Из представленных результатов видно, что уровень сформированости всех компонентов учебной деятельности низок. Особенно сильно страдает компонент познавательного интереса. У детей наблюдается безличное или отрицательное отношение к решению любых учебных задач, нет реакции на новизну, они более охотно выполняют привычные действия, чем осваивают новые. На низком уровне находится и целеполагание. Дети плохо различают учебные задачи разного типа, не могут выделить промежуточные цели, нуждаются в пооперационном контроле со стороны учителя.
Несколько выше самого низкого уровня у детей находятся уровни сформированности учебных действий и действий оценки. Дети могут дать отчёт о своих действиях, но затрудняются в их практическом воплощении, помощь учителя принимается ими сравнительно легко, но самостоятельные учебные действия практически отсутствуют. Дети, пытаясь по просьбе учителя оценить свои действия, ориентируется не на их содержание, а на внешние особенности решения задачи.
Наиболее сформированным компонентом учебной деятельности в данной группе детей является уровень сформированности действий контроля. Дети часто допускают одни и те же ошибки и исправляют их неуверенно, в малознакомых действиях ошибки допускают чаще, чем в знакомых, и не исправляют их. Дети испытывают большую потребность в оценке своих действий учителем.
По небольшому разбросу уровней сформированности учебной деятельности и ее компонентов можно сказать, что это характерный признак для детей данной группы.
Анализ графической методики «Кактус» и индивидуальной беседы с ребенком по данной методике с целью определения особенностей эмоциональной сферы представлен (табл. 2). Оценивались только те параметры, которые были выявлены на рисунке и подтверждены беседой, хотя бы у одного ребенка. Оценивание проходило следующим образом: 0 — не выявлено, 1 — выявлено слабо (на рисунке или в беседе), 2 — выявлено довольно отчетливо на рисунке и подтверждено беседой, 3 — является характерной особенностью (ярко выражено).
№ Имя Пол агрессивность импульсивность неуверенность тревожность интровертированность стремление к домашней защите 1 А.У. Ж 1 2 3 2 2 3 2 В.П. М 2 3 2 3 2 3 3 Д.Е. М 1 2 1 1 2 2 4 Е.К. Ж 2 3 2 2 2 3 5 И.А. М 1 2 1 2 1 2 6 М.Г. М 1 2 1 1 2 2 7 Н.Д. Ж 1 2 2 2 2 3 8 О.В. М 2 2 1 2 1 2 9 С.К. Ж 1 2 2 2 2 3 10 Т.В. М 2 3 3 3 2 3 Среднее значение 1,4 2,3 1,8 2,0 1,8 2,6 Среднеквадратичное отклонение 0,5 0,48 0,79 0,67 0,42 0,5 Табл. 2. Результаты индивидуальной беседы.
Результаты показали, что всем детям в классе присущи в той или иной мере следующие эмоциональные особенности: агрессивность, импульсивность, неуверенность, тревожность, интровертированность, стремление к домашней защите.
Самой характерной особенностью эмоциональной сферы детей данной группы является стремление к домашней защите. Также выявлена довольно характерная для детей с ЗПР особенность — импульсивность (3 — е детей очень импульсивны). Выявился довольно высокий уровень тревожности детей (двое ребят очень тревожны). По низкому разбросу в группе можно сказать, что детям присущ интровертированный характер отношений. Неуверенность детей варьирует (имеет самый большой разброс среди показателей). В меньшей степени детям свойственна агрессивность, хотя ее средняя выраженность присуща всем детям.
В целом, результаты говорят о узком спектре эмоциональной сферы детей с ЗПР. В рисунках и беседе не выявлено: стремления к лидерству, открытости, оптимизма, скрытности, женственности, экстравертированности.
Отсутствие ярких эмоциональных проявлений отмечается у четверых ребят (Даниил, Игнат, Миша, Олег).
Таким образом, можно сказать, что младшим школьникам с ЗПР свойственно проявление узкого спектра эмоций. Дети стремятся к защите, семейной сплоченности, тревожны, импульсивны.
Результаты методики определения объема кратковременной зрительной памяти представлены в таблице 3.
