Развитие профессионально-экологической культуры будущих сотрудников полиции

Актуальность темы

исследования. Реальные и необратимые нарушения экологического равновесия на планете, сопровождаемые увеличением количества и качества (по силе воздействия на природу и человека как ее неотъемлемую часть) природных и техногенных катастроф, масштаб которых приобретает глобальное значение, ставят сегодня принципиальный вопрос «Быть или не быть человеческой цивилизации?» В этой связи как никогда актуализируется проблема экологической культуры, особенностей ее проявления в различных видах жизнедеятельности, условий и методов развития.

По итогам Конференции Организации Объединенных Наций по устойчивому развитию, посвященной, прежде всего, проблеме создания «зеленой экономики», которая состоялась в Рио-де-Жанейро в июне 2012 года, следует констатировать существенный недостаток реальной экологизации профессионального, в том числе правового и образовательного, пространства. Об этом позволяет судить тот факт, что за последние два-три десятилетия не произошло существенных улучшений в сфере реальных взаимоотношений человека и природы, а попытки решить данную проблему, как правило, ограничиваются формальным принятием огромного количества «экологически правильных» постановлений и актов на фоне непрерывного нарастания экологических правонарушений.

Экологическая проблематика на современном этапе должна заключаться в том, что человеку, и прежде всего, специалисту в различных сферах профессиональной деятельности, в том числе — правоприменительной, необходимо не просто знать допустимый предел вмешательства человека в окружающую природную среду, но выработать собственные нравственные нормы и ценности, которые не позволят этот предел нарушить.

Важнейшее значение в этой связи приобретает проблема развития профессионально-экологической культуры личности будущих сотрудников правоохранительных органов как свойства, отражающего не столько «знаниевую» эколого-правовую составляющую профессиональной подготовки, сколько психологическую, теоретическую и практическую готовность личности осуществлять профессиональную деятельность с позиций экологических. Тогда реальное воплощение указанной культуры в рамках деятельности правоохранительной происходит в форме проявления эколого-правовой компетентности личности — имманентного компонента профессиональной компетентности будущего сотрудника полиции.

В связи с этим актуализируется проблема исследования феномена профессионально-экологической культуры будущих сотрудников полиции как психолого-акмеологического, что предопределяет выявление соответствующих принципов, условий и факторов, определение путей и средств, и следовательно продуктивных технологий ее у личности, направленных на создание у нее непосредственно культурологической, компетентностной и мировоззренческой готовности для успешной реализации профессиональной деятельности в правоохранительной сфере.

Состояние проблемы исследования.

Об актуальности проблемы развития экологической культуры в целом, а профессионально-экологической культуры личности, в частности, свидетельствуют многочисленные работы философов, психологов, педагогов, акмеологов.

С исследованием взаимосвязи человека и природы связаны работы В. И. Вернадского, где развиты идеи о космической и геохимической роли биосферы, трансформации биосферы в ноосферу, когда мерилом национального и индивидуального богатства станут духовные ценности и знания человека, живущего в гармонии с окружающей средой. Идеи антропокосмической концепции воспитания заложены К. Э. Циолковским. Общефилософские вопросы формирования экологической культуры отражены в работах Э. В. Гирусова, В.И. Данилов-Данильяна, H.H. Моисеева, Н. М. Мамедова, Н. Ф. Реймерса, А. Д. Урсула, A.B. Яблокова и др.

Психологические и психолого-педагогические (A.B. Гагарин, С. Д. Дерябо, Н. В. Лапчииская, В. И. Панов, В. А. Ясвин и др.) исследования рассматривают феномен экологической культуры как следствие экологического сознания личности — основы ее ответственного поведения во взаимоотношениях с природой, важнейшего условия и фактора взаимодействия с природными объектами.

В педагогических исследованиях (С.Н. Глазачев, А. Н. Захлебный, И. Д. Зверев и др.) разрабатываются методологические и общетеоретические аспекты экологического образованияосновы становления экологической культурыдидактические принципы экологического образованияусловия, способствующие успешному овладению экологическими знаниями, формированию убеждений, рационального и гуманного отношения к природеинновационные педагогические технологии экологического образования и воспитанияидеи формирования нового экологического мышления в процессе профессиональной подготовки педагога.

В целом, указанная проблематика обсуждается философами, психологами, педагогами на протяжении уже более чем 30 лет. Однако сегодня в условиях активного формирования «пространства» устойчивого развития России возникла актуальная необходимость ее принципиального переосмысления.

