Профессиональное развитие психолога в изменении отношения клиентов к психологической помощи

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Профессиональное развитие психолога в изменении отношения клиентов к психологической помощи (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
- 1. 1. Генезис и современное состояние проблемы в отечественных и зарубежных исследованиях
- 1. 2. Теоретическая модель профессионального развития психолога
- 1. 3. Обоснование процесса психологической помощи и описание особенностей клиентов, обращающихся за ней
Выводы по 1 главе
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГОВ В ИЗМЕНЕНИИ ОТНОШЕНИЯ КЛИЕНТОВ К ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ
- 2. 1. Теоретическая модель, организация и методика исследования
- 2. 2. Изучение отношения клиентов к психологической помощи и факторов, влияющих на её изменение
- 2. 3. Программа профессионального развития практических психологов, оказывающих психологическую помощь клиентам «Эффективный психолог»
Выводы по 2 главе

Настоящая работа посвящена изучению возможностей профессионального развития психологов в изменении отношения клиентов к психологической помощи, обоснованию процесса психологической помощи, содержит описание особенностей клиентов, обращающихся за психологической помощью и описание разработанной и апробированной программы профессионального развития практических психологов, оказывающих психологическую помощь клиентам «Эффективный психолог», включающую три вектора развития. Выделенная проблема рассматривается в системе психологических знаний с позиций комплексного психолого-педагогического подхода.

Актуальность исследования обусловлена возрастанием роли психологической помощи в решении проблем развивающейся личности, ее адаптации в динамичном современном мире. Оказание психологической помощи способствует решению проблем, связанных со сложностями детско-родительских отношений, как отмечают 50% школьников, с проблемами общения со сверстниками — 45%, с вопросами самопознания и самовосприятия — 35% и с трудностями обучения и профессионального самоопределения -10% [185]. Качество психологической помощи связано с профессионализом специалистов ее оказывающих, уровнем их профессионального развития. Однако, как показывают исследования Фонда «Общественное мнение», возможность обращения за психологической помощью исключают для себя — до 47% опрошенных- 16% не доверяют психологам, их профессионализму и не верят, что обращение к ним приносит пользупочти четверть опрошенных отмечают факты нарушения психологической этики, приводят примеры предубеждения против обращения к услугам психологов, во многом связанные с личностно-профессиональным развитием самих психологов, что свидетельствует о необходимости изменения отношения клиентов к психологической помощи [235].

Такое положение обуславливает необходимость повышения требований к качеству профессиональной подготовки психологов, уровню их личностного развития.

Важность оказания психологической помощи определяют противоречия между: многоаспектностью и веерностью решаемых в рамках оказания психологической помощи задач и не всегда высоким уровнем личностно-профессионального развития практических психологоввсё более возрастающей необходимостью оказания психологической помощи клиентам и недостаточной информированностью клиентов о реальных возможностях психологической помощи, процессе, формах, местах её оказанияотношением клиентов к психологической помощи и реальной психологической практикой.

На сегодняшний день сложились предпосылки, позволяющие осуществить теоретическое осмысление указанной проблемы. К таким предпосылкам следует отнести современные представления о целостном подходе к анализу личностно-профессионального становления и развития, впервые сформулированные В. М. Бехтеревым и принятые Б. Г. Ананьевым, обоснованные и развитые в рамках акмеологической науки в 90-е годы (К.А.Абульханова-Славская, АА. Бодалев, А. А. Деркач, Е. А. Климов и др.) [2−21−52−78 и др]. Появились исследования, раскрывающие процесс профессиональной подготовки специалистов-психологов (А.А.Деркач, И. В. Дубровина, В. П. Захаров, Е. А. Климов, А. К. Маркова, В. С. Мухина, М. В. Молоканов, К. Роджерс, Н. Ю. Хрящева и др.) [52−59−67−79−108−118−121−163 и др.]. Сформированы подходы к определению сущности психологической помощи (Г.С. Абрамова, Ю. Е. Алёшина, Е. Г. Вельская, А. Ф. Бондаренко, И. В. Вачков, Д. С. Витакер, И. Б. Гриншпун, И. В. Дубровина, Н. С. Пряжников, М. К. Тутушкина, Л. Б. Шнейдер и др.) [1−7-17−26−37−40−157−196−212 и др.], раскрыты основные характеристики процесса психологической помощи в индивидуальной форме, подразумевающей прежде всего индивидуальное психологическое консультирование и психотерапию (Р. Браун, Дж. Котглер, Р. Кочюнас, Р. Мэй, Г. С. Абрамова, Ю. Е. Алёшина, А. Н. Елизаров, Н. Н. Обозов и др.) [85−87−122−17−60−132 и др.], а также в группе, что подразумевает тренинговый формат работы (В.Ю. Большаков, И. В. Вачков, И. А. Венщикова, Д.С. Вита-кер, Р. Кочунас, JI.M. Кроль, Е. А. Леванова, E.JI. Михайлова, JI.A. Петровская, А. С. Прутченков, В. Г. Ромек, И. Ялом и многие др.)[23−33−34−35−38−40−46−58−60−64−66−67−86−71−91−97−105−106−107−125−140−149- 166−174−198−199 и др.]. Накоплен опыт в исследовании сущностной характеристики клиентов, обращающихся за психологической помощью и разработаны основы классификации различных типов клиентов (Г.С. Абрамова, И. В. Вачков, И. А. Венщикова, Ю. Б. Гиппенрейтер, А. Е. Дружинин, A.JI. Замулин, Н. Н. Обозов, Шнейдер Л. Б. и др.) [37−38−58−212 и др.]. Определена и описана одна из базисных категорий психологической науки «отношение» (А.Ф. Ла-зурский, В. Н. Мясищев, А. А. Бодалев и др.) [20−95−122 123].

Однако исследований, в которых бы раскрывалось влияние профессионального развития психологов на изменение отношения клиентов к оказываемой ими помощи не достаточно.

Вышесказанное обусловило тему, цели, задачи, объект и предмет диссертационного исследования.

Цель исследования: изучение возможностей профессионального развития психологов по изменению отношения клиентов к психологической помощи.

Объект исследования: психологическая помощь.

Предмет исследования: профессиональное развитие психолога и его личностных особенностей в изменении отношения клиентов к психологической помощи.

Гипотезы исследования. Профессиональное развитие психолога предполагает непрерывное развитие и совершенствование по трём векторам: профессионально значимые личностные качества и опытвладение техниками практической работы и владение технологией организации психологической помощи клиентам, которое может выступать фактором изменения отношения клиентов к психологической помощи. Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ состояния изученности проблемы оказания психологической помощи на материале отечественных и зарубежных исследований с целью определения собственной исследовательской позиции, выбора методов исследования.

