Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Проектирование учебно-методического комплекса в системе профессионального образования менеджеров туризма: На примере дисциплины «Введение в туризм»

Диссертация: Проектирование учебно-методического комплекса в системе профессионального образования менеджеров туризма: На примере дисциплины «Введение в туризм»
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Как показывает специальный анализ, туризм связан со многими сторонами жизни общества, в частности досугово-развлекательной, образовательной, оздоровительной, воспитательной, которые способствуют социализации личности, социальной поддержки значительной части населения (В.Г. БочароваВ.Д. Чепик, 1995; В. А. Квартальное, 2002). Вместе с тем, необходимо отметить факт недостаточного… Читать ещё >

Проектирование учебно-методического комплекса в системе профессионального образования менеджеров туризма: На примере дисциплины «Введение в туризм» (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • профессионального образования менеджеров туризма (на О примере дисциплины «введение в туризм»)
    • 13. 00. 08. — «Теория и методика профессионального образования»
  • Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
  • Научный руководитель: д.п.н., профессор Чепик В. Д
  • Москва о Содержание
  • Введсшше
    • Глава 1. Анализ структуры различных вариантов учебно-методического обеспечения процессов преподавания учебных дисциплин в высшей школе
    • 1. 1. Исследование состава требований современных инновационных процессов образования к построению учебно-методических комплексов по дисциплинам учебного плана
    • 1. 2. Анализ организационно-педагогических условий разработки учебно-методических комплекса адаптированного к содержанию предмета обучения
    • 1. 3. Исследование содержания профессионального туристского образования в структуре учебно-методического комплекса
    • Глава 2. Экспериментальное обоснование процессов проектирование учебно-методических комплексов на примере учебной дисциплине «Введение в туризм»
    • 2. 1. Разработка структуры и систематизация содержания профессионального образования в составе учебно-методического комплекса по учебной дисциплине «Введение в туризм»
    • 2. 1. 1. Реализация основных педагогических принципов обучения в процессах подготовки по курсу «Введение в туризм»
    • 2. 1. 2. Исследование специфики отбора содержания профессионально образования в составе учебно-методического комплекса по дисциплине «Введение в туризм»
    • 2. 2. Разработка структуры и содержания учебно-методического комплекса по дисциплине «Ведение в туризм»
    • 0. 2.3. Экспериментальное обоснование системы контроля качества обучения по дисциплине «Введение в туризм» с использование учебнометодического комплекса

Актуальность исследования. Реорганизация социально-экономической и общественно-политической сфер российского общества, преобразования в экономике, образовании, в структурах социальной поддержки населения, произошедшие в начале 90-х годов выявили ряд противоречий между новыми условиями жизни и потребностями государства в различных категориях специалистов, в том числе для системы туристско-экскурсионной деятельности.

Как показывает специальный анализ, туризм связан со многими сторонами жизни общества, в частности досугово-развлекательной, образовательной, оздоровительной, воспитательной, которые способствуют социализации личности, социальной поддержки значительной части населения (В.Г. БочароваВ.Д. Чепик, 1995; В. А. Квартальное, 2002). Вместе с тем, необходимо отметить факт недостаточного научно-методического оснащения процессов подготовки туристских кадров, создания и реализации учебно-методических комплексов по специальностям и учебным специализациям туристского профиля. Проблемная ситуация в системе туристского образования усугубляется недостаточным числом разработок по методическому сопровождению процессов обучения, что снижает эффективность подготовки туристских кадров.

Основная профессиональная образовательная программа, включающая в себя всю совокупность образовательных услуг по специальности «Менеджмент организации» (61 100), традиционно является основанием для разработки учебных плановсводных графиков учебного процессаучебных программ по дисциплинам учебного планазачетных и экзаменационных требований по учебным дисциплинам.