В этой связи сегодня в эколого-акмеологических работах ведется обсуждение вопросов, касающихся сущностных аспектов экологической культуры как новой системы ценностей, ее акмеологического содержания и предназначения на пути «восхождения человека к духу» (О.С. Анисимов, С.Н. Глазачев) — аспектов развития экологоориентированной личности, в т. ч. специалиста в различных профессиональных сферахэколого-акмеологической составляющей профессионально-образовательных сред (A.B. Гагарин). Выполнены исследования, рассматривающие с различных позиций процесс развития экологоориентированной личности (экологического сознания, P.A. Турчаева, 2008; экологической компетентности, E.JI. Базаров, 2009; экологоориентированного мировоззрения, А. И. Фокин, 2010).

— 5.

Анализ состояния проблемы исследования позволил констатировать, что практически отсутствуют не только специальные исследования, но даже сколько-нибудь развернутые публикации, в которых рассматривалась бы проблема выявления оптимальных условий развития профессионально-экологической культуры будущих сотрудников полиции, в том числе в аспекте преподавания основ экологического права в образовательных учреждениях МВД РФ.

В целом анализ позволил выявить противоречия:

— общего теоретического характера — между современными требованиями общества к культуре человека как культуры экологической и недостаточным уровнем научной проработки психологической и акмеологической сторон этого феномена, что затрудняет развитие экологической культуры как неотъемлемого компонента компетентной личности специалиста (профессионально-экологической культуры);

— конкретного теоретико-прикладного характера: между возросшей в условиях нарастания экологических правонарушений потребностью общества и органов внутренних дел в квалифицированных специалистах с высоким уровнем профессионально-экологической культуры и недостаточной разработанностью путей ее развития и совершенствованиямежду требованиями, предъявляемыми обществом и государством к непрерывному повышению уровня профессионально-экологической культуры сотрудников полиции и отсутствием целенаправленного психолого-акмеологического и психолого-правового обеспечения и сопровождения профессиональной деятельности специалистов в данной сфере.

Данные противоречия обусловили, в свою очередь необходимость исследовать психологические и акмеологические принципы, объективные и субъективные условия и факторы, содействующие или препятствующие развитию профессионально-экологической культуры будущих сотрудников полиции, определить и проверить соответствующие технологии, средства и методы оптимизации этого процесса.

Вышеизложенные позиции свидетельствуют об актуальности поставленной проблемы, ее недостаточной научной разработанности, предопределяет тему, объект, предмет, цель и задачи диссертационного исследования.

Цель исследования — выявить психолого-акмеологические принципы, условия и факторы, а также пути и средства оптимизации процесса развития профессионально-экологической культуры будущих сотрудников полиции.

Объект исследования — профессионально-экологическая культура личности.

Предмет исследования — психолого-акмеологические принципы, условия и факторы, а также пути и средства оптимизации процесса развития профессионально-экологической культуры будущих сотрудников полиции.

Гипотеза исследования. Процесс развития профессионально-экологической культуры будущих сотрудников полиции будет эффективным, если:

— профессионально-экологическая культура будет рассмотрена с одной стороны, как интегративное личностное образование, с другой — как имманентная характеристика профессиональной компетентности будущих сотрудников полиции;

— в качестве важнейшего проявления и интегрального критерия развития профессионально-экологической культуры выступит ее экологическая компетентность;

— на этой основе будет определен и реализован соответствующий критериальный аппарат, характеризующий уровни сформированности профессионально-экологической культуры;

— будут определены психолого-акмеологические принципы, и внедрены отвечающие им технологии и методы, использованы соответствующие средства развития профессионально-экологической культуры будущих сотрудников полиции;

— будут обоснованы важнейшие условия и факторы продуктивной реализации данного процесса;

— будет разработана и предложена к внедрению программа оптимизации процесса развития профессионально-экологической культуры будущих сотрудников полиции, исходящая из приоритета компетентной личности в правоохранительной сфере в целом, и в эколого-правовой, — частности.

Задачи исследования.

1. Обобщить современное состояние разработанности проблемы развития профессионально-экологической культуры будущих сотрудников полиции в условиях нарастания экологических правонарушений.

2. Дать сущностную характеристику профессионально-экологической культуры будущих сотрудников полиции как психолого-акмеологического феномена, раскрыть соответствующие ее функции и структурно-содержательные аспекты.

3. Определить психолого-акмеологические критерии, показатели и гипотетические уровни сформированности профессионально-экологической культуры будущих сотрудников полиции.

4. Эмпирически выявить особенности профессионально-экологической культуры будущих сотрудников полиции, осуществить эксперимент по ее развитию.

5. Обосновать важнейшие психолого-акмеологические условия и факторы оптимизации процесса развития профессионально-экологической культуры будущих сотрудников полиции.

6. Разработать программу оптимизации процесса развития профессионально-экологической культуры будущих сотрудников полиции.

