной мере отвечает потребностям как в социокультурном, так и в научно — содержательном планах и требует коренного обновления.
Социально — экономическое развитие России в современных условиях делает насущным разработку проблем образования не только в масштабах целой страны, но и в пределах отдельного региона. Каждый субъект Федерации разрабатывает свою концепцию и программу развития образования, составной частью которых является подготовка педагогических кадров в регионе. Необходимость научного осмысления проблем педагогического образования в условиях региона определяется рядом обстоятельств:
— переходом к динамичной образовательной политике, формирующейся на принципах сочетания федерализма и регионализмапредоставлением регионам прав в выборе своей образовательной стратегиисозданием собственной программы развития в соответствии с региональными социальноэкономическими, природно — географическими, культурологическими, национально — демографическими и другими условиямисохранением и развитием единства образовательного пространства России;
— возрастанием спроса на принципиально новые виды информационных, культурообразовательных услуг (разноуровневое, общее, среднее и профессиональное образование, его дифференциация, введение регионального компонента содержания образования);
— необходимостью перестройки системы профессиональной подготовки учителей, адаптации ее к изменяющим условиям жизни, поскольку сегодня она не отвечает экономическим, социальным, культурным запросам регионов и субъектов образования.
В этой связи представляется актуальным изучение и обобщение опыта деятельности педагогических учебных заведений в Сахалинской области с 1925 по 2000 гг. для того, чтобы четко представить реальную картину их функционирования в этот период.
Важность и значимость этой проблемы определены тем, что в последние годы обозначились серьезные проблемы в содержании педагогического образования, особенно в области общепедагогической подготовки. У большинства школьных учителей в их профессиональной деятельности отсутствуют такие компоненты, как новаторство, творчество, инициатива. Выпускники педагогических учебных заведений испытывают значительные трудности в организации воспитательной работы в школе, проявляя при этом недостаточный уровень общей и педагогической культуры, неумение целостно осмысливать процесс воспитания и развития учащихся, использовать новые технологии обучения.
Накопленный опыт деятельности педагогических учебных заведений позволит критически осмыслить его в целях заимствования наиболее передового для дальнейшего развития современной научной мысли, совершенствования образовательной системы. Положительный опыт прошлого гармонично вливается в современную науку, укрепляет и обогащает ее, и этим способствует развитию педагогического процесса. Педагогами прошлого было выдвинуто много идей, которые позволяют решать актуальные вопросы современного воспитания и обучения.
Таким образом, изучение опыта подготовки учительских кадров на Сахалине с 1925 по 2000 гг., его объективное и творческое осмысление являются значимыми для реформирования региональной системы педагогического образования. Кроме этого, владение данным опытом позволит избежать ошибок, повторение которых значительно снижало бы эффективность и качество деятельности педагогических учебных заведений на современном этапе.
Значимость и многоплановость исследуемой проблемы привлекали внимание широкого круга исследователей: историков, философов, педагогов, психологов, социологов. Все существующие научные работы условно можно разделить на несколько групп.
К первой группе мы относим работы, раскрывающие важнейшие этапы истории народного образования, становления и развития советской школы и педагогической мысли. Это научные работы А. С. Бубнова, А. Н. Джуринского, Н. А. Константинова, Ф. Ф. Королева, Д. И. Латышиной, Е. Н. Медынского, А. И. Пискунова, Л. А. Степашко, М. Ф. Шабаевой.
В работах второй группы раскрываются вопросы становления и развития педагогического образования в России в различные периоды. Особый интерес представляют исследования К. В. Васильева, Н. А. Желвакова, Ф. Г. Паначина, Л. З. Тенчуриной, В. А. Хрустапева.
Особую группу составляют исследования, отражающие проблему развития и становления педагогического образования в различных регионах страны. В исследованиях Т. М. Аминова, Н. В. Григорьева, И. И. Обидова, Л. К. Рзаева,.