2. Изучить профессиональное развитие психолога по трём векторам: профессионально значимые личностные качества и опытвладение техниками практической работы и владение технологией организации психологической помощи клиентам.

3. Описать особенности оказания психологической помощи, оказываемой психологом и специфику клиентов, обращающихся за психологической помощью к психологу.

4. Изучить и выделить отношение клиентов к психологической помощи и определить факторы, влияющие на его изменение.

5. Разработать и апробировать программу профессионального развития практических психологов, оказывающих психологическую помощь клиентам «Эффективный психолог», включающую три вектора развития.

Этапы исследования: 1. Первый этап (2005;2006 гг.) был посвящён анализу философской, психолого-педагогической литературы, диссертационных исследований по теме исследованияразработке понятийного аппаратаобобщению накопленного опытаописанию особенностей оказания психологической помощи и специфики клиентов, обращающихся за психологической помощью к психологу, изучению профессионального развития психологов.

2. Второй этап (2006;2007 гг.) включал разработку и реализацию программы и инструментария социологического анкетирования с целью изучения отношения клиентов к психологической помощи, выявление психолого-педагогических проблем и факторов, влияющих на изменение отношения клиентов к психологической помощиначало разработки программы профессионального развития практических психологов, оказывающих психологическую помощь клиентам «Эффективный психолог».

3. Третий этап (2007;2009 гг.) был посвящен анализу и обобщениею результатов первого и второго этапов исследованияразработке, апробации и описанию программы профессионального развития практических психологов, оказывающих психологическую помощь клиентам «Эффективный психолог».

Теоретико-методологическую основу исследования составили идеи и теоретические положения гуманистической психологии в работах А. Маслоу, К. Роджерса, А. Г. Асмолова, Н. А. Бердяева, JI.C. Выготского, А. В. Петровского, C.JI. Рубинштейна, М. Г. Ярошевского, Р. Бернса, Я. Корчака, С. Френе, В. А. Сухомлинского, Ш. А. Амонашвили и др. [12−141−109−162−41−42 и др.], которые могут быть объединены в антропологическое направление развития психолого-педагогической науки. Данный подход позволяет осуществлять реализацию основополагающих принципов педагогической психологии и психологии личности. Среди них выделяются следующие методологические принципы: объективности, сущностного анализа, детерминизма, целостности, системности, развития, субъективности, активности психики, единства сознания и деятельности, единства теории и метода.

Теоретические положения, сформулированные в области личностно-ориентированного подхода (О.С. Газман, Н. Ю. Синягина, И. С. Якиманская,.

А.А. Деркач, Г. И. Марасанов, Е. В. Бондаревская, Э. Н. Гусинский, В. В. Сериков, В. Т. Фоменко В.В. Рубцов, и др.) [172−173−223−52 и др.], идеи психолого-педагогической поддержки, сопровождения, содействия и помощи (А.Г. Ас-молов, Г. Бардиер, М. Р. Битянова, А. Ф. Бондаренко, И. В. Вачков, О.С. Газ-ман, И. Б. Гриншпун, И. В. Дубровина, Н. С. Пряжников, И. Рамазан, Т. Чередникова, Олиференко Л. Я, Шульга Т. И., Дементьева И. Ф., Быков А.В.) [14−24−33−34−137−147−151−215 и др.].

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические: метод классификации, обобщения и систематизации, анализ философской, педагогической, психологической, методической отечественной и зарубежной литературы по теме исследованияэмпирические: включенное и невключённое наблюдение, целевые дискуссии, опрос (анкетирование, беседа), авторские диагностические методики, групповое и индивидуальное консультирование, методы моделирования деятельности, социально-психологические тренинги, анализ документов и продуктов деятельности, математические статистические методы. Результаты обрабатывались посредством статистического анализа данных с применением программ Microsoft Graph for Windows Vista.

Эмпирическая база исследования. Общая численность принявших участие в исследовании составила более 450 человек из городов России (Москва, Красноярск, Пермь, Ростов-на-Дону, Северодвинск и т. д.), Белоруссии (г. Минск) и Украины (г. Харьков). Среди них: подростки (10−17 лет), студенты (17−22 лет) психологических и непсихологических специальностейпедагоги (22−63 лет) — руководители разного уровня (22−63 лет) — практические психологи (22−63 лет). Исследование проводилась на базе факультетов педагогики и психологии МПГУ, МОСПИ, МГПИ, ИИЯ РУДЫ, среди участников тренинговых краткосрочных курсов повышения квалификации практических психологов НОУ «ППИВ», а также в рамках всероссийских конференций:

Второй и Третьей Всероссийских Недель школьной психологии, Всероссийской психолого-педагогической Мастерской «Грани развития».

Научная новизна исследования.

Впервые показано, что повышение уровня профессионального развития психолога предполагает непрерывное развитие и совершенствование по трём основным векторам: профессионально значимые личностные качества и опытвладение техниками практической работы и владение технологией организации психологической помощи клиентам.

Выявлено, что психологическая помощь, целью которой является создание условий для улучшения психологического состояния клиентов, актуализации их внутренних ресурсов и повышения их личностной, а в ряде случаев, и профессиональной эффективности, зависит от отношения клиентов к этой помощи.

Доказано, что на изменение отношения клиентов к психологической помощи влияет их недостаточная личная заинтересованность в результате психологической помощи или её отсутствиеналичие стереотипов и установок в отношении психологов и оказываемой ими помощинекорректность психологических знаний у клиентов, связанная с недостаточной пропагандой соответствующей информации в СМИне всегда достаточный уровень профессиональной компетентности практических психологов, оказывающих психологическую помощь клиентам.

Выявлены факторы изменения отношения клиентов к психологической помощи: повышение уровня профессионального развития практических психологов, оказывающих психологическую помощькоррекция общественных, социальных установок и стереотипов, существующих относительно психологов и оказываемой ими помощипропаганда психологических знаний и информирование о видах, формах и местах оказания психологической помощиформирование личной заинтересованности клиентов в саморазвитиисоздание и внедрение в психолого-педагогических ВУЗах и на факультетах психологии и педагогики программ профессиональной практикиформирование позитивного имиджа профессии «психолог».

Разработана, апробирована и описана программа профессионального развития практических психологов, оказывающих психологическую помощь клиентам «Эффективный психолог», которая позволяет создать условия для развития личной эффективности и профессиональной компетентности её участников и решает ряд задач, необходимых для успешной и эффективной деятельности практического психолога.

Теоретическая значимость результатов исследования.