Теоретико-методологическую основу исследования составил акмеологический подход (К.А. Абульханова, Б. Г Ананьев, A.A. Бодалев, A.C. Гусева, A.A. Деркач, В. Г. Зазыкин, Н. В Кузьмина, А.К. Маркова). Исследование базируется на принципах детерминизма, развития, социальной обусловленности личности, единства сознания и деятельности, субъекта.

— 8 деятельности. Оно выполнено также с опорой на концептуальные научные положения о месте и роли экологической культуры в жизни личности и общества (С.Н. Глазачев, И. Д. Зверев, О. Н. Козлова, Б.Т. Лихачев) — ее формировании и развитии посредством практико-ориентированных, активных, рефлексивных методов (A.A. Деркач, О. С. Анисимов, A.B. Гагарин и др.).

Методы исследования. Основным методом выявления сущности, структуры, содержания, функций профессионально-экологической культуры будущих сотрудников полиции выступил (на теоретическом и эмпирическом уровнях) сравнительно-сопоставительный анализ (изучение литературных источников и диссертационных исследований, наблюдение, опросные методы.

На экспериментальном этапе внедрена система теоретических и практических занятий с использованием широкого спектра технологий и методов (адаптированных и оригинальных), направленных на развитие профессионально-экологической культуры личности.

При обобщении и анализе материалов полученных эмпирическим путем использовались методы статистической обработки данных.

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось в 2010;2013 гг. В качестве базы для проверки и апробации теоретических положений диссертации выступила Академия при Президенте РФ (РАНХиГС). Исследованием было охвачено 150 человек.

Основные научные результаты, полученные личности соискателем, и их научная новизна.

Обосновано положение о том, что интегративный акмеологический подход позволил системно использовать идеи культурологического, деятельностного, средового и компетентностного подходов в контексте изучения проблемы развития профессионально-экологической культуры будущих сотрудников правоохранительных органов. Его применение позволило показать многомерность изучаемого явления и реализовать сущностно-функциональный и структурно-содержательный его анализконкретизировать понятие профессионально-экологической культурывыявить критериальные особенности ее проявления в профессиональной деятельностиобосновать совокупность принципов, содержания, а также соответствующих технологий, методов и средств специальной организации изучаемого процессавыявить важнейшие условия и факторы развития профессионально-экологической культуры будущих сотрудников полицииразработать и рекомендовать к внедрению программу оптимизации развития изучаемого феномена.

Конкретизировано понятие профессионально-экологической культуры будущего сотрудника полиции как экологической культуры специалиста в правоприменительной сфере, которая рассмотрена как свойство личности, определяющее психологическую, теоретическую и практическую ее готовность ответственно относится к окружающей среде, его способность пользоваться своими экологическими знаниями, представлениями и умениями в профессиональной деятельностии характеризующее особенности экологоориентированного мировоззрения, поведения и деятельности личности.

Показано, что проявления профессионально-экологической культуры в профессиональной деятельности сотрудника полиции — компетентностные (как неотъемлемого компонента профессионализма личности), и мировоззренческие — как отражение ее (личности) экологического (эколого-правового) сознания, детерминируют соответствующее поведение личности в профессиональных ситуациях.

Представлена характеристика экологической компетентности личности: а) как важнейшего проявления уровня развития профессионально-экологической культуры сотрудника полиции, отраженное в его способности к интеграции экологических знаний, умений и навыков, способов их использования в профессиональной деятельности, готовности к ее осуществлению, в его опыте по сохранению окружающего природного мира и решению экологических (эколого-правовых) проблемв результатах овладения ключевыми компетенциямиб) как интегрального критерия сформированное&tradeпрофессионально-экологической культуры личности, который отражает ее (культуры) проявление в мотивационно-ценностном, когнитивном, деятельностно-поведенческом, эмоционально-волевом, рефлексивном аспектахв личностных функциях — мировоззренческой, методологической, экологической, ценностной, прогностической, социальной, культурной, профессиональнойв конкретно-индивидуальном проявлении в содержании профессиональной деятельности и в требованиях к ее реализации в рамках экологического императива.

Показано, что содержание, технологии, методы и средства эффективного развития профессионально-экологической культуры будущих сотрудников полиции должны быть направлены на создание у них непосредственно культурологической, компетентностной и мировоззренческой готовности для успешной реализации идей устойчивого развития, на развитие способности к реализации сущностных сил человека в эко-социальном бытие, на реальное воплощение указанной культуры в профессиональной деятельности в форме проявления экологической компетентности личности.

