Развитие позитивных родительских чувств как фактор коррекции самооценки дошкольников

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Исследования. Родительство имеет большую социальную значимость, так как оно определяет развитие и благополучие института семьи и общества в целом. Тенденции, характерные для современной семьи и, в частности, для родительства (феномен «социального сиротства», малодетность семьи, феминизация, ослабление воспитательной роли отцов, значительное снижение стабильности семьи и др.), заставляют обращать… Читать ещё >

Развитие позитивных родительских чувств как фактор коррекции самооценки дошкольников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА I. ПОЗИТИВНЫЕ РОДИТЕЛЬСКИЕ ЧУВСТВА КАК
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
- 1. 1. Чувства как форма проявления эмоциональной сферы человека
- 1. 2. Психологические особенности позитивных родительских чувств
- 1. 3. Особенности формирования самооценки у дошкольников
- 1. 4. Влияние позитивных родительских чувств на самооценку дошкольника
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ПОЗИТИВНЫХ РОДИТЕЛЬСКИХ ЧУВСТВ НА САМООЦЕНКУ ДОШКОЛЬНИКА
- 2. 1. Организация и методы исследования
- 2. 2. Изучение структуры системы позитивных родительских чувств
- 2. 3. Изучение влияния позитивных родительских чувств на самооценку дошкольника
- 2. 4. Программа развития позитивных родительских чувств как способ коррекции неадекватной самооценки дошкольника

Актуальность темы

исследования. Родительство имеет большую социальную значимость, так как оно определяет развитие и благополучие института семьи и общества в целом. Тенденции, характерные для современной семьи и, в частности, для родительства (феномен «социального сиротства», малодетность семьи, феминизация, ослабление воспитательной роли отцов, значительное снижение стабильности семьи и др.), заставляют обращать более пристальное внимание на данную сферу, разрабатывать новые научно обоснованные способы работы с родителями и их детьми. Особенно актуальной проблема формирования осознанного эффективного родительства, стала в связи с реализацией демографической политики как-важнейшей стратегической^задачи современного российского общества.

Степень научной разработанности проблемы. Анализ изучаемой проблемы позволяет обнаружить следующие тенденции. Несмотря^ на разработанность некоторых аспектов проблемы родительства: сущность, и структура родительства (Р.В. Овчарова, М.О. Ермихина) [125,126,127,128,60], родительские позиции (С.С. Жигалин). [61], родительская любовь (Е.В. Милюкова) [111], особенностиs эффективного родительства (Нестерова Е.А.) [118], родительское отношение (А.Я.Варга, В.В. Столин) [28, 15], стиль семейного воспитания (Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис)[192], до конца не изученной являетсяпроблема родительских чувств. Одной из причин слабой изученности родительских чувств является противоречивость психологических знаний об эмоциональной сфере человека в целом и чувствах в частности. Изучением^ чувств в психологии занимались многие авторы (Б.И. Додонов, Е. П. Ильин, А. Н. Леонтьев, В. Н. Мясищев, C.JI. Рубинштейн, Г. Х. Шингаров, П. М. Якобсони др.) [49,50,51,71,97,114,147,189,197,198], но при этом многообразии исследований не была разработана единая концепция позитивных родительских чувств.

Проблема целенаправленного развития позитивных родительских чувств в научном плане также остается открытой, хотя большинство исследователей подчеркивают большую значимость позитивных родительских чувств для развития личности ребенка и самого родителя. Неразвитость позитивных родительских чувств, неумение родителей выражать и дозировать свои чувства к ребенку приводит, с одной стороны, к нарушению семейного воспитания и негармоничному развитию личности ребенка, с другой стороны, к эмоциональному неблагополучию родителя и невозможности' его саморазвития, самореализации.

При анализе работ, посвященных родительским чувствам, выяснилось, что современный этап исследования позитивных родительских чувств характеризуется следующими особенностями:

— отсутствие системного подхода к трактовке понятия «чувство», которое приводит к тому, что к чувствам относят совершенно разные психологические явленияпреобладание исследований чувств отрицательного полюса эмоциональной сферы человека над исследованиями чувств положительного полюса;

— отсутствие теоретически обоснованного определения понятия «родительские чувства» на фоне его активного использования, при котором характерно сужение его содержания до одного родительского чувства — родительской любви;

— отсутствие определения понятия «позитивные родительские чувства» и его содержания;

— отсутствие моделей и технологий развития позитивных родительских чувств. f.

Актуальность данной работы возрастает на этапе воспитания детей дошкольного возраста, поскольку данный возрастной период очень важен для психического развития ребенка. Дошкольное детство — период высокой чувствительности ребенка к воспитательным воздействиям и влияниям среды: дети-дошкольники отличаются высокой эмоциональностью, впечатлительностью и подвижностью. Особую роль в данном случае приобретают родительские чувства, поскольку они являются наиболее доступным каналом коммуникации ребенка с родителями, посредством которого осуществляется влияние на развитие личности ребенка.

Как показывают современные исследования, в период дошкольного детства у ребенка интенсивно развиваются все психические функцииформируются сложные виды деятельности (игра, общение со сверстниками-и взрослыми), происходит закладка общего фундамента познавательных способностейв личностной’сфере формируются иерархическая структура мотивов и потребностей, общая и частная самооценка, элементы волевой регуляции поведения, активно усваиваются нравственные формы поведения (Л.И. Божович, А. Валлон, О. М. Дьяченко, М. И. Лисина, А. И. Силвестру, Л. Ф. Обухова, Б. Д. Эльконин) [16,17,18,24,56,100,122,123,193,194,195]. Системообразующим и интегративным ядром индивидуальности является самооценка личности, которая во многом определяет жизненные позиции человека, уровень его притязаний, всю систему оценок. Самооценка влияет на формирование стиля поведения и жизнедеятельность человека. Другими словами, самооценка обусловливает динамику и направленность развития субъекта. Формируясь в раннем детстве, самооценка личности длительное время остается довольно пластичной, что позволяет создать некоторые условия, для ее изменения в случае нарушения адекватности и позитивности. Формирование адекватной самооценки как одной из индивидуально-личностных особенностей субъекта непосредственно связано с проблемами воспитания, обучения и развития. Нарушение любого из звеньев и механизмов психологической структуры развития, дошкольника могут решающим образом сказаться на всем дальнейшем ходе развития ребенка.

Таким образом, возникает ряд противоречий:

• между значительной разработанностью отдельных аспектов проблемы эмоциональной сферы: человека (родителя)* и отсутствием концепции позитивных родительских чувств;

•между, существованием очевидной взаимосвязи позитивных t родительских чувств с адекватнойсамооценкой дошкольника, с однойстороны, ислабой изученностью характера их взаимодействия, — с другой;

• между практической необходимостью' в содействии становлению': адекватной самооценки: дошкольника через развитие позитивных родительских чувств ине разработанностью программ для реализации? этой? цели. •.

Проблема исследования заключается: в определениипсихологической сущности понятия* «позитивные родительские чувства» и его обосновании: как фактора формирования самооценки дошкольника:.