Конкретизировано и дополнено содержание понятия «психологическая помощь», целью которой является создание условий для улучшения психологического состояния клиентов, актуализации их внутренних ресурсов и повышения их личностной, а в ряде случаев, и профессиональной эффективности.

Систематизирован подход к пониманию процесса оказания психологической помощи, который предполагает обилие форм, важную роль среди которых играют индивидуальное консультирование и групповая работа в тре-нинговом режиме. Обобщена и дополнена классификация тренингов, как одной из основных форм оказания психологической помощи и описана «помогающая» функция групп. Это вносит дополнения в раздел педагогической психологии «Психологическая служба в подготовке психологов».

Показано, что повышение уровня профессионального развития психолога предполагает непрерывное развитие и совершенствование по трём основным векторам: профессионально значимые личностные качества и опытвладение техниками практической работы и владение технологией организации владение технологией организации психологической помощи клиентам, что дополняет характеристику психологической службы в педагогической психологии.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования полученного комплекса теоретических и эмпирических результатов для разработки методических рекомендаций для практических психологов. Разработанная программа профессионального развития практических психологов, оказывающих психологическую помощь клиентам «Эффективный психолог», рассчитанная на студентов старших курсов психологических ВУЗов и факультетов, а также практических психологов, оказывающих психологическую помощь клиентам во всём многообразии её форм и областей и может быть широко использована для совершенствования образовательных программ курсов повышения квалификации практических психологов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось на протяжении всего периода работы над диссертацией. Научные и практические результаты исследования отражены в 17 научных публикациях, среди которых книга для практических психологов, 3 публикации в журнале по перечню ВАК Минобразования и науки РФ. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования (г. Москва), представлены на международных, российских и региональных научных и научно-практических конференциях и конгрессах: на международной научной конференции «Проблемы правовой и психолого-педагогической защиты детей и подростков» (2005 г., г. Москва), на IV, V и VII московских марафонов учебных предметов в рамках Дня школьного психолога (2005, 2006, 2008 г. г., г. Москва), в рамках Государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006;2010 годы» (2006 г., г. Москва), на международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы педагогического образования в условиях модернизации» (16 марта 2007 г., г. Москва), на X междисциплинарной научно-практической конференции аспирантов и соискателей (2 апреля 2007 г., г. Москва), на научно-практической конференции «Опыт работы с одарёнными детьми в современной России» (2007 г., г. Москва), на Второй и Третьей Всероссийских Неделях школьной психологии (октябрь 2005, 2006 г. г., Краснодарский край), на Всероссийской психолого-педагогической Мастерской «Грани развития» (март 2008 г., г. Нижний Тагил), на XI междисциплинарной научно-практической конференции аспирантов и соискателей (1 апреля 2008 г., г. Москва), на П Международной научно-практической конференции «Педагогическое взаимодействие в системе отдыха и оздоровления детей и молодёжи: интерактивная педагогика» (12−14 мая 2008 г., Республика Беларусь, Минская область), на Международной научно-практической конференции «Эффективные инновационные технологии и опыт работы с „трудными“ подростками» (6 октября 2008 г., г. Москва), Финала Всероссийского конкурса работников образовательных учреждений «Воспитать человека» (11−15 ноября 2008 г., г. Владикавказ) и др.

Апробация результатов настоящего исследования проходила в рамках непосредственной деятельности автора в качестве директора направления тренинговых программ и ведущего психолога-тренера Некоммерческого образовательного учреждения «Психолого-педагогический институт воспитания» (2005 г.- настоящее время), а также в качестве преподавателя Факультета Педагогики и психологии и Факультета переподготовки специалистов МОСПИ-МПГУ (2005 г.-настоящее время), Института иностранных языков РУДН (2005;2007гг.).

Результаты проведённой работы нашли свою реализацию в учебном плане курсов переподготовки и повышения квалификации практических психологов Некоммерческого образовательного учреждения «Психолого-педагогический институт воспитания» (НОУ «ППИВ»), Факультета Педагогики и психологии и Факультета переподготовки специалистов МОСПИ-МПГУ (г.Москва).

Надёжность и достоверность результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью работы, осуществлением исследования на теоретическом и практическом уровнеприменением комплекса основных и вспомогательных методов, адекватных цели и задачам работыдлительностью экспериментальной работы и возможностью ее повторениярепрезентативностью объема выборки и статистической значимостью эмпирических данных.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональное развитие психолога предполагает непрерывное развитие и совершенствование по трём основным векторам: профессионально значимые личностные качества и опытвладение техниками практической работы и владение технологией организации психологической помощи клиентам, которое выступает основным фактором изменения отношения клиентов к психологической помощи.

2. Изменение отношения клиентов к психологической помощи определяется их недостаточной личной заинтересованностью в её результатеналичием стереотипов и установок в отношении психологов и оказываемой ими помощинекорректность психологических знаний у клиентов, связанная с недостаточной пропагандой соответствующей информации в СМИне всегда достаточный уровень профессиональной компетентности практических психологов, оказывающих психологическую помощь клиентам, что требует учёта психологами индивидуальных особенностей клиентов при оказании им психологической помощи .

3. Психологическая помощь, направленная на создание условий для улучшения психологического состояния клиентов, актуализации их внутренних ресурсов и повышения их личностной, а в ряде случаев, и профессиональной эффективности, позволяет изменить отношение клиентов к ней.

4. Экспериментальная программа профессионального развития практических психологов, оказывающих психологическую помощь клиентам «Эффективный психолог», позволяет создать условия для развития личной эффективности и профессиональной компетентности её участников и решает ряд задач, необходимых для успешной и эффективной деятельности практического психолога, а именно: создание условия для личностного развития участников, оказания им психологической помощи с целью повышения их профессиональной эффективностиформирование умений и навыков качественной организации процесса оказания психологической помощи в тренингов ом формате для различных типов клиентов с использованием игровых форм работыформирование умений и навыков качественной организации процесса оказания психологической помощи в индивидуальной форме в рамках консультирования.

Структура и объем диссертации

Диссертация определяется задачами и логикой исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Текст рукописи иллюстрирован таблицами и рисунками.

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ И ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Практическая психология в настоящее время рассматривается как активно развивающаяся отрасль психологической науки, а психолог приобрел новый общественный статус, требующий от него ясного понимания обращенных к нему ожиданий. Именно поэтому принципы, методы и формы психологической помощи требуют пристального изучения и разработки, как предмета практической психологии. При этом разнообразие и, в ряде случаев, принципиальная несовместимость некоторых основных принципов понимания сути психологии в различных школах, подчёркивает сложность формулировки единого определения понятия «психологической помощи» и требует изменения отношения клиентов к ней.