Эмпирически выявлено, что экологическая компетентность будущих экологов качественно и количественно иная, чем у будущих юристовсотрудников эколого-правовой сферы (выше уровень экологической мотивации и ответственностиотношение к природе носит экоцентрический характервысокие показатели экологической осведомленностивыраженная готовность к осуществлению экологически целесообразной деятельности на персональном уровневысокое значение эстетических чувств, связанных с природой, и чувства активности, которое отражает мышечные ощущения, тесно связанные с движениями в природной средеосознанность необходимости и значимости положительного воздействия природы на человека на фоне отрицательного воздействия человека на природу, что побуждает к осознанной заботе о сохранении природной среды).

Установлено, что если в сфере профессиональной деятельности респондентов (будущие сотрудники эколого-правовой сферы) находятся природные объекты, то это автоматически не приводит к формированию экоцентрического типа экологического сознания, к высокой личной экологической осведомленности и принятию ответственности за решение экологических проблем (природа остается/становится для них лишь объектом для профессиональной деятельности в русле сугубо прагматичного подхода) — напротив, в случае специальной (экологоориентированной) подготовки у респондентов вопросы взаимоотношения в системе «человек — природа» вынесены на осознаваемый уровень.

Доказано в процессе развивающего эксперимента, что специально организованный процесс развития профессионально-экологической культуры будущих сотрудников полиции способствует субъективации природных явлений и процессовчто включение слушателей, ориентированных на прагматическое взаимодействие с природными объектами в различные виды специально организованной экологоориентированной деятельности способствует качественному развитию экоцентрической компоненты профессионально-экологической культуры личности.

Разработана комплексная программа оптимизации процесса развития профессионально-экологической культуры будущего сотрудника полиции, исходящая из приоритета в социальных процессах компетентной личности, из приоритета создания условий для оптимального ее самовыражения, самореализации в профессиональной деятельности с учетом ее экологического аспекта.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечивалась теоретико-методологической проработкой проблемы, применением состоятельных и надежных методов исследования, репрезентативностью выборки респондентов, валидным инструментарием, статистической обработкой полученных данных с последующей интерпретациейрезультатами экспериментальной работы, подтвердившей полученные теоретические результатыих внедрением в практику профессиональной подготовки будущих сотрудников полиции.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке теоретико-методологического основания проблемы развития профессионально-экологической культуры будущих сотрудников полиции на основе интегративного акмеологического подхода, позволившего системно использовать идеи культурологического, деятельностного, средового и компетентностногов реализации в исследовании системного, субъектного подхода, общенаучных и частных методологических принципов психолого-акмеологического исследованияв проработке сущностно-функционального и структурно-содержательного аспектов изучаемого феномена с обоснованием его категориальной характеристикив выявлении истоков формирования и психолого-акмеологических механизмов регуляции и развития профессионально-экологической культуры личности.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования полученных данных в создании акмеологических и психолого-педагогических средств управления процессом развития профессионально-экологической культуры будущих сотрудников полиции, а также в возможности проектирования специальных образовательных сред.

Материалы диссертации, ее результаты, теоретические выводы и практические рекомендации будут способствовать повышению значимости экологизации профессиональной подготовки сотрудника правоохранительных органов на разных уровнях, могут быть использованы в учебных дисциплинах («Экологическое право», «Экология, управление, право», «Международно-правовые аспекты охраны природы», «Законодательство зарубежных стран по охране природы», «Правовая акмеология»", «Экологическая психология, акмеология, педагогика» и др.), в системе повышения квалификации специалистов соответствующего профиля.

На защиту выносятся следующие положения.

Профессионально-экологическая культура будущих сотрудников полиции есть личностное свойство, отражающее ее психологическую, теоретическую и практическую готовность ответственно относится к окружающей среде, его способность пользоваться своими экологическими знаниями, представлениями и умениями в профессиональной деятельности.

В основе профессионально-экологической культуры личности лежат противоположные типы экологического сознания — антропоцентрический (приоритет прагматических интересов человека в его взаимодействии с природой над собственными закономерностями ее развития) и экоцентрический (приоритет экологоориентированных ценностей и смыслов), а актуальное экологическое сознание личности включает в себя оба случая, причем «баланс» «антропои экоцентрического» в актуальном экологическом сознании определяется в нашем случае эколого-правовой профессионально установкой, способностью личности к профессиональной (правоприменительной) деятельности с позиций ее экологического аспекта.

Интегральным критерием сформированности профессионально-экологической культуры будущего сотрудника полиции является экологическая компетентность как неотъемлемый компонент профессиональной компетентности, выраженный в его способности к интеграции экологических знаний, умений и навыков, способов их использования в профессиональной деятельности, в его готовности к ее осуществлению, в его опыте по сохранению окружающего природного мира и решению экологических (эколого-правовых) проблем.