Перечисленный нами комплект документов для организации процесса обучения нуждается в научном и методическом обеспечении, которое формируется в форме комплекта методических документов — методических указаний, инструкций, положений и т. п., и куда входят: учебно-методические пособия по самостоятельной работе студентовсписки основной и дополнительной литературытестовые заданияпрограммы коллоквиумовпрограммы учебной и производственной практикиинструктивные материалы по написанию рефератов, курсовых работ и дипломных проектов, а также различные варианты программ дополнительного образования: программы творческих мастерских (И.Т. Соколова, 2002) — программы творческих проектов (Т.В. Ворошилова, 2000; Ю. В. Киримова, 2001) — модульно-блочной системы обучения (Н.И. Сергеева, 2002) — деловых игр на примере дисциплины «Введение в туризм» (Т.П. Каверина, 1999) — повышение качества подготовки специалистов методами имитационного моделирования (Е.Г. Веселкова, 1995), средствами деловой коммуникативной игры (E.H. Сергеева, 2000) и др.

Теоретические основы процессов формирования профессионального туристского образования показаны в большом количестве работ (В.А. Квартальное, 1998, 2001; И. В. Зорин, 1999, 2001; Т. В. Кудрявцева, 1999; A.A. Ос-тапец-Свешников, 1998; В. АГорский, 2000; Ю. С. Константинов, 1998; Д. В. Смирнов, 2000; и др.). Однако, в подавляющем большинстве исследований анализируется состав учебных дисциплин, профили подготовки туристских кадров, специфика многоуровневой подготовки специалистов туристско-экскурсионной деятельности. Вместе с тем, особенности методического сопровождения процессов профессионального образования исследуются и анализируются фрагментарноцелостных научных исследований проблем научного методического сопровождения процессов обучения и построения учебно-методических комплексов относительно мало (В.Д. Чепик, 1981; И. М. Асанова, 2002; В. Д, Чепик, Д. В. Смирнов, 2002; и др.). Необходимость улучшения организации учебного процесса в целях повышения качества подготовки туристских кадров с использованием учебно-методических комплексов (на примере учебной дисциплине «Введение в туризм») и отсутствие многокомпонентной структуры и содержания методического сопровождения процессов профессионального туристского образования обусловили актуальность темы нашего исследования. Гипотеза исследования:

В основу исследования положена гипотеза о том, что система подготовки квалифицированных кадров для туризма в настоящее время еще не полностью обеспечена комплектом методических материалов, что сдерживает качество организации процессов подготовки менеджеров туризма. Эффективность выполнения требований основной профессиональной образовательной программы будет выше, если:

• в ходе изучения разделов учебной дисциплины «Введение в туризм» будут в полном объеме реализованы все основные программы и компоненты учебно-методического комплекса (УМК);

• если программы и компоненты учебно-методического комплекса будут ориентированны на формирование профессиональных знаний, умений и навыков, а также, на развитие способностей обучающихся находить новые пути решения поставленных задач;

• если объемные требования по изучаемой дисциплине, содержание тестовых заданий и экзаменов, методические указания по самостоятельной работе, в том числе учебно-исследовательской деятельности студентов будут взаимообусловлены целями индивидуально-личностного развития выпускника высшего учебного заведения;

• если вышеперечисленный комплект документов методического сопровождения учебного процесса будет представлять собой организационное и технологическое единство, обеспечивающее способность к самообразованию студента на всем последующем периоде обучения;

• если учебно-методический комплекс по предмету «Введение в туризм» обеспечит представление о взаимосвязи разделов дисциплины с другими дисциплинами учебного плана с акцентом на таких темах, как: «Значение.

О туризма в жизни общества", «Организационные основы туризма», «Международный туристский рынок», «Туристский рынок России" — Объектом исследования являются процессы подготовки студентов к профессиональной деятельности в сфере туризма;

Предмет исследования: структура и содержание учебно-методического комплекса по учебной дисциплине «Введение в туризм».

Целью исследования является разработка программ и компонентов учебно-методического комплекса по дисциплине «Введение в туризм» на основе комплексного применения дидактических средств обучения.

О Для решения цели исследования были поставлены следующие задачи:

1. Изучить особенности организации методического сопровождения процессов обучения в системе высшего профессионального образования;

2. Исследовать особенности инновационных процессов и их влияние на содержание учебно-методического комплекса по учебной дисциплине «Введение в туризм»;

3. Экспериментально апробировать структуру и содержание учебно-методического комплекса по учебной дисциплине «Введение в туризм» в образовательном учреждении туристского профиля. Методологическую основу исследования составили научные воззрения на систему непрерывного профессионального туристского образования и эволюцию научных специальностей по педагогике, содержание которых строится в соответствии с закономерностями процессов подготовки кадров-специалистов (М.Я. Виленский, Н. И. Загузов, В. А. Горский, В. И. Жолдак, И. В. Зорин, В. А. Кабачков, В. А. Кальней, В. А. Квартальное, А. И. Сеселкин, С.Е. Шишов).