Объект исследования: позитивные родительские чувства-.

Предмет, исследования: особенности позитивных родительских чувств и их влияние на формирование адекватной самооценки дошкольника.

Цель исследования: изучение особенностей позитивных родительских чувств и разработка программы коррекции самооценки дошкольникачерез развитие позитивных родительских чувств;

Гипотезы исследования:

1) сущность позитивных родительских чувств может, быть рассмотрена со стороны их содержания и социальной значимости;

2) позитивные родительские чувства являются фактором формирования адекватной самооценки дошкольника—.

3) развитие позитивных родительских чувств с помощью специальной психолого-педагогической программы является способом коррекции самооценки дошкольника.

Задачи исследования:

1) определение психологической сущности позитивных родительских чувств и их компонентного состава;

2) разработка методики диагностики компонентного состава позитивных родительских чувств;

3) уточнение теоретических представлений о влиянии позитивных родительских чувствна самооценку дошкольника и экспериментальное доказательство этого влияния;

4) разработка и апробация программы развития позитивных родительских чувств с целью коррекции самооценки дошкольника.

Методологической основой исследования являются основополагающие принципы психологии: системности, единства сознания. и деятельности, развития и психического детерминизма (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, С. Л. Рубинштейн и др.) [4,39,96,97,101,102,147].

Теоретической основой исследования являются:

• теория отражения (Б.Ф. Ломов, В. Н. Мясищев и др.) [101,102,114];

• концепция отношений личности В .Н.Мясищева [114];

• концепция Р. В. Овчаровой о родительстве как психологическом феномене [125,127,128];

• концепция персонализации В. А. Петровского [132];

• концепция «ценных» эмоций Б. И. Додонова [49,50,51];

• теоретические разработки в психологии чувств, определяющие понятие «чувство» как устойчивое эмоциональное отношение (Е.П. Ильин, А. Н. Леонтьев, В. Н. Мясищев, С. Л. Рубинштейн, П. М. Якобсон и др.) [71,97,114,147,197,198];

• теоретические разработки, посвященные изучению роли позитивных родительских чувств в развитии личности ребенка-дошкольника (Л.И. Божович, А. Я. Варга, JI.C. Выготский, Е. И. Захарова, М. И. Лисина, B.C. Мухина, А. И. Силвестру, В. М. Слуцкий, Б. Д. Эльконин и др.) [16,17,18,28,29,39,67,99Д00Д 13,157,193,195].

Теоретико-методологической основой практической части исследования являются принципы и закономерности социально-психологического тренинга, которые в отечественной психологии рассмотрены в работах Г. М. Андреевой (1975), Н. Н: Богомоловой (1977), А. Л. Бодалева (1988), А. И. Донцова (1984, 1987), Ю. Н. Емельянова (1985), Л. А. Петровской (1982, 1989), С. В. Петрушина (2002), А. У. Хараша (1987) w других [5,6,13,14,15,52,53,59,130,131,134,135,179].

Методы исследования. Для решения" поставленных задач и проверки исходных положений использовался! комплекс взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга методов:

• обзорно-аналитическое теоретическое исследование психолого-педагогической литературы по изучаемой" проблеме с целью выяснения ее разработанности и определения дальнейших путей исследования;

• теоретическое моделирование позитивных родительских чувств как системы субъект-субъектных эмоциональных отношений родителя и психолого-педагогической программы ее развития;

• экспертный опрос для оценки адекватности выделенных компонентов системы позитивных родительских чувствконстатирующий эксперимент, включающий в себя комплекс диагностических методик для оценки особенностей позитивных родительских чувств и самооценки дошкольника;

• обучающий (формирующий) эксперимент, включающий реализацию разработанной программы развития позитивных родительских чувств;

• качественный и количественный анализ результатов на основе методов математической статистики, выполненный в программе SPSS версия-13.0 [116].

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• определена психологическая сущность и компонентный состав позитивных родительских чувств;

• разработана модель влияния позитивных родительских чувств на самооценку дошкольника;

• выявлены специфические особенности структуры системы позитивных родительских чувств у родителей детей с разными типами общей и частной самооценки;

• разработана методика диагностики компонентного состава позитивных родительских чувств;

• разработан способ корректирования неадекватной самооценки ребенка-дошкольника через развитие позитивных родительских чувств.

Теоретическая значимость исследования состоит:

•в дальнейшем развитии теоретических представлений о положении понятия «чувство» в психологической науке;

• в дополнении теории родительства определением понятия «позитивные родительские чувства» и его психологической сущности с позиции системного подхода;

•в экспериментальном подтверждении теоретических представлений о том, что позитивные родительские чувства являются фактором формирования адекватной самооценки дошкольника.

Практическая значимость исследования:

•результаты исследования, характеризующие особенности позитивных родительских чувств у родителей детей с разными типами общей и частной самооценки, и программа «Эмоциональное родительство» могут быть использованы в работе с родителями в развивающих, профилактических и коррекционных целях;

• авторская методика «Позитивные родительские чувства» может быть использована для диагностики эмоциональной сферы родителя.

• результаты исследования, содействующие развитию позитивных родительских чувств, обладают социальной значимостью, поскольку эффективное родительство влияет на развитие психологически здорового подрастающего поколения.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивается соблюдением общеметодологических принципов, адекватностью использованных методик, применением метода экспертного опроса" для анализа адекватности выделенных компонентов сферы позитивных родительских чувств, использованием методов математической статистики.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры общей и социальной психологии Курганского государственного университета, обсуждались на конференциях аспирантов, на II Всероссийской научно-практической конференции «Вызовы эпохи в аспекте психологической и психотерапевтической науки и практики» (г. Казань, 2006) — на II международной конференции «Психология родительства и семейного воспитания» (г. Курган, 2004).

Программа развития позитивных родительских чувств «Эмоциональное родительство» апробировалась на базе МДОУ «Центр развития ребенка № 126» и МДОУ «Детский сад № 6 «Золотая рыбка» г. Кургана.

Положения, выносимые на защиту:

1. Позитивные родительские чувства — это система чувств родителя, характеризующихся сочетанием позитивного содержания и позитивной социальной значимости, имеющих направленность на родителя, на ребенка, на супруга (у) как родителя, и на родительство в целом. Модель структуры позитивных родительских чувств как системы чувств родителя включает следующие компоненты — позитивные родительские чувства к ребенку, позитивные чувства к себе как родителю, позитивные чувства к супругу (е) как родителю и позитивные чувства к родительству. Кроме компонентов, в структуре системы позитивных родительских чувств можно выделить когнитивную, эмоциональную и поведенческую составляющие, которые представлены в каждом компоненте системы и в системе в целом. Структура системы позитивных родительских чувств-является цельной, так как все ее компоненты взаимосвязаны и взаимообусловлены.

