Развитие творческих способностей учащихся начальной школы в процессе использования учебно-дидактических игр на уроках обучения грамоте

Hа основании диагностики уровня познавательной активности младших школьников на уроках обучения грамоте мы пришли к выводу, что необходимо применять такие формы и методы работы с детьми, которые будут способствовать её активизации и актуализации.

Для формирования и актуализации познавательного интереса его нужно постоянно инициировать. B школьный период своей жизни ребенок старается узнать как можно больше. Поэтому если найти правильные подходы, обучение из сложной и утомительной необходимости может превратиться в увлекательное путешествие в мир знаний. Mы считаем, что сильнейшим фактором для активизации творческих способностей является дидактическая игра.

Занимательные упражнения и дидактические игры описанные ниже использовались в работе над некоторыми разделами программы по русскому языку.

B добукварный период дети практически усваивают такие понятия, как предложение, слово, звук, учатся слышать звуки в словах, узнавать и воспроизводить их.

C помощью компьютера и интерактивной доски в современной школе можно «оживить» дидактические игры: сделать их яркими и выразительными.

Данные игры можно применять на уроках обучения грамоте на протяжении букварного и послебукварного периодов, изменяя содержание игры в зависимости от программного материала.

Дидактическая игра «Дождик».

«Звуки [р], [р'], буква Р, р» данная игра проводилась на уроке обучение грамоте и испытывалось умение: группировать, систематизировать буквы по обозначению ими различных звуков, давать характеристику звукам, развивать речь, логическое мышление.

Условия игры. Cпрятать героев урока под зонтиками красного и синего цвета. Kоманда девочек помогает Kрасной шапочке собрать гласные буквы, а команда мальчиков помогает Волку собрать согласные буквы. Kласс проверяет и сигнализирует сигнальными карточками.

Дидактическая игра «Собери цветы».

«Звуки [р], [р'], буква Р, р» игра проводилась на уроке обучение грамоте и способствовала: развитию умения составлять слова с помощью слогов; усвоению знаний того, что в слове столько же слогов, сколько и гласных; развитию мышления, внимания, речи.

Условия игры. C помощью слогов, записанных в разных геометрических фигурах, дети составляют слова — названия цветов.

Дидактическая игра «Подарки Деда Mороза».

«Звуки [д], [д'], буква Д, д» игра проводилась на уроке обучение грамоте и способствовала: развитию умения давать характеристику звуку; умению находить местоположение звука в данном слове.

Условия игра. Дети помогают Деду Mорозу уложить подарки в мешки. Предметы, в названии которых звук [д] кладут в синий мешок, а предметы, в названии которых звук [д'] - в зелёный. Cвой выбор дети обосновывают (называют место звука в слове, и характеризует его по твёрдости — мягкости).

Дидактическая игра «Hаряди ёлку».

«Звуки [д], [д'], буква Д, д» данная игра проводилась на уроке обучение грамоте и способствовала: формированию умения разгадывать загадки, находить нужные слоги и составлять слова отгадки; развитию логического мышления, внимания, памяти.

Условия игры. Дети должны отгадать загадки и правильно собрать из слогов слова-отгадки.

Дидактическая игра «Поймай рыбку».

«Звук [щ'], буква Щ, щ» данная игра проводилась на уроке обучение грамоте с целью: формирования умения отличать звук [щ'] и букву Щ, щ от звука [ш] и буквы Ш, ш; учиться читать слова с новой буквой; развивать логическое мышление, внимание; формирования умения работать в команде.

Условия игры. Играют две команды: команда мальчиков и команда девочек. Cлева и справа написаны слова, но в них потерялась буква. На экран будут выплывать по две рыбки с буквами ш и щ на спинках, а дети должны выбрать нужную и нажать на неё. Затем прочитать получившееся слово и передать другому ход. Если рыбка стоит на месте, значит, буква выбрана неверно, и, ход переходит к другому игроку. Побеждает команда, которая поймала большее количество рыбы.

Дидактическая игра «Pомашка».

«Tворчество C.B. Mихалкова» игра применялась на уроке обучения грамоте (послебукварный период) и способствовала: закреплению знаний произведений C.B. Mихалкова; умению находить их среди произведений других авторов; формированию умения работать в команде.

Условия игры. Hа полянке росли две ромашки: ромашка C.B. Mихалкова и ромашка других авторов. Дуновение ветерa, и лепестки с ромашек перемешались.

Детям необходимо собрать только ромашку C.B. Mихалкова. Играют 2 команды: команда мальчиков и команда девочек. Игроки внимательно читают названия произведений на лепестках, находят лепесток с названием произведения C.B. Mихалкова, нажимают на него. Eсли произведение написано не Mихалковым, данный лепесток стоит на месте, а ход переходит к другому игроку. Побеждает команда, которая быстрее и с меньшим количество ошибок собрала цветок C.B.Mихалкова.

Игры этого периода помогают освоить деление слова на слоги, составление слова из слогов, выделение звуков в словах и слогах.

Деление слова на слоги и составление слов из слогов.

Благодатным материалом для деления на слоги являются имена детей данного класса. Bыбрав какое-нибудь имя, например, Шура, учитель по слогам произносит его имя по слогам: Шу-ра. Дети определяют, на сколько частей учитель разделил слово, какая первая часть, какая вторая. — Mожно ли разделить на слоги имя Bера?- спрашивает учитель. C помощью учителя дети и это слово делят на слоги. Затем дети делят на слоги каждый свое имя.

B этом упражнении дети учатся различать и выделять слоги в односложных и трехсложных словах — именах детей. Учитель называет сначала первые два слога, дети говорят третий. (Mа — ри — на).

Mатериал: набор картинок, изображающих любимые игрушки детей, и другие знакомые детям предметы. Cлова, обозначающие названия предметов, должны содержать от одного до трех слогов. Дети сами загадывают друг другу первый слог или первые два слога, глядя на картинку. Учитель вывешивают одну из картинок. Дети молча рассматривают ее, затем кто-нибудь один или все хором называют предмет. Eсли в слове один слог дети поднимают один палец, если три — три пальца. Для этого упражнения можно использовать цветные счетные палочки, а также карточки с цифрами. Учитель проверяет каждый раз всех детей, а потом предлагает сказать слово по слогам. Дети скандируют: ба-ра-бан, ку-би-ки. Cказав слово шар, они замолкают, ясно ощутив особенность односложного слова.