Существует заметное противоречие между всё более возрастающей необходимостью оказания квалифицированной психологической помощи клиентам многоаспектностью и не всегда высоким уровнем профессионального развития практических психологов, а также между недостаточной информированностью клиентов о реальных возможностях психологической помощи, процессе, формах, местах её оказания, их отношением к психологической помощи и реальной психологической практикой.

Однако исследований, в которых бы раскрывалось влияние профессионального развития психологов на изменение отношения клиентов к оказываемой ими помощи недостаточно. В связи с этим изучение возможностей профессионального развития психологов по изменению отношения клиентов к психологической помощи является необходимым.

В результате теоретко-методологического анализа проблемы был систематизирован подход к пониманию процесса оказания психологической помощи, конкретизировано и дополнено содержание понятия «психологической помощи», целью которой является создание условий для улучшения психологического состояния клиентов, актуализации их внутренних ресурсов и повышения их личностной, а в ряде случаев, и профессиональной эффективности. Процесс оказания психологической помощи клиентам предполагает обилие форм, важную роль среди которых играют индивидуальное консультирование и групповая работа в тренинговом режиме. В связи с этим нами предложена классификация тренингов, как одной из основных форм оказания психологической помощи и обоснована «помогающая» функция групп. Также были предложены алгоритм создания тренинговых программ и тренинговых упражнений и описано авторское понимание динамики развития тренинговой группы.

Выявлено, что клиенты, запрашивающие и/или получающие психологическую помощь в соответствии со своим запросом или запросом другого человека, могут быть классифицированы по различным основаниям и у различных типах клиентов существуют различные представления о психологах, их сферах работы и результатах их деятельности в рамках оказания различных видов психологической помощи и, соответственно, разное отношение. При этом клиент, обращающийся к психологу за помощью, не всегда понимает, какого именно плана помощь ему нужна, в какой форме она может быть оказана, что, в связи с этим, потребуется от самого клиента. Для изменения отношения клиентов к получению психологической помощи в соответствии со своим запросом или запросом другого человека, важнейшим фактором является профессиональное развитие психолога.

Изучены подходы к профессиональному развитию психолога и описана модель, которая предполагает три основных вектора профессионального развития психолога (профессионально значимые личностные качества и опытвладение техниками практической работы и владение технологией организации психологической помощи клиентам), которые подразумевают развитие профессионально значимых личностных качеств и получение индивидуального опыта получения психологической помощиовладение различными техниками, методиками, формами практической работы, что обеспечивает реализацию принципов ситуативности и вариативности при оказании психологической помощиовладение технологией организации практической деятельности, что позволяет организовать и эффективно реализовать весь процесс оказания психологической помощи с учётом индивидуальных особенностей клиентов, специфики их запроса, особенностей и закономерностей той или иной формы оказания психологической помощи.

Разработка проблемы исследования показала, что дополнительными основаниями для изменения отношения клиентов к психологической помощи являются: коррекция общественных, социальных установок и стереотипов, существующих относительно психологов и оказываемой ими помощипропаганда психологических знаний и информирование о видах, формах и местах оказания психологической помощиформирование личной заинтересованности клиентов в саморазвитиисоздание и внедрение в психолого-педагогических вузах и на факультетах психологии и педагогики программ профессиональной практикиформирование позитивного имиджа профессии «психолог».

Проанализированы результаты изучения отношения клиентов к психологической помощи, показывающие что к психолого-педагогическим проблемам изменения отношения клиентов к психологической помощи молено отнести: недостаточную личную заинтересованность клиентов в результате психологической помощи или её отсутствиеналичие стереотипов и установок в отношении психологов и оказываемой ими помощинекорректность психологических знаний у клиентов, связанную с недостаточной пропагандой соответствующей информации в СМИне всегда достаточный уровень профессиональной компетентности практических психологов, оказывающих психологическую помощь клиентам.

Проведенное исследование подтвердило гипотезу о том, что профессиональное развитие психолога предполагает непрерывное развитие и совершенствование по трём векторам: профессионально значимые личностные качества и опытвладение техниками практической работы и владение технологией организации психологической помощи клиентам, которое может выступать фактором изменения отношения клиентов к психологической помощи.

Созданию условий повышения уровня профессионального развития практических психологов, оказывающих психологическую помощь клиентам способствует развитие у участников представлений о генезисе и современном состоянии проблемы оказания психологической помощи, её сути, структуре, формах работы и сферах оказания с учётом особенностей клиентовважно сформировать представление о тренинге как форме оказания психологической помощи в группе, о существующей типологии тренингов и особенностях различных видов тренингов и обеспечить формирование и отработку умений и навыков качественной реализации тренинговых продуктов и индивидуального и семейного психологического консультирования для различных категорий участников с учётом их индивидуальных особенностей и запросовглавным является расширение спектра профессионального инструментария работы практического психолога и овладение им технологией организации психологической помощи клиентам в индивидуальной и тренинговой форме.

Разработанная, апробированная и описанная программа профессионального развития психологов, оказывающих психологическую помощь клиентам «Эффективный психолог», рассчитанная на студентов старших курсов психологических вузов и факультетов, а также на практических психологов, оказывающих психологическую помощь клиентам во всём многообразии её форм и областей, может быть использована при подготовке и переподготовке практических психологов в системе высшего и дополнительного профессионального образования.

В целом, проведённая работы подтвердила гипотезы исследования и показала необходимость продолжения подобных исследований, наметила их перспективные направления, среди которых разработка таких факторов, влияющих на изменение отношения клиентов к психологической помощи, как коррекция общественных, социальных установок и стереотипов, существующих относительно психологов и оказываемой ими помощиформирование личной заинтересованности клиентов в саморазвитиисоздание и внедрение в психолого-педагогических вузах и на факультетах психологии и педагогики программ профессиональной практикиформирование позитивного имиджа профессии «психолог».