Содержание, технологии, методы и средства эффективного развития профессионально-экологической культуры сотрудников полиции предопределены реализацией интегративной совокупности принципов (наглядность, самостоятельность, доступность, эффективность, научность, сочетание индивидуального подхода и коллективизма, сознательность и активность, единство внутренней и внешней деятельности, разностороннее развитие познавательных сил, пространство психологического эксперимента, активность как условие саморазвития личности, развитие личности как субъекта деятельности, личностно-профессиональное развитие).

Экологическая компетентность личности специалистов различного профиля, но деятельность которых, так или иначе, предполагает взаимодействие с природными объектами, существенно отличается. Это связано с характером указанного взаимодействия — прагматическим и/или непрагматическим. У второй группы, по сравнению с первой, экологическая компетентность характеризуется более высокими показателями экологической мотивации и ответственности, экологической осведомленности, готовности к осуществлению экологической деятельности на персональном уровне, эстетических чувств, связанных с природой, чувства активности, связанного с движениями в природной средеосознанием необходимости и значимости положительного воздействия природы на человека на фоне отрицательного воздействия человека на природу, что побуждает к осознанной заботе о сохранении природной среды.

Положительная динамика в экспериментальных группах обусловлена комплексным влиянием на личность совокупности важнейших условий и факторов: активное включение личности в различные виды экологоориентированной деятельности с целью раскрытия и наиболее оптимального проявления творческой природы психикисоздание и постоянное совершенствование специальной профессионально-образовательной среды, прежде всего, в части ее экологизацииинтегративная психологическая, педагогическая, акмеологическая подготовка управляющего субъекта (психолога, преподавателя, руководителя) к специальной организации указанной деятельности.

Положительные тенденции к увеличению доли респондентов, имеющих личностную экологоориентированную направленность в сфере профессиональных интересов, свидетельствует об эффективности развивающего эксперимента в частности, о значимости акмеологической его составляющей, прежде всего в аспекте развития профессионально-экологической культуры будущих сотрудников полиции в связи с активной экологоориентированной деятельностью в экспериментальных группахк существенной позитивной динамике типологического распределения слушателей по группам в результате развивающего эксперимента в зависимости от уровня сформированности мотивационно-ценностного, когнитивного, деятельностно-поведенческого, эмоционально-волевого, рефлексивного компонентов экологической компетентности как интегрального критерия проявления профессионально-экологической культуры личности.

Комплексная программа оптимизации процесса развития профессионально-экологической культуры сотрудников полиции в структурном отношении включает в себя поэтапные взаимосвязанные друг с другом мероприятия, осуществляемые в аспектах: теоретико-методологическомакмеолого-дидактическоморганизационно-дидактическомкадрово-педагогическоминформационно-образовательномпрограммно-технологическомматериально-техническом.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в рамках образовательного процесса вузов. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности Академии при Президенте РФ (РАНХиГС) — легли в основу выступлений автора на психолого-акмеологических чтениях Международной академии акмеологических наук, научно-практических конференцияхиспользованы при разработке программ специальных дисциплин, прочитанных на разных этапах подготовки будущих сотрудников правоохранительных органовотражены в соответствующих научных и научно-методических публикациях автора.

Объем и структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Выводы по главе 2.

В результате эмпирического изучения проблемы развития профессионально-экологической культуры будущих сотрудников полиции:

— эмпирически выявлено, что экологическая компетентность будущих экологов качественно и количественно иная, чем у будущих юристовсотрудников эколого-правовой сферы (выше уровень экологической мотивации и ответственностиотношение к природе носит экоцентрический характервысокие показатели экологической осведомленностивыраженная готовность к осуществлению экологически целесообразной деятельности на персональном уровневысокое значение эстетических чувств, связанных с природой, и чувства активности, которое отражает мышечные ощущения, тесно связанные с движениями в природной средеосознанность необходимости и значимости положительного воздействия природы на человека на фоне отрицательного воздействия человека на природу, что побуждает к осознанной заботе о сохранении природной среды);

— установлено, что если в сфере профессиональной деятельности респондентов (будущие сотрудники эколого-правовой сферы) находятся природные объекты, то это автоматически не приводит к формированию экоцентрического типа экологического сознания, к высокой личной экологической осведомленности и принятию ответственности за решение экологических проблем (природа остается/становится для них лишь объектом для профессиональной деятельности в русле сугубо прагматичного подхода) — напротив, в случае специальной (экологоориентированной) подготовки у респондентов вопросы взаимоотношения в системе «человек — природа» вынесены на осознаваемый уровень;

— доказано в процессе развивающего эксперимента, что специально организованный процесс развития профессионально-экологической культуры будущих сотрудников полиции способствует субъективации природных явлений и процессовчто включение слушателей, ориентированных на прагматическое взаимодействие с природными объектами в различные виды специально организованной экологоориентированной деятельности способствует качественному развитию экоцентрической компоненты профессионально-экологической культуры личностиразработана комплексная программа оптимизации процесса развития профессионально-экологической культуры будущего сотрудника полиции, исходящая из приоритета в социальных процессах компетентной личности, из приоритета создания условий для оптимального ее самовыражения, самореализации в профессиональной деятельности с учетом ее экологического аспекта.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В результате теоретического и эмпирического исследования проблемы развития профессионально-экологической культуры личности получены следующие результаты.