С.С.Садыкова, В. В. Тарасова теоретически обоснован процесс становления и развития системы регионального педагогического образования, выявлены социально — педагогические условия, способствующие этому процессу, определены особенности образовательного процесса в педагогических учебных заведениях.
Педагогическое образование Сахалина имеет свои истоки, свою историю, при изучении которых можно выделить отличительные черты, обусловленные следующими факторами:
— территориальная отдаленность региона от центральной части России;
— специфические социально — экономические условия развития области;
— многонациональность населения и высокий уровень миграции;
— интенсивное развитие школьной сети.
Становление и развитие педагогического образования имело большое значение для социально — экономической жизни острова, так как формирование профессионально грамотного педагогического отряда способствовало повышению эффективности учебно — воспитательного процесса в школах области, повышению уровня обученности учащихся. Именно учительство, как самый многочисленный отряд интеллигенции, оказывало большое влияние на формирование культурных, нравственных ценностей жителей островной области. В связи с этим большой интерес представляют исторические исследования В. Я. Аболтина, Н. И. Долотина, А. И. Крушанова, Л. А. Леонова, Г. А. Масалова, В. И. Попова, А. Н. Рыжкова, Г. Ф. Старикова А.В.Шин, в которых рассмотрен процесс становления и развития Сахалинской области как административной единицы, освещены вопросы развития школьного образования в области и представлены краткие сведения о педагогических кадрах, их роли в социальном, культурном развитии области.
В настоящее время отмечается рост научного интереса ученых к истории Сахалина. О возросшем интересе к истории развития региональной системы образования позволяют судить научные исследования ученых: М. С. Высокова, С. Ч. Лим, В. Л. Подпечникова, Е. И. Савельевой, И. Р. Скоробач, которые, изучая вопросы развития народного образования на Сахалине в конце 19 в. — первой половине 20 вв., освещают отдельные исторические факты, касающиеся социально-экономического положения учителей, общего уровня их профессиональной подготовки.
Отдельные аспекты истории становления и развития высшего педагогического образования, основные направления повышения уровня педагогической подготовки будущих специалистов и профессиональной квалификации учителей сахалинских школ освещены в научных исследованиях А. С. Ежова, В. И. Корсунова, Н. И. Колесникова, В. П. Мизинцева, Б. Р. Мисикова, Р. С. Немова, П. Н. Пасюкова, Е. М. Фридмана, А. Е. Шевченко.
Работы Н. И. Колесникова, В. И. Корсунова, А. С. Ежова посвящены изучению истории высшего педагогического образования Сахалина, его роли в развитии научного потенциала островной области. Рассматривая историю ЮжноСахалинского педагогического института, исследователи обоснованно выделяют этапы его деятельности: 1 этап — 1949;1955 гг.- 2 этап — 1955;1990 гг.- 3 этап — 1949 -2000 гг. При определении периодизации акцент был сделан на структурный компонент, в меньшей степени выделены содержательные и методические характеристики профессиональной подготовки педагогических специалистов. Труды Б. Р. Мисикова в своем большинстве носят информационный характер о деятельности педагогического института и перспективном развитии высшего образования в области.
В научных исследованиях В. П. Мизинцева изучена проблема аттестации педагогических кадров Сахалинской области. Автором совместно с другими учеными разработана региональная программа аттестации, которая была внедрена в 1991 году, и в усовершенствованном виде применяется в настоящее время. Значимость данных исследований определяется и тем, что ученым были проанализированы итоги аттестации педагогических работников с 1996 по 1999 гг., определено ее значение для повышения общего профессионального уровня сахалинских учителей.
Учитывая фактор многонациональности населения островной области, В. А. Зибарев, А. И. Костанов, И. Ф. Подлубная, Г. Ф. Севильгаев исследовали вопрос организации корейских и инородческих школ на Сахалине, одновременно освещая проблему подготовки педагогических кадров для национальных школ.
История среднего педагогического образования на Сахалине не исследована совсем. Изучение процесса подготовки педагогических кадров в средних педагогических учебных заведения ограничивается краткими сведениями в справочной и публицистической литературе.