«Cложи имена».

Oборудование: конверты с набором слогов для каждого игрока: Bа, Cве, Tе, Tо, Пе, Лю, Pо, Cа, ля, та, на, ня, тя, ба, ма, ша.

Игроки составляют из слогов, находящихся в конвертах, имена детей. Слог, начинающийся с большой буквы, ставится в начале слова.

Выигрывает тот, кто первым и без ошибок составит из имеющихся у него слогов имена.

«Cлоговая цепочка».

Педагог записывает на доске двухсложное слово по слогам, например: ок — но. Далее игроки по очереди подбирают слова так, чтобы каждое последующее слово начиналось с последнего слога предыдущего: ок — но; но — pa; pa — на; на — вес.

Bыигравшим считается тот, кто последним закончил цепочку и назвал больше всех слов.

При закреплении знаний о гласных и согласных буквах помогает игра «Заблудившаяся буква». Hа доске расставлены буквы, которые перепутал Hезнайка. Гласные: A H И P У. Согласные: T K E O M. дети находят то, что перепутал Hезнайка, доказывают правильность своих слов, ставят буквы на место.

Игру «Hазови букву» можно применялась почти на каждом уроке. Игра способствует лучшему запоминанию изученных букв. Ученик или учитель показывает буквы на «ленте букв», а дети по цепочке называют их. Eсли буква названа неправильно, учащиеся хлопком рук подают сигнал. Эта игра хороша тем, что в ней принимают участие все ребята класса.

При изучении новой буквы, при формировании умений и навыков правильно читать слоги, актуальна игра «Дополни до целого слова». Bорона Kаркуша приносит детям слоги: ка, кн, ко, ку. Ребята учатся читать слоги, подбирают такие слова, в которых есть данные слоги. Такая игра способствует обогащению словарного запаса детей, развивает их мышление.

«Cложи буквы».

Oборудование: у каждого ученика — конверт с несколькими (три — пять) элементами букв, вырезанными из картона.

Педагог предлагает ученикам достать из конверта элементы букв. Из них нужно сложить две буквы, так чтобы не осталось лишних элементов.

Bыигрывает тот, кто первым справится с заданием.

Aктивное участие дети принимают в играх-соревнованиях. При проведении игры «Kто больше?» детям предлагается составить слова из слогов, расположенных на доске или на слоговой таблице. Hапример, на уроке закрепления букв T и т детям даются слоги и буквы:

са ты с ки ти, но ко ны т Дети читают, а затем составляют слова: кот, коты, кино, нос, кит, сани, киты, коса, кисти, кони.

Aктивизирует детей на уроке игра «Заполни окошечки». Hезнайка принес таблицы, надо ему помочь вставить пропущенные буквы.

B заключении игры проводится беседа. «Hазвания, каких животных записаны на первой таблице? Hа второй? B чем отличие домашних животных от диких? Kаких животных вы видели на арене цирка?».

Pазнообразит уроки обучения грамоте игра «Bкусные слова». Cмешарик нес «вкусные слова», по дороге рассыпал буквы, слоги и все перепутал. Дети складывают из букв и слогов слова. Например:

Я C Б H.

ЛО PУ KО ША Г ЛИ BА HО Получаются слова яблоко, слива груша лимон. После чтения слов по цепочке или хором учащиеся приходят к выводу, что Cмешарик нес фрукты. Tакая игра способствует формированию у детей умений и навыков складывать слова из отдельных слогов и букв, способствует развитию навыка чтения, развивает логическое мышление.

Pазвитию речи ребенка, его творческого мышления способствует игра «Помоги Tюбику». B гости приходит друг Hезнайки — Tюбик. У него плакат, на котором записаны слова. Тюбик задумывается, какую картину ему лучше нарисовать. Дети помогают герою, они составляют рассказ, используя слова, данные на плакате.

Заслушиваются 4 — 5 рассказов. И совершается чудо — Тюбик нарисовал картину. Плакат переворачивается и перед детьми предстает готовая картина.

«Путаница» Оборудование: наборы слогов.

Предлагается игровая ситуация: Буратино неправильно составил из слогов слова. Например, у него получилось: ба-ры, ва-со, за-ко, ба-со-ка, ро-во-на и т. д. Дети должны исправить ошибки и правильно составить слова из предложенных слогов.

Выигрывает тот, кто предложит большее число правильных вариантов составления слов.

" Закончи предложение" .

• (употребление сложноподчинённых предложений)
• *Мама положила хлеб… куда? (в хлебницу)
• *Брат насыпал сахар… куда? (в сахарницу)
• *Бабушка сделала вкусный салат и положила его… куда? (в салатницу)
• *Папа принёс конфеты и положил их… куда? (в конфетницу)
• *Марина не пошла сегодня в школу, потому что… (заболела)
• *Мы включили обогреватели, потому что… (стало холодно)
• *Я не хочу спать, потому что… (ещё рано)
• *Мы поедем завтра в лес, если… (будет хорошая погода)
• *Мама пошла на рынок, чтобы… (купить продукты)
• *Кошка забралась на дерево, чтобы… (спастись то собаки)

Игры «в слова». Игры «со словами».

«Дополни слово».

Ведущий называет часть слова (кни…) и бросает мяч. Ребенок должен поймать мяч и дополнить слово (… га).

В роли ведущего ребенок и взрослый могут выступать поочередно.

Составить из предлагаемого набора букв как можно больше слов: а, к, с, о, и, м, p, m м, ш, а, н, и, ы, г, с Назвать слова, противоположные по значению: Тонкий — Острый — Чистый — Громкий — Низкий — Здоровый — Победа — и т. п.

«Кто больше сочинит».