Показано, что в современных условиях непрерывной актуализации экологических проблем и путей их решения количество экологических правонарушений не снижается, но постоянно увеличивается. При этом правонарушения происходят по различным векторам системы «природачеловек — техника — общество» лицами самых разных возрастных категорий, включая детей.

С одной стороны, это можно объяснить низким уровнем правовой образованности населения, а с другой тем, что в настоящее время претерпела существенное изменение иерархия ценностей, когда приоритет отдается ее утилитарной составляющей. Поэтому, следует отметить возрастание в современных условиях глобального экологического кризиса общественной опасности указанных преступлений. Сегодня их следует расценивать не как деяния, истощающие природные блага, а как преступления, подрывающие социально-биологическую основу существования, обеспечения здоровья и жизнедеятельности всего живого на Земле.

И в этой связи, важнейшее значение в современных условиях приобретает профессионально-экологическая культура будущих сотрудников полиции, проявления которой в профессиональной деятельности — компетентностные (как неотъемлемого компонента профессионализма личности, и мировоззренческие (как отражение экологического сознания личности), детерминируют, с одной стороны — соответствующее (экологически целесообразное) поведение самих сотрудников в деятельности, с другойспособствуют повышению ее эффективности в рамках специальных подразделений экологической полиции, история создания и развития которых начинается только сегодня, но их важность и актуальность в современных условиях нарастания экологических проблем в целом, и экологических преступлений как их первопричины, в частности, ни у кого не вызывает сомнения.

В первом случае проявления профессионально-экологической культуры представляется существенным рассмотрение компетенций, которые способствуют тому, чтобы его действия и решения в ситуациях экологического риска работали бы в контексте идей устойчивого развития, и способствовали эффективному выполнению экологических требований к той или иной профессиональной деятельности. Тогда на первый план выходит проблема проявления экологической компетентности будущих сотрудников полиции как имманентного компонента высокого уровня их профессионализма, включающего знания, позволяющие судить о вопросах сферы профессиональной деятельности с учетом экологического аспекта, а также качества личности, дающие возможность личности осуществлять профессиональную деятельность с позиций ее экологической целесообразности. Экологическая компетентность будущих сотрудников полиции рассмотрена в диссертации как интегральный критерий сформированности профессионально-экологической культуры.

В этой связи определены раскрыты критерии и соответствующие показатели оценки экологической компетентности как интегрального критерия сформированности профессионально-экологической культуры: мотивационно-ценностный (устойчивость интереса к экологическим проблемам, наличие потребности в повышении уровня экологических знаний, мотивация экологоориентированной деятельности, в том числе профессиональной, преобладающий характер личностно значимых экологоориентированных ценностей и др.) — когнитивный (объем, осознанность, прочность экологических знанийвладение рациональными приемами поиска и обработки экологической информации, способами принятия экологоориентированных решений в профессиональной деятельности, а также в конкретных экологических ситуациях) — деятельностно-практический (готовность к преобразованию окружающего природного мира на основе опыта использования экологических знаний, умение проектировать и воплощать идеи экологической целесообразности в профессиональной и других видах деятельности, творчески решать реальные экологические проблемы, опыт практической экологоориентированной, в том числе природосохранительной деятельности и др.) — рефлексивный (рефлексивные приемы личности, самоанализ отношения к окружающему природному миру и самому себе как неотъемлемой его части, оценка собственной готовности к осуществлению экологоориентированной профессиональной деятельности, ее результатов, в т. ч. в рамках социального и профессионального опытадуховное стремление к самообразованию и саморазвитию) — описаны гипотетические уровни развития экологической компетентности личности: близкий к идеальному, достаточный, удовлетворительный, недостаточный, неудовлетворительный.

Во втором случае на первый план должны выйти мировоззренческие особенности личности, способной и готовой решать проблемы устойчивого развития на местном и глобальном уровне. Несомненно, это личность, в основе становления которой лежит экологоориентированное мировоззрение, которое способствует выявлению возможностей познания окружающего природного мира, особенностей экологической индивидуальности, норм поведения, отношения личности к окружающему природному миру, другим людям, влияния на характер его жизненных стремлений, вкусов, мотивационно-потребностной сферы, определению ценностной.