Следует отметить отсутствие специальных исследований, позволяющих составить целостное представление о процессе становления и развития педагогического образования на Сахалине. Библиография источников и литературы по данному вопросу ограничена, в большей степени представлена отдельными статьями и характеризуется описательностью, отсутствием полноты и глубины исследования. Таким образом, возникает противоречие между актуальностью научно — теоретических сведений по истории становления и развития педагогического образования и отсутствием научных исследований по данной проблеме. Разрешение данного противоречия составляет содержание нашего исследования.
Все вышеизложенное позволяет сделать вывод о том, что необходимость переосмысления опыта подготовки педагогических кадров с учетом современной оценки периода 1925;2000 гг., недостаточная изученность данной проблемы определяют актуальность и научную целесообразность выбора темы диссертационного исследования «История становления и развития педагогического образования на Сахалине» .
Хронологические рамки исследования ограничены периодом 1925;2000 гг. XX века. На основе анализа архивных документов и историко — краеведческого материала нами установлено, что в процессе становления и развития педагогического образования на Сахалине выделяются два периода: 1925;1950 гг. — это период, когда впервые была организована подготовка педагогических кадров на Сахалине, происходило становление организационной структуры педагогического образования. Второй период 1950;2000 гг. характеризуется качественным развития системы педагогического образования в Сахалинском регионе.
Цель исследования — охарактеризовать и проанализировать процесс становления и развития педагогического образования на Сахалине в период с1925 по 2000 гг., определив основные периоды, объективные и субъективные факторы, влияющие на данный процесс и способствующие формированию специфических особенностей регионального педагогического образования.
Объект исследования — педагогическое образование на Сахалине.
Предмет исследования — история становления и развитие педагогического образования на Сахалине с 1925 по 2000 гг.
Объект, предмет, цель исследования обусловили определение задач:
1. Выявить и охарактеризовать объективные и субъективные факторы, влияющие на процесс становления и развития педагогического образования в Сахалинской области.
2. Определить и обосновать периоды процесса становления и развития педагогического образования в регионе.
3. Охарактеризовать формы и методы профессиональной подготовки педагогических кадров в каждый период.
4. Раскрыть особенности процесса становления и развития педагогического образования на Сахалине.
Теоретическую основу исследования составили общенаучные методологические положения (В.В.Краевский, Э.Г.Юдин) — исторические (В.Я.Аболтин, А. И. Крушанов, А. С. Ежов, В. Л. Подпечников, М. С. Высоков, СЛ. Лим), историко-педагогические (А.Н.Джуринский, Н. А. Константинов, Д. И. Латышина, Ф. Г. Паначин, А. И. Пискунов, М.Ф.Шабаева), методические (В.П.Мизинцев, А. Е. Шевченко, П.Н.Пасюков) взгляды на образованиехарактеристики и оценки рассматриваемого периода в исторической, историкопедагогической и историко-художественной литературе и периодике.
Методологической основой является сочетание нескольких подходов: феноменологического, как описательногофактологического ориентирующего на непосредственно наблюдаемые особенности и свойства изучаемого объектакомплексного, позволяющего изучать рассматриваемые проблемы целостно в контексте многообразия фактовдиалектического, дающего возможность видеть процессы в их взаимосвязи и развитиисущностного, предполагающего выявление особых, нетипичных свойств в системе педагогического образованиясистемного, требующего рассмотрения педагогического образования как системы, во взаимозависимости всех его элементов и исторического, способствующего видеть процессы с точки зрения исторической действительности. Диссертация построена на основе принципов историзма, объективной и научной достоверности с учетом специфики историко — архивного материала регионального характера.
В работе использовались общенаучные (структуризация, анализ, синтез, абстрагирование, конкретизация и аналогия) — специальные (синхронный, сравнительно-исторический, проблемно-хронологический, количественный) методы исследования.
