Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование умений создания художественного медиапродукта у школьников в условиях подросткового клуба

Диссертация: Формирование умений создания художественного медиапродукта у школьников в условиях подросткового клуба
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Значительным потенциалом для преодоления обозначенного дисбаланса обладают клубные формы работы, базирующиеся на принципе добровольности участия, но при этом включающие участников в регламентированную деятельность. Концептуальные идеи деятельности детских и подростковых клубов представлены в трудах С. Т. Шацкого и А. С. Макаренко, особенности деятельности клубов в современных условиях отражены… Читать ещё >

Формирование умений создания художественного медиапродукта у школьников в условиях подросткового клуба (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ СОЗДАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО МЕДИАПРОДУКТА У ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ПОДРОСТКОВОГО КЛУБА
    • 1. 1. Психолого-педагогические и культурологические аспекты медиаобразования
    • 1. 2. Сущность творческой деятельности детей по созданию художественного медиапродукта
    • 1. 3. Особенности медиатворческой деятельности школьников в условиях подросткового клуба
  • ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ВНЕДРЕНИЮ В ПРАКТИКУ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ СОЗДАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО МЕДИАПРОДУКТА У ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ПОДРОСТКОВОГО КЛУБА
    • 2. 1. Организация опытно-поисковой работы
    • 2. 2. Методика формирования умений создания художественного медиапродукта у школьников в условиях подросткового клуба
    • 2. 3. Анализ результатов опытно-поисковой работы

Актуальность исследования. Современный человек живет в мире медиа (от лат. media — средство). Данный термин все более устойчиво задействуется в качестве аналога более привычного термина «средства массовой коммуникации» (печать, фотография, радио, кинематограф, телевидение, видео, мультимедийные компьютерные системы, Интернет). Погруженность современного человека на протяжении всей его жизни в «глобальную медиасреду» (Н. Б. Кириллова) обусловлена выбором, который был сделан человеческой цивилизацией на определенном этапе ее развития. Это закономерно ставит задачи теоретического и практического освоения медиакультуры — особого типа культуры информационного общества, представляющего собой совокупность печатной и экранной, визуальной и аудиовизуальной культур — в процессе соответствующего образования. В документах ЮНЕСКО медиаобразование провозглашено приоритетной областью культурно-педагогического развития XXI в. и понимается как обучение теории и практическим умениям, необходимым для овладения современными средствами массовой коммуникации.

Вхождение в медиакультуру предстает и практикой, и условием адекватного освоения проблемного поля человеческого существования" (В. А. Возчиков). Медиатворческая деятельность связана с созданием и донесением до целевой аудитории так называемых медиатекстов — сообщений, содержащих информацию и изложенных в любом виде и жанре медиа (статья в прессе, телепередача, видеоклип, фильм и пр.). Задействование потенциала искусства для более полного раскрытия содержания медиасообщения и оказания эмоционального воздействия на целевую аудиторию позволяет говорить о художественности медиатекста. В профессиональном медиатворчестве граница между медиатекстом и художественным произведением бывает достаточно условной. Что касается продукта любительской медиатворческой деятельности, то критериями его художественности можно считать наличие идеи, единство формы и содержания, целостность, завершенность, яркое эмоциональное начало.

В работах отечественных и зарубежных исследователей феномен медиаоб-разования нашел глубокое теоретическое осмысление с философских (В. А. Возчиков), культурологических (В. Ю. Борев, Н. Б. Кириллова, А. В. Коваленко), психологических (В. Dennison, К. Hough, P. Erwin), педагогических (А. П. Короченский, С. Н. Пензин, А. В. Спичкин, Ю. Н. Усов, А. В. Федоров, И. В. Челышева, А. В. Шариков, A. Alison, L. Benjamin, D. Roe) позиций. Обоснованы и разработаны медиаобразовательные методики и технологии (Е. А. Бондаренко, А. А. Журин, JI. С. Зазнобина, А. А. Новикова, Г. А. Поличко, М. Н. Фоминова, С. Bazalgette, D. Bukingham, D. Considine, К. Tyner, С. Worsnop и др.). Значительное внимание уделяется медиатворчест-ву: исследованы особенности профессиональной (И. В. Вайсфельд, О. Р. Самарцев) и любительской (Н. Ф. Хилько) медиатворческой деятельностипредложены практические пути включения в различные виды медиатворческой деятельности дошкольников (А. Ю. Дейкина, J. Cantor, D. Wilson), школьников (JI. А. Иванова, Т. В. Ковшарова, Н. А. Леготина, Е. В. Мурюкина,.

М. Н. Фоминова), студентов (Н. П. Рыжих). Однако художественное начало медиатворческой деятельности в данных исследованиях не рассматривается.

В сфере художественного образования и эстетического воспитания медиа-образовательное направление наиболее полно разработано на базе экранных искусств (JI. М. Баженова, О. А. Баранов, М. Г. Дорофеева, И. С. Левшина, О. Ф. Нечай, С. Н. Пензин, Ю. М. Рабинович, Н. П. Рыжих, Ю. Н. Усов, Е. Б. Фрайфельд, Е. А. Черкашин). Однако образовательные программы в рамках данного направления в большей степени нацелены на формирование культуры восприятия медиатекстов, и в меньшей — на самостоятельное медиатвор-чество.

Несмотря на активную разработку, медиаобразование в массовой педагогической практике еще не стало органичной частью учебного процесса. Достижения медиакультуры осваиваются детьми и подростками по большей части стихийно, на бытовом уровне. Нормой для современных школьников является самообразование и саморазвитие в области медиа (Е. В. Мурюкина). Характерной приметой времени является активное любительское медиатворчество, возможности которого обусловлены предельным упрощением соответствующих технологий и их доступностью для рядового пользователя (фотои видеосъемка, компьютерная графика и полиграфия). Однако доступность медиатехноло-гий сама по себе еще не обеспечивает качества медиапродукта, который, при наличии определенной информативности, далеко не всегда отвечает критериям художественности.