2. Позитивные родительские чувства являются фактором формирования самооценки ребенка-дошкольника. Родители" детей с разными типами общей и частной самооценки имеют специфические особенности структуры системы позитивных родительских чувств. Отсутствие противоречий внутри компонентов структуры системы" позитивных родительских чувств, высокая устойчивость этих чувств, обусловливают формирование адекватной общей и частной самооценки дошкольника. Противоречивость, неустойчивость и недоразвитие компонентов системы позитивных родительских чувств приводит к формированию различных видов неадекватной общей и частной самооценки дошкольника.

3. Развитие позитивных родительских чувств с помощью психолого-педагогической программы «Эмоциональное родительство» является одним из способов коррекции неадекватной самооценки дошкольника. Сообразно системному подходу, на принципах которого построена разработанная программа, родителям задаются определенные внешние условия, которые способствуют развитию компонентов «позитивные родительские чувства к ребенку», «позитивные чувства к себе как родителю», «позитивные чувства к супругу как родителю» и «позитивные чувства к родительству в целом» как подсистем по отношению к системе позитивных родительских чувств.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, содержит список литературы из 213 наименований, в том числе 15 — на иностранном языке, 8 приложений. Объем диссертации составляет 159 страниц машинописного текста, приложение — 72 страницы. В диссертации 3 рисунка и 14 таблиц.

Выводы по второй главе.

1. На основе теоретических представлений о сущности позитивных родительских чувств, изложенных в первой главе, в 2003;2006 гг. было проведено психологическое исследование. В соответствии с поставленной целью психологического исследования — выявить психолого-педагогические особенности позитивных родительских чувств, разработать программу развития позитивных родительских чувств с целью коррекции самооценки дошкольника — был подобран теоретически обоснованный арсенал методик. Для достижения цели в ходе исследования разработана, валидизирована и апробирована авторская методика «Позитивные родительские чувства».

2. На основе теоретических представлений в ходе экспертного опроса и последующего факторного анализа было доказано, что структура системы позитивных родительских чувств включает как компоненты позитивные чувства родителя, имеющие направленность на ребенка, на себя как родителя, на супруга как родителя и на родителъство в целом.

3. Корреляционное исследование позитивных родительских чувств показало, что структура системы позитивных родительских чувств является цельной, так как все ее компоненты взаимосвязаны и взаимообусловлены.

4. Дискриминантный анализ данных показал, что разработанная на основе теоретического анализа типология общей и частной самооценок детей дошкольного возраста, содержащая в качестве критериев типологизации особенности возраста и качественность результатов деятельности ребенка, является эффективной.

5. Предположение о том, что позитивные родительские чувства являются фактором формирования адекватной самооценки ребенка — дошкольника, подтвердилось с помощью методов математико-статистического анализа: дискриминантного и факторного анализа.

Выделены общие профили структуры системы позитивных родительских чувств у родителей детей с разными типами общей и частной самооценки.

Отсутствие противоречий внутри компонентов структуры системы позитивных родительских чувств, высокая устойчивость этих чувств обусловливают формирование адекватной общей и частной самооценки дошкольника. Неразвитость, противоречивость и. неустойчивость компонентов структуры позитивных родительских чувств приводит к формированию различных видов неадекватной общей и частной самооценки дошкольника.

6. Для доказательства гипотезы о том, что неадекватную самооценку ребенка — дошкольника можно корректировать через развитие позитивных родительских чувств, была разработана и апробирована специальная программа развития компонентов системы позитивных родительских, чувств (позитивные чувства к ребенку, к себе как родителю, к супругу (е) как родителю и к родительству в целом). В качестве критериев эффективности программы были приняты: 1) интегральные показатели системы позитивных родительских чувств — позитивные чувства к родительству, к себе как родителю, к супругу (е) как родителю и к ребенку- 2) частная самооценка ребенка-дошкольника в аспекте детско-родительских отношений- 3) субъективная оценка участниками собственных изменений. Сравнительный анализ показателей экспериментальной группы до и после тренинговых занятий (Т-критерий Вилкоксона) выявил повышение среднего уровня значений по критериям эффективности программы после тренинга. Отсутствие изменений в контрольной группе свидетельствует о том, что психолого-педагогическая программа «Эмоциональное родительство» является одним из способов коррекции неадекватной самооценки дошкольника через развитие позитивных родительских чувств.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование развития позитивных родительских чувств как фактора коррекции самооценки ребенка-дошкольника позволяет сделать следующие выводы.

В процессе теоретического анализа было показано, что в современной психологии отсутствует концепция позитивных родительских чувств. Причинами сложившегося положения являются: отсутствие системного подхода к трактовке понятия «чувство», приводящее к тому, что к чувствам относят совершенно разные психологические явленияпреобладание исследований чувств отрицательного полюса эмоциональной сферы человека над исследованиями чувств положительного полюсаактивное использование понятия «родительские чувства» в значении одного родительского чувства — родительской любви.

Разработанное в ходе теоретического анализа определение позитивных родительских чувств, их структура и их влияние на самооценку ребенка-дошкольника нашли подтверждение в результатах эмпирического исследования.

Позитивные родительские чувства — это система чувств родителя, характеризующихся сочетанием позитивного содержания и позитивной социальной значимости, имеющих направленность на родителя, на ребенка, на супруга (у) как родителя, и на родительство в целом.

Модель структуры позитивных родительских чувств как системы чувств родителя включает следующие компоненты — позитивные родительские чувства к ребенку, позитивные чувства к себе как родителю, позитивные чувства к супругу (е) как родителю и позитивные чувства к родительству. Кроме компонентов, в структуре системы позитивных родительских чувств можно выделить когнитивную, эмоциональную и поведенческую составляющие, которые представлены в каждом компоненте системы и в системе в целом. Структура системы позитивных родительских чувств является цельной, так как все ее компоненты взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Компонент «Позитивные чувства к себе как родителю» отражает эмоциональное отношение родителя к себе, проявляющееся в наличии чувства уверенности в себе как родителе, чувства собственного достоинства, чувства уважения себя как родителя. Позитивные чувства к себе как родителю являются залогом позитивного отношения к ребенку. Родитель, который испытывает чувство уверенности в себе как родителе, чувство собственного достоинства, также достойно и уважительно ведет себя и со своим ребенком, в общении с ним проявляет спокойную уверенность, чуткость, деликатность и принимает ребенка таким, какой он есть.

Компонент «Позитивные чувства к родительству» отражает эмоциональное отношение родителя к родительству, проявляющееся в удовольствии от родительства, в удовлетворении своей родительской ролью, в чувствовании себя счастливым родителем. Таким образом, данный компонент объединяет гедонистические чувства родителя, в основе которых лежит удовлетворение потребности быть эффективным и счастливым родителем. Позитивные чувства к родительству обусловливают позитивные чувства к ребенку, к себе и к супругу (е) как родителю, также имеется и обратная взаимосвязь.