Достоверность исследования обеспечивается применением диалектического метода, его положениями о взаимообусловленности и взаимопроникновении общего и частного, историко — логическим подходом в исследовании достижений педагогического опыта прошлого, комплексными, адекватно выбранными и взаимопроверяемыми методами исследования, а также привлечением обширного архивного материала и его разносторонним анализом.
Научная новизна и теоретическая значимость данного исследования состоит в том, что в нем впервые в отечественной историко — педагогической науке на основе анализа архивных документов, редких материалов из фондов библиотек области:
— раскрыты новые научные историко — педагогические факты истории становления и развития педагогического образования на Сахалине;
— систематизированы и представлены в виде таблиц статистические и информационные данные развития системы педагогического образования;
— определены и охарактеризованы объективные и субъективные факторы, влияющие на процесс становления и развития педагогического образования в области;
— выделены и обоснованы этапы развития педагогического образования в регионе;
— дана типология педагогических учебных заведений, определены особенности содержания, форм, методов и принципов их деятельности на различных этапах;
— предпринята попытка обобщающего исследования истории становления и развития педагогического образования на Сахалине;
— определены особенности регионального педагогического образования.
Источниковую базу исследования составили: историко-педагогическая литература, учебники, учебные пособия, педагогическая периодика и публицистика по истории педагогического образования в стране и в Сахалинском регионемонографии, сборники научных статей сахалинских ученых о развитии школьного и педагогического образования. Первоначальное место в исследовании принадлежит неопубликованным источникам — архивным материалам Государственного Архива Сахалинской области (ГАСО). Введены в научный оборот материалы партийного архива Сахалинского центра документации новейшей истории (СЦДНИ). Особенно это касается документальной поддержки для исследования о политике ВКП (б), КПСС, а значит и советского государства в сфере национальных проблем народного образования. Использовались материалы бесед с педагогами и учеными Сахалинского государственного университета, учителями сахалинских школ.
Практическая значимость работы заключается в том, что результаты исследования создают предпосылки для развертывания последующего изучения проблемы с целью определения перспектив целостного развития российской системы педагогического образования. Теоретические выводы и фактический материал исследования позволяют обогатить содержание курсов «История образования и педагогической мысли», «Введение в педагогическую деятельность», могут быть включены в содержание научно — исследовательской работы студентов и преподавателей, использоваться в практике повышения квалификации учителей через организацию спецкурсов и факультативов.
Апробация и внедрение полученных в ходе исследования результатов осуществлялась путем публикации тезисов, докладов в изданиях ЮжноСахалинского педагогического института, Сахалинского государственного университета (1996 — 2002 гг.). В 2002 году на основании исследования опубликована монография.
Теоретические выводы и фактический материал исследования представлялись на научно — методических, научно — практических конференциях преподавателей и молодых исследователей Южно — Сахалинского педагогического института, Сахалинского государственного университета (1996 — 2002 гг.).
Результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики, методических семинарах аспирантов педагогического института, государственного университета г. Южно-Сахалинска (1997 — 2000 гг.), педагогических чтениях учителей Сахалинской области (1999 г.).
На основе материалов диссертации разработан и проводится спецкурс «История становления и развития педагогического образования на Сахалине» со студентами Института филологии. Некоторые аспекты были включены в рефераты, курсовые и дипломные работы студентов.
Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.
Первый этап (1996;1998 гг.) — изучение историко — педагогической литературыпублицистического материала, монографий, сборников научных статей сахалинских ученых, в которых отражены вопросы развития школьного и педагогического образования в регионе. Накопление фактического материала на основании изучения архивных документов по истории Сахалинской области.
Второй этап (1999;2000 гг.) — систематизирование архивного материала, обобщение и теоретическое осмысление полученных данных, определение основных характеристик процесса становления и развития педагогического образования на Сахалине.