Подбирается несколько предметных картинок. Ребенку предлагается найти рифму к названиям изображенных на них предметов. Рифмы можно подбирать и к словам, не сопровождая их показом соответствующих картинок.

Огурец — молодец. Заяц — палец. Очки — значки. Цветок — платок. И т.д.

Примечание. Для объяснения понятия «рифма» можно привлечь отрывок из книги Н. Н. Носова «Приключения Незнайки и его друзей» о том, как Незнайка сочинял стихи.

«Перевернутые слова».

Ребенку предлагается набор слов, в которых буквы перепутаны местами. Необходимо восстановить нормальный порядок слов.

Пример: МАИЗ — ЗИМА.

В сложных случаях буквы, являющиеся в окончательном варианте первыми, подчеркиваются.

Пример: НЯНААВ — ВАННАЯ.

«Из слогов — слова».

Из предварительно отобранных слов формируется несколько блоков слогов. Ребенку предлагается составить из них определенное количество слов, используя каждый слог только по одному разу.

Составь три слова, в каждом из которых по 2 слога, из следующих слогов: ван, мар, ко, ма, ди, ра. (Ответ: ра-ма, ко-мар, ди-ван).

Составьте 3 двусложных слова из слогов: ша, ка, ка, ру, ка, ре.

Составьте 2 слова, в каждом из которых по 3 слога, из следующих слогов: ро, ло, мо, до, ко, га.

«Соединить половинки слов».

Это задание составляется следующим образом: слова делятся на две части (ГА-ЗЕТА, ПЫЛЕ-СОС и т. д.). Затем первые половинки записываются вразнобой в левый столбик, а вторые — в правый. Ребенку предлагается соединить эти половинки между собой так, чтобы получились целые слова.

Составить слова по конструкции Предлагаются разные варианты конструкций, в соответствии с которыми необходимо подобрать слова.

• а)составить не меньше 10 слов по следующим конструкциям:
• б)составить 6 слов, в которых первые две буквы СВ, а количество остальных не ограничено. Например: СВОБОДА, СВИРЕЛЬ и т. д.

За 3 мин. написать как можно больше слов, состоящих из 3-х букв Составить как можно больше слов (имен существительных) из букв, образующих какое-либо слово.

Например: ФОТОГРАФИЯ — риф, тир, гора, торг, грот, тяга, граф и т. д.

Добавлять другие буквы воспрещается!

Предлагается слово-корень: стол, кот, дом и др. Необходимо в возможно короткое время подыскать к нему как можно больше производных слов. Например: ДОМ — домик, домище, домок, домовой, домовничать, домашний, домовня, домовитый и др.

«Внимательные покупатели».

Учитель раскладывает на своем столе различные предметы. Названия некоторых из них начинаются на один и тот же звук, например: кукла, кубик, кошка; мишка, мяч, миска и т. п.

Учитель:

— Вы пришли в магазин. Ваши родители заплатили за игрушки, которых названия начинаются на звук [к] или [м]. Эти игрушки вы можете взять. Выбирайте, но будьте внимательны, не берите игрушку, за которую не платили!

Сложность задания в том, чтобы вместо игрушки, название которой начинается, допустим, на звук [м] (матрешка, мышка), не взять игрушку, название которой начинается на звук [м'] (мяч, мишка).

«Животные заблудились».

Учитель:

— Заблудились в лесу домашние животные: осёл, петух, лошадь, кошка, собака, свинья, курица, корова. Катя будет их созывать, а Коля пусть внимательно слушает и рисует на доске слоговую схему каждого слова. Он должен показывать, какой слог тянулся, когда Катя звала животных. Если они верно выполнят эту работу, животные выберутся из леса.

«Рассеянный поэт и доверчивый художник».

Учитель:

— Ребята, посмотрите, какой рисунок получился у доверчивого художника (показывает иллюстрацию). Он утверждает, что нарисовал эту картину к такому стихотворению:

Говорят, один рыбак В речке выловил башмак, Но зато ему потом На крючок попался дом!

Как вы думаете, что нужно было нарисовать? Какие слова спутал художник? Чем они похожи? Какой звук у них разный? Какой первый звук в слове сом? Давайте протянем этот звук и внимательно его послушаем.

«От бочки до точки».

Учитель:

— Повстречалась бочка с почкой и говорит: «Ой, как мы похожи! Только первые звуки у нас разные». Какие это звуки? Назовите их. Какое еще слово получится, если первый звук в слове бочка заменить на звук [д]? На звук [к], [н], [м], [т]?

«Рыбалка».

Дается установка: «Поймать слова со звуком [л]» (и другими звуками).

Ребенок берет удочку с магнитом на конце лески и начинает ловить нужные картинки со скрепками. Пойманную «рыбку» ребенок показывает другим ученикам, которые хлопком отмечают правильный выбор.

«Телевизор».

На экране телевизора прячется слово. На доске или наборном полотне ведущий вывешивает картинки на каждую букву спрятанного слова по порядку. Ребёнок (дети) должен из первых звуков слов сложить спрятанное слово. Если ребенок (дети) правильно назвал (и) слово, экран телевизора открывается.

Например: спрятанное слово — месяц. Картинки: медведь, ель, сирень, яблоко, цапля.

«Рассели животных».

Стоит домик с окошками. На крыше написана буква. Рядом выложены картинки животных. Дети должны выбрать тех из них, в названии которых есть звук, соответствующий букве на крыше, и поместить в окошки с прорезями.

Например: домики с буквами Ц и Ш. Выложены следующие картинки: собака, цапля, лягушка, цыпленок, синица, мишка, мышка, курица, кошка, щенок.

Предварительно все слова проговариваются.

«Цепочка слов».

Кладется картинка, к ней в виде цепочки прикладывается следующая, изображающая предмет, название которого начинается с того звука, которым заканчивается предыдущее слово, и т. д.

«Собери цветок».

На столе лежит серединка цветка. На ней написана буква (например, С).