В исследовании учитывались общепринятые положения о развитии профессионально-значимых качеств личности и роли в этом процессе обра-р зовательных технологий, направленных на их творческую самореализацию.

В исследовании проводился анализ роли в процессах профессиональной подготовки модульных вариантов программированного обучения (Б.Ф. Скинер, Н. А, Краудер, В. П. Беспалько и др.).

В целях проверки гипотезы и решения поставленных задач была использована совокупность взаимодополняющих методов педагогического исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблемам методического обеспечения процессов подготовки туристских кадровпедагогический эксперимент с применением технологий тестированияанализ официальных документов, педагогические наблюдения, анкетирование и беседы.

База исследования. Эксперимент проводился в период с октября 2000 по ноябрь 2002 года на базе Российской международной академии туризма. Участниками эксперимента были учащиеся лицейских классов и студенты первого курса, которые имели уровень образования, соответствующий минимально необходимому уровню базовых знаний для изучения курса «Введение в туризм».

Основные этапы исследования.

В эксперименте приняло участие 250 человек, которые в свою очередь были подразделены на две группы: контрольную и экспериментальную. В период с октября 2000 г. по май 2001 г. образовательный процесс проводился без применения УМК, т. е. с контрольной группой, по традиционной «лекционно-семинарской» схеме обучения. В период 2001 — 2002 г. г. в ход образовательного процесса были включены практические задания и тесты, входящие в структуру разрабатываемого на тот момент УМК. В октябре 2002 года был апробирован опытный вариант УМК, изданный малым тиражом в Российской международной академии туризма.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в определении требований современных инновационных процессов образования к УМК, в определении особенностей подбора содержания профессио.

О нального образования в структуру УМК и отражении профессионально-предметной области деятельности менеджера туризма, в систематизации принципов обучения, осуществляемого по программам и компонентам УМК. Практическая значимость состоит в определении структуры и содержания УМК, в описании специфики отбора учебного материала для УМК, в определении практической составляющей УМК «Введение в туризм», в определении механизма применения и экспериментальной апробации УМК в образовательном процессе в вузе туристского профиля. На защиту выносятся следующие положения:

• структура и содержание УМК по программам профессионального туристО ского образования в рамках учебной дисциплины «Введение в туризм»;

• принципы обучения и организационно-педагогические условия, обеспечивающие реализацию программ УМК в рамках учебной дисциплины «Введение в туризм». О.

Выводы, сформированные на основе анализа результатов тестирования.

• Результаты тестов, проведенные в контрольных и экспериментальных группах, говорят о примерно одинаковом уровне развития способностей студентов. Возможно, данное направление в исследовании нужно изучить более глубоко, не ограничиваясь указанными выше тестами;

• Вопросы тестов успеваемости, составляющие промежуточный контроль, призваны отразить уровень владения фактамиуровень знаний по пройденной теме. Обобщенные результаты промежуточных тестирований говорят о снижении доли отметок «удовлетворительно» и повышении доли отметок «отлично» у студентов экспериментальных групп. Это доказывает, что структура и содержание УМК нацелены, в первую очередь, на повышение уровня знаний, соответствующих программе курса.

• Контроль усвоения наиболее общих понятий, законов и закономерностей, происходит, как правило, на экзамене или зачете по данному предмету.

Результаты экзаменационных тестирований говорят о лучшем усвоении фундаментальных понятий, законов и закономерностей туристской науки у студентов, обучающихся по УМК, что видно по увеличению доли «отличников» среди испытуемых экспериментальных групп.

1. Итоги педагогического эксперимента показали, что структура и содержание УМК по обеспечению эффективной подготовки менеджеров в рамках учебной дисциплины «Введение в туризм» способствует формированию необходимого объема и качества знаний, умений и навыков, необходимых для успешного продолжения обучения в вузе туристского профиля, что подтверждается результатами тестирования качества усвоения учебного материала (80% обучающихся с использованием программ и компонентов УМК и менее 50% в контрольной группе).