Компонент «Позитивные родительские чувства к ребенку» включает в себя позитивные чувства к ребенку, обусловленные его достоинствами и достижениями, позитивные чувства к ребенку, основанные на безусловном принятии, и чувство родительской любви. Позитивные чувства к ребенку, обусловленные его достоинствами и достижениями важны и для родителя, и для ребенка. Данные родительские чувства являются для ребенка индикатором успешности его деятельности и поведения. Следует отметить, что позитивные чувства к ребенку, обусловленные его достоинствами и достижениями, оказывают положительное влияние только при сохранении баланса между ними и позитивными чувствами к ребенку, основанными на безусловном принятии. Позитивные чувства к ребенку, основанные на безусловном принятии, характеризуют позитивную эмоциональную связь родителя с ребенком, в основе которой лежит признание его индивидуальности и самоценности. Прочная эмоциональная связь родителя с ребенком и признание его индивидуальности обеспечивают становление у ребенка уверенности в себе, самоуважения, эмоциональной устойчивости. Позитивное отношение ребенка к себе, которое формируется благодаря принятию и привязанности со стороны родителя, в свою очередь, опосредованно, через детско-родительские отношения, начинает позитивно влиять на личность родителя. Наличие у родителя чувства любви к ребенку очень важно для последнего. Даже взрослый человек хочет, чтобы его любили, а для ребенка — дошкольника родительская любовь является жизненно важной. Родительская любовь может проявляться в восхищении ребенком, в доверии ему. Доверие к ребенку в свою очередь приводит к предоставлению ему большей самостоятельности. Через доверие проявляется уважение ребенка. Если ребенок видит, что взрослые верят в его силы, честность, доброту, порядочность, верят в то, что он сможет преодолеть трудности в учении, исправить поведение, это доверие окрыляет его, вселяет уверенность в своих силах, ему хочется быть лучше. Таким образом, доверие способствует самовоспитанию и самосовершенствованию личности ребенка. Наличие чувства родительской любви также очень важно и для самого родителя, так как без него родительство будет восприниматься тягостно, будет окрашено негативными эмоциями.

Компонент «Позитивные чувства к супругу как родителю» отражает позитивное эмоциональное отношение родителя к другому родителю, проявляющееся в чувстве товарищества при воспитании ребенка, в чувстве «семейной безопасности». Благодаря наличию позитивных чувств к супругу как родителю, родитель чувствует себя в безопасности, чувствует поддержку в воспитании ребенка, чувствует уверенность в себе как родителе. Таким образом, позитивные чувства к супругу как родителю обусловливают позитивные чувства родителя к себе и к ребенку.

В процессе теоретического анализа позитивные родительские чувства были определены как фактор формирования адекватной самооценки ребенка-дошкольника. Использование методов математико-статистического анализа подтвердило данную гипотезу.

Посредством дискриминантного и факторного анализа выделены общие профили структуры системы позитивных родительских чувств у родителей детей с разными типами общей и частной самооценки.

Исследование взаимосвязи позитивных родительских чувств и различных типов общей самооценки дошкольника показало, что отсутствие противоречий внутри компонентов структуры системы позитивных родительских чувств, высокая устойчивость этих чувств обусловливают формирование адекватной возрасту (завышенной) общей самооценки дошкольника. Наоборот, противоречивость и неустойчивость компонентов структуры позитивных родительских чувств приводит к формированию неадекватной возрасту (заниженной, реалистичной) общей самооценки дошкольника.

Исследование взаимосвязи позитивных родительских чувств и различных типов частной самооценки в аспекте успешности детско-родительских отношений дошкольника также показало, что отсутствие противоречий внутри компонентов структуры системы позитивных родительских чувств, высокая устойчивость этих чувств обусловливают формирование адекватной (реалистичной положительной) частной самооценки дошкольника в аспекте успешности детско-родительских взаимоотношений. Наоборот, противоречивость компонентов структуры позитивных родительских чувств приводит к формированию неадекватной реалистичной отрицательной, завышенной, заниженной) частной самооценки дошкольника в аспекте успешности детско-родительских взаимоотношений.

Таким образом, результаты констатирующего эксперимента обосновали необходимость создания программы развития позитивных родительских чувств с целью коррекции самооценки дошкольника.

Программа развития позитивных родительских чувств «Эмоциональное родительство» состоит из четырех разделов: развитие позитивных родительских чувств к ребенку, развитие позитивных чувств к себе как родителю, развитие позитивных чувств к супругу (е) как родителю, развитие позитивных родительских чувств к родительству в целом. Психологическим механизмом развития позитивных родительских чувств является механизм интериоризации позитивных родительских чувств к ребенку, позитивных чувств к себе как родителю, позитивных чувств к супругу как родителю, позитивных чувств к родительству в целом как компонентов общей системы позитивных родительских чувств, что позитивно отражается на самооценке дошкольника.

В процессе эксперимента были доказаны возможности программы в коррекции неадекватной самооценки ребенка-дошкольника через развитие позитивных родительских чувств.

Итак, проведенное исследование выполнило поставленные перед ним задачи и обнаружило высокую эвристичность проблемы. Перспективы дальнейшей исследовательской работы мы видим в изучении специфики позитивных родительских чувств у родителей детей других возрастных групп, определении зависимости позитивных родительских чувств от различных социально-психологических факторов, а также в модификации и совершенствовании программы развития позитивных родительских чувств.