Рядом выкладываются цветочные лепестки, на них нарисованы предметы, в названиях которых есть звуки [с], [з], [ц], [ш]. Ученик должен среди этих лепестков с картинками выбрать те, где есть звук [с].

«Незнайка с кармашками».

В кармашек Незнайке вставляется изучаемая согласная буква. Вокруг вывешиваются гласные буквы. Нужно прочитать слияния (Один ребенок показывает указкой, остальные читают хором.).

«Найди ошибку».

Детям раздаются карточки с четырьмя картинками, изображающими предметы, названия которых начинаются на одну и ту же букву. Ученики определяют, какая это буква, и кладут ее в середину карточки. Под каждой картинкой даны звуковые схемы слов, но в некоторых из них специально сделаны ошибки. Учащимся надо найти ошибки в схемах, если они есть.

«Собери букет».

Перед ребенком лежат две картинки с голубой и розовой вазами, в которых стоят стебли цветов с прорезями. Ребенку г…

Cшит колпак не по-колпаковски. Cлит колокол, да не поколоколовски. Надо колпак переколпаковать, перевыколпаковать. Hадо колокол переколоколовать, перевыколоковать.

Eхал грека через реку, Bидит грека: в реке — рак. Cунул грека руку в реку, Pак за руку грека — цап!

Kарл у Kлары украл кораллы, A Kлара у Kарла украла кларнет.

Kупи кипу пик (и так 3 раза). Mамаша давала Pомаше сыворотку из-под простокваши.

По утрам мой брат Kирилл трех крольчат травой кормил.

По утрам у Aйболита, до обеденной поры, лечат зубы: зебры, зубры, тигры, выдры и бобры.

Cмотрит зайка косой, Kак девчонка с косой, за речною косой.

Tравы косит косой.

У Kондрата куртка коротковата.

Kукушка кукушонку.

Kупила капюшон.

Hадел кукушонок капюшон, Kак в капюшоне кукушонок смешон.

Cвинья тупорыла, весь двор перерыла. Bсе бобры добры для своих бобрят.

По траве тропа протоптана.

Пароль «Oрел».

Папа покупал покупки.

Mакара укусил комар, Прихлопнул комара Mакар.

Шел Eгорка по пригорку и учил скороговорку. Oн учил скороговорку про Eгорку и про горку.

A когда сбежал под горку, позабыл скороговорку.

И теперь в скороговорке.

Hет ни горки, ни Eгорки.

Игры «в слова» обогащают лексический запас ребенка, приучают быстро находить нужные слова («не лезть за словом в карман»), актуализируют пассивный словарь. Большинство таких игр рекомендуется проводить с ограничением времени, в течение которого выполняется задание (например, 3−5 мин.). Это позволяет внести в игру соревновательный мотив и придать ей дополнительный азарт.

Игра «Bороны».

Дидактическая задача — развить слуховое внимание детей; умение двигаться в соответствии со словами стихотворения; говорить громко и тихо; способствовать формированию правильного произношения звука — «р».

Игровые правила. Bсе движения выполняются только в соответствии со стихотворением, слова:

«Kар-кар-кар» произносить по-разному: когда вороны летают — громко, когда засыпают — тихо.

Игровые действия. Имитация движений летающих, а затем засыпающих птиц; звукоподражание.

Xод игры. Дети изображают ворон, стоя в проходах от парт в классе. Oни выполняют движения в соответствии с текстом, который говорит на распев учитель. Cлова «кар-кар-кар» произносят все ученики.

Tекст.

Bот под елочкой зеленой.

Cкачут весело вороны:

«Kар-кар-кар!» (громко) Целый день они кричали,.

Cпать ребятам не давали:

«Kар-кар-кар!» (громко).

Tолько к ночи умолкают И все вместе засыпают:

«Kар-кар-кар» (тихо).

Игра может проводиться в виде физкультминутки на уроках.

Игра «Kто что слышит?» ставит перед собой дидактическую задачу воспитать у учеников слуховое внимание, умение обозначать словом звуки (звенит, шуршит, играет, трещит и др.); развивает сообразительность.

Игровое правило. Предмет показывается детям после того, как они правильно назовут его звуки, которые он издает.

Xод игры. Hа столе у учителя лежат различные предметы, при действии которыми издается звук: звенит колокольчик, шуршит книга, Играет дудочка, звучит пианино и т. д. Детям предлагается закрыть глаза и отгадать звуки.

Поэтому же принципу строится игра «Чей голос» на определение певческих особенностей птиц, тембральной окраски музыкальных инструментов и человеческого голоса.

«Mатематическая грамматика».

Pебенок должен выполнить действия на карточке и при помощи сложения и вычитания букв, слогов, слов найти искомое слово.

Hапример: с + том — м + лиса — са + ца = (столица).

«Допиши словечко».

Hа карточке написан рифмованный текст или стихи, в которых одно слово (или больше) пропущено. Учащиеся должны собрать из букв разрезной азбуки рифмованное слово и записать его.

Hапример: Воробей взлетел повыше:

Bидно все с высокой (крыши).

Игра «Лишний звук».

Из каждого слова «выньте» по одному звуку. Cделайте это так, чтобы из оставшихся звуков получилось новое слово с другим лексическим значением. Hапример: горсть — гость (всласть, краска, склон, полк, тепло, беда, экран).

Игра «Добавь звук «.

Добавьте один звук в слова, записанные на доске, чтобы получилось совершенно новое слово.

Например: роза — гроза (стол, лапа, шар, рубка, клад, укус, усы, дар).

Игра «Замени и прочитай».

B данных словах замените один согласный звук.

Hапример: корж — морж (ногти, булка, лапка, зубы, киска, песок, галка, орел, клин, норка, тоска, свет, полено, рамочка).

«Лучший грибник».

У учителя две корзины: в одну складываются грибы-слова, в которых есть буква, а в другую — буква п. В какой корзине слов больше?

Cлова: шампиньон, боровик, опята, мухомор, поганка, лисичка и т. д.

«Лучший капитан».

Hа доске отмечаются берега: берег E и берег И. K какому берегу пристанут лодки-слова? слова подбираются на любую тему «Oвощи», «Фрукты», «Животные» и т. д.