Значительным потенциалом для преодоления обозначенного дисбаланса обладают клубные формы работы, базирующиеся на принципе добровольности участия, но при этом включающие участников в регламентированную деятельность. Концептуальные идеи деятельности детских и подростковых клубов представлены в трудах С. Т. Шацкого и А. С. Макаренко, особенности деятельности клубов в современных условиях отражены в работах Ю. В. Васильковой, М. Р. Мирошкиной, С. JI. Паладьева, М. И. Рожкова, JL Ю. Савиновой. Исследована роль клуба в решении задач кинообразования школьников (А. А. Марченков, В. Б. Цветаева) и их эстетического воспитания (В. А. Разумный), выявлен педагогический потенциал детской прессы на базе лиги юных журналистов (JI. Б. Доржиева) и образовательного центра (А. Ю. Дейкина). Однако возможности формирования умений создания художественного медиа-продукта у школьников в условиях клубов, где медиаобразование не является профильным направлением, а медиатворчество носит прикладной характер (в том числе клубов, функционирующих при базовых промышленных предприятиях), еще не изучены.

Все вышесказанное позволило выявить следующие противоречия:

— между объективной необходимостью освоения медиакультуры на современном этапе развития общества и недостаточной реализацией медиаобразова-тельного направления в практике основного и дополнительного образования;

— между доминирующей ориентацией художественных медиаобразова-тельных программ на формирование у школьников культуры восприятия ме-диатекстов и недостаточной разработанностью программ, ориентированных на обучение школьников созданию медиатекстов;

— между потенциалом клубных форм работы с детьми и подростками в решении задач медиаобразования и отсутствием методики формирования умений создания художественного медиапродукта у школьников в условиях подросткового клуба.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, суть которой заключается в поиске, теоретическом обосновании и осмыслении эффективных путей формирования умений создания художественного медиапродукта у школьников в условиях подросткового клуба.

Актуальность, практическая значимость и недостаточная разработанность обозначенной проблемы определили тему диссертационного исследования: «Формирование умений создания художественного медиапродукта у школьников в условиях подросткового клуба».

Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и проверка опытно-поисковым путем методики формирования у школьников умений создания художественного медиапродукта в условиях подросткового клуба.

Объект исследования: процесс обучения школьников медиатворческой деятельности в условиях подросткового клуба.

Предмет исследования: формирование у школьников умений создания художественного медиапродукта.

Гипотеза исследования. Формирование умений создания художественного медиапродукта у школьников в условиях подросткового клуба будет эффективным, если:

— школьники будут включены в медиатворческую деятельность, основанную на алгоритме художественного творчества «замысел — воплощение замысла — воздействие на целевую аудиторию»;

— в процессе медиатворческой деятельности у школьников будут формироваться умения конструировать обобщенный образ медиапродукта, моделировать особенности восприятия медиапродукта целевой аудиторией, воплощать творческий замысел;

— медиатворческая деятельность школьников будет осуществляться при педагогической поддержке работников клуба и базового предприятия — специалистов в области искусства и медиатехнологий;

— будет разработана методика, учитывающая специфические для клуба формы организации деятельности школьников.

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1. На основе анализа исследований в области медиаи художественного образования сформулировать рабочее определение понятия «художественный медиапродукт», определить содержание умений создания художественного медиапродукта и обосновать последовательность их формирования.

2. Выявить организационные и содержательные особенности процесса формирования умений создания художественного медиапродукта у школьников в условиях подросткового клуба.

3. Определить этапы формирования умений создания художественного медиапродукта, формы и методы организации медиатворческой деятельности школьников в подростковом клубе.

4. Проверить на практике эффективность разработанной методики формирования умений создания художественного медиапродукта у школьников в условиях подросткового клуба.

Методологической основой исследования явились: современные концепции медиакультуры как особого типа культуры информационного общества.

В. А. Возчиков, Н. Б. Кириллова), любительской медиатворческой деятельности (Н. Ф. Хилько), медиаобразования (С. Н. Пензин, А. В. Спичкин, Ю. Н. Усов, А. В. Федоров) — теоретические положения концепций художественно-творческой деятельности (А. Я. Зись, М. С. Каган, А. Лилов, Л. П. Печко, Е. М. Торшилова), идея о социально признаваемой деятельности подростка как ведущей в данный период возрастного развития (Д. И. Фельдштейн) — идеи о единстве художественного и технического в художественном образовании (Ю. Б. Алиев, О. А. Апраксина), о переходе в художественном образовании от знаниевого подхода к компетентностному (А. А. Мелик-Пашаев) — теоретические положения общей психологии о формировании умений (П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, Е. И. Милерян, Н. Ф. Талызина) — концепция педагогической поддержки (О. С. Газман) — теоретические положения о специфике работы детских и подростковых клубов, детских общественных объединений и организаций (С. Д. Кинаш, Р. А. Литвак, А. С. Макаренко, М. Р. Мирошкина, С. Л. Паладьев, М. Н. Рожков, И. И. Фришман, С. Т. Шацкий).

В исследовании использовались следующие методы: теоретические — изучение, обобщение и анализ литературы по проблеме и теме исследования, систематизация, педагогическое проектирование и моделированиеэмпирические — творческие задания, наблюдение (включенное и невключенное), анализ продуктов детского творчества, интервьюирование, анкетирование, опытно-поисковая работа.

Базу исследования составил подростковый клуб «Юный энергетик» при ОАО «Территориальная генерирующая компания № 9» по Свердловской области (г. Екатеринбург), руководителем которого являлся автор.

Исследование проводилось с 2003 по 2008 гг. и включало три этапа.

На первом этапе (2003;2004 гг.) изучалась проблема, формулировались цель, задачи, объект, предмет и гипотеза диссертационного исследования, определялись его теоретико-методологические основыанализировались литературные источники по проблеме и теме исследованияопределялись основные направления опытно-поисковой работыразрабатывалась методика формирования умений создания художественного медиапродукта у школьников в условиях подросткового клуба.

На втором этапе (2004;2007 гг.) проводилась опытно-поисковая работа с целью проверки гипотезы и выявления эффективности разработанной методики формирования умений создания художественного медиапродукта у школьников в условиях подросткового клубасобиралась и систематизировалась информацияосуществлялась количественная и качественная обработка результатов опытно-поисковой работыопределялись наиболее эффективные содержательные направления, формы и методы работы.