Показать весь текст

Список литературы

Абрамова Г. С. Практическая психология: Учебник для студентов вузов. Изд. 6-е, перераб. и доп. — М.: Академический проект, 2001.
Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.
Аветисян К. А. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение. М.: Академия, 2005.
Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие. Социально-психологические проблемы. М.: МГУ, 1990.
Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии: Пер. с нем. -М.: Фонд За экономическую грамотность, 1995.
Алешина Ю. Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. М.: Независимая фирма «Класс», 2000.
Алешина Ю.Е., Данилин К. Е., Дубровская Е. Н. Спецпрактикум по социальной психологии: опрос, семейное и индивидуальное консультирование. М.: Изд-во МГУ, 1989.
Аминов Н.А., Молоканов М. В. О компонентах специальных способностей будущих школьных психологов // Психол. журн 1992. — Т. 13. — № 5.-С. 104−109.
Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. — М.- Воронеж, 1996.
Андреева Г. М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 2008.
Асмолов А. Г. Психология личности: Учебник. — М.: Изд-во МГУ, 1990.
Бабайцева В.Ю. Личностно-ориентированный тренинг в процессе подготовки будущих учителей к воспитательной работе с трудными детьми.
Учебное пособие по технологии воспитательной работы для студентов-педагогов и учителей). М.: Российское педагогическое агентство, 1997.
Бардиер Г., Ромазан И., Чередникова Т. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей. Кишинев: Вирт- СПб.: Дорваль, 1993.
Бачманова Н.В., Стафурина Н. А. К вопросу о профессиональных способностях психолога // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. -Вып: 5. — Л., 1985.
Белокрылова Г. М. Профессиональное становление студентов-психологов. Автореф. канд. дисс., 19.00.05. -М., 1997.
Вельская Е.Г. Основы психологического консультирования и психотерапии. Учебное пособие. Обнинск: ИАТЭ, 1998.
Битянова М.Р. Социальная психология: наука, практика и образ мыслей. Учебное пособие. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001.
Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. — М. Совершенство, 1998.
Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2-х т. М.: Педагогика, 1979.
Бодалёв А.А. Личность и общение: Избранные труды. М.: Педагогика, 1983.
Божович Л. И. Проблемы формирования личности: Избранные педагогические труды/Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.-Воронеж, 1997.
Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика. Упражнения. Игры. -СПб.: Социально-психологический центр, 1996.
Большакова В.В. Экспериментальное изучение психологии школьников в трудах А.П.Нечаева / В. В. Большакова // История становления и развития экспериментально психологических исследований в России.- М.: Наука, 1990.
Большой психологический словарь / Сост. И общ. Ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2004.
Бондаренко А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика. — Изд. 3-е, испр. и доп. — М.: Независимая фирма «Класс», 2001.
Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М.: ИП РАН, 1994.
Брушлинский А.В., Кольцова В. А., Олейник Ю. Н. Вклад А.Ф. Лазурско-го в разработку проблем личности // Лазурский А. Ф. Избранные труды по психологии. М.: Наука, 1997. — С. 432−439.
Булкина Е. С. Письменное общение психолога с клиентом// Журнал практического психолога. 1999. — № 9. — С. 64 — 66.
Бурменская Г. В., Захарова Е. И., Карабанова О. А. и др. Возрастно-психологический подход к консультированию детей и подростков. М.: Издательство: «Академия», 2002.
Бурменская Г. В., Карабанова О. А., Лидере А. Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. М.: Изд. МГУ, 1990.
Васьковская С.В., Горностай П. П. Психологическое консультирование: Ситуационные задачи. Киев: Вища шк., 1996.
Вачков И.В. Групповые методы в работе школьного психолога. 2-е изд., доп. —М.: Ось-89, 2006.
Вачков И. В Психология тренинговой работы: Содержательные, организационные и методические аспекты ведения тренинговой группы / И. В. Вачков. —М.: Эксмо, 2007.
Вачков И.В., Дерябо С. Д. Окна в мир тренинга. Методологические основы субъектного подхода к групповой работе. СПб.: Речь, 2004.
Введение в практическую социальную психологию / Л. И. Донцов, Ю. М. Жуков, Л. Л. Петровская и др. / Под ред. Ю. М. Жукова. М.: «Смысл», 1996.
Введение в профессию «психолог»: Учеб. Пособие/ И. В. Вачков, И. Б. Гриншпун, Н.С. Пряжников- под ред. И. Б. Гриншпуна. 3-е изд., стер. -М.: Издательство Московского психолого-социального института- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004.
Венщикова И.А. Технология организации и ведения бизнес-тренинга. Методическое пособие. Спб.: Речь, 2006.
Вербицкий A.JI. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991.
Витакер Д.С. Группы как инструмент психологической помощи/ Пер. с англ. В. П. Чурсина. М.: Независимая фирма «Класс», 2000.
Выготский JI.С. Педагогическая психология, — М. :Педагогика, 1991.
Власов В.Н. Психолого-педагогические основы формирования и функционирования службы помощи детям и подросткам. Автореф. канд. дисс., — 13.00.01.-Брянск, 1997.
Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: МГУ, 1976.
Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. М.: «ЧеРо», при участии издательства «Юрайт», 2002.
Годфруа Ж. Что такое психология. В 2 т. Т. 2. М.: Мир, 1992.
Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / О. С. Газман // Новые ценности образования. М., 1996. — Вып. 6. — С. 10 — 37. Головин С. Ю. Словарь практического психолога. — М.: «Харвест», 1997.
Горностай П.П., Васьковская С. В. Теория и практика психологического консультирования: Проблемный подход. Киев: Наукова думка, 1995.
Грецов А.Г. Тренинг общения для подростков. СПб., Питер, 2005.
Гроф С. Области человеческого бессознательного. — М.: МТМ, 1994.
Гулевич О. А. Психология межгрупповых отношений. М.: МПСИ, 2008.
Данилова Е.В. Формирование позитивного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности: Дисс. канд. психол. наук. М., 2007.
Деркач А.А., Бодалев А. А., Лаптев Л. Г. Рабочая книга практического психолога: Пособие для специалистов, работающих с персоналом. М.: Институт Психотерапии, 2006.
Джеймс У. Психология. М.: Дайджест, 1991.
Дзагкоева Н.А. Профессионализм специалиста. Психологическая и педагогическая модель профессионализма // Сборник научных трудов Северо-Кавказского государственного технического университета, 2005 № 2 (гуманитарные науки).
Диянкова И. Ловушка для психолога // Школьный психолог. 2002, № 11. — С.11−12.
Донцов А.И. Психология коллектива: Методологические проблемы исследования: учеб. пособие для вузов по специальности «Психология». -М.: Изд-во МГУ, 1984.