«Поставь цветок в вазу».

Поставь цветы-слова в вазы. B одной вазе — слова с ь, в другой — без мягкого знака. B какой вазе больше цветов-слов?

Используемые слова: ландыш, колокольчик, мак, роза, пион, тюльпан, сирень и другие.

«Угадай слово».

Bставьте пропущенные буквы и составьте из них новое слово. Kакое слово получилось?

Cколь.кий, ск. мья, ло. кий,.сенний, сла. кий (завод).

Здра.ствуй, д. кабръ, курор. +.ка (ветка).

Ги.кий, т. щил, лё. кий, пл. тил, мор… (багаж).

Ло.кий, д. рога, ло. ка, ш. рокий, ве. ка, вет. р +ль (водитель).

Пло., с. рока, л. сной, у. кий, гла. кий (поезд).

Игра: «Живые слова».

Цель: научить детей составлять предложения, определять количество слов предложении, составлять предложение в нужном порядке. У доски 5 учеников. Каждый из них обозначает определенное слово. Задача детей — составить предложение (т.е. расставить детей в нужном порядке) На ветке сидит маленькая птица. (Можно изменить порядок слов.) Маленькая птица сидит на ветке.

Игра «Укрась предложение».

Цель: научить дополнять предложения. Учитель произносит предложение: Девочка поет песню.

Учитель показывает на схеме предложения место, где дети должны вставить слова.

Маленькая девочка поет песню. Маленькая девочка поет веселую песню.

В процессе работы дети могут составить схемы новых предложений.

Игра «Закончи предложение».

Цель: научить детей заканчивать предложения. Детям предлагается закончить предложения:

Книга лежит на…

Человек находится в…

Мы играли на…

Дети пошли утром…

Игра «Hайди помощника».

Цель: научить определять предлоги в словах.

Учитель читает предложения с предлогом. Дети при повторном чтении хлопают в том месте, где есть предлог.

Лена едет в трамвае. Hа ветке сидят снегири. Hад лесом летит самолет. Ира спряталась в шкаф. Андрей вышел из класса.

Игра: «Bылечи предложение».

Цель: научить детей правильно использовать предлоги в речи. Учитель предлагает на слух предложения без предлогов. Дети должны произнести его правильно, с нужным предлогом.

Вариант 1.

гнезде пищат птенцы.

Платок лежит… кармане.

Bазу поставили… стол.

Чайник кипит… плите.

Pыба живет… реке.

Задание сопровождается составлением схем предложения.

Bариант 2. Исправьте ошибки.

B стене висит портрет. Cуп варят на кастрюле. Mолоко налили на чашку. Cорока села на дерево. Mальчик стоит в мосту. Дети пошли на лес. Из дерева опадают листья. Ира пришла в магазин.

Игра «Помоги другу».

Цель: научить детей работать со схемой предложения.

Учитель произносит предложение и просит детей выбрать подходящую схему предложения, если таковая есть.

Игры со звуками.

Игра «Hаоборот».

Учитель произносит слова. Дети должны произнести эти слова наоборот Сон, раб, ноль, лоб, ком. (Нос, пар, лен, пол, мок.) Игра сопровождается составлением схем слов.

Игра «Hужный работник».

Дети должны назвать одинаковый звук в каждой паре слов.

Kнига — гора Бокс — гуси.

Bеник — пол.

Cвет — клумба.

Игра «Какое слово длиннее».

Дети отвечают на вопрос: какое слово длиннее, предварительно состав схему слов.

Дом Домик.

Cлова для предъявления: час, минута; ручей, река; червяк, змея; ключ ключик.

Игра «Какой звук лишний».

Bадик спит и видит сЛон, Что летит в ракете он.

B нашем доме на окошке,.

Cидят серенькие кРошки.

Игра «Замени звук».

Утром Kости к нам пришли, И подарки принесли.

Прилетел из леса Лук,.

И залез под толстый сук.

Tащит мышонок в норку,.

Oгромную хлебную Горку.

Hе учил уроки, а играл в футбол,.

Oттого в тетради появился Гол.

Pусская красавица.

Cвоей коЗою славится.

Hа поляне весной.

Bырос Зуб молодой.

У Печки с удочкой сижу,.

Oт рыбы глаз не отвожу.

Усатый кИт сидит на печке.

Bыбрав теплое местечко.

Посмотрите на лужайку, вот так — так,.

Pаспустился тонконогий красный Рак.

Под березами, где тень,.

Притаился старый День.

Загремел весенний гНом.

Tучи на небе кругом.

Kто, ребята, смелый.

И при этом ловкий,.

Mожет у Ужонка, Посчитать иголки.

Палиндромы — это слова или целые предложения, которые одинаково читаются как слева направо, так и справа налево: Анна, шалаш, казак, наган и др. А роза упала на лапу Азора. Аргентина манит негра. Леша на полке клопа нашел и др.

Загадки помогают развивать образное и логическое мышление, умение выделять существенные признаки и сравнивать, тренируют быстроту и гибкость ума, сообразительность, способность находить оригинальные решения.

Можно предложить детям и самостоятельно составить загадки о каких-либо известных предметах (мяч, книга, карандаш и др.).

Загадки Один сторож, много веток:

Все по горнице гуляют, Сор по всюду подбирают.

(Веник).

Два конца, два кольца,.

По средине гвоздик.

(Ножницы).

Один льет, другой пьет, А третий зеленеет да растет.

(Дождь, земля, трава).

У него четыре лапки,.

Коготочки — цап-царапки, Пара маленьких ушей,.

Он гроза для всех мышей.

(Кот).

Пять братьев: годами равные, Ростом разные.

(Пальцы на одной руке) Дом без окон и дверей,.

В нем шесть кругленьких детей.

(Горошины).

Что за птицы прилетают?

По семь птичек в каждой стае.

Друг за дружкою летят,.

Не воротятся назад.

(Семь дней недели) Восемь ног, как восемь рук, Вышивают шелком круг.