На третьем этапе (2007;2008 гг.) обобщались результаты опытно-поисковой работы по проверке эффективности разработанной методики формирования умений создания художественного медиапродукта у школьников в условиях подросткового клуба, формулировались выводы исследования, оформлялся текст диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Определено, что умения создания художественного медиапродукта формируются в опоре на алгоритм художественного творчества «замысел — воплощение замысла — воздействие на целевую аудиторию» и включают в себя умения конструировать обобщенный образ медиапродукта, моделировать особенности восприятия медиапродукта целевой аудиторией, воплощать творческий замысел.

2. Разработана методика формирования умений создания художественного медиапродукта у школьников в подростковом клубе, предусматривающая последовательный переход от более простых медиапродуктов к более сложным (тематический постер, стендовая презентация, видеофильм), от медиапродуктов, обладающих личностно-групповой значимостью, к общественно значимым ме-диапродуктамвключающая этапы (подготовительный, проектировочный, реализационный, презентационный, итоговый), организационные формы (заседание клуба, временное творческое объединение, экскурсия, тематическая встреча, презентация, индивидуальная и коллективная работа со специалистами в области искусства и медиатехнологий, сетевая работа со школами), методы педагогики художественного образования (художественного обобщения, создания художественного контекста, моделирования художественно-творческого процесса, творческих заданий, перспективы и ретроспективы).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: — сформулировано рабочее определение понятия «художественный медиа-продукт»: это результат учебной или любительской медиатворческой деятельности школьника, доносящий определенную информацию до целевой аудитории, отличающийся наличием идеи, единством формы и содержания, целостностью, завершенностью, обладающий ярким эмоциональным началом;

— установлено, что формирование умений создания художественного ме-диапродукта у школьников в условиях подросткового клуба осуществляется непосредственно в процессе медиатворческой деятельности, при педагогической поддержке со стороны работников клуба и базового предприятия — специалистов в области искусства и медиатехнологий.

Практическая значимость исследования заключается в разработке критериев, показателей и уровней сформированности у школьников умений создания художественного медиапродуктаразработке методического обеспечения медиатворчества школьников в условиях подросткового клуба (образцы профессиональных медиатекстов и любительских медиапродуктовсхематические изображения тематического постера, стендовой презентации, видеофильмабаза данных — тематические высказывания, рисунки, фотографии, видеосюжеты, фрагменты музыкальных произведений).

Апробация результатов исследования. Основные теоретические положения и материалы исследования апробированы в рамках всероссийских (Уфа, 2005, Екатеринбург, 2008), региональной (Екатеринбург, 2005) конференций, регионального круглого стола (Оренбург, 2005), нашли отражение в журналах и сборниках научных статей (Архангельск, Екатеринбург, Чебоксары). Практические результаты исследования были представлены на конкурсе РАО ЕЭС России «Энергия PR» (Москва, 2006, диплом за творческий подход и успехи в реализации региональной PR-программы «Новое поколение выбирает энергетику»), конкурсе PR-проектов «Белое крыло» (Екатеринбург, 2004, диплом лауреата). Результаты медиатворчества школьников презентовались в рамках семинара «Создание учебного и рекламного фильма» (Санкт-Петербург, 2006).

Внедрение результатов исследования в практику осуществлено в клубе «Юный энергетик» при ОАО «Территориальная генерирующая компания № 9» по Свердловской области (г. Екатеринбург), в МОУ СОШ № 1 г. Арамиль Свердловской области.

Достоверность результатов и обоснованность выводов исследования обеспечены методологической обоснованностью исходных позиций, аргументированностью основных положений исследования, использованием методов, адекватных специфике каждого этапа исследования, результатами опытно-поисковой работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Художественный медиапродукт — это результат учебной или любительской медиатворческой деятельности школьника, доносящий определенную информацию до целевой аудитории, отличающийся наличием идеи, единством формы и содержания, целостностью, завершенностью, обладающий ярким эмоциональным началом.

2. Умения создания художественного медиапродукта формируются в опоре на алгоритм художественного творчества «замысел — воплощение замыславоздействие на целевую аудиторию» и включают в себя умения конструировать обобщенный образ медиапродукта, моделировать особенности восприятия медиапродукта целевой аудиторией, воплощать творческий замысел.

3. Формирование умений создания художественного медиапродукта у школьников в условиях подросткового клуба осуществляется непосредственно в процессе медиатворческой деятельности, при педагогической поддержке со стороны работников клуба и базового предприятия — специалистов в области искусства и медиатехнологий.

4. Методика формирования умений создания художественного медиапро-дукта у школьников в подростковом клубе предусматривает последовательный переход от более простых медиапродуктов к более сложным (тематический постер, стендовая презентация, видеофильм), от медиапродуктов, обладающих личностно-групповой значимостью, к общественно значимым медиапродуктамвключает этапы (подготовительный, проектировочный, реализационный, презентационный, итоговый), организационные формы (заседание клуба, временное творческое объединение, экскурсия, тематическая встреча, презентация, индивидуальная и коллективная работа со специалистами в области искусства и медиатехнологий, сетевая работа со школами), методы педагогики художественного образования (художественного обобщения, создания художественного контекста, моделирования художественно-творческого процесса, творческих заданий, перспективы и ретроспективы).

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.

Выводы по второй главе.

Опытно-поисковая работа по реализации методики формирования умений создания художественного медиапродукта у школьников в условиях подросткового клуба позволила нам сделать следующие выводы.

1. В условиях подросткового клуба складываются благоприятные возможности для включения школьников в процесс художественной медиатворческой деятельности, обладающей личностно-групповой и социальной значимостью, и формирования у них умений создания художественного медиапродукта при педагогической поддержке работников клуба и базового предприятия, при котором функционирует клуб.

2. Регламентация содержательной стороны медиатворчества школьников со стороны базового предприятия в рамках социального заказа не умаляет возможностей клуба в формировании у них умений создания художественного медиа-продукта, но, напротив, способствует повышению социального статуса медиа-творческой деятельности.

3. Опора на алгоритм художественного творчества «замысел — воплощение замысла — воздействие на целевую аудиторию» применительно к медиатворчеству школьников в условиях подросткового клуба явилась продуктивной идеей, позволившей структурировать медиатворческий процесс, осуществляющийся в свободной форме, вне регламентированных форм обучения.

4. Разработанная методика формирования умений создания художественного медиапродукта у школьников в условиях подросткового клуба, несомненно, является эффективной, что подтверждается количественными и качественными результатами опытно-поисковой работы.