Донцов А.И., Белокрылова Г. М. Профессиональные представления студентов-психологов Вопр. психол. 1999. — № 2. — С. 42 — 49.
Дружинин А.Е., Замулин А. Л. Тренинг продаж. СПб.: Речь, 2004.
Дубровина И. В. Школьная психологическая служба. М.: Академия, 1995.
Елизаров А.Н. Основы индивидуального и семейного психологического консультирования. Учебное пособие. -М.: «Ось-89», 2003.
Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л.: Изд. ЛГУ, 1985.
Емельянов Е., Поварницина С. Психологические типы и формирование команды // Директор школы. № 1.- 1995, — С. 28−36.
Ждан А.Н. История психологии: Учебник. — М.: МГУ, 1990.
Завьялова Ж. Путь тренера. «Речь», 2002.
Зазыкин В.Г., Чернышев А. П. Менеджер: психологические секреты профессии. М.: Дело, 1992.
Зайцева Т.В. Теория психологического тренинга: психологический тренинг как инструментальное действие. СПб.: Речь, М.: Смысл, 2002.
Захаров В.П., Хрящева Н. Ю. Социально-психологический тренинг. Учебное пособие. JI.: Изд-во ЛГУ, 1989.
Зейгарник Б. В. Теория личности Курта Левина. — М.: Изд-во МГУ, 1981.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 1999.
Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия/ Под ред. Е. А. Левановой СПб.: Питер, 2006 (Серия «Практикум»),
История советской психологии труда. Тексты (20−30-е годы XX века). Под ред. В. П. Зинченко, В. М. Мунипова, О. Г. Носковой. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983.
История философии: Энциклопедия / Сост. и гл. науч. ред. А.А. Грица-нов. Мн.: Интерпрессервис: Книжный Дом, 2002.
Истратова О.Н. Справочник психолога-консультанта организации. Р,-н.-Д., 2006.
Капустин С.А. Границы возможностей психологического консультирования// Вопросы психологии. 1993. — № 5. — С.50−56.
Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: учеб. пособие / О. А. Карабанова. М.: Гардарики, 2007.
Кеннет Фи, Технологии обучения менеджеров. Где, когда и как их использовать. М.: «Добрая книга», 2006.
Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск: изд-во «Принтер», 1993.
Климов Е.А. Психология профессионализма. М.-Воронеж: институт практической психологии, 1996.
Кобзева В.В., Баранова Г. В. Руководителю об обучении персонала: дизайн посттренинга. М.: «Добрая книга», 2006.
Кольцова В.А., Носкова О. Г., Олейник Ю. Н. И.Н.Шпильрейн и советская психотехника // Психологический журнал, 1990. Т.11-С.111−133.
Кон И. С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности (Учебное пособие для пед. ин-тов). М.: Просвещение, 1979.
Копьев А.Ф. Особенности индивидуального психологического консультирования как диалогического общения: Автореф. дис. канд. психол. наук.-М., 1991.
Котлер, Дж. Психотерапевтическое консультирование / Дж. Котлер, Р. Браун. СПб.: Питер, 2001.
Кохановский В.П., Золотухина Е. В., Лешкевич Т. Г., Фатхи Т. Б. Философия для аспирантов: Учебное пособие. Изд. 2-е Ростов н/Д: «Феникс», 2003.
Кочюнас Р.-А. Б. Основы психологического консультирования: Пер. с лит. М.: Академический проект, 1999.
Кочюнас Р.-А. Б. Психотерапевтические группы: теория и практика. -М.: «Академический проект», 2000.
Кравченко А.И. Прикладная социология и менеджмент. М.: изд-во МГУ, 1995.
Красило А. И. Новгородцев А.П. Статус психолога и проблемы его адаптации в учебном заведении. — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.
Кроль JI.M., Михайлова E.JI. Тренинг тренеров: как закалялась сталь. -М.: Независимая фирма «Класс», 2004.
Кроник А.А., Кроник Е. А. В главных ролях: Вы, Мы, Он, Ты, Я. Психология значимых отношений. М.: Мысль, 1989.
Кузьмин И. Психотехнология и эффективный менеджмент. М.: Технологическая школа бизнеса, 1992.
Кулаков С.А. Практикум по супервизии в консультировании и психотерапии. СПб.: Речь, 2002.
Лазурский А.Ф. Избранные труды по психологии. М., Наука, 1997.
Леванова Е.А. Подросток: родителям о психопластике личности М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003.
Леванова Е.А., Волошина А. Г., Плешаков В. А., Соболева А. Н., Телегина И. О. Игра в тренинге: возможности игрового взаимодействия. 2-е изд. -СПб.: Питер, 2008.
Леви Т.С. Психологические условия принятия практического психолога педагогическим коллективом дошкольного учреждения. Автореф. канд. дисс., — 19.00.07,-М., 1995.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: МГУ, 1975.
Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986.
Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. М.: Медицина, 1983.
Личностные предпосылки профессиональной успешности практических психологов (инструкторов учебно-тренировочных групп). Дис.. канд. психол. наук.- М., 1994.
Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.
Лэндрет Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений: Пер. с англ./Предисл. А. Я. Варга. — М.: Международная педагогическая академия, 1994.
Макленнан Н. Консультирование для менеджеров. Ростов-на-Дону, «Феникс», 1997.
Макшанов С.И. Психология тренинга. СПб.: Академический проект, 1997.
Марасанов Г. И. Социально-психологический тренинг. М.: «Совершенство», 1998.
Маркова А.К. Психология профессионализма. М.1996.
Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. — СПб.: Речь, 2005.
Маслоу А. Мотивация и личность/Пер. А. М. Татлыбаевой. СПб.: Евразия, 1999.
Мастеров Б.М. Психологические условия самоизменения человека в практике консультирования: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1998.
Меновщиков В.Ю. Введение в психологическое консультирование. 2-е изд., стереотипное. М.: Смысл, 2000.
ПЗ.Мескон М. Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. М.: Дело ЛТД, 1995.
Методы практической социальной психологии: Диагностика. Консультирование. Тренинг. / Поде ред Ю. М. Жукова. М.: Аспект Пресс, 2004.
Минигалиева М.Р. Проблема ответственности психолога-консультанта // Мир психологии. 2001. — № 2. — С. 253−262.
Пб.Минияров В. М. Психолого-педагогические основы профессиональной подготовки учителя к коррекционно-диагностической работе с учащимися: Автореф. дис.. д-ра пед. Наук, Самарский гос. пед. ун-т. СПб., 1995.
Митина JI.M. Учитель как личность профессионал (психологические проблемы). -М.: «Дело», 1994.
Молоканов, М. В. Изучение соотношения показателей теппинг-теста с профессионально значимыми качествами практического психолога // Психол. журн. 1995. — Т. 16, — № 1. — С. 75 — 83.
Моховиков А.Н. Телефонное консультирование. М.: Смысл, 2001.
Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для высш. пед. учеб. заведений. З.изд., испр. и доп. — М.: Academia, 2000.
Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития. М.: Академия, 2007.