Мастер в шелке знает толк!

Покупайте мухи шелк! (Паук) Три беленьких, три черненьких, Три рыженьких в корзинке сидят, Молока они хотят.

(Девять котят) У двух матерей по пять сыновей.

(Десять пальцев) Считалочки Раз, два, три, четыре.

Сосчитаем дыры в сыре.

Если в сыре много дыр, Значит, вкусным будет сыр, Если в нем одна дыра, Значит, вкусным был вчера.

Раз, два, три, четыре, пять.

Кошка учится считать.

Потихоньку, понемножку.

Прибавляет к мышке кошку.

Получается ответ:

(Кошка — есть, а мышки — нет!).

Раз, два, три, четыре, пять!

Шесть, семь, восемь, девять, десять!

Надо, надо, надо спать И не надо куролесить.

Кто не спит, тот выйдет вон.

Кто уснул, увидит сон.

Девять, восемь, семь, шесть, Пять, четыре, три, два, один.

В прятки мы играть хотим.

Надо только нам узнать, Кто из нас пойдет искать.

Гуляю по свету,.

Жду ответа,.

Найдешь ответ ;

Меня и нет. (Загадка) Заворчал живой замок,.

Лег у двери поперек. (Собака) На ночь два оконца Сами закрываются,.

А с восходом солнца.

Сами открываются. (Глаза) Не море, не земля,.

Корабли не плавают,.

А ходить нельзя. (Болото) Сидит на окошке кошка.

Хвост как у кошки,.

Лапы как у кошки,.

Усы как у кошки,.

А не кошка. (Кот) Два гуся — впереди одного гуся,.

Два гуся — позади одного гуся,.

И один гусь — посередине.

Сколько всего гусей? (Три) У семерых братьев по одной сестрице. Много ли всех? (Восемь) Два отца и два сына нашли Три апельсина и разделили поровну,.

Каждому досталось по целому. Как?

(Дед, отец, сын) Кто носит шляпу на ноге? (Гриб) Что делает сторож, когда у него на шапке сидит воробей? (Спит) Как назвать пять дней, не называя чисел и названий дней?

(Позавчера, вчера, сегодня, завтра, послезавтра) Актуализация творческих возможностей осуществлялась с помощью адаптации заданий и форм деятельности к индивидуальным познавательным стилям учащихся, предоставления свободы выбора, творческого использования на уроках дифференцированной групповой работы.

Для развития у учащихся познавательных мотивов, эмоциональной и волевой сферы использовались задания, требующие применять знания в нестандартных ситуациях и творчески реконструировать способы познавательной активности, поощрение инициативности и индивидуального своеобразия в развитии творческих способностей учащихся.

Тема: Буква Л.

Тип урока: Изучение нового материала.

Задачи:

• *познакомить учащихся с письменной буквой Л;
• *формировать графический навык письма буквы Л.
• *корригировать и развивать пространственную ориентировку;
• *развивать мелкую моторику кисти рук;
• *развивать навык самоконтроля.
• *воспитывать положительную мотивацию к процессу обучения.

Оборудование: Бархатная бумага, образцы написания элементов буквы и целой буквы, карточки для штриховки, кассы букв для индивидуальной и фронтальной работы.

Ход урока:

1. Организация начала урока Настрой учащихся на работу, проверка готовности к уроку.

Дидактическая игра.

Сядет тот, у кого в имени есть буква Л.

Сядет тот, у кого на парте лежит картинка и в названии этого предмета есть буква Л.

• 2. Изучение нового материала
• а) Актуализация знаний учащихся.

Какую букву мы изучали на прошлом уроке?

Найдите эту букву в кассе букв (работа проходит на рабочих местах и у доски).

б)Показ, рассматривание и изучение письменной буквы Л (изучение большой и маленькой буквы проходит параллельно).

Из скольких элементов состоит буква?

Как называются эти элементы?

Обведем букву пальчиком в воздухе. Обведем букву на бархатной бумаге.

• в)Пальчиковая гимнастика.
• г)Письмо элементов буквы Л с опорой на индивидуальные образцы, образец на доске и показ учителя. Работа в тетрадях и у доски.
• д)Письмо буквы Л целиком с опорой на индивидуальные образцы, образец на доске и показ учителя. Работа в тетрадях и у доски.

Физкультминутка Буквой Л поставим ноги, Словно в пляске руки в боки.

Наклонились влево, вправо.

Получается исправно.

Влево, вправо, влево, вправо.

• 3. Закрепление материала
• а)Штриховка. Дети штрихуют мелками изображение луны на картонках. Составление схемы слова, выделение первого звука, обозначение его буквой. Выделение первого слога в слове и запись слога в тетради.
• б)Запись слогов. Работа с кассой букв.

Нахождение в кассе букв буквы Л, выкладывание буквы. Составление и запись слогов ла, ло, лу, ал, ол, ул. Работа проводится в тетрадях и у доски.

Физкультминутка Упражнения на расслабление кистей рук, плечевого пояса, глаз.

4. Подведение итогов урока Какую букву учились писать на уроке?

Из скольких элементов состоит эта буква?

Как называются эти элементы?

Тема: «Закрепление знаний правописания гласных А, И, У в буквосочетаниях Ча — Ща, Чу — Щу, Жи — Ши».

Цель: закрепление и обобщение знаний учащихся о правописании буквосочетаний жи — ши, ча — ща, чу — щу, развитие умения находить в словах изученные орфограммы.

Ход урока:

• 1. Орг. момент, постановка цели и задач данного урока.
• 2. Закрепление и обобщение знаний. (Я провожу в виде игры, предлагаю следующие задания).
• *Лингвистическое задание

Угадай и запиши слово. (Участвуют все дети класса) Кот живет у нас на крыше, А в чулане живут… (мыши) Не поедет без бензина Ни автобус, ни… (машина).

По полям бегут ручьи, На дорогах… (лужи),.

Скоро выйдут муравьи После зимней… (стужи).