№ Уч-ся Пол Объем Баллы Уровень 1 А.У. Ж 8 10 Достаточный 2 В.П. М 6 8 Достаточный 3 Д.Е. М 7 9 Достаточный 4 Е.К. Ж 5 8 Достаточный 5 И.А. М 6 8 Достаточный 6 М.Г. М 7 9 Достаточный 7 Н.Д. Ж 5 8 Достаточный 8 О.В. М 8 10 Достаточный 9 С.К. Ж 7 9 Достаточный 10 Т.В. М 8 10 Достаточный Среднее значение 6,7 Среднеквадратичное отклонение 1,16 Табл.
3. Результаты диагностики объема кратковременной зрительной памяти у младших школьников с ЗПР.
По результатам диагностики все дети имеют достаточный уровень кратковременной зрительной памяти для обучения. Объем кратковременной зрительной памяти у всех детей в пределах нормы. Таким образом, можно сказать, что у младших школьников с ЗПР кратковременный объем зрительной информации имеет нормальный уровень. Вероятно, у детей в большей степени страдает процесс долговременного запоминания.
Методика зрительной памяти на образы дала следующие результаты (табл. 4)
№ Имя Пол Баллы Уровень развития зрительной памяти 1 А.У. Ж 8 Высокий 2 В.П. М 7 Средний 3 Д.Е. М 5 Средний 4 Е.К. Ж 4 Средний 5 И.А. М 7 Средний 6 М.Г. М 6 Средний 7 Н.Д. Ж 6 Средний 8 О.В. М 7 Средний 9 С.К. Ж 6 Средний 10 Т.В. М 9 Высокий Среднее значение 6,5 Средний Среднеквадратичное отклонение 1,4 Табл.
4. Результаты диагностики зрительной памяти у младших школьников с ЗПР.
Как можно видеть по результатам, среднегрупповое значение уровня зрительной памяти средний. Это говорит о том, что дети в школьном возрасте довольно хорошо владеют таким процессом памяти как узнавание и у них хорошо развита зрительная память. Двое ребят (20%) имеют высокий уровень развития зрительной памяти. Это может говорить как о хороших мнемонических способностях ребят, так и о том, что у ним зрительный вид памяти является ведущим. Следует помнить, что дети с ЗПР характеризуются недостатками в развитии непроизвольной памяти. Многое из того, что нормально развивающиеся дети запоминают легко, как бы само собой, вызывает значительные усилия у их отстающих сверстников и требует специально организованной работы с ними. Это также может снижать результаты методики.
Результаты дали довольно низкий разброс по группе (среднеквадратичное отклонение — 1,4). Это может говорить о такой характеристике группы младших школьников с ЗПР как средний уровень развития зрительной памяти и средний уровень развития процесса узнавания.
Обобщенные результаты по всем методам исследования представлены в сводной таблице 5.
№ Имя Пол Возраст Уровень сфрмированности учебной деятельности Особенности эмоциональной сферы Особенности процессов и видов памяти агрессивность импульсивность неуверенность тревожность интровертированность стремление к домашней защите объем кратковременной зрительной памяти уровень развития зрительной памяти 1 А.У. Ж 8,8 2,2 1 2 3 2 2 3 8 8 2 В.П. М 8,5 1,2 2 3 2 3 2 3 6 7 3 Д.Е. М 8,7 1,2 1 2 1 1 2 2 7 5 4 Е.К. Ж 8,6 1,8 2 3 2 2 2 3 5 4 5 И.А. М 8,2 2,2 1 2 1 2 1 2 6 7 6 М.Г. М 8,4 1,2 1 2 1 1 2 2 7 6 7 Н.Д. Ж 8,9 2,2 1 2 2 2 2 3 5 6 8 О.В. М 8,8 1,6 2 2 1 2 1 2 8 7 9 С.К. Ж 8,8 1,8 1 2 2 2 2 3 7 6 10 Т.В. М 8,6 2,0 2 3 3 3 2 3 8 9 Среднее значение 1,74 1,4 2,3 1,8 2,0 1,8 2,6 6,7 6,5 Среднеквадратичное отклонение 0,42 0,51 0,48 0,8 0,67 0,42 0,52 1,52 1,43 Табл. 5. Сводная таблица результатов исследования.
Как видно из представленных результатов, уровень сформированости учебной деятельности у младших школьников с ЗПР довольно низкий. Это происходит из — за слабого развития компонентов учебной деятельности. У детей низкий интерес к учению, не развито целеполагание, слабо сформированы учебные действия, действия контроля оценки.