Показать весь текст

Список литературы

Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности/ К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. — 335 с.
Авдеева, Н.Н. Развитие представлений о самом себе у ребенка от рождения до 7 лет/ Н. Н. Авдеева, А. И. Силвестру, Е.О. Смирнова// Воспитание, обучение и психологическое развитие/ Н. Н. Авдеева, А. И. Силвестру, Е. О. Смирнова. М., 1977.- С. 16−47.
Агаева, Е.В. Играем каждый день. Школа дошкольника / Е. В. Агаева, Н. Е. Веракса, О. М. Дьяченко // Семья и школа.- 1991.- № 8- С. 17−20.
Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания/ Б. Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001.-288с.
Андреева, Г. М. Методологические проблемы социальной психологии/ Г. М. Андреева // Вопросы психологии. — 1975. № 2 — С. 46−58.
Андреева, Г. М. Социальная психология/ Г. М. Андреева. М.: Изд-во МГУ, 1978.-270с.
Анциферова, Л.И. Методологические проблемы психологии развития/ Л. И. Анциферова // Принципы развития в психологии/ Л. И. Анциферова.-М, 1978. С. 6−9.
Антонов, А.И. Кризис семьи и пути его преодоления/ А. И. Антонов. М.: ИС АН СССР, 1990.-36с.
Аргайл, М. Психология счастья/ М. Аргайл. СПб.: Питер, 2000.-180с.
Ю.Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческихвзаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы/ Э. Берн. — СПб.: Лениздат, 1992. 270с.
Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание/ Р. Берне. М.: Прогресс, 1986.-421с.
Бешелев, С.Д. Экспертные оценки/ С. Д. Бешелев, Ф. Г. Гурвич, под ред.С. Д. Бешелева. -М.: Наука, 1973. 246с.
Богомолова, Н.Н., О методах активной социально-психологической подготовки/ Н. Н. Богомолова, JT.A. Петровская // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1977. — №−1.-С. 18−20.
Бодалев, А.А. Психология о личности/ А. А. Бодалев. М.: Изд-во МГУ, 1998.- 187 с.
Бодалев, А.А. Семья в психологической консультации/ А. А. Бодалев, В. В. Столин, под ред. А. А. Бодалева —М.: Педагогика, 1989.-190с.
Божович, Л.И. Избранные психологические труды/ Л. И. Божович. М.: Педагогика, 1995.-280с.
Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте/ Л. И. Божович. -М.: Просвещение, 1968.-175с.
Божович, Л.И. Проблемы формирования личности/ Л. И. Божович. М.: Воронеж, 1995.-352с.
Божович Л.И. Психическое развитие школьника и его воспитание/ Л. И. Божович, Л. С. Славина. М., 1979.-160с.
Бойко, В.В. Потребность в детях/ В. В. Бойко // Психология и психоанализ беременности: Учебное пособие по психологии материнства/ В. В. Бойко. Самара: Изд. дом БАХРАХ-М, 2003. — С.28−43.
Боулби, Дж. Привязанность/ Дж. Боулби.- М.: Гардарики, 2003. 477 с.
Бурменская, Г. В. Возрастно-психологическое консультирование/ Г. В. Бурменская, О. А. Карабанова, А. Г. Лидере. М.: Изд-во МГУ, 1990.-212с.
Буров, А.И. Эстетическая сущность искусства/ А. И. Буров.- М.: Искусство, 1956.-292 с.
Валлон, А. Психическое развитие ребенка/ А. Валлон.- М.: Просвещение, 1967.-23 0с.
Вайнштейн, И.И. Физиологические особенности положительных и отрицательных состояний/ И. И. Вайнштейн, М. Н. Валуева, А. Я. Мехедова. -М.: Просвещение, — 1972.-146с.
Варга, А.Я. Дела семейные/ А. Я. Варга. — М.: Педагогика, 1986. — 160 с.- 27. Варга, А. Я. Системная семейная психотерапия: Краткий лекционный курс/ А. Я. Варга. СПб.: Речь, 2001.-144 с.
Варга, А.Я. Структура и типы родительского отношения: Дисс.канд. психол. наук. 19.00.07. М., 1986. -206с.
Варга, Д. Радости родительских забот/ Д. Варга. М.: Прогресс, 1983. — 196с.
Василюк, Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций/ Ф. Е. Василюк. М.: Изд-во МГУ, 1984. — 200с.
Васильев, И.А. Эмоции и мышление / И. А. Васильев, B.JI. Поплужный, О. К. Тихомиров. М.: Изд-во МГУ, 1980. — 192 с.
Вачков, И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие/ И. В. Вачков. -М.: Ось-89, 2000. 224с.
Вилюнас, В.К. Инстинкт в свете эмоциональной концепции мотивации/ В. К. Вилюнас //Вести. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология.-1997.- № 1.- С.3−13.
Вилюнас, В.К. Основные проблемы психологической теории эмоций/ В. К. Вилюнас // Психология эмоций. Тексты/ В. К. Вилюнас. М.: Изд-во МГУ, 1984. — С.5−26.
Вилюнас, В.К. Психология эмоциональных явлений/ В. К. Вилюнас.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. -142с.
Винникотт, Д.В. Разговор с родителями/ Д. В. Винникотт. -М.: Класс, 1994.-112с.
Винникотт, Д.В. Маленькие дети и их матери/ Д. В. Винникотт. М.: Класс, 1998. — 80с.
Винникотт, Д.В. Семья и развитие личности. Мать и дитя/ Д. В. Винникотт.- Екатеринбург, 2004. 410с.
Выготский, JI.C. Проблема возраста //Собрание сочинений в 6 т., Т.4/ JI.C. Выготский —М.: Педагогика, 1983.-503с.
Ганзен, В.А. Систематизация психических состояний/ В. А. Ганзен // Психология состояний. Хрестоматия/ В. А. Ганзен.- М.: ПЕРСЭ- СПб.: Речь, 2004.- С.63−75.
Гиппенрейтер, Ю.Б. Общаться с ребенком. Как?/ Ю. Б. Гиппенрейтер — М.: ЧеРо, 2001.-240с.
Гозман, Л.Я. Психология эмоциональных отношений/ Л. Я. Гозман. М.: Изд-во МГУ, 1987. — 176с.
Гулу а, В. Л. Диалектика эмоционального и рационального в морали/ В. Л. Гулуа. -Тбилиси, 1982.- 291с.
Даль, В. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4-х т., Т.4 / В. Даль М: Русский язык, 1998.-560с.
Дерябин, B.C. Чувства, влечения, эмоции/ B.C. Дерябин. — Л.: Наука, 1974.-122с.
Детская психология /Под ред. Я. Л. Коломинского, Б. А. Панько.-Минск, 1988.-240с.
Деятельность и взаимоотношения дошкольников / Под ред. Репиной Т. А. М.: Педагогика, 1987.-132с.
Джидарьян, И. А. Счастье и его типологические характеристики/ И. А. Джидарьян //Психология личности: новые исследования/ И. А. Джидарьян. М.: Ин-т психологии РАН, 1998.- С.67−84.
Додонов, Б.И. В мире эмоций/ Б. И. До донов. Киев, 1987.- 141с.
Додонов, Б.И. Классификация эмоций при исследовании эмоциональной направленности личности / Б. И. Додонов //Вопросы психологии.- 1975. -№ 6.-С.15−19.
Додонов, Б.И. Эмоции как ценность/ Б. И. Додонов. М.: Политиздат, 1978. — 272с.
Донцов, А.И. Общение как фактор развития коллектива/ А. И. Донцов // Общение и оптимизация совместной деятельности/ А. И. Донцов. — М.: Изд-во МГУ, 1987. С.20−24.