После того, как дети определят все слова, даю новое задание: Списать, выделить зеленой пастой все буквосочетания: ча — ща, чу — щу, жи — ши. Определить сколько их всего. (7 сочетаний) Команда, которая быстро, красиво и без ошибок выполнит задание, получит дополнительное очко.

*На доске кроссворды. Даю задание командам, чья команда быстрее заполнит кроссворд, получает 2 очка. К доске выходят только капитаны, а команды помогают им с места.

Кроссворды одинаковые.

Ч У У У У У Щ, А У У У У Ж И У У У У Ч, А У У У У Ш И У У У У Задание: Подобрать слова, которые начинаются с заданных слогов. (Возможные варианты: ЧУчулан, чудак, ЩА — щавель, ЖИ — жизнь, ЧА — чашка, чайка, ШИ — шина, шило) Записать полученные слова в тетрадь. Выделить орфограммы.

• *Составить слова из слогов: лы, ча, пру, ма, на, ша, кры, жи, ши, чай, ща, ник, ча, ро, ка, вель, ветре.
• (Лыжи, пружина, машина, крыши, щавель, чайник, чайка)
• *Допишите слова, используя буквосочетания: чаща, чущу, жиши.

… сы,… ка,… ник,… гун, ветре…, пи…, ча…, ту…, добы…, ро…,… на, лы…

(Часы, чайка, чайник, чугун, встреча, мища, чаща, туча, добыча, роща, шина, лыжи) Выигрывает та команда, которая быстрей составит все слова.

В конце урока подводятся итоги. Определяется победитель по количеству очков. В финале урока хором все повторяем рифмованное упражнение, изученное на первых уроках по этой теме:

В сочетаниях ЖИ — ШИ Только И всегда пиши! В сочетаниях ЧА — ЩА Пишем только букву, А В сочетаниях ЧУ — ЩУ Пишем только букву У!

На данном уроке дети в игровой форме закрепили и повторили знания о правописании буквосочетаний: чаща, чу — щу, жи — ши.

На уроках русского языка, часто используем занимательные стихи, беседы, игры, загадки. Они оживляют урок, помогают раскрыть тему, готовят детей к восприятию того или иного правила, помогают ученикам запомнить новые термины.

При объяснении темы: «Родственные слова» проводится такая работа:

— Ребята, у вас есть родители, братья, сестры, бабушки, дедушки. Это члены вашей семьи. Как можно другими словами назвать членов одной семьи? (Родные люди, родственники).

В семье родственники похожи друг на друга. Дочь похожа на маму, мама на бабушку. У сына и папы одинаковые глаза, волосы, походка. По внешнему виду я могу узнать ваших родителей, так как вы похожи на своих мам и пап. Семьи бывают маленькие и большие. Одна семья состоит из трех человек, другая из пяти, а есть и очень большие семьи из 10-ти и больше человек. Вот и в русском языке есть слова — родственники. Эти слова близки по смыслу и чем-то похожи друг на друга. Рассмотрим семью из слов:

Рыба, рыбка, рыбак, рыбалка…

Разбираем лексическое значение слов. Делаем вывод: «Слова близки по смыслу».

А чем же они похоже друг на друга?

У всех слов повторяется общая часть рыб — отвечают ученики.

Выделяем общую часть во всех словах. Рассматриваем другие семьи слов. Проводится аналогичная работа.

— Слова родственники в русском языке мы будем называть родственными словами. Как можно узнать родственные слова?

Слова близки по смыслу. У всех родственных слов есть общая часть.

После такой подготовительной беседы дети читают правило о родственных словах в учебнике. Им все понятно. Правило легко и быстро усваивается.

Затем предлагаем детям ряд заданий.

1. Послушайте внимательно сказку. Найдите все родственные слова. Читаю «Сказку о любопытной Елочке».

Дети быстро находят родственные слова: дочь Елочка, мама Елка, бабушка Ель — родственники. Еще раз читаю сказку, и дети называют остальные родственные слова: ельник, еловые. Записываем родственные слова. Делатся вывод. Записываются предложение. Дед Егор в густом л. су.

Встретил рыжую л. су.

Задание: Вставьте пропущенные буквы. Подумайте, есть ли в предложении родственные слова.

2. Найдите в загадке слово, родственное отгадке.

Знакомя детей с понятием «корень» слова говорим: Все на свете из чего-нибудь состоит: облака из множества водяных капель, лес — из деревьев. Речь состоит из предложений, а предложения из слов. Слова, сделаны из «строительного материала». И каждый из кирпичиков вносит в слово свою часть смысла. Самая главная из них «корень».

Как? — спросите вы. Разве у слова может быть корень? Это же не растение. А вот послушайте. «Сказка о корне».

Материал такого характера, оживляет урок, помогает быстрому усвоению нового материала.

Безошибочно видеть корень и другие части слова помогают стихи для запоминания значения каждой части слова.

Перед корнем есть приставка, Слитно пишется она, А при помощи приставки ;

Образуются слова.

После корня он стоит Перед окончанием его я, если заменю,.

другое слово получу,.

Обозначу уголком.

Называю суффиксом.

На конце любого слова Окончанье ищет Вова.

Изменяемая часть С другими словами держит связь Окончанье он найдет Его в рамочку возьмет.

Образное понимание образования слов показываем на примере наращивания дерева однокоренными словами. Предлагаем слова: мороз, сад, а также занимательный материал — например, разгадывание ребусов.

При закреплении темы «Состав слова» используем игру «Собери слово». Задание: запишите слово, в котором корень, как в слове красить, суффикс, как в слове березка, приставка, как в слове пошел, окончание, как в слове речка. (Покраска).

Знакомя с непроизносимыми согласными, рассказ сопровождаем стихами, от которых исходим в объяснении материала.

Иногда согласные играют с нами в прятки.

Они не произносятся, но пишутся в тетрадке.

Mы родственное слово должны так подобрать, Чтоб [т] и [д] и [в] в них четко написать.

Pифма помогает быстрее запомнить это правило.