5. Оба варианта реализации методики — в условиях одновозрастной группы, участники которой впервые включаются в медиатворческую деятельность, и в условиях разновозрастной группы, где медатворческая деятельность осуществляется совместно новичками и старожилами клуба, обладают эффективностью и обеспечивают успешное формирование у школьников умений создания художественного медиапродукта. Однако второй вариант реализации методики является более эффективным, о чем убедительно свидетельствуют данные обследований, проводившихся в ходе опытно-поисковой работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Теоретическая разработка проблемы формирования умений создания художественного медиапродукта у школьников в условиях подросткового клуба и результаты опытно-поисковой работы подтвердили положения выдвинутой гипотезы и позволили сделать следующие выводы:

1. Художественный медиапродукт — это результат учебной или любительской медиатворческой деятельности школьников, доносящий определенную информацию до целевой аудитории, отличающийся наличием идеи, единством формы и содержания, целостностью, завершенностью, обладающий ярким эмоциональным началом.

2. Умения создания художественного медиапродукта формируются в опоре на алгоритм художественного творчества «замысел — воплощение замыславоздействие на целевую аудиторию» и включают в себя умения конструировать обобщенный образ медиапродукта, моделировать особенности восприятия медиапродукта целевой аудиторией, воплощать творческий замысел.

3. Формирование умений создания художественного медиапродукта у школьников в условиях подросткового клуба осуществляется непосредственно в процессе медиатворческой деятельности, при педагогической поддержке со стороны работников клуба и базового предприятия — специалистов в области искусства и медиатехнологий.

4. Методика формирования умений создания художественного медиапродукта у школьников в подростковом клубе предусматривает последовательный переход от более простых медиапродуктов к более сложным (тематический постер, стендовая презентация, видеофильм), от медиапродуктов, обладающих личностно-групповой значимостью, к общественно значимым медиапродуктамвключает этапы (подготовительный, проектировочный, реализационный, презентационный, итоговый), организационные формы (заседание клуба, временное творческое объединение, экскурсия, тематическая встреча, презентация, индивидуальная и коллективная работа со специалистами в области искусства и медиатехнологий, сетевая работа со школами), методы педагогики художественного образования (художественного обобщения, создания художественного контекста, моделирования художественно-творческого процесса, творческих заданий, перспективы и ретроспективы).

5. Сопоставление результатов диагностики уровня сформированности умений создания художественного медиапродукта на констатирующем и итоговом этапах опытно-поисковой работы в контрольной и двух поисковых группах позволяет утверждать, что опытно-поисковая работа подтвердила эффективность разработанной методики.