2. Систематизирован состав средств, методов и форм научно-методического сопровождения дисциплины «Введение в туризм». В состав структуры УМК нами включены: объемные требования по дисциплине «Введение в туризм" — тестовые заданияметодические указания по самостоятельной работе студентовметодические указания по учебно-исследовательской деятельности, в том числе по работе с информационными источниками: периодической литературой, Интернет-ресурсами, официальными и полуофициальными нормативными документами (апробировано в период 2000 — 2002 г. г.).

3. В соответствии с гипотезой исследования и схемой модели технологической карты разработана взаимосвязанная последовательность освоения теоретических разделов и практических заданий учебного практикумаразработана последовательность контрольных работ студентов. Целесообразность построения технологической карты и профессионально ориентированных учебных заданий подтверждена результатами тестирования успеваемости студентов, а также способности студентов экспериментальной группы к написанию рефератов, связанных с теоретическим анализом фактов, процессов и явлений сферы туризма (до 50% от состава экспериментальной группы).

4. Анализ итогов моделирования и реализации учебно-методического комплекса в рамках дисциплины «Введение в туризм» специальности 61 100 (Менеджмент организации) позволяет сделать вывод о том, что профессионально-ориентированное методическое сопровождение процессов обучения способствует профессиональной ориентации студентов, формирует основы учебно-исследовательской деятельности и навыки самостоятельной работы, выступает в качестве профильной учебной дисциплины по отношению к составу общепрофессиональных и специальных дисциплин.