В основе профессионально-экологической культуры личности полиции лежат противоположные типы экологического сознанияантропоцентрический и экоцентрический, а актуальное экологическое сознание объединяет оба случая. В рамках профессиональной деятельности будущего сотрудника полиции важнейшим проявлением профессионально-экологической культуры будет его психологическая, теоретическая (знаниевая) и практическая готовность к принятию экологоориентированных правоприменительных решений. В этой связи в диссертации показано, что сотруднику полиции необходимо не только проявлять экологическую грамотность, от которой зависит эффективная правоприменительная деятельность в сфере защиты окружающей средыно понимать (рефлексировать) смысл современных проблем взаимодействия общества и природы и их совместного устойчивого развития, причинную обусловленность возможных негативных воздействий того или иного человека, тех или иных производств на окружающую природную средуквалифицированно оценивать характер, направленность и последствия влияния конкретной хозяйственной деятельности на природу, увязывая решение управленческих и производственных задач с соблюдением экологической законности.

Важнейшую роль в продуктивном развитии профессионально-экологической культуры будущих сотрудников полиции в этой связи имеет активное включение личности в специально организованную экологоориентированную деятельность, прежде всего в рамках эколого-правовой профессиональной подготовки, но и с учетом всего комплекса возможностей для ее активного осуществления в профессионально-образовательной среде. В этой связи в диссертации обоснована совокупность психолого-акмеологических принципов указанной деятельности, предопределившие соответствующие содержание, методы и средства ее реализации (см. выше).

В диссертации приведены результаты поэтапной эмпирической проверки изложенных выше теоретических позиций — на первом этапе — в части общего и специфичного в уровне сформированности профессионально-экологической культуры респондентов (сравнительное эмпирическое исследование на выборке слушателей разных направлений профессиональной подготовки, но имеющих непосредственное отношение к природным объектам), на втором этапе — в части особенностей ее развития {развивающий эксперимент).

В результате сравнительного эмпирического исследования показано, что тот факт, что в сфере профессиональной деятельности «юристов» в эколого-правовой сфере природные объекты, автоматически не приводит к развитию экоцентрического типа экологического сознания, к высокой личной экологической осведомленности и принятию ответственности за решение экологических проблем. У «экологов» вопросы взаимоотношения в системе природа-человек вынесены на осознаваемый уровень. Специально организованное экологическое образование способствует субъективации природных явлений и процессов. У «юристов», судя по всему, природа остается/становится лишь объектом для профессиональной деятельности в русле сугубо прагматичного подхода.

Полученные выводы позволили предположить, что включение «юристов», ориентированных на прагматическое взаимодействие с природными объектами в различные виды специально организованной экологоориентированной деятельности будет способствовать качественному развитию экоцентрической компоненты профессионально-экологической культуры личности.

На втором этапе эмпирического изучения проблемы был осуществлен развивающий эксперимент с целью выявления эффективности специально организованной экологоориентированной деятельности слушателей. Измерительная (диагностическая) сторона эксперимента была направлена на определение особенностей динамики развития компонентов экологической компетентности как интегрального критерия проявления профессионально-экологической культуры личности.

Были сформированы экспериментальная и контрольная группы. Предполагалось включение слушателей экспериментальной группы в специально организованную экологоориентированную деятельность. Для контрольных групп такие условия создавать не предполагалось.

В ходе экспериментальной работы по развитию профессионально-экологической культуры будущих сотрудников полиции в условиях специально организованной экологоориентированной деятельности получены данные, которые позволили установить и сопоставить уровень сформированности экологической компетентности в экспериментальной и контрольной группах по вышеуказанным критериям в начале и по окончании эксперимента.

Отмечена положительная динамика показателей, отражающих особенности мотивационно-ценностного компонента экологической компетентности. Выявлено, что изменения в экспериментальной группе были существенны, а при сопоставлении данных в независимых экспериментальной и контрольной выборках отмечен существенный опережающий рост в экспериментальной группе.

Изучены особенности взаимодействия респондентов с экологической/эколого-правовой информацией посредством тестирования и анкетирования, а также по результатам практических заданий. Проведено сравнение данных динамики по экспериментальной выборке на начало и окончание развивающего эксперимента. Сравнение экспериментальной и контрольной выборки подтвердило заметное увеличение показателя, характеризующего развитие когнитивного компонента.