Дети младшего школьного возраста с ЗПР проявляют узкий спектр эмоций. У детей слабая активность эмоциональной деятельности. Они тревожны, стремятся к защите, интровертированы. Им характерна неуверенность в себе, агрессивность, высокая импульсивность. Дети не проявляют каких — то зрелых эмоций, у них отсутствует стремление к лидерству, открытость, оптимизм.
По результатам исследования мнемонические способности детей младшего школьного возраста с ЗПР развиты достаточно хорошо. Так, объем кратковременной зрительной памяти у детей не нарушен, его уровень говорит о готовности детей к обучению. Вероятно, страдает в большей степени долговременная память и опосредованное запоминание детей с ЗПР. Что касается уровня развития зрительной памяти, то отмечается также его нормальный уровень развития. У детей хорошо развит процесс узнавания и они умеют его применять.
Судя по низким значениям стандартного отклонения, результаты не очень вариативны. Можно говорить, что для данной группы детей младшего школьного возраста с ЗПР характерны: низкий уровень сформированности учебной деятельности, слабое развитие эмоциональной сферы, нормальный уровень зрительной памяти, нормальный уровень развития процесса узнавания.
3.
2. Дифференциальный анализ результатов исследования В связи с целью исследования — изучением особенностей психического развития дошкольников с ЗПР группа детей была поделена на две подгруппы: мальчики и девочки. Результаты методик по подгруппам приведены в интегральной таблице.
№ Имя Пол Возраст Уровень сфрмированности учебной деятельности Особенности эмоциональной сферы Особенности процессов и видов памяти агрессивность импульсивность неуверенность тревожность интровертированность стремление к домашней защите объем кратковременной зрительной памяти уровень развития зрительной памяти 1 А.У. Ж 8,8 2,2 1 2 3 2 2 3 8 8 4 Е.К. Ж 8,6 1,8 2 3 2 2 2 3 5 4 7 Н.Д. Ж 8,9 2,2 1 2 2 2 2 3 5 6 9 С.К. Ж 8,8 1,8 1 2 2 2 2 3 7 6 Среднее значение 2 1,25 2,25 2,25 2 2 3 6,25 6 Среднеквадратичное отклонение 0,2 0,5 0,5 0,5 0 0 0 1,5 1,6 № Имя Пол Возраст Уровень сфрмированности учебной деятельности Особенности эмоциональной сферы Особенности процессов и видов памяти агрессивность импульсивность неуверенность тревожность интровертированность стремление к домашней защите объем кратковременной зрительной памяти уровень развития зрительной памяти 2 В.П. М 8,5 1,2 2 3 2 3 2 3 6 7 3 Д.Е. М 8,7 1,2 1 2 1 1 2 2 7 5 5 И.А. М 8,2 2,2 1 2 1 2 1 2 6 7 6 М.Г. М 8,4 1,2 1 2 1 1 2 2 7 6 8 О.В. М 8,8 1,6 2 2 1 2 1 2 8 7 10 Т.В. М 8,6 2,0 2 3 3 3 2 3 8 9 Среднее значение 1,6 1,5 2,3 1,5 2 1,7 2,3 7 6,8 Среднеквадратичное отклонение 0,4 0,5 0,5 0,8 0,9 0,5 0,5 0,9 1,3 Табл. 6. Сводная таблица результатов исследования по подгруппам мальчиков и девочек.
Как видно по среднегрупповым значениям, уровни сформированности учебной деятельности у девочек выше чем у мальчиков. Сравнительные данные средних значений компонентов учебной деятельности представлены на диаграмме.
Рис. 1. Сравнительные данные компонентов учебной деятельности у мальчиков и девочек с ЗПР.
Как видно из диаграммы у девочек более развиты все компоненты учебной деятельности. Наиболее большая разница между параметрами учебно — познавательного интереса, сформированности учебных действий и действий оценки. Несмотря на разницу, уровень сформированности всех компонентов учебной деятельности остается на низком уровне у всех детей.
Сравнительные данные средних значений показателей эмоциональных особенностей детей представлены на диаграмме 2.
Рисунок 2. Сравнительные среднегрупповые данные по уровням эмоциональных проявлений.
По сравнительным данным видно, что у мальчиков немного выше уровень агрессивности. У девочек выше уровень стремления к домашней защите, неуверенности, интровертированности. Не отличаются дети уровнем тревожности и импульсивности.
Что касается сравнительных результатов исследования процессов и видов памяти, то можно отметить, судя по среднегрупповым данным, что у мальчиков немного выше объем зрительной памяти, и также уровень развития процесса узнавания.