с? Заключение.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.А. Туризм: теория и практика. Избранные труды: В 5 т. М. Финансы и статистика, 1998
  2. Теоретические основы профессионального туристского образования: Монография Зорин И. В. Москва: Советский спорт 2001. 264 с.
  3. В.А. Туризм: теория и практика: Т.1. Гуманитарные проблемы развития туризма: история и современность. М.: Финансы и статистика, 1998.-192 с.
  4. АВ. Дидактические основы профессиональной подготовки менеджеров туристско-спортивного обучения. Автореф. Канд. дис. М., 1999. -24 с.
  5. М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. — М.: Наука. 1997.
  6. Т.В. Формирование профессиональной готовности менеджеров туризма в системе дополнительного образования. Автореф. канд. дис. М., 1999.-21 с.
  7. Состояние и проблемы повышения качества профессионального образования специалистов для туристской индустрии Т. И. Власова Москва: Советский спорт 2001. — 148 с.
  8. Т. Современные тенденции развития образования.// Перспективы (вопросы образования) N1, ЮНЕСКО, 1983, С.5−15.
  9. К обоснованию приоритетов социальной поддержки направлений научных исследований и новых форм целевой ориентированности научных знаний / Ратов И. П., Попов Г. И., Моченов В. П., Чепик В. Д. // Теория и практика физ. культуры. 1997. — N 5. — С. 2−5
  10. В.А. Биосфера и туризм. Т. 3, М.: Наука 2002
  11. Методология профессионального туристского образования Монография Москва: Советский спорт 2001 200 с.
  12. В.Д. Подготовка и профессиональное образование специалистов для туристской деятельности // Теория и практика физ. культуры. 1999. -N11.-С.35−37
  13. В.Д. Система непрерывного образования в туризме / Чепик В. Д., Пироженко Н. Т., Зорина Г. И. // Теория и практика физ. культуры. 2000. — N 8. — С.61−63
  14. A.B. Современная концепция подготовки туристско-спортивных кадров / Квартальное A.B., Солодухина О. И. // Теория и практика физ. культуры. 1999. -Nil.- С.29−34
  15. В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. М: Высш. Шк., 1970.-297 с.
  16. В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов М.: Высш. Шк, 1989.
  17. Загвязинский В. И Теория обучения: Современная интерпретация. М: «Академия», 2001. — 192 с.
  18. Т., Фридман JI. Контейнер с сюрпризами // «Мир образования» -1996.№ 3 С. 64 — 65,1996.
  19. .В., Фридман JI. Учебно-методический комплекс средств обучения // Советская педагогика N6 1991 г ст.26−32.пл
  20. JI.C. Колмогоров. Опыт создания электронных УМК по психологии для студентов // Организационно-управленческие инновации в системе педагогического образования. Барнаул 1999 С. 36 38.
  21. Роман Купцов. Диалог культур и учебник иняза. На пути к коммуникативной компетенции // Независимая газета от 22.06.2000
  22. Хорошева Ирина Петровна. Практическое освоение информационных технологий обязательная составляющая современного образования // Общество Знание России — Москва от 12.12.1998
  23. Открытое образование стратегия XXI века для России. Под. редакцией В. М. Филиппова, В. П. Тихомирова. М.: МЭСИ, 2000. — 76 с.
  24. Материалы восьмой международной конференции «Открытое образование в России XXI века». М.: МЭСИ, 2000. С. 161−167.
  25. Программа учебной дисциплины Введение в туризм для специальности 61 100 «Менеджмент», Составитель Ильина E.H., Москва-РМАТ 1997. 11 с. 1. A4
  26. Компьютер и историческое знание. — Барнаул: АТУ, 1994. // Владимиров В. Н., Урусов H.A. О возможностях компьютеризированного тестового контроля, С. 177−183.
  27. Глоссарий // Большая Российская энциклопедия. М: 2001
  28. Туристский терминологический словарь: справочно-методическое пособие / Авт-сост. И. В. Зорин, В. А. Квартальное М: Советский спорт, 1999 — 664 с.
  29. Д., Лебедев A. World Wide Web всемирная Информационная Паутина в сети Internet. М.: Изд-во Химического ф-та МГУ, 1995. — 112с.
  30. Менеджмент туризма. Туризм как вид деятельности: Учебник М: Финансы и статистика 2002. — 288 с.
  31. Комплексная автоматизация туристского бизнеса
  32. Часть 1 Информационные технологии в турфирме Н. И. Плотникова Москва: Советский Спорт 2000. — 320 с.
  33. Ю.С. Детский туризм в России- очерки истории 1918 1998 г.г., М.: 1998−176 с.
  34. Остапец-Свешников А. А. Научный подход к туристско-краеведческой деятельности подрастающего поколения. В кн. Детский туризм в России. М.: РМАТ, 1998. С. 135 141