Исследованы особенности экологически целесообразного поведения и соответствующие специфические алгоритмы экологоориентированной деятельности. При естественном преобладании «смешанных» вариантов поведения важным было выделить аналитический компонент такого поведения, который определяет эффективность взаимодействия с экологоориентированной информацией. Среди респондентов экспериментальных групп к окончанию эксперимента увеличилось как число, проявляющих аналитическую форму изучаемого поведения в «чистом» виде, так и число с преобладанием аналитических элементов в поведениипри сравнении показателей поведения респондентов экспериментальной группы до проведения эксперимента с данными после его проведения подтверждена значимость указанных изменений. По результатам исследования респондентов экспериментальной и контрольной групп были определены параметры развития эмоционально-волевых свойств личности, отраженные, так или иначе, в экологической компетентности. Данные по экспериментальной выборке свидетельствуют о заметной положительной динамике показателей, характеризующих особенности волевых качеств и эмоциональной стабильности как необходимых аспектов сформированности профессионально-экологической культуры личности. Тенденция также подтверждена при сравнении данных с контрольной выборкой.

Самооценка индивидуальных особенностей собственной экологоориентированной деятельности в части экологической целесообразности поведения в процессе анкетирования включала вопросы по восприятию, рефлексии, оценке процесса и результатов деятельности. Изменения по данному аспекту также существенны в экспериментальной группе.

В целом развивающий эксперимент доказательно подтвердил, что целенаправленная работа по включению личности в специально организованную систематическую экологоориентированную деятельность позволяет достичь существенных результатов в освоении специальных учебных дисциплин, в частности, и в развитии компонентов экологической компетентности, актуальное проявление которых в деятельности и поведении личности свидетельствует об уровне сформированности ее профессионально-экологической культуры.

В результате развивающего эксперимента для экспериментальной группы установлено существенное увеличение числа респондентов, имеющих близкий к идеальному и высокий уровнинесколько уменьшилось число респондентов, имеющих средний, низкий, недостаточный уровни сформированности профессионально-экологической культуры. В контрольной группе заметных изменений не отмечено. Существенность различий подтверждена статистической проверкой.

Показаны положительные тенденции: к увеличению доли слушателей, имеющих личностную экологоориентированную направленность в сфере профессиональных интересов, что свидетельствует об эффективности развивающего эксперимента в частности, и о значимости акмеологической его составляющей, в аспекте развития профессионально-экологической культуры личности в экспериментальной группек существенной позитивной динамике типологического распределения респондентов по группам в зависимости от уровня сформированности мотивационно-ценностного, когнитивного, деятельностно-поведенческого, эмоционально-волевого, рефлексивного компонентов экологической компетентности как интегрального критерия проявления профессионально-экологической культуры личности.

Положительная динамика в экспериментальной группе обусловлена комплексным влиянием на личность совокупности важнейших условий и факторов. Ведущими условиями являются активное включение будущих сотрудников полиции в различные виды экологоориентированной деятельности с целью раскрытия и наиболее оптимального проявления творческой природы психикисоздание и постоянное совершенствование профессионально-образовательной среды учебного заведения, прежде всего, в части ее экологизации. В рамках экологизированной профессионально-образовательной среды взаимодействия различного типа стимулируют личностно-профессиональное развитие и саморазвитие ее субъектов. Среди важнейших факторов следует отметить интегративную психологическую, педагогическую, акмеологическую подготовку управляющего субъекта (психолога, преподавателя, руководителя) к специальной организации (на всех этапах профессиональной подготовки личности) указанной деятельности (сформированность индивидуального стиля деятельности, рефлексивно-аналитических умений и творческой активности, профессиональной интуиции).

В качестве прикладного итога диссертационного исследования разработана комплексная программа оптимизации процесса развития профессионально-экологической культуры будущих сотрудников полиции, исходящей из приоритета в социальных процессах компетентной личности, из приоритета создания условий для оптимального ее самовыражения, самореализации в профессиональной деятельности с учетом ее экологического аспекта. В структурном отношении программа включает в себя поэтапные взаимосвязанные друг с другом мероприятия, осуществляемые в теоретико-методологическомакмеолого-дидактическоморганизационно-дидактическомкадрово-педагогическоминформационно-образовательномпрограммно-технологическомматериально-техническом аспектах.

Полученные теоретические и экспериментальные данные в целом подтвердили гипотезу исследования и обоснованность вынесенных на защиту концептуальных положений.

При этом определенный круг вопросов остался неразработанным, что объясняется сложностью и противоречивостью данной проблемы. Перспективами дальнейших исследований является детальное соотнесение полученных результатов с результатами ранее использовавшихся диагностических методик и опросников по изучению профессионально-экологической культуры будущих сотрудников полициивыявление психологических и акмеологических закономерностей проявления их профессионально-экологической культуры и ее феноменов в профессиональной деятельности различного уровня и зоны эколого-правовой ответственности, личностно-профессиональной подготовки сотрудников специальных подразделений экологической полиции.