Третий этап (2000;2003 гг.) — оформление диссертации.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Становление и развитие педагогического образования на Сахалине происходило в особых условиях, обусловленных целым рядом факторов как объективного (география острова, климат, природные ресурсы, этнос), так и субъективного характера (позднее заселение острова, социальнодемографические процессы, экономические трудности, высокий уровень миграции, интенсивное развитие школьной сети).
2. История становления и развития педагогического образования включает.
2 периода: первый период (1925;1950 гг.) — становление организационной структуры педагогического образованиявторой период (1950;2000 гг.) — период качественного развития системы педагогического образования.
3. В силу своеобразия условий и особого положения острова, педагогическое образование Сахалина в периоды становления и развития получило специфические черты, проявившиеся в том, что становление педагогического образования происходит только с 1925 года, период формирования организационной структуры в области был продолжительнымпо сравнению с другими регионами в процессе профессиональной подготовки продолжительный период, до 1950 г. были востребованы «экспресс» — формыв связи с отдаленностью региона формируются специфические черты содержательного, методического, структурного компонентов профессиональной подготовки и повышения педагогической квалификации учителей.
Цель и задачи исследования
его логика определили структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав и заключения.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
.
В результате настоящего исследования было установлено, что становление и развитие педагогического образования происходило в особых условиях. На основе анализа ситуации, сложившейся на острове в результате внутриполитической и внешнеполитической деятельности правительства, мы выявили объективные и субъективные факторы, приведшие к наличию особых специфических черт в педагогическом образовании Сахалина с 1925 по 2000 гг. К числу объективных факторов нами отнесены: географический, природноклиматический, этнографический. С позиции этих факторов Сахалин рассматривается как далекая окраина России со сложными природно-климатическими условиями, тормозившими процесс заселения и освоения сахалинской земли. Неоднородность населения в национальном отношении (на острове проживают коренные народности: айны, нивхи, ороки) — корейцы, населяющие юг острова и оставшиеся после оккупации японцев, также способствовала формированию специфических черт педагогического образования.
К субъективным факторам мы отнесли поэтапное формирование Сахалинской области как административной единицы (освобождение от японских интервентов северной части острова в 1925 г и освоении северной территории, присоединение южной части острова в 1945 году и образование области, включающей остров Сахалин и Курильские острова) — социально-демографические процессыэкономические трудностиособенности развития школьной системычастая миграция населения- «текучесть» педагогических кадров.
В результате исследования мы установили, что история становления и развития педагогического образования включает в себя два периода. Первый период с 1925 по 1950 гг. характеризуется формированием организационной структуры педагогического образования Сахалина. Во второй период с 1950 по 2000 гг. шел процесс качественного развития профессионального педагогического образования.
Нами установлено, что до революции на Сахалине педагогического образования фактически не существовало. Вопрос об уровне профессиональной подготовки учителей не поднимался до 1925 года. В школах работали в большинстве случайные люди.
Педагогическое образование Сахалина начало свое становление, когда в центральных регионах был уже накоплен опыт подготовки педагогических кадрах, существовали различные виды педагогических учебных заведений, в которых был сформирован грамотный преподавательский состав, созданы условия для научно-исследовательской деятельности, способствующей повышению уровню профессиональной подготовки специалистов.
Как было установлено в ходе исследования, впервые вопрос о педагогических кадрах, об уровне профессиональной подготовки учителей был поднят после установления советской власти на северной части острова.
Первые шаги на пути становления педагогического образования были сделаны на этапе с 1925 по 1930 гг. Организация подготовки педагогических кадров осуществлялась через «экспресс» — методы — педагогические курсы и педагогические классы. Осознавая низкий уровень подготовки специалистов при использовании данных форм, правительство вынуждено было остановиться на данной мере, считая ее необходимой и временной. В отличие от других регионов страны, на Сахалине данная форма была востребована в течение всего периода становления педагогического образования, и только в 1959 году было принято решение об ее отмене. Это объясняется тем, что до создания региональной педагогической системы школы области испытывали острую нехватку педагогических кадров.