  35. И.М. Педагогическое моделирование начального профессионального образования в сфере туризма. Автореф.куан. пед. наук., Сходня, 2002 -23 с.
  36. В.Д. Высшее физкультурное образование. МОГИФК., М.: 1981. -26 с.
  37. М.Я. Формирование профессиональной культуры учителя. М.: 1993.-126 с.
  38. В.Г. Социальная педагогика. М: Педагогика, 1994 — 187 с.
  39. И.Н. Менеджмент Практикум: учебное пособие для вузов, М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1998. 335 с.
  40. Основы туристской деятельности: Учебник / Г. И. Зорина, E.H. Ильина, Е. В. Мошняга и др.- сост. E.H. Ильина М: Советский спорт 2001, — 224 с.
  41. В.Д. Физическая культура в социальных процессах, М.: ТЕИС, 1995 -168 с.
  42. И.В. Менеджмент персонала. Планирование карьеры в туризме. М.: РМАТ, 1997−240 с.
  43. И.В. Автореферат: Теоретические основы формирования содержания профессионального туристского образования специальность 13.00.08 -теория и методика профессионального образования диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук
  44. Москва-2001. Работа выполнена на кафедре теории и методики профессионального образования Российской международной академии туризма 2 Апр. 2001
  45. Н.И. Эволюция научных специальностей по педагогике (1934 -1995). М. Краснодар, Госкомитет по высшему образованию Р.Ф., 1996 — 62 с.
  46. Основы туристской деятельности: Учебник / Г. И. Зорина, E.H. Ильина, Е. В. Мошняга и др.- Сост. E.H. Ильина М: Советский спорт, 2001 -224 с.
  47. Менеджмент туризма. Туризм как вид деятельности: Учебник. М: Финансы и статистика, 2002, — 288 с.
  48. Туристский терминологический словарь: Справочно-методическое пособие / Авт-сост. И. В. Зорин, В. А. Квартальнов М: Советский спорт, 1999, — 664 с.
  49. Основы менеджмента в спорте и туризме. Жолдак В. И., Квартальнов В. А. Том 1. Организационные основы: Учебник М.: Советский спорт, 2001, — 288 с.
  50. Введение в туризм Биржаков М. Б. СПб.: Издательский торговый Дом «Герда», 1999, — 192 с.
  51. В. А. Дополнительное образование. М., РМАТ, 2001 -42 с.
  52. Введение в туризм Биржаков М. Б. СПб.: Издательский торговый Дом «Герда», 1999 — 192 с.
  53. Физика в школе, 1973, № 2. // Пеннер Д. И. и др. О методике составления программированных заданий.
  54. A.B. Современная дидактика: Учебник для вузов- СПб: Питер, 2001,-544 с.
  55. Н.Т. Ценности образования, новые технологии и неявные формы знания // Вопросы философии. № 6. 1998. С. 58.
  56. А.Г. Кризис современного образования //Вузовская педагогика в информационном обществе. М. РГГУ. 1998.
  57. Ю.Н., Строгалов A.C., Шеховцов С. Г. Об универсальном знании и новой образовательной среде. М.: РГГУ. 1999. 87 с.
  58. Ю.Н., Шеховцов С. Г. Путь гуманитарного университета: опыт рефлексии // Вузовская педагогика в информационном обществе. М.: РГГУ. 1998.
  59. В.В. Сумерки просвещения М: Педагогика, 1990 — 130 с.
  60. История педагогики. Часть 1 / Под ред. Пискунова А. И. М.: ТЦ СФЕРА, 1998.-192 с.
  61. История педагогики. Часть 2 / Под ред. Пискунова А. И. М.: ТЦ СФЕРА, 1998.- 304 с.
  62. Г. Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы. -М.: РАО., 1993 78 с.
  63. Г. Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса // Педагогика. 1999. № 3., С. 3 7
  64. Н.Б., Леонтьева О. М. Школа без стен: перспективы развития и организации продуктивных школ. М. «Сентябрь». 2002. 131 с.
  65. Н.И. Дистанционное обучение менеджеров с использованием информационной модульно-блочной системы: Автореф. Дис.кан. пед. наук, М., 2002−23 с.
  66. Н.Ф. Методика составления обучающих программ. М.: МГУ, 1980.-46 с.
  67. С.П. Сущность процесса обучения: Учеб. пособие по спецкурсу для пед. ин-тов по спец. 2101 «Педагогика и методика нач. обучения». М.: Просвещение, 1981. — 99 с.
  68. В.В.Сериков. Личностно ориентированное образование. //Педагогика, 1994-N5-C.16.
  69. Н.С. Повышение профессионального мастерства специалистов управления сферы туризма средством деловой коммуникативной игры. Автореф. дис.кан. пед. наук. Сходня, 2000 -22 с.
  70. Е.Г. Формирование профессионально-праввовых знаний и умений студентов ИФК методами иммитационного моделирования. Автореф. дис.кан. пед. наук. Омск, 1995 -21с.
  71. Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. М., 1977 187 с.
  72. Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. — 208 с.
  73. ЮВ. Метол проектов как средство прфессиональной подготовки студентов туристкго вуза (на примере курса «Основы экскурсионной деятельности): Автор дис.кан.пд. наук, М., 2001 22 с.