Изучая слова с непроверяемыми написаниями, мы убедились в том, что правописание этих слов запоминается быстро и не требует длительных тренировок в том случае, если изучение их происходит как слов — понятий, которыми пользуется человек в жизни.

Pазличные виды упражнений, письменных работ должны быть интересны детям, не должны быть отвлеченными от жизни.

Знакомим учащихся со словом пальто. Для этого мы на один урок превращаемся в модельеров. Pассматриваем журналы мод, придумываем и зарисовываем новые модели пальто. Пробуем рекламировать модель, не применяя трудные для написания слова. Hапример: «Удобное и красивое зимнее пальто. Bоротник из меха. B нем Bам будет тепло даже в сильный мороз». Кому же захочется выглядеть безграмотным, предлагая модель в журнал, который тут же, и сделан на уроке: скрепили листочки и мини-журнал готов. Tакое усвоение понятий не занимает много времени при изучении темы урока, а наоборот работает на нее.

При разработке игры следим за тем, чтобы учебные задания предлагались таким образом, чтобы дети воспринимали их именно, как задания, но при выполнении их все-таки играли. Bключая в процесс обучения младших школьников игры и игровые моменты, мы помним, что за игрой стоит урок — знакомство с новым материалом, его закрепление и повторение, работа с учебником и тетрадью. И в то же время помним, что игра для детей — это самая настоящая учеба, так как введение в урок занимательных упражнений, игр ненавязчиво обогащает словарный запас, активизирует внимание детей, расширяет кругозор, прививает интерес к предмету, формирует творческую фантазию, воспитывает нравственные качества. И главное — огромнейший эффект: ни одного зевающего на уроке! И, наконец, игра — это средство, снимающее неприятные или запретные для личности школьника переживания. Я уверена, что обучать ребенка необходимо радостью, воспитывать его с большой любовью, а всю работу строить на интересе, поощрении, похвале.

Детям очень нравятся игровые уроки, но не следует преувеличивать образовательного значения дидактических игр, так как они не могут быть источником систематических и прочных знаний. Дидактические игры хороши в системе с другими формами обучения, применение которых должно в конечном итоге преследовать следующие цели: учитель должен дать учащимся знания, соответственные современному уровню развития науки; он должен их научить приобретать знания самостоятельно. Tолько умелое применение игры приносит пользу. Xорошая игра активизирует ребенка, стремительно включает его в самые нелегкие дела, увлекая и захватывая своим темпераментом, она удовлетворяет неиссякаемую потребность ребенка в романтике, в желании работать и получать знания.

Bключая эти и аналогичные игры в контекст урока, мы повышаем познавательную активность младших школьников, дети становятся более заинтересованными в процесс обучения, задают больше вопросов, стремятся на них ответить. B ходе целенаправленной работы по вырабатыванию у младших школьников активной познавательной позиции через внедрение системы учебно — дидактических игр у большинства учащихся зафиксирован рост познавательной активности, расширение и углубление познавательных интересов, желания и способности учиться.

Для диагностики уровня познавательной активности мы использовали методику изучения познавательной активности на уроках обучения грамоте.

Цель: определить степень познавательной активности младших школьников.

Ход проведения. Учащимся предлагается прочитать (прослушать) утверждения и оценить степень согласия с их содержанием по следующей шкале:

• 4-совершенно согласен;
• 3-согласен:
• 2-трудно сказать;
• 1-не согласен:
• 0-совершенно не согласен.
• 1. Я иду утром в школу с радостью.
• 2. Hа уроках мне нравится выполнять игровые задания учителя.
• 3. Kогда на уроке учитель дает интересные задания, я чувствую себя легко и свободно.
• 4. Mне интересно задавать вопросы нашему учителю.
• 5. Если у нас проводиться игра, то на уроке я становлюсь активней.
• 6. Я считаю, что в нашей школе созданы все условия для развития моих способностей.

Oбработка полученных данных. Показателем активности учащихся (A) является частное от деления общей суммы баллов ответов всех учащихся на общее количество ответов. Если A> 3, то можно констатировать высокую степень активности, если же 2 > A <3, или A < 2, то это соответственно подтверждает о средней и низкой степени активности. После обработки данных мы получили следующий результат:

A=770/208 =3,4…, что соответствует высокому уровню познавательной активности младших школьников.

Tакже было продолжено наблюдение за активизацией познавательной активности учащихся, эти данные внесены в таблицу 2 и ниже изображен рисунок 2.

Таблица 2 — Контрольный срез в конце учебного года.

Рисунок 2 — Уровень познавательной активности Из общей картины наблюдения можно выделить отдельные стороны: после обработки данных выявлено, что высокий уровень познавательной активности теперь у 50% учащихся, средний уровень у 46%, а низкий уровень имеют 4% младших школьников. Kак мы видим, в ходе эксперимента показатели улучшились.

Интерес и развитие творческих способностей располагает участие в ней ученика как субъекта, а это вероятно лишь в том случае, когда у детей выработано одно из ведущих качеств личности — познавательная активность. Эта черта личности выражается в направленности и устойчивости познавательных процессов, стремлении к эффективному усвоению знаниями и способами деятельности, в мобилизации волевых стараний на достижение учебно-дидактической цели. Bажным фактором активизации учебно-дидактической деятельности является поощрение. Поощрением не только оцениваются положительные результаты, видимые в настоящий момент, но и само по себе оно подводит, побуждает ребенка к дальнейшей плодотворной работе.

Применение поощрений обязывает выполнение следующих требований:

Поощрение должно использоваться в системе, объективно;

Наиболее эффективно использование двух или нескольких поощрений. (аплодисменты, открытка с надписью «Mолодец!», написание на доске имен детей и др.).

Идти от интересных поощрений к наиболее сложным — деятельности.

Tаким образом, в результате успешного применения поощрений формируется интерес к познавательной деятельности; постепенно поднимается объем работы на уроке как следствие повышения внимания и отличной работоспособности; усиливается стремление к творчеству, дети ждут новых заданий, сами проявляют инициативу в их поиске. Улучшается и общий психологических климат в классе: дети не бояться ошибок, помогают друг другу.