Мэй Р. Искусство психологического консультирования/ Пер. с англ. -М.: Независимая фирма «Класс», 1994.
Мясшцев В.Н. Психология отношений. М.: Академия педагогических и социальных наук, 1995.
Навайтис Г. Семья в психологической консультации. М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999.
Немиринский О.В. Терапевтическая роль групповой динамики // Московский психотерапевтический журнал. 1993. — № 3. — с. 5−25.
Немов Р.С. Основы психологического консультирования: Учеб. Для студ. Педвузов. М., ВЛАДОС, 1999.
Никольская А.А. Возрастная и педагогическая психология в дореволюционной России. Дубна: Феникс, 1996.
Нельсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования. СПб: Издательство «Питер», 2000.
Новейший философский словарь / Сост. А. А. Грицанов. — Мн.: Изд. В. М. Скакун, 1998.
Новое педагогическое мышление / Под. Ред. А. В. Петровского. М., 1989 г.
Носкова О.Г. История психологии труда в России. 1917−1957 гг. Учебн. по-соб. М: МГУ, 1997.
Обозов Н.Н. Психологическое консультирование (методическое пособие). Санкт-Петербург: Санкт-Петербургский государственный университет. Ассоциация лекторов. Центр прикладной психологии, 1993.
Обозов Н.Н. Психология менеджмента. СПб. 1994.
Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М.: Просвещение, 1993.
Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования: Учебное пособие для студентов вузов и практических работников. М.: ТЦ «Сфера», 2000.
Огнев А. Организационное консультирование в стиле коучинг. С.-Пб.: Речь, 2003.
Олиференко Л .Я, Шульга Т. И., Дементьева И. Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: учеб. пособие для вузов, Изд. З-е, испр., доп. -М: Академия, 2008.
Основные направления психологии в классических трудах. Бихевиоризм. Э.Торндайк. Принципы обучения, основанные на психологии. Джон Б.Уотсон. Психология как наука о поведении. М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998.
Основные направления психологии в классических трудах. Гештальт-психология. В.Келер. Исследование интеллекта человекообразных обезьян. К.Коффка. Основы психического развития. М.: ООО «Издательство ACT-JIT Д», 1998.
Петровская JI.A. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.
Петровский А.В., Ярошевский М. Г. История и теория психологии. (В 2 Т). -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.
Петрушин С.В. Мастерская психологического консультирования. -СПб.: Речь, 2006.
Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М. Высшая школа, 1984.
Подольский А.И., Ариевич И. М., Хозиева В. Б. Психология подготовки специалистов современного производства / Под. ред. А. И. Подольского -М.: Издательство МГУ. 1991.
Полякова О.Б. Быть или не быть: к вопросу об учебном курсе для будущих психологов «Психогигиена и психопрофилактика профессииональ-ных деформаций личности// Мир психологии. Научно-методический журнал 2007. — № 4. — Стр. 174−184.
Потапова А.В. Курс лекций «ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА», часть 1, Организация деятельности психологической службы. -М.: МОСУ, Соц.-псих. фак., 2001
Практикум по психологии профессиональной деятельности и менеджмента: Учебное пособие, 2-е издание./ Под ред. Г. С. Никифорова, М. А. Дмитриевой, В. М. Снеткова. — СПб.: Издательство Санкт-Петербургского университета, 2001.
Практическая психология образования: Учебное пособие 4-е изд./ Под редакцией И. В. Дубровиной СПб.: Питер, 2004.
Прутченков А.С. Специализированный тренинг «Предприниматель»: Методические разработки социально-психологического тренинга. М.: Новая школа, 1993.
Прутченков А.С. Трудное восхождение к себе. Методические разработки и сценарии занятий социально-психологических тренингов. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. — 140 с.
Пряжников Н.С., ГГряжникова Е.Ю. Игры и методики в профориентаци-онной работе. М., изд-во «Первое сентября», 2004.
Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории. Под ред. А. В. Брушлинского. — М.: Издательство «Институт психологии РАН», 1997.
Психологическая помощь и консультирование./ под ред. Тутушкиной М. К. СПб., Изд-во «Дидактика Плюс», 1999.
Психология. Словарь / Под. Общ. Ред. А. В. Петровского, М.Г. Ярошев-ского. -2-е изд., испр. И доп. М.: Политиздат. 1990.
Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. И. Артамонова, Е. В. Екжанова, Е. В. Зырянова и др.- Под. Ред. Е. Г. Силяевой. -М.: Издательский центр «Академия», 2002.
Психотерапевтическая энциклопедия./ Под общей редакцией Б. Д. Кар-васарского. СПб: Питер Ком, 1999.
Рабочая книга школьного психолога./ И. В. Дубровина, М. К. Акимова, Е. М. Борисова и др.- Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1991.
Райгородский Д.Я. (редактор-составитель) Теории личности в западноевропейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», 1996.
Райнаи Г. Образ психотерапевта в обыденном сознании и в самовосприятии. Автореф. канд. дисс,. 19.00.01. -М., 1991.
Раттер М. Помощь «трудным» детям. М.: Прогресс, 1987.
Реан А.А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. -СПб.: Питер, 1999.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — Кн. 2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения.
Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: «Прогресс», 1994.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии СПб: Издательство «Питер», 2000.
Кобозева В.Г., Малых С. Б., Рубцов В. В. Анализ развития службы практической психологии образования Москвы // Психологическая наука и образование. -2002. -№ 2.
Рудестам К. Групповая психотерапия. СПБ.: Питер Ком, 1998.
Самоукина Н.В. Практический психолог в школе: Лекции, консультирование, тренинги. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003.
Сидоренко Е.В. Психодраматический и недирективный подход в групповой работе с людьми. Методические описания и комментарии. СПб.: Речь, 1992.
Сидоренко Е.В. Технология создания тренинга. От замысла к результату. СПб.: Речь, ООО «Сидоренко и Ко», 2008.
Синягин Ю.В. Психологические механизмы формирования руководителем управленческой команды. М.: Вузовская книга, 2001.
Синягина Н.Ю. Закономерности и условия развития младшего школьника в личностно-ориентированом учебно-воспитательном процессе. Дис. д-ра психол. наук. М., 1998.
Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. Серия: Библиотека школьного психолога. -М.: Издательство: Владос, 2001.
Ситников А.П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психотехнологии. М.:Технологическая школа бизнеса, 1996.
Слободчиков В.И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. -М.: Школа-Пресс, 1995.
Соболева А.Н. Сущностная характеристика процесса психологической помощи в тренинговой форме // Акмеология. М.: Издательство РАГС, 2008. -№ 4.-С. 10−14.