Проведенное исследование открывает перспективы для выявления условий, обеспечивающих преемственность процесса формирования умений создания художественного медиапродукта у младших школьников, подростков, старшеклассников, взрослых членов клубаизучения тендерных аспектов медиатворчества школьниковразработки методик и технологий формирования умений создания художественного медиапродукта в более широком спектре направлений, видов и жанров медиатворчества.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Т. 3. Социальная коммуникация Текст.: учеб. пособие / Т. 3. Адамьянц. М.: ИС РАН, 2005. — 158 с.
  2. , Ю. Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта Текст. / Ю. Б. Алиев. М.: Владос, 2000. — 336 с.
  3. , О. А. Методика музыкального воспитания в школе Текст. / О. А. Апраксина. М.: Просвещение, 1983. -224 с.
  4. , Т. П. Распространение инновационного опыта лучших школ — важнейший фактор системного развития школьного образования Текст. / Т. П. Афанасьева // Национальный проект «Образование». — 2007. — № 1. -С. 7−9.
  5. , Л. М. Медиаобразование как средство художественного развития младших школьников Текст. / Л. М. Баженова // Начальная школа. 2002. -№ 5.-С. 50−54.
  6. , Л. М. Формирование основ экранной грамотности как средство художественного воспитания Текст. / Л. М. Баженова // Начальная школа. -1991.-№ 8.-С. 2−9.
  7. , О. А. Кино во внеклассной работе в школе Текст. / О. А. Баранов. М.: Изд-во ВБПК, 1980. — 48 с.
  8. , О. А. Кинофакультатив в школе Текст.: метод, пособие для студентов / О. А. Баранов. — Калинин: Изд-во Калинин, ун-та, 1973. — 80 с.
  9. Ю.Безбородова, Л. А. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях Текст.: учеб. пособие для студ. муз. фак. педвузов / Л. А. Безбородова, Ю. Б. Алиев. М.: Академия, 2002. — 416 с.
  10. , С. Введение в паблик рилейшнз Текст. / С. Блэк. Ростов н/Д: Феникс, 1998. — 320 с.
  11. , Е. А. Теория и методика социально-творческой реабилитации средствами аудиовизуальной культуры Текст. / Е. А. Бондаренко. Омск: Сиб. филиал Рос. ин-та культурологии, 2000. — 91 с.
  12. , В. Ю. Культура и массовая коммуникация Текст. /В. Ю. Борев, А. В. Коваленко. М.: Наука, 1986. — 303 с.
  13. , И. В. Кино как вид искусства Текст. / И. В. Вайсфельд. М.: Знание, 1983.- 144 с.
  14. Вартанова, Е. JL Медиаэкономика зарубежных стран Текст.: учеб. пособие / Е. Л. Вартанова. М.: Аспект Пресс, 2003. — 335 с.
  15. , Ю. В. Методика и опыт работы социального педагога Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю. В. Василькова. М. .: Академия, 2001. — 160 с.
  16. , А. Е. От чтение книг к чтению медиатекстов Текст. / А. Е. Викторов // Медиаобразование. — 2005. — № 1. — С. 91−95.
  17. , В. А. Философия образования и медиакультура информационного общества Текст.: автореф. дис.. д-ра филос. наук /В. А. Возчиков — Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. СПб: [б. и.], 2007. — 25 с.
  18. , А. В. Социализация ребенка в детских общественных организациях (вопросы теории и методики) Текст. / А. В. Волохов. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 1999. — 270 с.
  19. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании Текст. / под ред. О. С. Газмана. М.: ВЛАДОС, 1996. — 185 с.
  20. , О. С. Неоклассическое воспитание : от авторитарной педагогики к педагогике свободы Текст. / О. С. Газман. М.: ВЛАДОС, 2002. — 120 с.
  21. , А. С. Кадр Текст. / А. С. Гальперин, Н. Г. Дерюгин // Большая советская энциклопедия: в 30 т. / гл. ред. А. М. Прохоров. 3-е изд. — М., 1973.-Т. 11.-С. 131−132.
  22. , П. Я. Введение в психологию Текст. / П. Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1976. — 147 с.
  23. , М. Б. Эстетическое и художественное Текст. /М.Б.Глотов // Эстетика сегодня: состояние, перспективы: материалы науч. конф. 20−21 окт. 1999 г., г. Санкт-Петербург / СПб, Санкт-Петербургское философское общество, 1999. С. 27−29.
  24. , А. Ю. Развитие познавательных интересов дошкольников в процессе медиаобразования Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / А. Ю. Дейкина — Барнаул, гос. пед. ун-т. Барнаул: [б. и.], 2000. — 23 с.
  25. , А. И. Информационная и психологическая безопасность в СМИ Текст. / А. И. Донцов, Я. Н. Засурский, JI. В. Матвеева. М.: Изд-во МГУ, 2002.-335 с.
  26. Дополнительное образование детей Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. О. Е. Лебедева. М.: ВЛАДОС, 2000. — 256 с.
  27. , Л. Б. Формирование гражданственности школьников в процессе деятельности детской прессы Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Л. Б. Доржиева — Бурят, гос. ун-т. Улан-Удэ: [б. и.], 2006. — 23 с.
  28. , В. В. На пути к информационному обществу Текст. / В. В. Егоров -М.: Изд-во ИПК работников телевидения и радиовещания, 2006. 192 с.
  29. , В. В. Телевидение и зритель Текст. / В. В. Егоров. М.: Дело, 2003. -340 с.
  30. , Г. В. Проблемы обеспечения информационно-психологической безопасности России Текст. / Г. В. Емельянов, В. Е. Лепский, А. А. Стрельцов // Информационное общество. 1999. — № 3. — С. 47−51.
  31. , А. А. Интеграция медиаобразования с курсом химии средней общеобразовательной школы Текст. / А. А. Журин // Медиаобразование. 2005. -№ 2.-С. 21−40.
  32. , Р. Р. Детские общественные объединения как среда развития творческой активности личности детей и подростков Электронный ресурс. / Р. Р. Загидуллин // http://ulteacher.narod.ru/zagidulin.htm
  33. , Л. С. Медиаобразование в российской школе Текст. / Л. С. Зазнобина // Magister. 1995. — № 1. — С. 64−70.
  34. , Л. С. Стандарт медиаобразования, интегрированного с различными школьными дисциплинами Текст. / Л. С. Зазнобина // Стандарты и мониторинг в образовании. 1998. — № 3. — С. 26−34.
  35. , Л. С. Технология интеграции медиаобразования с различными учебными дисциплинами Текст. / Л. С. Зазнобина //На пути к 12-летней школе: сб. науч. тр. /под ред. Ю. И. Дика, А. В. Хуторского. М.: ИСО РАО, 2000.-С. 178−182.
  36. , А. Я. Виды искусства Текст. / А. Я. Зись. М.: Знание, 1979. — 128 с. 41.3ись, А. Я. Эстетика: идеология и методология Текст. / А. Я. Зись- отв.ред. Г. Л. Ермаш. М.: Наука, 1984. — 237 с.
  37. , Е. П. Умения и навыки : нерешенные вопросы Текст. / Е. П. Ильин // Вопросы психологии. 1986. — № 2. — С. 138−148.