  74. А.Г. Мотивация и личность / Пер. с англ. СПб.: Евразия, 1999. -478 с.
  75. С.Л., Развитие у студентов направленнности на диалогическое общение в условиях групповой формы обучения. Дис.. канд.психол.наук: 19.00.07. Л., 1987.
  76. Т.П. Интенсификация обучения в лицеях туристского профиля с использованием деловых игр на примере дисциплины „Введение в туризм“. Автореф. Дис.кан. пед. наук. Сходня, 1999 -26 с.
  77. Н.Ф. Формирование познавательной деятельности уч-ся. М., Знание, 1983. 197 с.
  78. О. 81 Брушлинский А. В., Воловикова М. И. О взаимосвязях процессуального (динамического) и личностного (мотивационного) аспектов мышления // Психологические исследования познавательных процессов и личности. М., 1983. С.84−96.1. АА
  79. А.Г. Индивидуально-психологические различия в процессе обучения // Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса в высшей школе в условиях ее перестройки. М.-Л., 1988. С.42−54.
  80. А.Н., Зарубежная школа: история и современность. Учебное пособие. М.: Изд. РОУ, 1992. — 177 с. ^ 84 Ланда Л. Н. Алгоритмизация в обучении. — М.: Просвещение, 1966. — 98 с.
  81. А.В. Педагогика. Учеб. пособие. Теория, методология. Практика. М.: Международная педагогическая академия, 1988. — 266 с.
  82. Дидактические основы комплексного использования средств обучения в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы.: Сб. под ред. Полат Е.С.- Авт: Полат Е. С., Батюкова З. И. и др. М.- НИИ СО и УК, 1991, -137с.
  83. А.К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения М.: Просвещение, 1990. 97 с.
  84. Программированное обучение за рубежом: Сборник переводов. М.: Высшая школа, 1968. // Краудер H.A. О различиях между линейным и разветвленным программированием. — С. 58 — 67.
  85. Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. М., ИОСО РАО, 1994,-228с.
  86. Д., Федосеев А., Христочевский С. Телекоммуникации для образования // Информатика и образование, 1993, N2, с.27−29.
  87. .С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и пер-0, спективы. М.: Педагогика, 1987. — 264с1. ЛЛ
  88. .С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России. М.: ИТП и МИО РАО, 1993. — 160 с. лд
  89. JI.X. Психолого-педагогические требования к электронным учебникам (на примере общетехнических дисциплин).— Астрахань: АГТУ, 1999.—71с.
  90. В.Г. Дистанционное обучение: возможности и перспективы. // Высшее образование в России, 1994, N3, с. 10 -12.
  91. А., Кривошеев А., Куракин Д. Развитие сети телекоммуникаций ^ в системе высшего образования. // Высшее образование в России, 1995, N2,1. С. 87−93.
  92. И.В., Мороз В. К. Сравнительный анализ эффективности компьютерных коммуникаций в образовании. М.: ИНИНФО, 1993, — 14с.07
  93. B.C. Концептуальные основы изменения содержания общего образования в школах США.// Сб. „Педагогическая мысль в странах запада на современном этапе“. М., 1991, 31 с.
  94. И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: „Школа-Пресс“, 1994.-205 с.
  95. М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд.- М.: Педагогика, 1984. 96с. — (Воспитание и обучение. Б — ка учителя).
  96. Ю.И. Исследование и разработка принципов построения адаптивных обучающих систем. // Автореферат. М.: 1993. С. 20.
  97. А.Н., Иванников А. Д. Технологии дистанционного обучения в России. // Высшее образование в России, 1994, N3, С.3−10.
  98. Е.В. Дондаревская. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика, 1995-N4 С. 29−33.
  99. А.Ю. Принципы отбора содержания образования и построения модели начальной профессиональной подготовки /"Актуальные проблемы ту-ризма-98″. II Всероссийская конференция. Сб. научн. тр. М.: РМАТ, 1998, С. 21−27.
  100. В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. — 544 с.
  101. И. А. „Рыночной экономике нужны люди, имеющие о ней представление“ / И. А. Ставицкий // Эко.- 1998.- N 9. С. 44−52
  102. О. А Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. вузов. М.: Просвещение, 1989−123 с.
  103. Авторские учебные программы по гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам: история, право, политология, экономика / Ин-т Открытое о-во. М.: Логос, 1998 — 232 с.
  104. Бестужев-Лада И. В. Образование как самоценность: социальные проблемы народного образования в России // Магистр. 1996. № 3. С.35−46