Учитывая особенности социально — экономического развития области и интенсивное развитие школьной сети, в 30-е годы на Сахалине впервые были организованы стационарные средние педагогические учебные заведения: педагогическое училище и педагогический техникум, которые в первые годы деятельности испытывали большие трудности: не хватало учебной, методической литературыотсутствие преподавателей, владеющих методикой обучения в профессиональных учебных заведенияхпоздняя присылка учебных программ требовала от преподавателей создавать авторские программы, отдаленность региона мешала ознакомлению с передовым педагогическим опытом.
На этапе с 1945 по 1950 гг. происходило формирование системы педагогического образования, которая включала педагогические училища, педагогический техникум, учительский институт, институт усовершенствования учителей, педагогические классы. Следовательно, процесс становления педагогического образования на Сахалине был очень продолжительным.
С 1950 года начинается новый этап истории педагогического образования Сахалина, характеризующийся поэтапным повышением уровня профессиональной подготовки педагогических кадров. На первом этапе акцент был сделан на совершенствование организационной структуры педагогического образования. Претерпела изменение организация подготовки специалистов в средних учебных заведениях. Было признано целесообразным обучать учителей по различным специальностям на базе училищ для всей области, а не для отдельных районов. Впервые на Сахалине на базе педагогических училищ была организована подготовка учителей для корейских и инородческих школ, что способствовало сохранению национальной культуры, традиций, языка инородческого и корейского населения.
Образование педагогического института на базе учительского и его внутриструктурные изменения, вызванные социально-экономическими особенностями развития острова и требованиями школ, способствовали интенсивному развитию высшего образования в области.
Повышение уровня профессиональной подготовки зависит, прежде всего, от совершенствования учебно-воспитательного процесса, которое выражалось в совершенствование форм, методов обучения. Особое внимание уделялось повышению научно-теоретического, методического уровня лекций, семинарских и практических занятий. В процессе обучения стали широко использоваться методы проблемного обучения, элементы исследования, что способствовало повышению научно-теоретического уровня студентов. Обращено было внимание на формирование у студентов практических навыков, пересматривались программы спецкурсов, спецсеминаров, практикумов, непосредственно связанных с особенностями работы выпускников. В педагогическом институте и в педагогических училищах были разработаны новые программы педагогической непрерывной практики, основанной на постоянном усложнении педагогических функций, выполняемых студентами. Данная организация педагогической практики, утраченная в 90-е годы, может успешно применяться в настоящее время. Формированию практических навыков способствовало укрепление связи со школой, что позволяло ознакомиться с передовым педагогическим опытом сахалинских учителей.
С 50-х годов в педагогических учебных заведениях начинает развиваться научно-исследовательская деятельность преподавателей и студентов. Если на начальном этапе она была направлена на исследование методических тем, то в последствии направления научных исследований были расширены и охватывали исторические, экономические, краеведческие вопросы. Создание научно-исследовательского сектора дало возможности ученым института участвовать в изучении и освоении природных ресурсов Сахалинской области. В результате исследования нами установлено, что большую активность в научно-исследовательской деятельности проявляли ученые и студенты института. Таким образом, роль педагогических учебных заведений в культурной, социальной, экономической и культурной жизни острова становится более значительной.
На новый этап развития вступила работа по повышению квалификации учителей, осуществляемая институтом усовершенствования учителей, который выполнял функции образовательную и консультативную, но в период демократизации общества функции института были расширены, что способствовало повышению профессионального уровня сахалинских учителей. Большое внимание уделялось обобщению передового педагогического опыта сахалинских учителей, что в условиях отдаленности региона способствовало формированию специфических черт педагогического образования.
Таким образом, к 1990 году педагогические учебные заведения выросли в серьезные учебные и научные заведения и переходили на новую ступень своего развития: училище — колледжинститут — университет. Создание многоуровнего, непрерывного образования способствовало повышению уровня профессиональной подготовки учителей. В школах работали и работают грамотные педагоги, которые в своем большинстве являются выпускниками педагогических учебных заведений Сахалина.