Донцов, А.И. Психология коллектива. Методические проблемы исследования/ А. И. Донцов. -М.: Изд-во МГУ, 1984. 207с.
Дружинин, В.Н. Психология семьи / В. Н. Дружинин. — Екатеринбург: Деловая книга, 2000. — 208с.
Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология/ В. Н. Дружинин. СПб.: Питер, 2001.-320с.
Дьяченко, О.М. Специфика умственной одаренности детей дошкольного возраста/ О. М. Дьяченко //Основные современные концепции творчества и одаренности/ О. М. Дьяченко.- М., 1997.-С.38−56.
Егоров, Т.Г. Психология/ Т. Г. Егоров. М.: Воениздат, 1957.-168с.
Елфимов, Г. М. Возникновение нового. Философский очерк./ Г. М. Елфимов. М.: Мысль, 1983.-188с.
Емельянов, Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение/ Ю. Н. Емельянов. JL: Изд-во ЛГУ, 1985. — 167с.
Ермихина, М.О. Формирование осознанного родительства на основе субъективно-психологических факторов: Дис.канд. психол. наук. 19.00.07 Казань: Изд-во КГТУ, 2004. — 168с.
Запорожец, А.В. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка/ А. В. Запорожец, Я. З. Неверович // Вопр. психологии. -1974. №−6.-С.59−73.
Захаров, А.И. Неврозы у детей и психотерапия/ А. И. Захаров. — СПб.: Союз, 1998.-336с.67.3ахарова, Е. И. Особенности эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия/ Е. И. Захарова // Психолог в детском саду. 2002. — № 1 — С. З — 29.
Захарова, Е.И. Особенности внутренней позиции родителя/ Е.И. ЗахароваЛ Психологические проблемы современной российской семьи: Материалы Всероссийской научной конференции. М., 2003. — Т.2. — С.142−144.
Игумнов, С.А. Психотерапия и психокоррекция детей и подростков/ С. А. Игумнов. — М.: Изд-во Института психотерапии, 2000. — 112с.
Изард, К.Э. Психология эмоций/ К. Э. Изард. СПб.: Питер, 1999.- 460с.
Ильин, Е.П. Эмоции и чувства/ Е. П. Ильин. СПб: Питер, 2002.- 752с.
Кипнис, М. Тренинг семейных отношений. Часть 2: Родительство./ М. Кипнис М.: «Ось-89″, 2005.- 128с.
Клапаред, Э. Чувства и эмоции/ Э. Клапаред //Психология эмоций. Тексты./ Э. Клапаред.- М.: МГУ, 1984.- С.91−102.
Ковалев, А.Г. О чувствах и эмоциях / А. Г. Ковалев //Вопросы психологии. 1957.-№ 4.- С.25−34.
Ковалев, А.Г. Психология личности/ А. Г. Ковалев. М.: Просвещение, 1970.-362с.
Ковалев, С.В. Психология современной семьи/ С. В. Ковалев. — М.: Просвещение, 1988. 208с.
Коломинский Я.Л. Диагностика и коррекция психологического развития дошкольника/ Под ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько. Минск, 1997. -365с.
Коломинский, Я.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Кн. для учителя./ Я. Л. Коломинский, Е.А. Панько- под ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько. М.: Просвещение, 1988. — 190с.
Кон, И. С. Материнство и отцовство в историко-этнографической перспективе/ И. С. Кон // Советская этнография. — 1987. № 6. — С. 26−33.
Кон, И. С. Ребенок и общество: Историко-этнографическая перспектива./ И. С. Кон.- М.: Наука, 1988. 270с.
Корчак, Я. Как любить ребенка: Книга о воспитании/ Я. Корчак М.: Политиздат, 1990. — 278 с.
Кочюнас, Р. Психотерапевтические группы: теория и практика/ Р.Кочюнас. М.: Академический Проект, 2000. — 240с.
Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе/ Е.Е. Кравцова-М.: Педагогика, 1991. — 152с.
Красногорский, Н.И. Труды по изучению ВНД человека и животных. Т.1./ Н. И. Красногорский. М.: Медгиз, 1954.-580с.
Крутецкий, В.А. Психология/ В. А. Крутецкий.- М.: Просвещение, 1980.352 с.
Куликов, Л. В. Психология настроения/ Л. В. Куликов.- СПб.: Изд-во СПбГУ, 1997.- 234с.
Куликов, Л.В. Психогигиена личности. Вопросы психологической устойчивости и психопрофилактики: Учебное пособие/ Л. В. Куликов. — СПб.: Питер, 2004. 464с.
Куликов, J1.B. Проблема описания психических состояний/ JI. В. Куликов //Психические состояния: Хрестоматия/ Сост.Л. В. Куликов. СПб.: Питер, 2000.- С. 11−42.
Куницына, В.Н. Межличностное общение: Учебник для вузов / В. Н. Куницына, Н. В. Казаринова, В.М. Поголыпа- под ред. В. Н. Куницыной, Н. В. Казариновой, В. М. Поголыпа. СПб.: Питер, 2003.-544с.
Куницына, В.Н. Сила Я и самоуважение/ В.Н. Куницына// Психология. Учебник./ В. Н. Куницына. М.: Проспект, 1998.- С. 283 — 286.
Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей / Р.Кэмпбелл. Не только любовь / М. Максимов.- М.: Знание, 1992.-190 с.
Левина, Н.А. Типологические особенности развития чувства патриотизма у младших школьников: Дис.канд. психол. наук. 19.00.07—Тамбов, 2004. 171с.
Левитов, Н.Д. О психических состояниях человека/ Н. Д. Левитов. — М.: Просвещение, 1964. 344 с.
Леонтьев, А.Н. Деятельность и сознание/ А. Н. Леонтьев //Вопросы философии. 1972. — № 12. — С. 129−140.
Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. Т.2./ А. Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. — 320 с.
Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение/ П. Ф. Лесгафт. М.: Педагогика, 1991.-124с.
Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка/ М. И. Лисина. — М.: Изд-во „Инт-т практич. Психологии“, Воронеж: НПО „МОДЭК“, 1997. — 384с.
Лисина, М.И. Психология самопознания у дошкольников/ М. И. Лисина, А.И. Силвестру- под ред. М. И. Лисиной.- Кишинев: Штиинца, 1983.-112с.
Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии/ Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. — 448с.
Ломов, Б.Ф. О системном подходе в психологии/ Б.Ф. Ломов// Вопросы психологии. 1975. — № 2. — С. 31−45.
Лук, А. Н. Эмоции и личность/ А. Н. Лук. М.: Знание, 1982. — 175 с.
Лурия, А.Р. Основы нейропсихологии. М.: Наука, 1973. 253с.
Мак-Дауголл, У. Различение эмоций и чувства/У. Мак-Дауголл// Психология эмоций. Тексты/ У. Мак-Дауголл. М.: Изд-во МГУ, 1984. — С.103−107.
Макаренко, А.С. Книга для родителей/ А. С. Макаренко. М.: Просвещение, 1968. — 359с.
Марковская, И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми/ И. М. Марковская. СПб.: Речь, 2002. — 150с.
Матейчик, 3. Психическая депривация в детском возрасте/ З. Матейчик, И. Лангмейер- под ред. З.Матейчик. Прага, 1984.-94с.