Таким образом, видно, что существенных различий в результатах не наблюдается. Следует отметить, что девочки данной группы детей более зависимы и неуверенны, у них чуть ниже объем кратковременной памяти и уровень процесса узнавания, но лучше сформированны все компоненты учебной деятельности.
Заключение
В связи с актуальностью проблемы изучения ндивидуально — психологических особенностей детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития, было организовано настоящее психодиагностическое исследование, которое проходило на базе второго класса специальной школы.
Полученные в исследовании результаты позволяют сделать следующие выводы.
1. Основываясь на теоретическом анализе по проблеме, можно сказать, что развитие детей с задержкой психического развития соответствует более младшему возрасту. Они отстают по сформированности всех психических процессов от своих здоровых сверстников. У них отмечается недоразвитие эмоционально-волевой сферы, отсутствует готовность к интеллектуальному усилию, что затрудняет формирование учебной деятельности такого ребенка.
2. Эмпирическое исследование психологических особенностей детей младшего школьного возраста с ЗПР показало, что уровень сформированости учебной деятельности таких детей очень низкий, эмоциональные проявления личности развиты слабо и характеризуются отсутствием активности, боязливостью, тревожностью; объем кратковременной зрительной памяти у детей — в пределах нормы, уровень развития процесса узнавания — высок, то есть дети готовы к обучению.
3. Анализ результатов показал, что существенных различий в когнитивном, эмоциональном развитии, уровне сформированности учебной деятельности у девочек и мальчиков нет. Можно отметить несколько более высокую сформированность всех компонентов учебной деятельности у девочек, более яркие проявления неуверенности, зависимости у девочек, более высокий уровень развития зрительной памяти у мальчиков.
Таким образом, можно сказать, что рабочая гипотеза подтвердилась частично. То есть, в младшем школьном возрасте у детей с ЗПР слабо развита эмоциональная сфера, ведущим видом памяти является непосредственная зрительная память, и процессы памяти (узнавание) хорошо сформированы, характерен низкий уровень сформированности учебной деятельности.
На основе результатов исследования можно дать следующие рекомендации педагогам, обучающих детей с ЗПР.
1. При обучении детей с задержкой психического развития необходимо применять специфические коррекционно-педагогические воздействия, сочетающиеся с лечебно оздоровительными мероприятиями. При этом нужно осуществлять индивидуальный подход к детям с учетом характерных для каждого ребенка затруднений.
2. Учебный материал должен преподноситься детям дозированно, небольшими познавательными «блоками»; его усложнение следует осуществлять постепенно. Необходимо специально обучать детей пользоваться ранее усвоенными знаниями.
3. Известно, что дети с задержкой психического развития быстро утомляются. В связи с этим необходимым является переключение обучающихся с одного вида деятельности на другой. Также следует использовать различные виды занятий.
4. Очень важно, чтобы предлагаемые виды работы выполнялись детьми с интересом и эмоциональным подъемом. Этому способствует использование на уроках красочного наглядно-дидактического материала и игровых моментов. Учителю рекомендуется разговаривать с ребенком мягким, доброжелательным тоном и поощрять его за малейшие успехи.
5. Необходима специальная коррекционная работа, выражающаяся в систематическом восполнении пробелов в знаниях и практическом опыте детей.
6. Постоянной задачей учителя является отбор таких методов, которые обеспечивают развитие у детей наблюдательности, внимания и интереса к изучаемым предметам и явлениям и т. д.
7. Необходимо учитывать, что речь детей с задержкой психического развития недостаточно развита. Поэтому необходимо предоставить ребенку возможность ежедневно высказываться по поводу выполненной работы, сделанных наблюдений, прочитанных книг и т. д., а также отвечать на вопросы учителя по учебному материалу с соблюдением всех основных требований к речевому общению.
8. Неотъемлемой частью коррекционных занятий с детьми с задержкой психического развития является формирование и «нормализация» их самостоятельной деятельности (предметно-практической и интеллектуальной) в процессе коррекционной педагогической работы. Она осуществляется на всех занятиях и в свободное время. В ряде случаев возникает необходимость в проведении специальных обучающих занятий.
9. В процессе групповых занятий должен осуществляться индивидуальный подход к каждому ребенку с учетом отклонений в его развитии и личностно-психологических особенностей. Для наиболее эффективного осуществления коррекционно-педагогической работы педагогу необходимо тщательно изучить и проанализировать характер затруднений в обучении ребенка, на основании чего разрабатывается индивидуальный план занятий с ним.