  38. Искусствознание и психология художественного творчества Текст. / АН СССР- Всесоюз. НИИ искусствознания- под ред. А. Я. Зись, М. Г. Ярошевского. М.: Наука, 1988. — 352 с.
  39. , Д. Б. Основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы Текст. / Д. Б. Кабалевский // Воспитание ума и сердца. М.: Просвещение, 1981. — С. 8−47.
  40. , М. С. Морфология искусства: историко-теоретическое исследование внутреннего строения мира искусств Текст. /М. С. Каган. Ч. 1—3. — JI.: Искусство. Ленингр. отд-е, 1972. — 440 с.
  41. , М. С. Художественная культура как подсистема культуры Текст. / М. С. Каган // Основы теории художественной культуры: учеб. пособие / под общ. ред. JI. М. Мосоловой. СПб.: Лань, 2001. — С. 31−45.
  42. , С. Паблик рилейшенз: теория и практика Текст. / С. Катлип, А. Сентер, Г. Брум. 8-е изд. — М.: Изд. дом «Вильяме», 2000. — 624 с.
  43. , С. Д. Формирование социально-трудовой компетентности у незанятой молодежи в условиях клубной работы Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / С. Д. Кинаш — Рос. гос. ун-т им. И. Канта. — Калининград: [б. и.], 2007. 23 с.
  44. , Н. Б. Медиакультура как объект исследования Текст. / Н. Б. Кириллова // Известия Уральского государственного университета. -2005.-№ 35.-С. 63−74.
  45. , Н. Б. Медиакультура: от модерна к постмодерну Текст. / Н. Б. Кириллова. 2-е изд. — М.: Академический Проект, 2006. — 448 с.
  46. , Н. Б. Многообразие культур в глобальном медиапространстве Текст. / Н. Б. Кириллова // Известия Уральского государственного университета. 2006. — № 47. — С. 58−68.
  47. , Н. Б. Что такое медиакультура Текст. / Н. Б. Кириллова // ТелеЦЕНТР. 2005. — № 4 (12). — С. 19−21.
  48. , Н. И. Эстетика жизни Текст.: учеб. пособие / Н. И. Киященко. — М.: ИНФРА-М, 1999. 118 с.
  49. Клуб Текст. //Большая советская энциклопедия: в 30 т. /гл. ред. А. М. Прохоров. 3-е изд. — М., 1973. — Т. 12. — С. 324.
  50. Клуб Текст. // Новая иллюстрированная энциклопедия: в 20 т. / гл. ред. А. П. Горкин. М., 2000. — Т. 9. — С. 10.
  51. Клуб Текст. // Словарь русского языка: в 4-х т. / РАН, Ин-т лнгвистич. исследований. 4-е изд. — М.: Рус. яз.- Полиграфресурсы, 1999. — Т. 2. — С. 60.
  52. , Г. М. Педагогический словарь Текст.: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2003. — 176 с.
  53. , А. П. Важный вклад в медиапедагогику Текст. / А. П. Коро-ченский // Медиаобразование. — 2005. № 1. — С. 101−105.
  54. , А. П. Медиакритика как форма диалога между гражданским обществом и СМИ Текст. / А. П. Короченский // Акценты. Новое в массовой коммуникации — ВГУ. Воронеж, 2003. — № 1. — С. 5−13.
  55. Культура и культурология: словарь Текст. / сост. и ред. А. И. Кравченко. — М.: Академический Проект- Екатеринбург: Деловая книга, 2003. 928 с.
  56. , И. С. Как воспринимается произведение искусства Текст. / И. С. Левшина. М.: Знание, 1983. — 96 с.
  57. , И. С. Подросток и экран Текст. / И. С. Левшина. М.: Педагогика, 1989.- 176 с.
  58. , Н. А. Педагогические условия подготовки студентов университета к реализации медиаобразования в общеобразовательных учреждениях Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук /Н. А. Леготина — Курган, гос. ун-т. Курган: [б. и.], 2004. — 24 с.
  59. , А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975.-304 с.
  60. , А. Н. Лекции по общей психологии Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Смысл, 2001.-511 с.
  61. , А. Природа художественного творчества Текст. / А. Лилов — пер. с болг. А. Атанасовой. М.: Искусство, 1981. — 479 с.
  62. , Р. А. Педагогические основы деятельности детских общественных объединений Текст.: монография / Р. А. Литвак- Челяб. гос. пед. ун-т, ЧИРПО. Челябинск: [б. и.], 1996. — 138 с.
  63. , А. С. Воспитание гражданина / А. С. Макаренко — сост.: Р. М. Бескина, М. Д. Виноградова. М.: Просвещение, 1988. — 304 с.
  64. , А. С. Некоторые выводы из моего педагогического опыта Текст. / А. С. Макаренко. М.: Просвещение, 1964. — 116 с.
  65. , А. С. О воспитании Текст. /А.С.Макаренко- сост. и авт. вступ. статьи В. С. Хелемендик. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Политиздат, 1990.-415 с.
  66. , М. Понимание медиа: внешние расширения человека Текст. / М. Маклюэн. М.- Жуковский: Канон-пресс-Ц- Кучково поле, 2003. — 464 с.
  67. , Э. А. Детская общественная организация как пространство социального воспитания подростков Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук / Э. А. Мальцева — Удмурт, гос. ун-т. Ижевск: [б. и.], 2006. — 40 с.
  68. , А. А. Перспективы интеграции киноклуба в систему гуманитарного образования / А. А. Марченков, В. Б. Цветаева // Медиаобразование. -2005.-№ З.-С. 54−57.
  69. Мелик-Пашаев, А. А. Концепция образовательной области «Искусство» Текст. / А. А. Мелик-Пашаев, 3. Н. Новлянская // Искусство в школе. 2006. -№ 1.-С. 3−6.
  70. Мелик-Пашаев, А. А. О состоянии и возможностях художественного образования Текст. / А. А. Мелик-Пашаев // Искусство в школе. — 2008. — № 1. — С. 4−9.
  71. Мелик-Пашаев, А. А. Педагогика искусства и творческие способности Текст. / А. А. Мелик-Пашаев. М.: Знание, 1981. — 96 с.
  72. , Н. А. Формирование умения создания мультимедийной рекламы у учителей музыки в системе повышения квалификации Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Н. А. Меньшикова — Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург: [б. и.], 2006. 23 с.
  73. , Е. А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений Текст. / Е. А. Милерян. М.: Педагогика, 1973. — 299 с.
  74. , М. Р. Социальное становлении молодежи по месту жительства Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук / М. Р. Мирошкина — Моск. городской пед. ун-т. — Ярославль: [б. и.], 2008. — 42 с.
  75. , В. И. Изобразительный язык средств массовой коммуникации Текст. / В. И. Михалкович. М.: Наука, 1986. — 223 с.
  76. , Ю. В. Психология телевизионной коммуникации Текст. / Ю. В. Мочалова, JI. В. Матвеева, Т. Я. Аникеева // Психология телевизионной коммуникации. М.: РИП-Холдинг, 2004. — 316 с.
  77. , Е. В. Формирование медиакультуры старшеклассников (на материале кинопрессы) Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук /Е. В. Мурюкина — Белгородский гос. пед. ун-т. Белгород: [б. и.], 2005. — 18 с.