Матейчик 3. Родители и дети/ З.Матейчик.- М.: Просвещение, 1992.-115с.
Милюкова, Е.В. Формирование психологических компонентов родительской любви: Дис.канд. психол. наук. 19.00.07. -Курган: Изд-во КГУ, 2005.-174с.
Михальчик, Г. С. Чувства/ Г. С. Михальчик // Курс общей, возрастной и педагогической психологии/ Г. С. Михальчик. -М.: Просвещение, 1982.-Вып.2.-С.50−58.
Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. Вузов/ B.C. Мухина. М.: Академия, 1998. — 456с.
Мясищев, В.Н. Психология отношений /В.Н. Мясищев. — М.: Изд-во „Институт практической психологии“, Воронеж: НПО „Модек“, 1995. — 356с.
Нагаев, В.В. Психология чувств и их воспитание /В.В.Нагаев, Т.В. Бендас- под ред. В. В. Нагаева. Пермь, 1982.- 112с.
Наследов, А.Д. SPSS: Компьютерный анализ данных в психологии и социальных науках/ А. Д. Наследов.- СПб.: Питер, 2005.- 416 с.
Немов, Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 1. Общие основы психологии/ Р. С. Немов. М.: Просвещение: Владос, 1994.-576 с.
Нестерова, Е.А. Формирование эффективного родительства через развитие личностной зрелости родителей младших школьников: Дис.канд. психол. наук. 19.00.07. — Казань, 2005. -219с.
Никандров, В.В. Антитренинг, или Контуры нравственных и теоретических основ психотренинга: Учеб. пособие/ В. В. Никандров.-СПб.: Речь, 2003.-176с.
Никандров, В.В. О свойствах чувств/ В. В. Никандров, Э. К. Сонина // Ананьевские чтения 96: Тезисы научно-практической конференции. — СПб., 1996. — С.33−35
Никифоров, А.С. Эмоции в нашей жизни/ А. С. Никифоров. — М.: Сов.Россия. 1978.-271с.
Обухова, Л.Ф. Детская психология/ Л. Ф. Обухова.- М.: Педагогика.-1995.-325с.
Обухова, Л.Ф. Семья и ребенок: психологический аспект детского развития: Учебное пособие/ Л. Ф. Обухова, О. А. Шаграева. М.: Жизнь и мысль, 1999.-168с.
Общение детей в детском саду и семье/ Под ред. Т. А. Репиной, Р.Б. Стеркиной-М.: Педагогика, 1990.-152с.
Овчарова, Р.В. Психология родительства/ Р. В. Овчарова. — М.: Академия, 2004.- 339с.
Овчарова, Р.В. Семейная академия: вопросы и ответы/ Р. В. Овчарова. — М., 1996. -142с.
Овчарова, Р.В. Психологическое сопровождение родительства/ Р. В. Овчарова. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. — 319с.
Овчарова, Р.В. Психологическое сопровождение семьи и семейного воспитания: Учебное пособие/ Р. В. Овчарова. — Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2002. — 74с.
Пезешкиан, Н. Позитивная семейная психотерапия: Семья как психотерапевт/ Н. Пезешкиан. — М.: Смысл, 1993. — 332 с.
Петровская, JI.A. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг/ JI.A. Петровская. — М.: Изд-во МГУ, 1989. — 216с.
Петровская, JI.A. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга/ JI.A. Петровская. — М.: Изд-во МГУ, 1982.- 168с.
Петровский, А.В. Вопросы истории и теории психологии: Избранные труды/ А. В. Петровский. М.: Педагогика, 1984. — 272с.
Петровский, А.В. Всегда ли правы родители? Психология воспитания./ А. В. Петровский, В. А. Петровский. — М.: ООО „Издательство Астрель“, 2003.- 399с.
Петрушин, С.В. Любовь и другие человеческие отношения/ С .В .Петру шин. СПб.: Речь, 2005. — 96с.
Петрушин, С.В. Психологический тренинг в многочисленной группе/ С. В. Петрушин. М.: Академический Проект, 2002. — 256с.
Попцова, Е.В. Качества матери и психическое развитие ребенка раннего возраста: Дисс. канд. психол. наук. 19.00.13.— М., 1995.- 171с.
Прихожан, A.M. Дети без семьи/ A.M. Прихожан, Н. Н. Толстых.- М.: Педагогика, 1990.-132с.
Прихожан, A.M. Психология неудачника: Тренинг уверенности в себе/ A.M. Прихожан. -М.: ТЦ „Сфера“, 2000. 192с.
Психиатрия. // Учебник для студентов мед. институтов/ Под ред. Н. М. Жарикова, Л. Г. Урсовой, Д. Ф. Хритинина.- М.: Медицина, 1989.- 496 с.
Психологический словарь/ Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова — М.: Педагогика Пресс, 1999.-440с.
Психология семьи. Хрестоматия/ Под ред. Д. Я. Райгородского. -Самара: Издательский дом БАХРАХ-М, 2002. 752с.
Психология. Словарь / под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского — 2-е изд. М.:Политиздат, 1990.- 494 с.
Психология /Под ред. А. А. Зарудной, — Минск.: Вышэйшая школа, 1970.-330с.
Рибо, Т. Логика чувств/ Т. Рибо. СПб., 1905.-148с.
Родители — в ответе за воспитание детей: Методическое пособие / Под общ. ред. Л. М. Шипицыной. СПб.: ИСПиП, 2002. — 43с.
Рояк, А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка/ А. А. Рояк. М.: Педагогика, 1988.-113с.
Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии/ С. Л. Рубинштейн. — СПб.: Питер Ком, 1998. 680 с.
Рудестам, К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика/ К. Рудестам. — М.: Прогресс, 1993. 368с.
Рудик, П.А. Психология/ П. А. Рудик. — М.: Физкультура и спорт, 1958.-502с.
Е.И., Савонько. Книга для родителей. Знаете ли вы своего ребёнка?/ Е. И. Савонько. М.: Педагогика, 1993.-146с.
Сатир, В. Вы и ваша семья. Руководство по личностному росту/ В.Сатир. М.: Апрель Пресс, 2000. — 320с.
Симонов, П.В. Эмоциональный мозг/ П. В. Симонов. М.: Наука, 1981.-215с.
Симонов, П.В. Высшая нервная деятельность человека. Мотивационно-эмоциональные аспекты/ П. В. Симонов.- М.: Наука, 1975.-237с.
Скиннер, Р. Семья и как в ней уцелеть/ Р. Скиннер, Д. Клииз— М.: Независимая фирма „Класс“, 1995. — 272с.
Словарь русского языка С. И. Ожегова / Под ред. Н. Ю. Шведовой. М.: РЯ, 1981.-816с.
Слуцкий, В.М. Влияние оценки взрослого на формирование отношения к себе у детей: Дис.канд. психол. наук. 19.00.13. — М., 1985.— 186с.
Смирнов, А.А. Психология/ А. А. Смирнов, С. Л. Рубинштейн, Б.М.Теплов- под ред. А. А. Смирнова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1965.-380с.
Смирнов, В.М. О психологии, психопатологии и физиологии эмоций/
B.М. Смирнов, А. И. Трохачев // Чувства, влечения, эмоции / Под ред. В.
C. Дерябина/В.М. Смирнов, А. И. Трохачев. Л., 1974.-С.42−80.
Смирнов, Г. А. К теории дифференциации эмоций Изарда/ Г. А. Смирнов// Психол. журнал. 1993. -Т.14, № 4. — С. 158−160.