10. Систематическое проведение бесед учителя с родителями с целью обмена информацией; рекомендации родителям по вопросам организации и содержания развивающих занятий с ребенком дома, оказания помощи ребенку при выполнении домашних заданий и др. Существенную помощь родителям могут оказать индивидуальные консультации.
Список использованной литературы Бабкина Н. В. Вильшанская А.Д. Шевченко С. Г. Дети с ЗПР. — М., 2003.
Белопольская Н. Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития. — М. 1999.
Буфетов, Д. В. Роль установки в развитии межличностной компетентности детей с нарушенным психическим развитием // Практическая психология и логопедия. — 2004. — № 1.
— С. 63 — 68.
Виноградова, О. А. Развитие речевого общения дошкольников с задержкой психического развития // Практическая психология и логопедия. — 2006. — № 2. — С.53 — 54.
Гамезо М.В., Герасимова В. С., Горелова Г. Г., Орлова Л. М. Возрастная психология: личность от молодости до старости. — М., Педагогическое общество России. Издательский дом «Ноосфера», 1999.
Графические методы в психологической диагностике / Сост. Е. С. Романова, О. Ф. Потемкина. М., 1992. — 256 с.
Грибанова Г. В. Психологическая характеристика личности подростков с ЗПР //Дефектология. — 1986. — № 5.
Дети с ЗПР/ под ред. Власовой Т. А., М,. 1984.
Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / Под ред. С. Г. Шевченко. — М.: Аркти, 2001. — 224 с.
Домишкевич С. А. Пермякова В.А. Насонова В. И. Методы научных исследований в дефектологии, Методич. Рекомендации.
Иркутск.- 1983.
Дунаева З. М. Формирование пространственных представлений у детей с задержкой психического развития. — М., 2006. — 114с.
Егорова Т. В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. — М., 1973.
Жаренкова Г. И. Психолого-педагогическое изучение учащихся с ЗПР в специальной школе //Дефектология. — 1981. — № 2.
Зайцев, Д. В. Развитие навыков общения у детей с ограниченными интеллектуальными возможностями в семье // Вестник психосоциальной и коррекционно — реабилитационной работы. — 2006.
— № 1. — С. 62 — 65.
Кузнецова Л. В. Особенности мотивационно — волевой готовновности детей с задержкой психического развития к школьному обучению: Автореф. дис. … канд. психол. наук. — М., 1986.
Лубовский В.И., Переслени Л. И. Дети с задержкой психического развития. — М., 2003.
Лутонян Н. Г. Формирование рациональных способов запоминания у детей с задержкой психического развития // Дефектология. — 1977. — № 3. — с. 18 -26.
Марковская И. Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика / И. Ф. Марковская. — М.: Медицина, 1993. — 337 с.
Никишина В. Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: Пособие для психологлв и педагогов. — М.: Владос, 2003. — 128 с.
Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М., 1995.
Пашукова Т.И., Допира А. И., Дьяконов Г. В. Психологические исследования. Практикум по общей психологии. Учеб. пособие. — М.: Издательство «Институт практической психологии», 2005.
Переслени Л.И., Шохин П. В. Обучение детей с задержкой психического развития. — М.: Просвещение. — 1986.
Пермякова В. А. Возрастное развитие. Предпосылки, периодизация, характеристики возрастов и закономерности (в норме и при отклонениях). — Иркутск: ИГПУ, 2006. — 184 с.
Поддубная Н. Г. Своеобразие процессов непроизвольной памяти у первоклассников с ЗПР // Дефектология. — 1980. — № 4.
Практикум по возрастной психологии //под редакцией Головей Л. А., Рыбалко Е. Ф., «Речь», СПб., 2008.
Психология детей с задержкой психического развития: Изучение. Социализация. Психокоррекция. / Сост.
О. В. Защиринская. ;
СПб.: Речь, 2003.
Психология личности в трудах отечественных психологов. — СПб., Издательство «Питер», 2000. — 480с.
Репкина Г. В., Заика Е. В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности: В помощь учителю начальных классов. Томск, 1993.
Ульенкова У. В. Особенности личностной тревожности младших подростков с ЗПР, обучающихся в разных педагогических условиях // Дефектология. — 2004. — № 1.