  105. Бим-Бад Б. М. Антропологическое основание теории и практики современного образования. М.: Откр. рос. ун-т. 1994. 36 с.
  106. А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора // Педагогика. 1997. № 2. С. 3−8.ф. 113 Данюшенков B.C. Практические работы учащихся с позиции пед-технологии.// Педагогика N3 1993г. С. 29 33.
  107. Методические рекомендации по выполнению письменных работ / Виноградова H.A. М.,"Пед.общество», 1994. 56 с.
  108. Мониторинг качества образования в школе. /Шишов С.Е., Кальней В. А. М.: Пед. об-во России, 1999. 39 с.
  109. Гин A.A. Приемы педагогической техники. Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность. Пособие для учителя. М.: Ви-та-Пресс, 1999. — 88 с.
  110. Педагогика. Курс лекций /Лихачев Б. М.: ЮРАИТ,. 1998. 464с.1.S
  111. Педагогика. Новый курс. кн.1. / Подластый И. П. М.:Владос. 1999. 576с.
  112. Педагогика. Новый курс. кн.2. / Подластый И. П. М.:Владос. 1999. 256с.
  113. Педагогика. Учебное пособие. / Сластенин В. А. и др. М.:Школа-Пресс. 1998.-512с.
  114. Педагогический менеджмент. /Симонов В.П. М. Лед, об-во России. 1999. -430с.
  115. Популярная педагогика / Фромм А., Гордон Т. Екатеринбург: АРД Лтд., 1997.-608с.
  116. Практикум по педагогической технологии /Щуркова Н.Е. М. Лед, об-во России. 1998.-250 с.
  117. Преемственность обучения в общеобр. и проф. школе / Батаршев A.B. Санкт-Петербург. 1996. 80 с.
  118. Российская педагогическая энциклопедия в 2 т. /Давыдов В.В. (ред.) М.: БРЭ. 1993−1999
  119. Сравнительная педагогика /Вульфсон Б.Л. М.:. 1996. 256с.
  120. Исследовательские творческие задания по педагогике: Методическое пособие. -Саратов, 1992. 26 с. 1 АА
  121. O.A., Прыгин Г. С. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуально-типическими особенностями их саморегуляции // Вопр. психологии, 1984. N 3. С. 42−52.
  122. В.В. О понятии развивающего обучения//Педагогика N1, 1995.-76 с.
  123. Антология гуманной педагогики. Конфуций / Малявин B.B. М.: Изд. Дом Ш. Амонашвили. 1996. 176с.
  124. Аттестация. Диагностика и экспертиза педагогической деятельности учителей / Зверева В. И. М.: УЦ Перспектива, 1998. — 90 с. 1 'xd
  125. Введение в социальную педагогику / Мудрик А. В. М.:ИПП. 1997. 365с
  126. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / Селиванова Н. Л. М.: Педагогическое общество, 1998. -213 с.
  127. Лернер И. Я, Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. — 64 с.
  128. М.И. Организация проблемного обучения в школе. — М.: Просвещение. 1977. —240 с.1ДЛ
  129. Я.А. Психология творчества и педагогика. — М.: Педагогика, 1976.- 280 с.
  130. И.Ю. Максимова. Оценочная деятельность учителя и формирование самооценки школьника//Вопросы психологии, 1983 № 5 — С. 42.
  131. В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. -М.: Педагогическое общество России, 1999. 416 с.
  132. С. И. Современные требования к уроку. Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1985. 128 с.
  133. Ю.Б. Организация современного урока. Книга для учителя / Под редакцией П. И. Педкасистого. М.: Просвещение, 1984. — 144 с. 141 «Советская педагогика», 1989, № 3. // Талызина Н Ф. Контроль и его функции в учебном процессе.
  134. Д. Формирование учебных навыков / Пер. с англ. М.: Педагогика, 1986. -160 с. 1 «ч
  135. В.Д. Внутривузовский контроль учебно-воспитательного процесса: Метод, разработки / Чепик В. Д., Юровский С. Ю. М.: Б., 1981
  136. Тренинговые и контрольные занятия по дидактике /Дмитриев А.Е. М.: Флинта. 1998. — 96с
  137. М.Е. Организация научно-исследовательской работы студентов. (Программно-методическое пособие), М: Дмитриев А. Е. 2000, 120 с.
  138. A.B. Университетское педагогическое образование: опыт системного исследования. К., Издательский центр «Просвгга», 1997. 85 с.
  139. B.C. Основы научной организации педагогического контроля. -М.: Педагогика, 1989. 167 с.
  140. А. Психологическое тестирование // М.: Педагогика, 1982. кн.1. 320 е., кн.2. — 336 с.
  141. Т.М.Балыхина, Словарь терминов и понятий тестологии, М.: Издательство МГУП, 2000−302 с.
  142. B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний. — М.: Учебный центр при исследовательском центре проблем качества подготовки специалистов, 1994. -136 с.
  143. Педагогика: Учебное пособие для студентов и педагогических учебных заведений / В. А Сластенин И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа — Пресс, 1997. — 512с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!