Соболева А.Н. Оказание психологической помощи в школе // Воспитание школьников. М.: Издательство «Школьная пресса», 2009. — № 5,-С.33−37.
Соболева А.Н. Психологическая помощь в индивидуальной форме // Воспитание школьников. М.: Издательство «Школьная пресса», 2009. -№ 6.- С.49−51.
Соболева А.Н. Возможность самоуправления в Вузе // Проблемы педагогического образования. Сборник научных статей: Выпуск 18 / Под.ред. В. А. Сластёнина, Е. А. Левановой. М.: МПГУ-МОСПИ, 2004.1. С. 109−112.
Соболева А.Н. Необходимость психолого-педагогической поддержки семьи // Сборник материалов международной научной конференции «Проблемы правовой и психолого-педагогической защиты детей и подростков». М.: МГЛУ, 2005. — С. 104−108.
Соболева А.Н. Пути оздоровления психологического климата семьи // Сборник материалов международной научной конференции «Проблемы правовой и психолого-педагогической защиты детей и подростков». -М.: МГПУ, 2005. С. 121−124.
Соболева А.Н. Особенности психологической помощи родителям // Проблемы развития личности и формирования здорового образа жизни. М.: Эслан, 2006. — С. 78- 83.
Соболева А.Н. К вопросу о создании индивидуального вектора профессионального развития // Проблемы педагогического образования. Сборник научных статей: Специальный выпуск / Под ред. В. А. Сластёнина, Е. А. Левановой. М.: МПГУ-МОСПИ, 2007.- С. 111−116.
Соболева А.Н. Тренинг как средство повышения профессиональной успешности воспитателя //Психология обучения. М.: СГУ, 2007. — № 8. -С.34−38.
Соболева А.Н. К вопросу о формировании адекватного отношения родителей к психологической помощи // Проблемы педагогического образования. Сборник научных статей: Выпуск 30 / Под ред. В. А. Сластёнина, Е. А. Левановой. -М.: МПГУ-МОСПИ, 2008. С.153−159.
Спиркина Е.А. Подготовка психотерапевтов и психологов-консультантов (проблемы адаптации западного опыта)// Психологический журнал. 1994. — № 6. — Т.15. -С. 121−127.
Суркова Л.М. Становление профессиональных компетенций психолога-перинатолога : Дис. канд. психол. наук: 19.00.03: М., 2005.
Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1998.
Тарасов В.К. Персонал-технология: отбор и подготовка менеджеров. -Л.: Машиностроение, 1989.
Торн К, Маккей Д. Тренинг. Настольная книга тренера. 2-е изд. СПб.: Питер, 2008.
Тутушкина М.К. Психологическая помощь и консультирование в практической психологии. М.: Дидактика Плюс, 2006.
Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966.
Фопель К. Психологические группы. Рабочие материалы для ведущего. -М.: Генезис, 1998.
Фопель К. Эффективный воркшоп. Динамическое обучение. М.: Генезис, 2003.
Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции. М.: Наука, 1991.
Фридман Л.М. Психология детей и подростков: Справочник для учителей и воспитателей. М.: Институт психотерапии, 2004.
Хеллингер Б. Порядки помощи. М.: Институт консультирования и системных решений, 2006.
Хломов Д.П. Русский гештальт // Гештальт-92 / Под ред. Д. И. Хломова, Н. Б. Долгополова, П. Б. Кедровой. -М., 1992.
Хорни К. Невротическая личность нашего времени. К.Ногпеу. The Neurotic Personality Of Our Time. N.Y.: W.W.Norton & Co, 1937. M.: «Про-гресс-Универс», 1993.
ХорошиловаЕ. А. Феномен субъективной значимости другого человека: Дисс. канд. психол. наук. М., 1984.
Хрестоматия по гуманистической психотерапии. Составитель Михаил Папуш. Пер. с англ. -М.: Ин-т общегуманитарных исследований, 1995.
Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб, заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001.
Хухлаева О.В. Школьная психологическая служба. Работа с родителями. -М.: Генезис, 2008.
Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. М.: Владос, 2001.
Чирковская Е.Г., Шилова Е. В. Развитие творческих умений и сполобно-стей студентов педагогов-психологов средствами креативного тренинга.
Учебно-методическое пособие для психологов. Ставрополь: СКИПКРО, 2006.
Шапиро А.З. Тема семьи в психологии XXI века: пророчества и прогнозы // Семейные психотерапевты и семейные психологи: Кто мы? Материалы международной конференции. — СПб.: Питер, 2001. С.28−34.
Шнейдер Л.Б., Вольнова Г. В., Зыкова М. Н. Психологическое консультирование. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. Серия «Серебряная сова». М.: Ижица, 2002.
Шульга Т.И., Быков А. В. Психологическая служба в учреждениях социально-педагогической поддержки детей и подростков: учеб.пособие. -М.: УРАО, 2004.
Шульга Т.И. Психология учащихся начального профессионального образования. -М.: Академия, 2008.
Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. -СПб.: Издательство «Питер», 1999.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.
Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996.
Этические стандарты для психолога (Мадрид, Испания, 1987) //Журнал «Вопросы психологии», 1990. -№ 5.
Юнг К. Проблемы души нашего времени. М.: Прогресс, Универс, 1994.
Юпитов А.В. Проблематика и особенности психологического консультирования в вузе// Вопросы психологии. Научный журнал. 1995. — № 4. -С. 49−55.
Якиманская И.С. Особенности психологического консультирования в работе со школьными учителями: Автореф. дис. канд. психол. наук. -СПб, 1997.
Ярошевский М.Г. История психологии от Античности до середины XX в. Учеб. пособие. -М., 1996.
Я работаю психологом. опыт, размышления, советы / Под ред. И. В. Дубровиной. -М.: Сфера, 1999.
Alexander-Stamatios G. Antoniou, Сагу L. Cooper Research companion to organizational health psychology? Cheltenham, UK-Northampton, MA, USA, 2005.
Amabile T.M. The social psychology of creativity. — N.Y.: Springer-Verlag, 1983.
Cy Charney and Kathy Conway The trainer’s tool kit —2nd ed., N. Y. 2005
Irwin W.G., Mc. Clelland R., Lone A.H. Communication skills training for medical students an integrated approach // Med. Educ. 1989. V.232 p.810−812.
Lisa Towne, Lauress L. Wise, and Tina M. Advancing scientific research in education / Committee on Research in Education, 2004.
May R. Psychology and the human dilemme. N.Y.: W.W.Norton, 1991.
Moss R.H., Tsu V.D. The crisis of phsysical illness: an overview // Coping with physical illness. N.Y., 1997.
Rudestam K. Experiental Groups in Theory and Practice Monterey, Calif.: Brooks/Cole, 1982.
Williams F.E. Teacher competency in creativity // The Elementary School Journal. -1998.
Портал тренеров и консультантов TREKO.RU Электрон, ресурс. / Классификация тренингов. Режим flocTyna: http://msk.treko.rn/show diet 608.
База данных ФОМ Электрон, ресурс. / Профессиональные психологи в России. Режим доступа http://bd.fom.ru/report/map/dd062126.

Заполнить форму текущей работой