Смирнова, Е.О. Динамика родительского отношения в онтогенезе ребенка/ Е. О. Смирнова, М.В. Соколова// Психологические проблемы современной российской семьи: Материалы Всероссийской научной конференции. В 2 ч. Ч. 2. — М., 2003. — С.284—290.
Смирнова, Е.О. Межличностные отношения дошкольников/ Е. О. Смирнова, В.М. Холмогорова- под ред. Е. О. Смирновой. М.: Владос, 2005.-160с.
Спиваковская, А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. В 2-х томах. И/ А. С. Спиваковская.- М.: ООО Апрель Пресс, Зао Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000.-304с.
Степанов, С.С. Нормальные проблемы нормального ребенка/ С. С. Степанов. -М.: Генезис, 2002. 144с.
Стеркина, Р.Б. Роль деятельности в формировании самооценки детей дошкольного возраста: Автореф. канд. дис./ Р. Б. Стеркина М., 1977.-24 с.
Субботский, Е.В. Генезис личностного поведения у дошкольников и стиль общения/ Е.В. Субботский// Вопросы психологию.- 1981.- № 2. -С. 68−78.
Субботский, Е.В. Психология отношений партнерства у дошкольников/ Е. В. Субботский. М.: Изд-во МГУ, 1976.-75с.
Субботский, Е.В. Суждения ребенка о существовании/ Е. В. Субботский //Вестник МГУ. Серия 14.Психология.-1986.-№- 4.-С.8−19.
Теплов, Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий/ Б. М. Теплов. М.: Воронеж: Институт практической психологии- МОДЭК- 1998.- 539 с.
Титаренко, В.Я. Семья и формирование личности/ В. Я. Титаренко. — М.: Мысль, 1987.-352с.
Толковый словарь русского языка / под. ред. Д. Н. Ушакова, в 4 т., Т. 1.-М.:"Терра», 1996, -820с.
Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе/ Д. И. Фельдштейн.-М.: Педагогика. 1989. 208 с.
Фельдштейн, Д.И. Социальное развитие в пространстве времени детства/ Д. И. Фельдштейн. — М.: Моск. психолого-соц. институт/ Флинта, 1997.-160с.
Философский словарь / Под ред И. Т. Фролова. 6-е изд. — М.: Политиздат, 1991. — 560 с.
Фрейд, 3. Введение в психоанализ: Лекции/ З.Фрейд. М.: Наука, 1989. -455 с.
Фромм, А. Азбука для родителей/ А. Фромм. Л.: Лениздат, 1991. -319 с.
Фромм, Э. Искусство любви/ Э. Фромм. Минск: ТПЦ «Политфакт», 1990.-80с.
Хараш, А.У. Личность в общении/ А.У. Хараш// Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г. М. Андреевой, Я. Яноушека/ А. У. Хараш. М.: Изд-во МГУ, 1987. — С.30−42.
Хорварт, Ф. Любовь, материнство, будущее/ Ф. Хорварт. М.: Прогресс, 1982.-96с.
Хорни, К. Женская психология/ К. Хорни. — СПб.: Питер, 1993. — 223с.
Хорни, К. Наши внутренние конфликты. Конструктивная концепция невроза/ К. Хорни// Психоанализ и культура: Избранные труды Карен Хорни и Эриха Фромма/ К. Хорни.- М.: Юристъ, 1995, С. 7−190.
Хьелл, Л. Теории личности/ Л. Хьелл, Д. Зиглер. — СПб.: Питер Ком, 1999.-608с.
Хямяляйнен, Ю. Воспитание родителей: Концепции, направления и перспективы: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей/ Ю. Хямяляйнен. -М.: Просвещение, 1993. 112с.
Чамата, П.Р. К вопросу о генезисе самосознания личности/ П. Р. Чамата // Проблемы сознания/ П. Р. Чамата.- М.: Просвещение, 1968.- С.228−239.
Черепанов, B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях/ B.C. Черепанов. -М.: Педагогика, 1989. 152с.
Чуковский, К.И. От двух до пяти/ К. И. Чуковский. — Минск: Вышэйшая школа, 1984.-317с.
Шадриков, В.Д. Введение в психологию: эмоции и чувства/ В. Д. Шадриков.- М.: Логос, 2002.
Шингаров, Г. Х. Эмоции и чувства как форма отражениядействительности/ Г. Х. Шингаров. М.: Наука, 1971. — 223 с.
Шнейдер, Л.Б. Пособие по практическому консультированию: Учебное пособие/ Л. Б. Шнейдер. М.: Ось-89, 2003. — 272с.
Шнейдер, Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций/ Л. Б. Шнейдер. -М.: Апрель-Пресс, изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. 512с.
Эйдемиллер, Э.Г. Психология и психотерапия семьи/ Э. Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис- под ред. Э. Г. Эйдемиллера. СПб.: Питер, 1999. -460с.
Эльконин, Д.Б. Детская психология/ Д. Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1960. — 328 с.
Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте/ Д. Б. Эльконин // Вопросы психологии, 1971. № 4. — С. 620.
Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах/ Д. Б. Эльконин. — М.: Воронеж, 1995 270с.
Эриксон, Э. Детство и общество/ Э. Эриксон. СПб.: Ленато, ACT, Фонд «Университетская книга», 1996. — 529с.
Якобсон, П.М. Психология чувств/ П. М. Якобсон. М.: Изд. АПН, 1956. — 238 с.
Якобсон, П.М. Чувства, их развитие и воспитание/ П. М. Якобсон.— М.: Знание, 1976.-62с.
Agachina, Е. Encore une fois sur les problemes de famille/ E. Agachina // La femme sovietique. 1990- № 4- P.4−5.
Families. La victore des nouveaux couples// Le nouvel observateur — 1998.15 (11−17/VI) —P.4−12.
Fortin, B. La question des emotions et les tout dernier Электронный ресурс. 2006. http://pages.infinit.net/cpf/stress/gestionemotions.html
Fredrickson, B.L. Cultivating Positive Emotion to Optimize Helth and Well-Being/ B.L. Fredrickson.- Prevention & Treatment, Vol 3.
La language naturel des emotions // Sciences humaines — 1999- № 7- P.34−37.
Larson, R.W. Toward a psychology of positive youth development/ R.W. Larson. -American Psychologist.- 55.- 2000.- P. 170−183.
Les parents perdus// L’Express. 2004.- № 8- P.38−41.
Maret, P. L’attachement au sources des liens personels/ P. Maret // Sciences humaines 1999- № 98 (October) — P.42−44.
Meres-filles: la tyrannie de l’amour// Le nouvel observateur 1998.-14 (4−10/VI) -P.44−45.
Olivier, V. Les secrets du desir amoureux/ V. Olivier, C. Thibaud // L’Express 1999.- № 27 (8−14/VII) — P.31−37.
Salovey, P. Emotional states and physical health/ P. Salovey, AJ. Rothman, J.B. Detweiler, W.T. Steward// American Psychologist.- 55.- 2000.- P. l 10−121.
Seligman, M. What you can change & what you can’t / M. Seligman// New York: Knopf, 1994.
Singli, F. La reinvention de la famille/ F. Singli // Label France 2000.-№ 39. — P.16−17.
Thibaud, C. Et si les parents ne servaient a rien?/ C. Thibaud // L’Express — 1999.- № 9 (25Л1-ЗЛП) — P.28−29.
Van Rillaer, I. Apprendre a segerer soi-meme/ I. Van Rillaer // Sciences humaines.- 1999.-№ 91. (Fevrier) P.26−29.

Заполнить форму текущей работой