  78. , Н. В. Алгоритм оценки программы развития школ Текст. / Н. В. Немова, Т. И. Пуденко // Национальный проект «Образование» -2007.-№ 1.-С. 36−42.
  79. , Н. В. Школа в условиях изменений: кого считать лидером Текст. / Н. В. Немова// Национальный проект «Обраование». 2007. — № 1. — С. 2−7.
  80. , О. Ф. Основы киноискусства Текст. / О. Ф. Нечай. М.: Просвещение, 1989.-288 с.
  81. , А. А. Медиа на уроке английского языка : техническое средство обучения или медиаобразование? Текст. / А. А. Новикова // Медиаобразование. 2005. — № 1. — С. 86−91.
  82. , Т. М. Коммуникация, информация, коммуникационный менеджмент Электронный ресурс. / Т. М. Орловаhttp://www.koism.rags.ru/publ/articles/18 .php
  83. Основные направления медиаобразования Электронный ресурс. //Бюро ЮНЕСКО в Москве: http://www.unesco.ru/rus/pages/b}^themes/stasya20012005162057.php
  84. , С. JI. Клубное объединение в школе как воспитательный феномен Текст. / С. JI. Паладьев // Ярославский педагогический вестник. 2002. — № 4 (33).-С. 1−12.
  85. , С. Н. Учебное кино в университете Текст. /С. Н. Пензин // Вестник Воронежского государственного университета. Проблемы высшего образования. 2003. — № 2. — С. 66−72.
  86. , JI. П. Эстетическая культура и воспитание человека : пособие для клубных работников Текст. / Л. П. Печко. М.: ВНМЦНТИКПР, 1991. — 101 с.
  87. , А. И. Подросток в современном мире. Заметки психолога Текст. / А. И. Подольский. СПб.: Каро, 2007. — 272 с.
  88. , Г. А. Автобиографические заметки медиапедагога Текст. / Г. А. Поличко // Медиаобразование. 2005. — № 1. — С. 19−43.
  89. , В. М. Словарь по образованию и педагогике Текст. / В. М. Полонский. М.: Высшая школа, 2004. — 512 с.
  90. Проблемы информационно-психологической безопасности Текст. /под ред. В. Е. Лепского и А. В. Брушлинского. М.: Ин-т психологии РАСН, 1996. -100 с.
  91. , Ю. М. Кино как средство воспитания школьников (опыт создания системы) Текст. / Ю. М. Рабинович // Кино: прокат, реклама, методика, практика. М.: Союзинформкино, 1986. — 32 с.
  92. , Б. А. Современный экономический словарь Текст. / Б. А. Райзберг, Л. Ш. Лозовский, Е. Б. Стародубцева. 5-е изд., перераб. и доп. — М.: ИНФРА-М, 2007. — 495 с.
  93. , В. А. Клуб и эстетическое воспитание в семье Текст.: пособие для работников клубных учреждений / В. А. Разумный. — М.: ВНМЦНТПКПР, 1988. 102 с.
  94. , В. А. Эстетическая деятельность клуба Текст. / В. А. Разумный. -М.: Советская Россия, 1988. 150 с.
  95. , М. И. Детские организации: возможности выбора. Вариативно-программный подход к социализации ребенка в деятельности детских организаций Текст. /М. И. Рожков, А. В. Волохов. М.: НПЦ СПО (ФДО), 1996.- 111 с.
  96. , М. И. Развитие самоуправления в детских коллективах Текст.: учеб.-метод. пособие. -М.: ВЛАДОС, 2002. 160 с.
  97. , С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2000. — 712 с.
  98. , Н. П. Медиаобразование студентов педагогического вуза на материале англоязычных экранных искусств Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Н. П. Рыжих — Ростов, гос. ун-т. Ростов-н/Д.: [б. и.], 2006. — 27 с.
  99. , Д. Универсальный журналист Текст. / Д. Рэндалл. М.: Меж-дунар. центр журналистики, 1996. — 345 с.
  100. , Л. Ю. Воспитание патриотизма у младших школьников в условиях клубной работы Текст. / Л. Ю. Савинова // Начальная школа плюс. До и после: науч.-метод. и психол.-пед. журнал. — М.: Баласс. 2007. — № 4. -С. 67−70.
  101. , О. Р. Творческая деятельность журналиста Текст. / О. Р. Самарцев. — М.: Академический проект, 2007. — 528 с.
  102. Словарь по социальной педагогике Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / авт.-сост. Л. В. Мардахаев. — М.: Академия, 2002. 368 с.
  103. Современный словарь по культурологии Текст. / автор-сост. В. В. Юрчук. -Мн.: Современное слово, 1999. 736 с.
  104. Современный толковый словарь русского языка Текст. /гл. ред. С. А. Кузнецов. — М.: Ридерз Дайджест, 2004. — 960 с.
  105. Социология: энциклопедия Текст. /сост. А. А. Грицанов, В. JI. Абушенко, Г. М. Евелькин, Г. Н. Соколова, О. В. Терещенко. — Мн.: Книжный Дом, 2003. 1312 с.
  106. , А. В. Что такое медиаобразование Текст.: книга для учителя / А. В. Спичкин — Курганский ИПКРО. Курган: ИПКРО, 1999. — 114 с.
  107. , С. И. Реклама и полиграфия: опыт словаря-справочника Текст. / С. И. Стефанов. М.: Гелла-принт, 2004. — 320 с.
  108. , Т. А. Одна из функций художественной педагогики Электронный ресурс. / Т. А. Сухова. —http://lerncr.cdu3000.ru/Vladimirbiblos/Suhoval.htm
  109. , Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н. Ф. Талызина. — М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1975. — 343 с.
  110. , Е. М. Современные школьники: ценностные ориентации, предпочтения и вкусы (результаты социально-психологического исследования) Текст. / Е. М. Торшилова // Известия Российской академии образования.-2001.-№ 4.-С. 86−95.
  111. Управление качеством образования Текст.: практикоориентированная монография и метод, пособие / под ред. М. М. Поташника. М.: Пед. общ-во России, 2004. — 448 с.
  112. , Ю. Н. Виртуальное мышление школьников в приобщении к различным видам искусства Текст. / Ю. Н. Усов // Искусство в школе. — 2000. № 6. — С. 3−6.
  113. , Ю. Н. Кинообразование как средство эстетического воспитания и художественного развития школьников Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук / Ю. Н. Усов — Мое. гос. пед. ин-т. М.: 1989. — 32 с.
  114. , А. В. Интегрированное медиаобразование в Российской школе: анализ обязательного минимума содержания Текст. / А. В. Федоров // Инновации в образовании. 2007. — № 2. — С. 5−13.
  115. , А. В. Медиаобразование в России Текст. /А.В.Федоров // Исследователь. 2007. — № 7. — С.112−129.
  116. , А. В. Медиаобразование в современной России: основные модели Текст. / А. В. Федоров, И. В. Челышева // Высшее образование в России. 2004. — № 8. — С. 34−39.
  117. , А. В. Медиаобразование и медиаграмотность : мнения экспертов Электронный ресурс. / А. В. Федоров // Бюро ЮНЕСКО в Москве: http://www.unesco.ru/rus/pages/bythemes/stasyal 8 022 051 444 454.php.
  118. , А. В. Основные теоретические концепции медиаобразования Текст. / А. В. Федоров, А. А. Новикова // Вестник Российского государственного гуманитарного фонда. 2002. — № 12. — С. 149−158.
  119. , А. В. Терминология медиаобразования Текст. / А. В. Федоров // Искусство и образование. 2000. — № 2. — С. 33−38.
  120. , С. С. Педагогическое наследие Ю. Н. Усова в контексте развития медиаобразования в России Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / С. С. Федорцова- Ростов, гос. ун-т. Ростов-н/ Д.: [б. и.], 2007. — 23 с.
  121. , JI. Б. Монтаж Текст. /Л. Б. Фелонов //Большая советская энциклопедия: в 30 т. / гл. ред. А. М. Прохоров. 3-е изд. — М., 1974. — Т. 16. -С. 543.
  122. , Д. И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности Текст.: Избранные труды / Д. И. Фельдштейн. 2-е изд. — М.: Мое. психол.-социал. ин-т: Флинта, 2004. — 672 с.
  123. , А. Я. Художественная культура Текст. / А. Я. Флиер // Культурология. XX век. Энциклопедия / гл. ред., сост. и автор проекта С. Я. Левит. -Т. 2. СПб.: Университетская книга — ООО «Алетейя», 1998. — С. 338−341.
  124. , М. Н. Медиаобразование в контексте освоения курса мировой художественной культуры в общеобразовательной школе Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / М. Н. Фоминова — Ин-т художеств, образования РАО. М.: [б. и.], 2001.-18 с.
  125. , Л. М. Психопедагогика общего образования : пособие для студ. и учителей Текст. /М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1997. -288 с.
  126. , И. И. Методика работы педагога дополнительного образования Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И. И. Фришман. -М.: Академия, 2001. 160 с.
  127. , Н. Ф. Педагогика аудиовизуального творчества в социально-культурной сфере Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук /Н. Ф. Хилько — Мое. гос. ун-т культуры и искусств. М.: [б. и.], 2007. — 48 с.
  128. , Е. И. Педагогические проблемы медиаобразования в ФРГ и в России на современном этапе (конец ХХ-начало XXI вв.) Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Е. И. Худолеева — Дальневост. гос. ун-т. Владивосток: [б. и.], 2006. — 23 с.
  129. , И. В. В пространстве медиакультуры Текст. / И. В. Челышева // Медиаобразование. 2005. — № 3. — С. 84−85.
  130. , И. В. Основные этапы развития медиаобразования в России Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / И. В. Челышева — Воронеж, гос. пед. ун-т. — Воронеж: [б. и.], 2002. — 21 с.
  131. , Е. А. Роль самодеятельного молодежного кинотеатра в воспитании учащихся средних профтехучилищ Текст.: учеб.-метод. пособие / Е. А. Черкашин. М.: Высшая школа, 1987. — 64 с.
  132. Что такое медиаобразование Электронный ресурс. //Бюро ЮНЕСКО в Москве: http://www.unesco.ru/rus/pages/bythemes/stasya20012005162057.php
  133. , А. В. Детских телепрограмм становится все меньше // Медиаобразование. 2005. — № 1. — С 72−74.
  134. , А. В. Так что же такое медиаобразование? Текст. / А. В. Шариков // Медиаобразование. 2005. — № 2. — С. 58−63.
  135. , В. Н. Школа-колония «Бодрая жизнь» (воспоминания) Текст. / В. Н. Шацкая // Советская педагогика. 1962. — № 11. — С. 51−52.
  136. , С. Т. Бодрая жизнь Текст. / С. Т. Шацкий //Пед. соч. В 4 т. — М.: Просвещение, 1962. — Т. 1. — С. 453−490.
  137. , С. Т. Задачи общества «Детский труд и отдых» Текст. / С. Т. Шацкий // Пед. соч. В 4 т. -М.: Просвещение, 1962. — Т. 1. — С. 287 293.
  138. , С. Т. Что такое клуб Текст. / С. Т. Шацкий // Пед. соч. В 4 т. -М.: Просвещение, 1964. Т. 2. — С. 13−44.
  139. Энциклопедический словарь по культурологии Текст. / под общ. ред. д-ра филос. н., проф. А. А. Радугина. — М.: Центр, 1997. — 478 с.
  140. Эстетическое образование в период детства: монография Текст. / отв. ред. А. Ф. Яфальян — Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург: [б. и.], 2003. -282 с.
  141. , A. «We'll be back in a moment» : a content analysis of advertise-mentsn in children’s television in the 1950s Текст. / A. Alison, L. Benjamin, K. Hoerrner, D. Roe // Journal of Advertising. 1998. — P. 1−12.
  142. Bazalgette, C. British Film Institute: Current Education Activities Текст. / С. Bazalgette // Медиаобразование сегодня: содержание и менеджмент / отв. ред. А. В. Федоров. — М.: Изд-во Гос. ун-та управления, 2002. С. 14−16.
  143. Buckingham, D. Media Education: Literacy, Learning and Contemporary Culture Текст. / D. Buckingham. Cambridge, UK: Polity, 2003. — 219 p.
  144. Cantor, J. Modifying fear responses to mass media in preschool and elementary school children / J. Cantor, B. J. Wilson // Journal of Broadcasting. 1984. -№ 28.-P. 431−443.
  145. Considine, D. Mastering the media: the Apalachian experience Текст. / D. Considine // Telemedium. 2000. — Vol. 46. N 1. — P. 22−23.
  146. Considine, D. Media education in United States of America Текст. / D. Considine // Educating for the media and the digital age. Country reports. Austrian federal ministry of education and cultural affairs & UNESCO, 1999. -P. 125−128.
  147. Considine, D. Media literacy: can we get there from here? Текст. / D. Considine // Educational technology. 1990. — № 19. — P. 7−19.
  148. DeFleur, Melvin L. Learning to Hate Americans: How U.S. Media Shape Negative Attitudes Among Teenagers in Twelve Countries Текст. / Melvin L. DeFleur, Margaret H. DeFleur. Sporane, WA: Marquette Books, 2003. — P. 126.
  149. Dennison, B. Television viewing and television in bedroom associated with overweight risk among low-income preschool children Текст. / В. Dennison, Т. Erb, P. Jenkins // Pediatrics. 2002. — P. 1028−1036.
  150. Hough, К. Children’s attitudes forward violence on television Текст. / К. Hough, P. Erwin // The Journal of Psychology. 1997. — № 4. — P. 411−415.
  151. Stern, S. Self-Absorbed, Dangerous and Disengaged: What Popular Films Tell Us About Teenagers Текст. / S. Stern // Mass Communication & Society. -2005.-№ 8(1).-P. 23−28.
  152. Tyner, K. Direction and challenges for media education Текст. /К. Tyner // Telemedium. 2000. — Vol. 46. — N- 1. — P. 4.
  153. Worsnop, C. Screening Images: Ideas for Media Education Текст. / С. Worsnop. -Mississauga: Wright Communication, 1994. 180 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!